基于核心素養(yǎng)之時空觀念下的歷史教學(xué)優(yōu)秀獲獎科研論文

基于核心素養(yǎng)之時空觀念下的歷史教學(xué)優(yōu)秀獲獎科研論文培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，是當(dāng)前初中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)。時空觀念是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，可以幫助學(xué)生形成全局意識、構(gòu)建歷史思維、更好地把握歷史知識?，F(xiàn)如今，教師在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生時空觀念時，存在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度一般、學(xué)生的時空觀念薄弱等培養(yǎng)現(xiàn)狀。為有效培養(yǎng)學(xué)生時空觀念，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，本文以部編版八年級上冊歷史教學(xué)為例，對初中生歷史時空觀念培養(yǎng)問題及原因展開分析，并探討其培養(yǎng)策略。

一、初中生歷史時空觀念培養(yǎng)現(xiàn)狀（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度一般初中階段，教師在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生時空觀念時，常?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度一般。該現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：部分學(xué)生認(rèn)為歷史課程的重要性不足，因此在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度不夠端正，只會在課堂時間內(nèi)學(xué)習(xí)歷史知識，在課后很少再對歷史內(nèi)容展開深入探究；部分學(xué)生雖然對歷史很感興趣，但在課后學(xué)習(xí)、了解歷史的手段非常單一，往往是觀看相關(guān)的影視作品，比如觀看《中國近代史》等歷史紀(jì)錄片。在學(xué)習(xí)態(tài)度一般的情況下，初中生歷史時空觀念的培養(yǎng)效果自然相對較差。

（二）學(xué)生不了解時空觀念及其重要性教師在詢問學(xué)生是否知道什么是“時空觀念”時，有相當(dāng)一部分的學(xué)生回答“不知道”，在這樣的情況下，學(xué)生自然難以意識到培養(yǎng)并提高自身時空觀念的重要性。學(xué)生不了解時空觀念及其重要性的常見表現(xiàn)有：其一，學(xué)生不喜歡記憶歷史事件的發(fā)生時間與地點，認(rèn)為記憶這些內(nèi)容沒有多大的意義；其二，部分知道時空觀念的學(xué)生，會將時空觀念與記憶歷史事件發(fā)生時間與地點畫上等號；其三，在接觸、學(xué)習(xí)各種歷史事件時，學(xué)生很少將歷史事件置于對應(yīng)的時空下對歷史事件展開思考。

（三）學(xué)生的時空觀念薄弱學(xué)生的時空觀念薄弱，常常表現(xiàn)為：其一，在記憶歷史時間、空間時較為吃力，比如會出現(xiàn)記不清楚歷史時間、空間或者記混歷史時間、空間的情況。其二，學(xué)生時序觀念欠缺，當(dāng)教師要求學(xué)生根據(jù)歷史事件發(fā)生的先后順序?qū)v史事件進(jìn)行排序時，有部分學(xué)生可能會排錯順序。其三，學(xué)生掌握的歷史時間、空間表達(dá)方式十分有限。表達(dá)歷史時間、空間的方式有很多，但學(xué)掌握的表達(dá)方式卻較少，大部分學(xué)生只會用朝代、世紀(jì)來表達(dá)歷史時間，用長江中下游、西域等詞語來表達(dá)歷史空間，實際上除了這些時間、空間表達(dá)方式外，還可以用干支紀(jì)年法、帝號紀(jì)年法等來表達(dá)歷史時間，用關(guān)中、關(guān)外等詞語來表達(dá)歷史空間。其四，學(xué)生在看待歷史事件時存在“孤立”的問題。即學(xué)生在看待某一歷史事件時，很少聯(lián)系該歷史事件所處的歷史時間與空間，也很少聯(lián)系同一歷史時間或空間內(nèi)發(fā)生的其他歷史事件。

