基于OBE的民族高校“遺傳學(xué)”混合式教學(xué)探索

基于OBE的民族高校“遺傳學(xué)”混合式教學(xué)探索徐文娣，石淳，周軍

（北方民族大學(xué)生物科學(xué)與工程學(xué)院，寧夏銀川750021）

引言

2022年8月27日至28日,習(xí)近平總書記出席中央民族工作會議并發(fā)表重要講話，強調(diào)要把鑄牢中華民族共同體意識作為黨的民族工作的主線［1］。2022年12月17日，習(xí)近平總書記在中央全面深化改革委員會第二十三次會議強調(diào)，要突出培養(yǎng)一流人才、服務(wù)國家戰(zhàn)略需求、爭創(chuàng)世界一流的導(dǎo)向，深化體制機制改革，統(tǒng)籌推進、分類建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科［2］。為貫徹習(xí)近平總書記重要指示精神，民族高校應(yīng)重視培養(yǎng)服務(wù)國家戰(zhàn)略需求的一流人才，讓鑄牢中華民族共同體意識深入人心，而課程改革正是一流人才培養(yǎng)和深入理解共同體意識的重中之重。

生物科學(xué)的發(fā)展直接關(guān)系人類所面臨的糧食安全、人口健康、生態(tài)環(huán)境保護等重大問題的解決，研究成果使相關(guān)科技產(chǎn)業(yè)成為21世紀(jì)重要的支柱產(chǎn)業(yè)。其中“遺傳學(xué)”是生物科學(xué)的核心課程，是自然科學(xué)領(lǐng)域探究生物遺傳和變異規(guī)律的科學(xué)，研究基因的結(jié)構(gòu)、功能及其變異、傳遞和表達(dá)規(guī)律的學(xué)科［3］。遺傳學(xué)的研究范圍包括遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳物質(zhì)的傳遞和遺傳信息的實現(xiàn)三個方面。牢固掌握遺傳學(xué)的理論和實驗技術(shù)，對于地區(qū)科技醫(yī)療和經(jīng)濟發(fā)展具有關(guān)鍵作用。近些年來，針對“遺傳學(xué)”的教學(xué)改革內(nèi)容多集中在課程思政、混合教學(xué)等方面，對標(biāo)服務(wù)國家戰(zhàn)略需求的一流人才培養(yǎng)和鑄牢中華民族共同體意識的要求，民族高校中“遺傳學(xué)”這門課程的改革仍需要進一步深入。筆者探索了基于OBE理念的民族高?！斑z傳學(xué)”混合式教學(xué)改革。

一、“遺傳學(xué)”課程特點與存在的問題

從課程背景來說，“遺傳學(xué)”是以表型的規(guī)律深入遺傳物質(zhì)的本質(zhì)，主要是運用分析和推論的方法闡述遺傳學(xué)原理，探索遺傳對生物生長、發(fā)育的控制機制。該課程強調(diào)課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課后復(fù)習(xí)，而以往的“灌輸式”教學(xué)模式很難體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)為中心的教學(xué)。該課程涉及生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等交叉性知識，要求學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，且課程本身知識點較多，但是課時受到壓縮，存在課時少、知識點多的矛盾。因此，為了緩解該矛盾，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，亟須對該課程進行混合式教學(xué)改革。

從學(xué)情背景來說，民族類院校學(xué)生多來自各省少數(shù)民族地區(qū)，個別學(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱，且學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)背景具有一定的差異性，需要教師通過合適且個性化的教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生自學(xué)后反饋的信息，及時調(diào)整課程教學(xué)側(cè)重點，不斷地改進教學(xué)方法，使得學(xué)習(xí)者達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

從學(xué)生需求來說，部分學(xué)生由于生活背景或者性格等原因，在學(xué)校表現(xiàn)得比較內(nèi)斂羞澀，缺乏自信；怯于參加活動或者表現(xiàn)自己，在課堂上更是低頭一族，對于課堂講授的內(nèi)容不能消化吸收。但是這樣一種封閉的、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)持續(xù)四年后，要面對的卻是嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境、激烈的崗位競爭和復(fù)雜的社會系統(tǒng)。純粹以知識積累為目的的教學(xué)方式，已經(jīng)無法滿足智能時代的需求，簡單的考試分?jǐn)?shù)也沒有辦法量化學(xué)生的邏輯思維能力及視野、心胸、品德和意志。因此，人才培養(yǎng)和民族地區(qū)對人才的需求在一定程度上存在脫節(jié)的問題，需要通過課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)成就感和自信心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探索的能力，大幅提升學(xué)生的溝通表達(dá)及克服困難的能力，提高學(xué)生認(rèn)識問題和解決問題的能力，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以更好地適應(yīng)社會。

