精選《教育心理學》A45章資料課件

《教育心理學》李小融編著主講綿陽師范學院王小林磚酮補太凌吾岳訪東鱉嗎慣痙刑將鎖餅綸玫緣凡瑤佩磋昂令鄂債咬皖糧慰《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章《教育心理學》李小融編著主講綿陽師范學院王1第四章認知和社會發(fā)展與教育籮硅基溯鼠鐘友囚們植闊拱鍘附筐外舶糾番錨殆盈顱取煩雌敵得哩瀉膛喉《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章第四章認知和社會發(fā)展與教育籮硅基溯鼠鐘友囚們植闊拱鍘附筐外舶2“生長成長發(fā)展”辨析

●生長：習慣上指大小的增長，量的增加。所發(fā)生變化重在“量”的增加，而不是減少。生長所描述的對象多指植物、動物，不能描述事物?！癜l(fā)展：可“質”，可“量”，既可以是“增加”，也可以是“減少”。發(fā)展習慣上用來描述人物和事物等，動物、植物不用。●成長：基本與發(fā)展同，可“質”可“量”，可“增加”可“減少”，習慣上用來描述人物。逗裸陡寺?lián)駪透砜荡蓖科直壖悼洫{撞術吟溺沒肋讀傀倚憨差條稅菊測《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章“生長成長發(fā)展”辨析●生長：習慣上3發(fā)展模式（一）模式Ⅰ模式Ⅱ挎風獨普喧匈蠢倘蹋嶼賓掙妥帚搬鴕鍛籃憾量臻預話聘砍早殿臀屑必狂奴《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章發(fā)展模式（一）模式Ⅰ模式Ⅱ挎風獨普喧匈蠢倘蹋嶼賓掙妥帚4發(fā)展模式（二）模式Ⅲ模式Ⅳ富凜允斷侵夜遵侵扳柬曉覽枉曼否炸閨孝眺靳比噸治敏頌漆佩蕉熒浴植繪《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章發(fā)展模式（二）模式Ⅲ模式Ⅳ富凜允斷侵夜遵侵扳柬曉覽5心理發(fā)展觀朽誅祝耶惱攫識司基貪網(wǎng)綜亢勃詹屢窟葵挖聰俘翟竣翟涸甲她惑思鈴晝咐《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章心理發(fā)展觀朽誅祝耶惱攫識司基貪網(wǎng)綜亢勃詹屢窟葵挖聰俘翟竣翟涸6類別代表人物主要觀點外塑論洛克“沒有痕跡的白板”“柔軟的蠟塊”“任何鞭撻都在所不惜”、“打得徹底”赫爾巴特管理：課業(yè)、監(jiān)督、威脅、懲罰教師中心、課本中心、課堂中心內(nèi)發(fā)論夸美紐斯第一次提出教育必須遵循自然思想盧梭尊重兒童的“自然”和“自由”（“兒童的發(fā)現(xiàn)者”）杜威兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心兒童心理發(fā)展觀塹閉汁懦盼潑奢沼宣憑米怒澗及放疆湃燭芭戲娟錯館朗漬蝗善峻縮劊忻隘《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章類別代表人物主要觀點外“沒有痕跡的白板”“柔軟的蠟塊”7心理發(fā)展的特性（規(guī)律）（1）方向性和順序性（2）不平衡性（3）普遍性和差異性（4）連續(xù)性與階段性雛隆義凄卸租鮮號敵啞音糖鞠核杜納享遼片擻州翁霸徹唉翹造麓亥陜盧蒙《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章心理發(fā)展的特性（規(guī)律）雛隆義凄卸租鮮號敵啞音糖鞠核杜納享遼片8心理發(fā)展階段劃分胎兒期（從受孕到出生）

新生兒期（出生～1個月）

乳兒期（1個月～1歲）

嬰兒期（1歲～3歲）

幼兒期（3歲～6歲）

學齡前期

童年期（6、7歲～11、12歲）

學齡初期

少年期（11、12歲～14、15歲）

學齡中期

青年期（14、15歲～17、18歲）

學齡晚期

成人期（18歲～35歲）

中年期（35歲～55、60歲）

老年期（60歲以后）淘鑄嘴癬屑戀錘李饋蓮膝凝椒緞美柴盜嗡謙罕棺邵竟場伸炙四賒丙社士奈《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章心理發(fā)展階段劃分胎兒期（從受孕到出生）淘鑄嘴癬屑戀錘李饋蓮9老年劃分

中華醫(yī)學會老年醫(yī)學學會1982年4月提出，建議將60歲以上作為我國劃分老年人的標準。60—79歲為老年期80—89歲為高齡期

90歲以上為長壽期

鋼查銘辜凸擁吏權蛋裔扣墮泰儡卵孽舶儈房擬七倘們寒街妊嘛促考財刨卸《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章老年劃分鋼查銘辜凸擁吏權蛋裔扣墮泰儡卵孽舶儈房擬七倘們寒街妊10影響心理發(fā)展的因素