（四）學(xué)生缺少強化自身時空觀念的方法初中階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時缺少強化自身時空觀念的方法。大多數(shù)學(xué)生會借助時間軸、大事年表、地圖來學(xué)習(xí)歷史，強化自身的時空觀念，除此之外，學(xué)生很少再借助其他的方法。實際上除了時間軸、大事年表、地圖，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生還可以利用結(jié)構(gòu)圖、表格、歷史博物館、影視資料來強化自身的時空觀念。

二、歷史時空觀念培養(yǎng)現(xiàn)狀原因分析（一）學(xué)生層面的原因?qū)W生學(xué)習(xí)態(tài)度一般，主要原因有：首先，學(xué)生對歷史這門學(xué)科存在誤解，覺得學(xué)習(xí)歷史就是記記背，相對其他學(xué)科來講比較簡單。在這樣的心態(tài)下，學(xué)生更容易在歷史課堂上分心，做其他與歷史學(xué)習(xí)無關(guān)的事，比如看其他學(xué)科的教材等。學(xué)生認(rèn)為歷史這門課程并不重要，相較于語文、數(shù)學(xué)等科目歷史在中考中所占的分值較低，在課程安排上歷史課的課堂時間較少，這會給學(xué)生一種“歷史課不重要”的錯覺，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史時不夠上心，不注重強化自身的時空觀念。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不足，雖然大部分學(xué)生都表示自己對歷史很感興趣，但結(jié)合他們課后自主學(xué)習(xí)歷史的表現(xiàn)來看，他們對歷史的興趣停留在很淺薄的層次，缺乏深入探究歷史的動力。最后，學(xué)生時空觀念薄弱，除了深受學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度一般的影響，還與學(xué)生獲取信息的途徑較多有關(guān)。信息化時代背景下，學(xué)生可以從互聯(lián)網(wǎng)中獲取大量的、碎片化的歷史信息，這些歷史信息中有真有假，初中階段的學(xué)生歷史思維處于發(fā)展階段、知識儲備有限，很難辨別出其中哪些是真、哪些是假，自然也就容易因為這些真真假假的信息陷入混亂的時空觀念。另外，初中階段的學(xué)生認(rèn)知水平有限，也會影響學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)。比如，部分學(xué)生可以理解什么是一年、什么是十年、百年，但卻無法理解一千年的歷史跨度。

（二）教師層面的原因?qū)W生的時空觀念未得到有效培養(yǎng)，在一定程度上與教師有關(guān)。教師層面的主要原因有：第一，部分教師缺少培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的意識，未將培養(yǎng)學(xué)生時空觀念意識融入歷史教學(xué)的方方面面。例如，在培養(yǎng)學(xué)生時空觀念時，沒有有意識地培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，沒有有意識地選取地理知識來對歷史課堂進(jìn)行補充。第二，教師采用的強化學(xué)生時空觀念的手段十分單一。通過觀察多位歷史教師的課堂可以發(fā)現(xiàn)，他們在培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念時采用的手段比較單一，多是在課堂上與學(xué)生一起畫一畫時間軸，或者用歷史圖片來幫助學(xué)生了解歷史事件所在的時間與空間。第三，教師在培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念時，忽略了學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平。尤其是教師希望通過歷史問題或歷史作業(yè)帶給學(xué)生啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生時空觀念時，如果教師忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平，不了解學(xué)生的最近思維發(fā)展區(qū)，可能設(shè)計出學(xué)生難以理解的歷史問題與作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生無法通過解答問題與完成作業(yè)得到有效培養(yǎng)。第四，教師在培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念時局限于課堂。初中歷史課堂時間本身較為有限，如果教師長期局限于課堂，希望通過短暫的課堂時間就讓學(xué)生的時空觀念得到有效強化，其難度未免過高。其實，課堂之外學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長空間同樣廣闊，教師可以考慮利用課外延伸，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、強化時空觀念。

