第18課《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)一、 教材分析《紫藤蘿瀑布》是七年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇課文。本單元的單元目標(biāo)是通過(guò)體會(huì)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對(duì)社會(huì)人生的感悟。從而達(dá)到學(xué)習(xí)托物言志這一寫(xiě)作手法的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、 教學(xué)目標(biāo)花蓬勃的生命力。結(jié)合作者經(jīng)歷，通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句，理解作者心情的變化和對(duì)生命的超越態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生用平和的心態(tài)面對(duì)挫折，用進(jìn)取的心態(tài)享受生命三、 教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：在朗讀批注的過(guò)程中，體會(huì)本文寫(xiě)景狀物的妙處。難點(diǎn)：在品讀關(guān)鍵句的基礎(chǔ)上，理解本文借景抒情、托物言志的表現(xiàn)手法四、 課時(shí)安排：一課時(shí)五、教學(xué)方法：朗讀法、批注法、討論法六、教學(xué)媒介：智慧平板學(xué)生機(jī)、教師機(jī)七、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入（平板同屏欣賞藤蘿圖片）同學(xué)們，能否用一兩個(gè)詞或句子描述一下此刻你看到的這樹(shù)繁花？圖片給人視覺(jué)的沖擊，文字卻可以帶給你我心靈的震撼。這堂課，老師想和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)——《紫藤蘿瀑布》。（板書(shū)課題）（二）初讀——尋花請(qǐng)大家結(jié)合平板顯示的字詞，在預(yù)習(xí)單上完成后拍照上傳。預(yù)習(xí)檢查迸濺（bèng）察(言)觀色察言觀色：通過(guò)言語(yǔ)臉色來(lái)揣摩對(duì)方的心意。（請(qǐng)一位同學(xué)點(diǎn)評(píng)平板上隨機(jī)選中的一位同學(xué)的書(shū)寫(xiě)和正確與否）2.朗讀感知文脈特點(diǎn)（看花）文脈特點(diǎn)（看花）繁密（茂盛、夢(mèng)幻等）憶花伶仃（稀落、稀零等）（悟花）————————提示：第一列，精選一個(gè)動(dòng)詞；第二列，精選一個(gè)形容詞。（三）細(xì)讀——品花過(guò)渡語(yǔ)：美總是蘊(yùn)藏在一定的形象之中，藤蘿之美蘊(yùn)藏在哪里呢？26圈畫(huà)，精寫(xiě)批注，然后小組交流。（提示：可以從修辭、用詞、句式、化靜為動(dòng)、多感官互通等角度去賞析）)花瀑：只是深深淺淺的紫，仿佛在在在不停地生長(zhǎng)。品析：抓住顏色，巧妙想象，富有動(dòng)感。三個(gè)“在”字，從整體上寫(xiě)出了花瀑的非凡氣勢(shì)和花兒綻放的勃勃生機(jī)。朗讀想象法：個(gè)別指讀＋分組朗讀，三個(gè)“在”字應(yīng)該一個(gè)比一個(gè)鏗鏘有力，三個(gè)短句在語(yǔ)氣上應(yīng)該一個(gè)比一個(gè)延長(zhǎng)。拋開(kāi)課本，閉上眼睛分組讀，讀出花兒激蕩的生命之美?。ǖ谝唤M）只是深深淺淺的紫，（第一、二組）仿佛在流動(dòng)，（第一、二、三組）在歡笑，（全班齊讀）在不停地生長(zhǎng)。潑熱鬧！“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛??！拔以陂_(kāi)花！”它們?nèi)氯隆Ｆ肺觯骸巴浦鴶D著”，運(yùn)用擬人的修辭手法，賦予花以小孩子的情態(tài)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了花開(kāi)得密、開(kāi)得多，洋溢著蓬勃的生機(jī)?！靶?、嚷嚷”表現(xiàn)了花的燦爛與自豪，靜態(tài)的花瞬間被激活，吵吵嚷嚷，競(jìng)相開(kāi)放之勢(shì)躍然紙上。景本無(wú)情，觀者有意。作者的驚喜之情溢于言表。換詞法：把“推著擠著”換成“貼著靠著”，表達(dá)效果一樣嗎？“推”“擠”運(yùn)用擬人，化靜為動(dòng)，生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)之密、之多，充滿青春的活力。