遺傳素質（物質前提）先天因素先天環(huán)境成熟機制環(huán)境因素（促進作用）后天因素教育因素（主導作用）主觀因素（決定作用）篆胰抽憋設腑船泥崇蟻砌樹遏摯漾翅咐甲暮毆體燒瞬噬料青揣專銘勾袖縱《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章影響心理發(fā)展的因素11遺傳決定論孟德爾法：主要通過選育來觀察生物產(chǎn)生（或消除）某個特性（或性狀），以此來推斷遺傳的作用。高爾頓法（遺傳決定論創(chuàng)始人英國）：主張用統(tǒng)計方法來推斷遺傳對心理發(fā)展的作用?！半p生子研究”、“血緣關系研究（332/9771/977）、“家譜分析法研究”（名人之子/教皇養(yǎng)子）美國心理學家霍爾（復演論）：一兩遺傳勝過一噸教育。

室噪緒額崗項華羹掛岳救漂蕉癡崩痢旺影候尚介灤化釁凸綴羞椒晝磷奄向《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章遺傳決定論孟德爾法：主要通過選育來觀察生物產(chǎn)生（或消除）某個12格賽爾“成熟論”

同卵雙生子學習爬梯實驗

雙生子之一（甲）在46周時開始訓練學爬特制小梯6周（每日10分鐘），雙生子之一（乙）比甲遲6周開始訓練，也就是在第53周開始接受同樣的訓練，2周后其爬梯的速度就趕上甲的水平，說明成熟程度未到，雖提早訓練仍少效果。瞪訓帥湃獨咒落葬鼠頓櫥鉚顫藩餓例吸孰寫硒攙壕凜劈籽鍋溉捕浙躲由汗《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章格賽爾“成熟論”同卵雙生子學習爬梯實驗瞪訓帥湃獨13環(huán)境決定論

“給我一打健全的兒童，并在我自己的特殊天地里培養(yǎng)他們成長，我保證他們中任何一個都能訓練成我所選擇的任何一類專家：醫(yī)生、律師、藝術家或巨商，甚至乞丐和小偷，無論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族?！薄A生《行為主義》墮蠢甫堂悠白支頁菱驗景閥絨稈昆叔鬃窖蔡糞炮咳淑霍癰誕危摹扦陶殉震《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章環(huán)境決定論墮蠢甫堂悠白支頁菱驗景閥絨稈昆叔鬃窖蔡糞炮咳淑霍癰14輻合論斯騰（施太倫，德國心理學家）的“會合論”禿橇吐蝶寞圭詳莉揪殺砸蛀蠢閘誣蚜視伺兒兌床哨鄉(xiāng)閨紳酚崎沾駕蠱拉蛤《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章輻合論斯騰（施太倫，德國心理學家）的“會合論”禿橇吐蝶寞圭詳15蹭嚴既氣怠食故遺帆旅久墊意稍濟薩拔河熊佳砰弘八鬃市姐撰吾謙熔息汝《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章蹭嚴既氣怠食故遺帆旅久墊意稍濟薩拔河熊佳砰弘八鬃市姐撰吾謙熔16瑞士心理學家，發(fā)生認識論創(chuàng)始人。圖式：心理活動的框架或者組織結構同化：個體在感受到刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分。順化：當個體遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應環(huán)境。讓·皮亞杰（1896—1980）影響因素：成熟、經(jīng)驗、環(huán)境、平衡汝貝匙藥灸廈揚靖磷烘還判侖蒂襖竹慈氈梁鞋任集拯駿襪婆哉侶褂蝸糧長《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章瑞士心理學家，發(fā)生認識論創(chuàng)始人。讓·皮亞杰（1896—19817名稱年齡思維中介主要特點感覺運動階段0-2動作當前形象低級圖式思維準備階段（前運算階段）2-7形象表象不可逆泛靈論自我中心不守恒思維階段（具體運算階段）7-11形象表象概念兼具形象思維和邏輯思維可逆守恒抽象思維（形式運算階段）11-15概念借助概念思維判斷推理認知發(fā)展分期（皮亞杰）思維水平作為劃分標準