三、培養(yǎng)初中生時空觀念核心素養(yǎng)的策略（一）豐富學(xué)生的時間表達(dá)方式在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念時，教師可以先考慮豐富學(xué)生的時間表達(dá)方式。在學(xué)習(xí)歷史時，用到的時間表達(dá)方式可大致歸位三類。第一類為紀(jì)年方式。比如，使用公元紀(jì)年法來進(jìn)行表達(dá)，如“五四運動”發(fā)生在公元20世紀(jì)。第二類為歷史分期表達(dá)方式，簡單來講，時間是有延續(xù)性的，某些歷史事件發(fā)生在某一段時間內(nèi)，我們在對該類歷史事件的發(fā)生時間進(jìn)行表達(dá)時，就可以采用歷史分期表達(dá)方式。例如，我國歷史可以分為古代、近代、現(xiàn)代、當(dāng)代幾個時期，在描述歷史事件發(fā)生的時間時就可以說“某某歷史事件發(fā)生在某代”，如“五四運動”發(fā)生在近代。第三類為其他時間表達(dá)方式，即除前兩種時間表達(dá)方式之外的其他時間表達(dá)方式。例如，從“五四運動”到“中華人民共和國成立”中間的這段時期被稱為“新民主主義革命時期”，在這段時期內(nèi)發(fā)生的歷史事件我們都可以說它發(fā)生于新民主主義革命時期。總之，在豐富學(xué)生的時間表達(dá)方式時，教師要結(jié)合課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用多種時間表達(dá)方式，可說某某歷史事件發(fā)生在公元某一年，也可說某某歷史事件發(fā)生在某某世紀(jì)，還可以說某某事件發(fā)生在某代、某期。

（二）加強相關(guān)地圖的講解強化學(xué)生時空觀念這一核心素養(yǎng)時，教師有必要結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容加強地圖的運用與講解。在加強地圖講解時，教師需要注意：其一，地圖分為歷史地圖與地理地圖，教師在講解歷史地圖時可以在一定程度上結(jié)合地理地圖的內(nèi)容，以幫助學(xué)生形成時空觀念；其二，初中階段的學(xué)生才開始接觸歷史地圖與地理地圖，尚未掌握有效的讀圖策略，教師在運用地圖開展歷史教學(xué)時，要側(cè)重于基礎(chǔ)知識的講解，先引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的讀圖方式與方法；其三，在運用地圖開展教學(xué)時，地圖標(biāo)題中往往包含了十分關(guān)鍵的信息，教師不要忽略了地圖標(biāo)題的運用；其四，在利用多媒體設(shè)備展示地圖時，考慮到學(xué)生的讀圖能力有限，教師可以提前用紅色的圓框圈出地圖上最重要的信息，引導(dǎo)學(xué)生完成地圖的有效閱讀。

（三）重視歷史年表的使用在開展歷史教學(xué)時，教師多多使用歷史年表，也有助于學(xué)生時空觀念的強化。在使用歷史年表時教師需要注意：首先，歷史年表有多個種類，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇不同種類的歷史年表。比如，比較年表可以用來比較兩個不同的地點在同一時期發(fā)生的歷史事件；大事年表，可以梳理某一時間階段內(nèi)某地發(fā)生的重要歷史事件。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編八年級上冊歷史時，教師可以使用大事年表，結(jié)合教材內(nèi)容制成近代大事年表，之后再借助近代大事年表開展教學(xué)，強化學(xué)生的時空觀念。其次，使用歷史年表的重點是幫助學(xué)生將一件件歷史事件聯(lián)系起來，形成一套比較完整的知識體系。例如，通過歷史年表羅列出“新文化運動”“五四運動”“中國共產(chǎn)黨誕生”三件事件的發(fā)生時間與地點，引導(dǎo)學(xué)生對“新民主主義革命的開始”形成較為完整的認(rèn)識與理解，強化學(xué)生的時空觀念。