而“貼著靠著”凸顯不出這些特點(diǎn)，語(yǔ)意平淡，缺少?gòu)埩ΑＶ匾魪?qiáng)調(diào)法：“我在開(kāi)花！”和“我在開(kāi)花！”的處理，表達(dá)效果有什么不同？重音在“我”，每一朵小花關(guān)注自己，群體之間充滿競(jìng)爭(zhēng)的意味，但一個(gè)“笑”字又讓人感受到每一朵小花都充滿熱情；重音在“開(kāi)花”，強(qiáng)調(diào)行為，動(dòng)感十足，花兒的自豪之情、炫耀之情呼之欲出?；ǘ洌好恳欢涫㈤_(kāi)的花就像是一個(gè)小小的（）尖底的艙。船艙（），又像一個(gè)（忍俊不禁的）似的。品析：運(yùn)用比喻的修辭手法，把每一朵盛開(kāi)的花比作張滿的帆和鼓鼓的艙，比作綻開(kāi)的笑容，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花開(kāi)得飽滿、開(kāi)得旺盛，突出它的形態(tài)；喻體“帆”字讓人聯(lián)想到即將遠(yuǎn)航的風(fēng)帆，聯(lián)想到“千帆競(jìng)發(fā)”的勝景，聯(lián)想到“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”的豁達(dá)。寓意美好和希望。刪詞法：如果刪去括號(hào)里的詞，對(duì)整體的表達(dá)效果會(huì)有什么影響？這三個(gè)詞充滿張力，展現(xiàn)了花兒開(kāi)放的極致之美，如魚(yú)翔淺底、鷹擊長(zhǎng)空的態(tài)勢(shì)，刪去以后語(yǔ)意平淡，凸顯不了花開(kāi)之“盛”的特點(diǎn)。預(yù)設(shè)：泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花?！诤完?yáng)光互相挑逗。比喻、擬人，寫(xiě)出它的色彩、光澤。用“挑逗”一詞，貶義褒用，化靜為動(dòng)，饒有情趣地表現(xiàn)出花的活潑俏皮。），夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。品析：花香本是嗅覺(jué)感受，作者卻用“淡紫色”這一視覺(jué)感受來(lái)描述，用視覺(jué)來(lái)寫(xiě)嗅覺(jué)，這是運(yùn)用通感的修辭手法，流露出作者面對(duì)紫藤蘿瀑布時(shí)愉悅夢(mèng)幻之感。2段,再次感受紫藤蘿瀑布之盛小結(jié)：藤蘿之盛，盛在深深淺淺的紫，盛在活潑熱鬧的開(kāi)，盛在如夢(mèng)似幻的芳香。就讓我們將這份美感融入自己的聲音，齊讀一遍大家都很喜歡的第2段吧！（四）跳讀——抒懷過(guò)渡：那一抹氣貫長(zhǎng)虹的紫悄悄流過(guò)了你我的心上，也緩緩流過(guò)作者心上！作者的心情在這前后有了怎樣的變化？請(qǐng)大家跳讀課文，圈畫(huà)出體現(xiàn)心情的詞語(yǔ)。疑惑痛楚－>寧?kù)o喜悅什么是“生死的疑惑，疾病的痛楚”？背景鏈接：結(jié)合《哭小弟》選段，解讀“疑惑痛楚”。3.作者的心情因藤蘿而改變，那么藤蘿本身有變化嗎？盛——衰——興（五）研讀——悟理1這一條紫藤蘿瀑布“不斷地流著，流著，流向人的心底”，究竟是什么流向了人的心底？老師范讀第10段，同學(xué)們思考并討論。預(yù)設(shè)1:對(duì)生命的感悟流向了心底?；ê腿硕紩?huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。預(yù)設(shè)2.：對(duì)未來(lái)的期待流向了心底?；ń?jīng)歷生命的苦難，迎來(lái)了枯木逢春的重生，甚至比過(guò)去更輝煌燦爛。人歷經(jīng)生命的劫難，也必將會(huì)迎來(lái)人生的曙光！預(yù)設(shè)3:對(duì)不幸的釋然流向了心底。個(gè)體是渺小的，個(gè)體的痛苦與挫折在漫長(zhǎng)永恒的生命大河中也不過(guò)是滄海一粟，歷史的車(chē)輪滾滾向前，生命的長(zhǎng)河奔騰不息。2.師生合作，仿寫(xiě)感悟生命是一條奔騰不息的大河，不幸只是其中的一朵漩渦生命是，不幸只是其中的生命是，不幸只是其中的也曾彷徨，也曾壓抑，但那一抹氣貫長(zhǎng)虹的紫告訴我們：只有經(jīng)歷過(guò)苦難和黑暗的人，才會(huì)珍視眼前的璀璨，才會(huì)珍惜生命的價(jià)值！請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)好好利用平板拍照上傳，教師同屏顯示學(xué)生的佳作并適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。3.誦讀小結(jié)10小結(jié)：生命之美，美在流動(dòng)，美在永恒，美在超越?。┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)課外閱讀季羨林的散文《幽徑