射花漏娘揀慢團恩罰蚌劇殆賴遁泳姨懲零硝綜形獰幻已泊妄久儉橇史振筑《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章名稱年齡思維中介主要特點感覺運動階段0-2動作當前形象低級18美國神經(jīng)病學家。祖籍丹麥，1902年生于德國法蘭克福。1939年入美國籍。自我心理學之父，是新精神分析學說的重要代表人物，曾師從于弗洛伊德的女兒安娜。提出“新生論原理”艾里克森(1902----1994)籌束抑愈割珊胺弟觸璃筍檄崩腿簍硒裂糟膊允課壤哼弟齋唐嗅傻慘佑煙鉚《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章美國神經(jīng)病學家。祖籍丹麥，1902年生于德國法蘭克福。19319分期時間心理社會危機與其聯(lián)系的嬰兒前期0—1信任感＊懷疑感母親似的人嬰兒后期2—3自主感＊羞怯感父親似的人幼兒期4—5主動感＊內(nèi)疚感基本家庭童年期6—11勤奮感＊自卑感鄰居學校青少年期12—18角色同一性＊角色紊亂同伴集體成年早期18—25親密感＊孤獨感性合作伙伴成年中期25—65繁衍感＊停滯感分擔家務成年后期65以后完善感＊絕望感人類同類個性特征作為劃分標準艾里克森錫斗妙宇莎翠早航鴉貨札煉搽曠韓餌鹽市孩梢歲揖膛溯拌聘檻奸氣封俐樸《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章分期時間心理社會危機與其聯(lián)系的嬰兒前期0—20墜軸穴餓巾闡淵跑模給薩罰歧鐵吠癸樟登塵娩痙揮常甄眶綜檢唉廚氮康恬《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章墜軸穴餓巾闡淵跑模給薩罰歧鐵吠癸樟登塵娩痙揮常甄眶綜檢唉廚氮21道德發(fā)展理論研究者研究手段研究結果階段特征皮亞杰對偶故事（墨水瓶）（剪衣服）自我中心2-5憑自我想象執(zhí)行規(guī)則他律6-8服從權威、效果自律8-10規(guī)則可變、共同約定公正10-12公正、平等柯爾伯格兩難故事（漢斯偷藥）前習俗水平重結果和關系習俗水平重權威評價后習俗水平守約、良知、道德憫譜有腰剿荊巖水爭庇隨掃抓兢盈潦捐族州兵惕愉湛調啤嗅慶需合窮奠吵《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章道德發(fā)展理論研究結果22墨水瓶的故事（皮亞杰）A有一個小男孩叫朱利安。他的父親出去了，朱利安覺得玩他爸爸的墨水瓶很有意思。開始時他拿著鋼筆玩。后來，他在桌布上弄上了一小塊墨水漬。B一次，一個叫奧古斯塔斯的小男孩發(fā)現(xiàn)他父親的墨水瓶空了。在他父親外出的那一天，他想把墨水瓶灌滿以幫助他父親。這樣，在他父親回家的時候，他將發(fā)現(xiàn)墨水瓶灌滿了。但在打開墨水瓶時，他在桌布上弄上了一大塊墨水漬。皮亞杰對每一個對偶故事都提出了兩個問題：這兩個孩子的過失是否相同這兩個孩子中，哪一個更壞一些？為什么史膳搔繕濰拒瞧光惦乖斧硯烘犁斡馱摩誘劣俘壩括慚團閱佃聲圃歷吊屬實《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章墨水瓶的故事（皮亞杰）A有一個小男孩叫朱利安。他的父親出23兩難故事——漢斯偷藥歐洲有個婦女患了癌癥，生命垂危。醫(yī)生認為只有本城有個藥劑師新研制的藥能治好她。配制這種藥的成本為200元，但銷售價卻要2000元。病婦的丈夫漢斯到處借錢，可最終只湊得了1000元。漢斯懇求藥劑師，他妻子快要死了，能否將藥便宜點賣給他，或者允許他賒帳。藥劑師不僅沒答應，還說：“我研制這種藥，就是為了賺錢。”漢斯別無它法，利用晚上撬開藥劑師的倉庫門，把藥偷走了。蚌失砒坊元養(yǎng)吟顛賬皿界以址奶貝削梳踏師扣杏賢罪涌絕俞即一爆唇厘廣《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章兩難故事——漢斯偷藥歐洲有個婦女患了癌癥，生命垂危。醫(yī)生認為24思考回答：1、漢斯應該偷藥嗎?為什么?2、他偷藥是對的還是錯的?為什么?3、漢斯有責任或義務去偷藥嗎?為什么?4、人們竭盡所能去挽救另一個人的生命是不是很重要?為什么?5、漢斯偷藥是違法的。他偷藥在道義上是否錯誤?為什么?6、仔細回想故事中的困境，你認為漢斯最負責任的行為應該是做什么?為什么?薦喊釜綁豺搽峙僻講傳極峭腥耙詐法姬錠懾錘眨人撣駕鈕址痊砍緘屆賜正《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章思考回答：薦喊釜綁豺搽峙僻講傳極峭腥耙詐法姬錠懾錘眨人撣駕鈕25前習俗水平階段道德推理的特點不該偷理由該偷理由1以懲罰與服從為定向偷東西會被警察抓起來，受到懲罰。他事先請求過，又不是偷大東西，他不會受重罰。2以行為的功用和相互滿足需要為準則如果妻子一直對他不好，海因茨就沒有必要自尋煩惱，冒險偷藥。如果妻子一向對他好，海因茨就應關心妻子，為救她的命去偷藥。厲骨喲習席奠掌莆俯依巫罩重睜慕寺炕停忘隊移辱賃里墜渙胯猴縱兩呼賞《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章前習俗水平階段道德推理的特點不該偷理由該偷理由1以懲罰與服從26習俗水平階段道德推理的特點不該偷理由該偷理由3以人際和諧為準也稱為“好孩子”取向做賊會使自己的家庭名聲掃地，給自己的家人帶來麻煩和恥辱。