（四）引導(dǎo)學(xué)生掌握時間換算方法在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生時空觀念時，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生掌握時間換算方法。將民國紀(jì)年與公元紀(jì)年進(jìn)行相互換算，是最常見的時間換算方法。例如，新文化運動發(fā)生于公元1915至1923年，若換算為民國紀(jì)年，就應(yīng)該說“新文化運動發(fā)生于民國4年至民國12年”。除了上述換算方法外，在歷史學(xué)習(xí)過程中學(xué)生還會接觸多種時間換算方法。比如，辛亥革命發(fā)生于公元1911年，之所以稱為“辛亥”是因為若采用天干地支紀(jì)年發(fā)來表達(dá)，公元1911年恰恰是辛亥年。對于初中階段的學(xué)生而言，除了民國紀(jì)年與公元紀(jì)年之間的換算比較簡單之外，其他的時間換算方法都具有一定難度。為了避免換算方法過難導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中可以增加各種趣味元素，比如利用趣味漫畫來幫助學(xué)生理解各種時間換算方法。

（五）讓學(xué)生動手繪制時間軸讓學(xué)生動手繪制時間軸，是強化學(xué)生時空觀念的有效策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握時間軸的繪制方法。在繪制時間軸時可以先畫出一條直線，然后提取出歷史事件的起止年份，將年份從前到后標(biāo)注在直線上，把直線劃分為一截一截的線段，而后再將歷史事件對標(biāo)在線段上。等學(xué)生掌握時間軸的繪制方法后，教師可以為學(xué)生布置時間軸繪制任務(wù)。時間軸的繪制較為靈活，每次新課結(jié)束、每單元教學(xué)結(jié)束后，教師都可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容繪制時間軸。每學(xué)期歷史教學(xué)結(jié)束時，教師還可以讓學(xué)生嘗試?yán)L制本學(xué)期所學(xué)歷史事件的時間軸，在繪制過程中回顧整個學(xué)期學(xué)到的歷史知識。

（六）重視時空橫向與縱向?qū)Ρ瘸踔袣v史教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對時空進(jìn)行從橫向、縱向上的對比，以強化學(xué)生的時空觀念。例如，在學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立”這一章節(jié)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出近代中國的時間軸或大事年表，然后結(jié)合世界近代史的時間軸、大事年表對本章節(jié)的時間軸和大事年表展開橫向?qū)Ρ确治?。除了橫向?qū)Ρ?，還可以采用縱向?qū)Ρ?。例如，南京是我們學(xué)習(xí)近代史時不可忽略的一個地點，教師可以列出在南京發(fā)生的重大歷史事件，而后對這些歷史事件展開縱向?qū)Ρ取?/p>

（七）利用情景增強學(xué)生對時空的感悟基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念時，不僅要讓學(xué)生記憶歷史事件發(fā)生的時間與地點、厘清歷史脈絡(luò)，還要從情感上引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生與歷史事件進(jìn)行對話，增強學(xué)生的時空感悟。為此，教師在實踐教學(xué)中可以進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，通過情景讓學(xué)生近距離地接觸過去的時空。例如，在“革命先行者孫中山”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解孫中山先生的生平，之后再進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生回到那個時代，讓學(xué)生跨越時間與空間，和當(dāng)時的孫中山先生進(jìn)行對話，了解革命的艱難。

（八）利用課外拓展強化學(xué)生的時空觀念除了充分利用課堂時間培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用課外拓展來提高自身的時空觀念。在部編版八年級上冊歷史教學(xué)中，教師可以先結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容對本地的歷史教育資源進(jìn)行開發(fā)，例如收集相關(guān)博物館或者紅色基地的資訊，鼓勵學(xué)生在周末進(jìn)入博物館或紅色基地參觀，通過博物館中的文物、偉人塑像等與歷史進(jìn)行對話，以此達(dá)到強化學(xué)生時空觀念的目的。在做好本地歷史教育資源開發(fā)的同時，教師還可通過布置拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑來收集、梳理某一時空下的歷史事件，進(jìn)而強化