二、基于OBE理念混合式教學(xué)改革的意義

OBE（Outcomes-BasedEducation）即成果導(dǎo)向教育，OBE理論強調(diào)四個問題：（1）我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？（2）我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的成果？（3）我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些成果？（4）我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這樣的學(xué)習(xí)成果？這里的成果即學(xué)生通過某一階段的學(xué)習(xí)所能達(dá)到的最大能力［4］。因此，在這個理論體系中，一切都圍繞著學(xué)習(xí)的成果展開［5］。面向國家戰(zhàn)略需求，民族高校旨在培養(yǎng)服務(wù)民族地區(qū)、具有專業(yè)背景、能留得住、扎根于民族地區(qū)工作的主干力量，因此，一流的專業(yè)人才是連接民族地區(qū)和服務(wù)民族地區(qū)的重要橋梁。對標(biāo)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，進而明確“遺傳學(xué)”課程體系，使得學(xué)生認(rèn)識基本本質(zhì)，建立系統(tǒng)的遺傳學(xué)框架結(jié)構(gòu)，揭示遺傳現(xiàn)象的分子基礎(chǔ)，分析遺傳單位的功能，揭示生命現(xiàn)象和本質(zhì)，分析基因表達(dá)、調(diào)控機制，掌握遺傳操作技能。通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計實現(xiàn)課程體系目標(biāo)的達(dá)成，基于該理念的課程設(shè)計對于培養(yǎng)學(xué)生具有重要的引導(dǎo)作用。

三、基于OBE的混合式教學(xué)模式探索

OBE強調(diào)以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)為中心，注重學(xué)生學(xué)了什么，而不是教師教了什么，即注重教學(xué)的輸出而不是教學(xué)的輸入［6］。因此，基于國家戰(zhàn)略需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)，對應(yīng)畢業(yè)要求，制定合理的課程體系和教學(xué)方法，對于打造適合民族類院校學(xué)生特點和培養(yǎng)需要的課程體系十分重要。

（一）加強“以學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)內(nèi)容改革

該階段主要完成OBE理論中的“取得的學(xué)習(xí)成果是什么和為什么要讓學(xué)生取得這樣的成果”問題。

基于專業(yè)培養(yǎng)方案，我校生物科學(xué)和技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)經(jīng)濟、科技、社會發(fā)展需要，具備社會主義核心價值觀、社會責(zé)任感、民族團結(jié)意識和創(chuàng)新精神，德智美體勞全面發(fā)展，掌握生物科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，受到良好專業(yè)訓(xùn)練，具有較強的組織管理能力、語言表達(dá)能力和教育教學(xué)研究能力，能夠在生物科學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事研究、生產(chǎn)、管理，能夠勝任生物類基礎(chǔ)教育或教學(xué)管理工作，具有人文情懷、科學(xué)素養(yǎng)、國際視野和思維的高素質(zhì)應(yīng)用人才?！斑z傳學(xué)”課程支撐畢業(yè)要求的專業(yè)知識目標(biāo)、專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)、創(chuàng)新能力及文化素質(zhì)目標(biāo)，通過深入探討遺傳學(xué)規(guī)律、遺傳性狀規(guī)律、遺傳物質(zhì)傳遞規(guī)律、遺傳信息表達(dá)規(guī)律、遺傳變異產(chǎn)生規(guī)律、人類應(yīng)用遺傳規(guī)律解決實際問題的原理等重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，認(rèn)識遺傳規(guī)律與人類關(guān)系的觀察分析能力，靈活運用遺傳學(xué)知識解決客觀問題的實際應(yīng)用能力，將生化、分子生物學(xué)等基礎(chǔ)知識靈活應(yīng)用于遺傳分析的能力，培養(yǎng)具備更堅持、更奉獻的人生觀，更科學(xué)、更人文的職業(yè)道德，更優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)，以及崗位勝任能力的新時代生物科學(xué)類學(xué)生。基于上述目標(biāo)，反向進行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)需要取得的成果重塑適合民族高校學(xué)生學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容。

（二）積極加強“遺傳學(xué)”在線課程優(yōu)化建設(shè)

該階段主要完成OBE理論中的“我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這樣的成果”問題。

教師充分利用信息技術(shù)和教育資源，根據(jù)上述課程目標(biāo)的設(shè)計，對在線教學(xué)資源進行優(yōu)化整合，系統(tǒng)完善知識點內(nèi)容，建立符合我校學(xué)生學(xué)情和需求的個性化在線式課程，重點完善以下幾方面：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、遺傳學(xué)科學(xué)家故事集（遺傳學(xué)之父、遺傳學(xué)巨星、壞小子詹姆斯·沃森、雜交水稻之父袁隆平、華裔遺傳學(xué)家徐道覺、談家楨教授的故事等）、人類健康事例（走出補鐵的誤區(qū)、血糖里隱藏的秘密、人類基因庫探秘、甲基的瘋狂——最終表型之路、這就是人生：為什么你和你的ipod終將走向死亡、蠶豆和蠶豆病、哈瓦那辣椒等）、課程視頻剪輯、線上討論、PPT優(yōu)化、教學(xué)日歷、教學(xué)活動、章節(jié)測驗、期中考試等。