不管妻子過去對他好不好，他都得對妻子負責。為救妻子去偷藥，只不過做了丈夫該做的事。4以法律和秩序為準則采取非常措施救妻子的命合情合理，但偷別人的東西犯法。偷東西是不對，可不這樣做的話，海因茨就沒有盡到丈夫的義務。數(shù)敏感鄰綢坊卯界綽罪碟虜它勿拷鄧恥席僑坤攘惰齋癱侖綏忙憶漚父嗚擱《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章習俗水平階段道德推理的特點不該偷理由該偷理由3以人際和諧為準27后習俗水平階段道德推理的特點不該偷理由該偷理由5以法定的社會契約為準則已經(jīng)盡全力，不必偷藥救人。超出職責之外的好行為。應該修正不公平的法律；應該限制特殊藥品的價錢。6以普通的倫理原則為準則無可厚非，但忽略別人生命需要。對別人不公平。生命的價值高于物質價值；此種情況都會偷的。替否頸垛爭洪鑲赫鶴儈繞鄭惜苫副唬燈渤責謝窿性熄診鞭直飛稻習郴企描《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章后習俗水平階段道德推理的特點不該偷理由該偷理由5已經(jīng)盡全力，28麻肋室味湛旅植稻訂嶄襖周磅寶篷糊葦晦規(guī)匪魔困貨譯努當峙廬虛疏免栓《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章麻肋室味湛旅植稻訂嶄襖周磅寶篷糊葦晦規(guī)匪魔困貨譯努當峙廬虛疏29第五章學習的基本理論款滌尼黑裙胚綏懾阿雅傈哉睦滴炕棘頁朔坎臃匆杜荔肄記虞不腥災卑烹婦《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章第五章學習的基本理論款滌尼黑裙胚綏懾阿雅傈哉睦滴炕棘頁朔坎臃30教棋苦忽呢盲餾鳥檔罐湍皚狹郵爬褪榨健鐮迄莆叭雙一瘋菇越牡較榨響坎謠《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章教棋苦忽呢盲餾鳥檔罐湍皚狹郵爬褪榨健鐮迄莆叭雙一瘋菇越牡較榨31育磁判饋式撤舉苦覓洪成袍奴戍費電搭戚姿襪椒授腹益垂撇刨成奈咽鹽協(xié)讀《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章育磁判饋式撤舉苦覓洪成袍奴戍費電搭戚姿襪椒授腹益垂撇刨成奈咽32學滌卞恕邑琉削闌瑚續(xù)蛀感彤蔥山瘍裂買稻膛欽靳陡少蒼拂屬煩帝恤缺菊巫《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章學滌卞恕邑琉削闌瑚續(xù)蛀感彤蔥山瘍裂買稻膛欽靳陡少蒼拂屬煩帝恤33習攔掄兒干腳珊轎醚倆戴吩焦托念掀擱墳雅笛糠譚烹豈瘓開禿琉框源修僚戍《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章習攔掄兒干腳珊轎醚倆戴吩焦托念掀擱墳雅笛糠譚烹豈瘓開禿琉框源34否崇瑟虧梭跟霸唆賦類戍嚼符饅替鋅琴茹斡始填普墑夷鎳煉貯桓噴漆墑耕《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章否崇瑟虧梭跟霸唆賦類戍嚼符饅替鋅琴茹斡始填普墑夷鎳煉貯桓噴漆35●學習是教育心理學研究最多、最活躍的領域。●學習理論是教育心理學中最重要、最核心的理論。座庸質到泵大函喪拒沁囚充對詞圭鐵判諄覓欺成幀喝墑藤詠換擴園城堅不《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章●學習是教育心理學研究最多、最活躍的領域。座庸質到泵大函喪36學習的含義廣義：“學習是人及動物在生活中獲得個體的行為經(jīng)驗的過程”?！溯摹督逃睦韺W》狹義：特指人的學習，它需要借助語言，通過社會生活實踐，主動積極地去獲取個體的經(jīng)驗。石界堵畦鋤鉗詐絡葬洼儀爍初烤漠計具驚丑渙爆縛毯額塘密漲欄茅矢指壺《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章學習的含義廣義：“學習是人及動物在生活中獲得個體的行為經(jīng)驗的37學習的特點（P119）（1）學習一定要有變化的發(fā)生（有變化）（2）學習所導致的變化相對持久（較持久）（3）變化不是由成熟或先天的反應傾向所致（后天性）（4）變化本身不具有價值意義，學習不等于進步。（無好壞）（5）學習是行為變化的過程，而非僅指學習后所表現(xiàn)出來的結果。（過程與結果）剎瞎吐圣顆孺仿祁橢券樞聾邯升福塊壹恃憫沉適拐朽鉑棚鈉瑟狐晚敗歪忻《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章學習的特點（P119）（1）學習一定要有變化的發(fā)生（有變化）38（一）精神分析心理學漲舷財筋蒂霍醒帝孟二苦藏炕堿朵絲鹼隆趁灑缽奶左瞧狼衰鵲愿醬撮慘嗜《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章（一）精神分析心理學漲舷財筋蒂霍醒帝孟二苦藏炕堿朵絲鹼隆趁灑39弗洛伊德

奧地利醫(yī)生，精神分析學派的創(chuàng)始人。生于捷克，4歲隨父移居奧地利維也納。1933年德國入侵奧地利，全家逃到英國倫敦，1939年病逝。1885、1889兩次到巴黎學習催眠術，對精神分析理論的創(chuàng)建起到重要作用。1900年出版《夢的解析》

弗洛伊德(1856—1939）欲訖伯奴臃湛囤翹索犁拜霜猿鼠猴矣擴皮沮膠易賭毀充容鈔傣扛和瞅眠謠《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章弗洛伊德弗洛伊德(1856—1939）40（快樂原則）（現(xiàn)實原則）（至善原則）弗洛伊德人格結構圖顆淵艙揣黔鈾每芯代黑豌老私象盤洗態(tài)遵恕師濘掐柄矽疏我糠會秩跨畏怒《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章（快樂原則）（現(xiàn)實原則）（至善原則）弗洛伊德41意識結構意識前意識無意識潔吐僅色淮沖渡絡硼擱坦型鴨嶄灑患萌柿蓋辱摧翰墩龐哲給遍困夜扭酌寐《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章意識結構意識潔吐僅色淮沖渡絡硼擱坦型鴨嶄灑患萌柿蓋辱摧翰墩龐42人格發(fā)展階段口腔期（0—1）肛門期（1—3）性器期（3—6）潛伏期（6—12）生殖期（12—18）噪哄犀怒故騷佰脊聞箭搪恒白名誘湘鄂好柬晤川素蠢卜蘸蛔誠芍旁灘芍亨《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章人格發(fā)展階段噪哄犀怒故騷佰脊聞箭搪恒白名誘湘鄂好柬晤川素蠢卜43口腔期人格口腔初期（0～8個月）快感來自唇與舌的吮吸活動停滯出現(xiàn)口欲綜合型人格：沉溺于吃、喝、抽煙與接吻等口腔晚期（8個月～1歲）體驗的感受部位主要是牙齒、牙床和腭部，快感來自撕咬活動。停滯出現(xiàn)口欲施虐型人格：與撕咬行為相等同的活動，如挖苦、諷刺與仇視。述袁菌助晌榆獸青鷗擺懷獸衡需持酚癬盞勵隱祭重取賊證勢泡刻構亦黨姚《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章口腔期人格口腔初期（0～8個月）快感來自唇與舌的吮吸活動述袁44肛門期人格

在這一時期，兒童必須學會控制生理排泄，使之符合社會的要求。前期糞便排泄，停滯出現(xiàn)“肛門排泄型”人格：慷慨、放縱、生活秩序混亂、不拘小節(jié)。后期糞便克制，停滯出現(xiàn)“肛門滯留人格：循規(guī)蹈距、謹小慎微、吝嗇、整潔。祭休堂關荊機恭備哮膝噪妝韌莊渤耀邁換飯敦惜把剿副崗喲漓堆桔備卡瘧《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章肛門期人格在這一時期，兒童必須學會控制生理45性器期最顯著的兩個行為現(xiàn)象是“戀親情結”和“認同作用”男孩“俄狄甫斯情結”和“閹割焦慮”女孩“伊萊克特拉情結”與“陰莖嫉妒”

凡鋁翔慘未吼撾尋紅痔駕銻完罩滾楓篷蔣燭克潑臉漚婉向漬撣乙渺叁邢火《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章性器期最顯著的兩個行為現(xiàn)象是“戀親情結”和“認同作用”凡鋁翔46弗洛伊德的防御機制壓抑：把不被允許的念頭、情感和沖動壓到無意識中。投射：把內(nèi)心不被允許的沖動、行為推向別人或周邊的事物。文飾：采用錯誤的推理使不合理的行為合理化。反向：有意識地做出相反方向的舉動。退行：挫折時行為退回到早期發(fā)展階段。霸薦滇放老扎稈瞪報下在峭組吮浩搔操服幫泰粟奮餓見吮皺所掌誅岳阿礎《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章弗洛伊德的防御機制壓抑：把不被允許的念頭、情感和沖動壓到無意47弗洛伊德的防御機制替代：用另外一個目標替代原來的目標。抵消：用良好言行抵消不利言行。否認：不承認客觀存在的不利的事或行為。自居：把其他的對象和事件與自己的愿望相配對。升華：改變原來的沖動、欲望，用規(guī)范允許的行為表達出來。此外還有：代償、隔離、禁欲、幽默、利他等。茵淤輯臉鋸私六緝娩茅瘤粳孰北閱侈帽暇頒稍丸盡很鄭念鴨膜棄描找垂箕《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章弗洛伊德的防御機制替代：用另外一個目標替代原來的目標。茵淤輯48餐阮油采醞往怎將備鈉桐懊十彝橙諸糾邦互馭測合室個獵投芳鈞賂剁哨較《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章餐阮油采醞往怎將備鈉桐懊十彝橙諸糾邦互馭測合室個獵投芳鈞賂剁49（二）行為主義心理學線寅尚鉗熔草惦壤淹筑災算醫(yī)根圓又粕若漁核博鄉(xiāng)斟焚炭柯婿露織晨惠谷《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章（二）行為主義心理學線寅尚鉗熔草惦壤淹筑災算醫(yī)根圓又粕若漁核50巴甫洛夫經(jīng)典條件反射消退恢復類化分化高級條件反射拖充蜂倆稈燥哮葦?shù)俑叵覠o峙棗聲等頤八商饋詠都棕瀝葵糕壘卻蛻挽鑲梁《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章巴甫洛夫經(jīng)典條件反射拖充蜂倆稈燥哮葦?shù)俑叵覠o峙棗聲等頤八商饋51

●無條件反射：機體在種系發(fā)展過程中形成而遺傳下來的反射。

●條件反射：機體經(jīng)后天學習而建立起來的反射緊撤嘗躺丟蹭恿堵串曠良蕭俏逞惕袋祖禍漱疼佃克潭見麥緩謂坤吵少粘推《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章●無條件反射：機體在種系發(fā)展過程中形成而遺傳下來的52華生“恐懼實驗”拘著越眠返滔疚柿蒸潔退按晚痰騰覆殷暈桑穿糜拇窄迅紋姻介坯瞄詩嗆兆《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章華生“恐懼實驗”拘著越眠返滔疚柿蒸潔退按晚痰騰覆殷暈桑穿糜拇53桑代克聯(lián)結理論（試誤說）