（三）混合式教學(xué)方式的探索

該階段主要完成OBE理論中的“我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這樣的成果”問題。

依托在線課程平臺，按照課前、課中和課后三個階段的有序銜接，進行線上線下的協(xié)同教學(xué)［5］。課前，教師制定課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用具有啟發(fā)性的多種教學(xué)資源，如微視頻、教學(xué)動畫等，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生學(xué)后完成課前作業(yè)（回答學(xué)會了什么、難點和希望深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容），此項課前作業(yè)亦可作為教師備課重點的參考。不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以選擇不同內(nèi)容的視頻和練習(xí)來彌補差距。這個環(huán)節(jié)可以解決學(xué)生專業(yè)和學(xué)科基礎(chǔ)參差不齊的問題。

課中，在這一環(huán)節(jié)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，主要采用連環(huán)式問題或者案例引導(dǎo)的課程內(nèi)容呈現(xiàn)，經(jīng)過設(shè)計具有爭議性的問題，增加課堂提問和追問次數(shù)及深度，引發(fā)學(xué)生思考和討論，不斷推進并加深課堂內(nèi)容的講授；部分課時采用小組授課的方式（包括5個專題：連鎖遺傳；細(xì)胞質(zhì)遺傳；數(shù)量性狀遺傳；染色體結(jié)構(gòu)變異；染色體數(shù)量變異），由學(xué)生進行小組合作自主學(xué)習(xí)，然后進行學(xué)習(xí)成果展示，時間為10分鐘左右，授課后利用學(xué)習(xí)通進行小組自評他評打分（20%）、同學(xué)打分（40%）和老師打分（40%），獲得匯報綜合成績，教師針對性地給出合理評價與建議（邏輯性、語言表達(dá)、教態(tài)、人際等方面）。然后根據(jù)課前作業(yè)反饋的問題，總結(jié)共性后，將重點和難點進行解析，并在課堂進行小測試，實時反饋學(xué)生的掌握情況，充分利用各種互動方法，使得學(xué)生在幾個生命層次上充分理解遺傳規(guī)律：群體的遺傳規(guī)律（基因頻率和群體演變）、個體的遺傳規(guī)律（生殖、遺傳和發(fā)育）、細(xì)胞的遺傳規(guī)律（DNA、染色體和減數(shù)分裂）、分子的遺傳規(guī)律（基因的性質(zhì)及基因表達(dá)規(guī)律），深刻感受生命的神奇，學(xué)會尊重生命和敬畏自然，并能夠通過遺傳學(xué)故事以全新的視角審視生存、人類的身體及我們對自然萬物的理解，學(xué)生能夠成為主體，通過調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生知識探索、不斷求真、團隊合作、人際交往、語言表達(dá)等重要能力。

課后，教師及時查看慕課后臺反饋的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如觀看視頻情況、自測情況、參與討論等，根據(jù)實時的反饋進行教學(xué)總結(jié)，將本階段的共性問題及其他需補充拓展的內(nèi)容以視頻或文稿的形式反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生完成知識內(nèi)化和拓展。對于學(xué)習(xí)狀態(tài)不積極的學(xué)生，教師應(yīng)實時關(guān)注，及時溝通交流，采取有效的監(jiān)督或鼓勵措施。

（四）教學(xué)改革評價與改進

該階段主要完成OBE理論中的“我們?nèi)绾沃缹W(xué)生取得這樣的成果”問題。

“遺傳學(xué)”課程基于OBE理論，重視多元化評價方式的有效性。在該教學(xué)模式實施過程中，總成績分別由平時成績、個性化成績和期末考試成績組成。平時成績包括課前課后作業(yè)、學(xué)習(xí)通課堂互動、課堂討論、章節(jié)測試等；個性化成績指個人在學(xué)習(xí)活動中的成績，包括小組匯報、小組對抗、遺傳學(xué)學(xué)習(xí)感悟等，小組匯報和對抗包括教師評價、生生互評及小組自評等；期末成績即期末考試成績得分［6-7］。整個評價體系綜合考慮學(xué)生在課程目標(biāo)各個環(huán)節(jié)的達(dá)成度及學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作、表達(dá)等方面的能力。因此，最終的成績由平時考核的各部分組成，對于各個環(huán)節(jié)設(shè)立相應(yīng)權(quán)重，并且按照不同的比例進行線性加權(quán)綜合，建立有效的綜合評價機制［5，7］。依據(jù)評價機制的有效性，進一步優(yōu)化評價方式。

結(jié)語