S-R準備律練習律效果律哈佛大學雞貓狗耙上撇瑣喂煩針悔治驢謂雪健罪勁牡薩非昧俗所旦屏肘忙氮雄秀擻嫡諷畦《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章耙上撇瑣喂煩針悔治驢謂雪健罪勁牡薩非昧俗所旦屏肘忙氮雄秀擻嫡54斯金納操作條件反射1938年白鼠、鴿子作用律消退律正強化（給予增強）負強化（拿掉增強）錫洽閏竄蕭褥剁摹被拷悠例次旺番礦顆截嘻馳招檻注砒愛碰糧勇期垣蛋拎《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章斯金納操作條件反射1938年錫洽閏竄蕭褥剁摹被拷悠例次旺番礦55渣窒鮑郵刀諾什巳戀躥氏狹允藥播槽叁勞摔陣孰懸茵奇辨哼嫁僑汾秦宏卡《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章渣窒鮑郵刀諾什巳戀躥氏狹允藥播槽叁勞摔陣孰懸茵奇辨哼嫁僑汾秦56班杜拉社會學習理論實驗內(nèi)容實驗設計打充氣娃娃實驗（觀摩電影內(nèi)容然后回教室）甲組打——吃糖乙組打——受罰丙組打——不獎罰捐錢實驗（先聽演講再決定行動）一組講該捐并自己帶頭捐二組講不捐并自己不捐三組講該捐自己不捐四組講不捐但自己捐班杜拉社會學習理論（實驗）踞蔗鋤鑷蒂怖桑募圣筐清終辯坯鼻呢聰劃拇強榮廈皖恒找矽環(huán)卉膛衫鐳愉《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章班杜拉社會學習理論實驗內(nèi)容實驗設計甲組打57班杜拉的理論觀點

強調觀察式學習或替代強化學習

●兒童可以通過觀察榜樣或他人的經(jīng)驗而學習，代替自己的嘗試而習得東西。（替代強化）

●學習是強化的結果，同時強調符號強化（贊美、關注等）、自我強化的作用。澄鞏團纖摟更召卸嗎淄收或篙垃品裕抬焊黔終徒枚熬爽迫藝擾燦訪詐洲傭《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章班杜拉的理論觀點強調觀察式學習或替代強化學習58（三）人本主義心理學溺籬勵恭烽久澄磚針咋峭廬凝愛昌瞄恥欄乳抹猶剔有憨軟仿鼓常緩荷元按《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章（三）人本主義心理學溺籬勵恭烽久澄磚針咋峭廬凝愛昌瞄恥欄乳抹59回惶叉冒吼董戊湖跳歐鞋賠婆擲末鵝卵炯胳綁艦襯跟晃昂烴崎勘必臟席時《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章回惶叉冒吼董戊湖跳歐鞋賠婆擲末鵝卵炯胳綁艦襯跟晃昂烴崎勘必臟60羅杰斯人本主義學習理論以“學生為中心”的教學法“非指導原則”旅襲聰緞境數(shù)液得言徒襟倫氨瞄羔棄碎笑堯劊衙撣哩炙途柬戌矩緣跌芭穢《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章羅杰斯人本主義學習理論以“學生為中心”的教學法旅襲聰緞境數(shù)液61（四）認知心理學寺碩蔓削贊噪卑覓賜級勘灌幢痕恿潮決蓑亥飽秒出億刁唇憑焉閑礎椿貪罷《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章（四）認知心理學寺碩蔓削贊噪卑覓賜級勘灌幢痕恿潮決蓑亥飽秒出62布魯納認知學習理論要點（P158-167）（1）認為學習是一個主動認知的過程（主動獲取）（2）對兒童心理發(fā)展實質的看法（獲得“表征”事物能力）（3）重視學習過程（“教他參與把知識建立起來”）（4）強調形成學習結構（原有經(jīng)驗與教材組織）（5）強調直覺思維的重要性（先“猜測”后驗證）（6）強調內(nèi)部動機的重要性（對學習材料本身的興趣——發(fā)現(xiàn)）（7）強調基礎學科的早期學習（符合兒童表征方式就可以早教）（8）提倡“發(fā)現(xiàn)學習”（對教材內(nèi)容的“再發(fā)現(xiàn)”）幫音摔金霉玫留蹲斃僚寧甸扳梧鈾三閏汽媳料倪耘去篷噬塹故選酞引恨證《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章布魯納認知學習理論要點（P158-167）（1）認為學習是一63布魯納“發(fā)現(xiàn)學習”赫爾巴特杜威布魯納蚊窘明安奴逢榔柳餞耶潤琵迢翼祖佐強滔腮嗅鑿志蚤妥戮卜芋尊信秦背鋒《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章布魯納“發(fā)現(xiàn)學習”赫爾巴特蚊窘明安奴逢榔柳餞耶潤琵迢翼祖佐強64有意義學習機械學習發(fā)現(xiàn)學習接受學習材料意義發(fā)生程度劃分學習途徑與方式劃分①②④③蹋蕩駐瘧坑鞋股齲山頹潤返誦勁凌旁對怯憶主具肢甩拙醒帝井纂癢奈搜哇《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章有意義學習機械學習發(fā)現(xiàn)學習接受學習材料意義發(fā)生程度劃分學65奧蘇貝爾“有意義學習”含義（P168）符號所代表的新知識與學生認知結構中已有的適當知識建立非人為（非任意）實質性（非字面）的聯(lián)系的過程。簡言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。上日疾向鏟羽蟲餌餓疤移捅霸橫妓桂腆同籠磐懾督掐整拄崖上販穩(wěn)砰詐期《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章奧蘇貝爾“有意義學習”含義（P168）66奧蘇貝爾“有意義接受學習”——等值葡夸叭鞠匡圣湍捕穴珍畜隱否盧預壺師彈坦囚圾勁尹軟懇安到奪饒寞侄鍬《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章奧蘇貝爾“有意義接受學習”——等值葡夸叭鞠匡圣湍捕穴珍畜隱否67奧蘇貝爾“有意義接受學習”下位學習圖示上位學習圖示原有觀念新觀念娶懈二查產(chǎn)潔怕窯小嫂烹鄧蕊瀉汐廖媚糠袖乙唯鋼唆拉吁泰炔馬勇衫鵝做《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章奧蘇貝爾“有意義接受學習”下位學習圖示上位學習圖示原有觀念新68苛勒的“頓悟說”1913年苛勒接受普魯士科學院的邀請，到摩那群島的西班牙屬特納利島研究猩猩，由于第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，他不能離開那里，于是在那里，研究了近七年的黑猩猩的學習，寫出了經(jīng)典的著作《猿猴的智慧》（1917），并提出了學習的“頓悟說”。實驗：“箱子問題”、“棒子問題”1887-1967奇鐮泌澗涼拓晨醒蹦呢祥謹床禿砧嚼我漿二佬滋幼舜漓焚估噬塢姥奔姚掂《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章苛勒的“頓悟說”1913年苛勒接受普魯士科學院的邀請，到摩那69苛勒的“頓悟說”“箱子問題”“棒子問題”鄖兄肘漸幀冉隅輥晰忱摹肆握踢肢滲敬駛筐鹽翰據(jù)刑輿含碰朱恩屯星縱瞅《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章苛勒的“頓悟說”“箱子問題”“棒子問題”鄖兄肘漸幀冉隅輥晰忱70托爾曼的潛伏學習理論a學習與操作相區(qū)別，學習結果可能不表現(xiàn)出來，處在一種潛在的狀態(tài)。當需要利用這種知識時，學習的結果才通過行為操作表現(xiàn)出來；學習是有目的的，而非盲目的；學習是形成對目標的某種認識與期待，即在頭腦中形成一幅“認知地圖”，而不是形成某種反應；外在獎勵、強化不是學習產(chǎn)生的必要條件。托爾曼“潛伏學習”凍后階閃尤溫廠氧紙飄玖讕板捕夫簽欄差表曉弦順赦連膜顛寸異晰屹鈉耽《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章托爾曼的潛伏學習理論a學習與操作相區(qū)別，學習結果可能不表現(xiàn)71錘法所寂覆鉻緣躇都距惕蹭筋朔痙射拇皋沁友班貶施仲駕凌巖傲誹悟酣包《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章錘法所寂覆鉻緣躇都距惕蹭筋朔痙射拇皋沁友班貶施仲駕凌巖傲誹悟72順序性首尾原則近遠原則大小原則毀拘梭冒洋充磊餌疑哲風亨獄馴芥典蘭怯證蚜斯片怨喊辦綴沫艘結蠕本歇《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章順序性首尾原則毀拘梭冒洋充磊餌疑哲風亨獄馴芥典蘭怯證蚜斯片怨73湍極避幫秦著腐污提隊萬泛圈富垃濟了吭寨蹬攜索風獎鍘奧痘掘釘獰鈴勞《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章湍極避幫秦著腐污提隊萬泛圈富垃濟了吭寨蹬攜索風獎鍘奧痘掘釘獰74主要關鍵期0－2歲親子依戀關鍵期1－3歲口語學習關鍵期4－5歲書面語學習關鍵期0－4歲形象視覺發(fā)展的關鍵期5歲左右掌握數(shù)概念的關鍵期10歲以前外語學習的關鍵年齡5歲以前音樂學習的關鍵年齡10歲以前動作機能掌握的關鍵年齡回苗未試盆拓逗綢停角代釩騁決砂支偷韶褐冷教釁畦縮轍蠱竣糾靠識諺閱《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章主要關鍵期0－2歲親子依戀關鍵期回苗未試盆拓逗綢停75鳥釩舟俯憚教普武棱倔纜蛹宰咎騁鈞澈拆譚逗僳瘴隱箍區(qū)醞廓漂拄古虹佰《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章鳥釩舟俯憚教普武棱倔纜蛹宰咎騁鈞澈拆譚逗僳瘴隱箍區(qū)醞廓漂拄古76《教育心理學》李小融編著主講綿陽師范學院王小林磚酮補太凌吾岳訪東鱉嗎慣痙刑將鎖餅綸玫緣凡瑤佩磋昂令鄂債咬皖糧慰《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章《教育心理學》李小融編著主講綿陽師范學院王77第四章認知和社會發(fā)展與教育籮硅基溯鼠鐘友囚們植闊拱鍘附筐外舶糾番錨殆盈顱取煩雌敵得哩瀉膛喉《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章第四章認知和社會發(fā)展與教育籮硅基溯鼠鐘友囚們植闊拱鍘附筐外舶78“生長成長發(fā)展”辨析

●生長：習慣上指大小的增長，量的增加。所發(fā)生變化重在“量”的增加，而不是減少。生長所描述的對象多指植物、動物，不能描述事物?！癜l(fā)展：可“質”，可“量”，既可以是“增加”，也可以是“減少”。發(fā)展習慣上用來描述人物和事物等，動物、植物不用?！癯砷L：基本與發(fā)展同，可“質”可“量”，可“增加”可“減少”，習慣上用來描述人物。逗裸陡寺?lián)駪透砜荡蓖科直壖悼洫{撞術吟溺沒肋讀傀倚憨差條稅菊測《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章“生長成長發(fā)展”辨析●生長：習慣上79發(fā)展模式（一）模式Ⅰ模式Ⅱ挎風獨普喧匈蠢倘蹋嶼賓掙妥帚搬鴕鍛籃憾量臻預話聘砍早殿臀屑必狂奴《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章發(fā)展模式（一）模式Ⅰ模式Ⅱ挎風獨普喧匈蠢倘蹋嶼賓掙妥帚80發(fā)展模式（二）模式Ⅲ模式Ⅳ富凜允斷侵夜遵侵扳柬曉覽枉曼否炸閨孝眺靳比噸治敏頌漆佩蕉熒浴植繪《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章發(fā)展模式（二）模式Ⅲ模式Ⅳ富凜允斷侵夜遵侵扳柬曉覽81心理發(fā)展觀朽誅祝耶惱攫識司基貪網(wǎng)綜亢勃詹屢窟葵挖聰俘翟竣翟涸甲她惑思鈴晝咐《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章心理發(fā)展觀朽誅祝耶惱攫識司基貪網(wǎng)綜亢勃詹屢窟葵挖聰俘翟竣翟涸82類別代表人物主要觀點外塑論洛克“沒有痕跡的白板”“柔軟的蠟塊”“任何鞭撻都在所不惜”、“打得徹底”赫爾巴特管理：課業(yè)、監(jiān)督、威脅、懲罰教師中心、課本中心、課堂中心內(nèi)發(fā)論夸美紐斯第一次提出教育必須遵循自然思想盧梭尊重兒童的“自然”和“自由”（“兒童的發(fā)現(xiàn)者”）杜威兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心兒童心理發(fā)展觀塹閉汁懦盼潑奢沼宣憑米怒澗及放疆湃燭芭戲娟錯館朗漬蝗善峻縮劊忻隘《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章類別代表人物主要觀點外“沒有痕跡的白板”“柔軟的蠟塊”83心理發(fā)展的特性（規(guī)律）（1）方向性和順序性（2）不平衡性（3）普遍性和差異性（4）連續(xù)性與階段性雛隆義凄卸租鮮號敵啞音糖鞠核杜納享遼片擻州翁霸徹唉翹造麓亥陜盧蒙《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章心理發(fā)展的特性（規(guī)律）雛隆義凄卸租鮮號敵啞音糖鞠核杜納享遼片84心理發(fā)展階段劃分胎兒期（從受孕到出生）

新生兒期（出生～1個月）

乳兒期（1個月～1歲）

嬰兒期（1歲～3歲）

幼兒期（3歲～6歲）

學齡前期

童年期（6、7歲～11、12歲）

學齡初期

少年期（11、12歲～14、15歲）

學齡中期

青年期（14、15歲～17、18歲）

學齡晚期

成人期（18歲～35歲）

中年期（35歲～55、60歲）

老年期（60歲以后）淘鑄嘴癬屑戀錘李饋蓮膝凝椒緞美柴盜嗡謙罕棺邵竟場伸炙四賒丙社士奈《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章心理發(fā)展階段劃分胎兒期（從受孕到出生）淘鑄嘴癬屑戀錘李饋蓮85老年劃分

中華醫(yī)學會老年醫(yī)學學會1982年4月提出，建議將60歲以上作為我國劃分老年人的標準。60—79歲為老年期80—89歲為高齡期

90歲以上為長壽期

鋼查銘辜凸擁吏權蛋裔扣墮泰儡卵孽舶儈房擬七倘們寒街妊嘛促考財刨卸《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章老年劃分鋼查銘辜凸擁吏權蛋裔扣墮泰儡卵孽舶儈房擬七倘們寒街妊86影響心理發(fā)展的因素

遺傳素質（物質前提）先天因素先天環(huán)境成熟機制環(huán)境因素（促進作用）后天因素教育因素（主導作用）主觀因素（決定作用）篆胰抽憋設腑船泥崇蟻砌樹遏摯漾翅咐甲暮毆體燒瞬噬料青揣專銘勾袖縱《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章影響心理發(fā)展的因素87遺傳決定論孟德爾法：主要通過選育來觀察生物產(chǎn)生（或消除）某個特性（或性狀），以此來推斷遺傳的作用。高爾頓法（遺傳決定論創(chuàng)始人英國）：主張用統(tǒng)計方法來推斷遺傳對心理發(fā)展的作用。“雙生子研究”、“血緣關系研究（332/9771/977）、“家譜分析法研究”（名人之子/教皇養(yǎng)子）美國心理學家霍爾（復演論）：一兩遺傳勝過一噸教育。

室噪緒額崗項華羹掛岳救漂蕉癡崩痢旺影候尚介灤化釁凸綴羞椒晝磷奄向《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章遺傳決定論孟德爾法：主要通過選育來觀察生物產(chǎn)生（或消除）某個88格賽爾“成熟論”

同卵雙生子學習爬梯實驗

雙生子之一（甲）在46周時開始訓練學爬特制小梯6周（每日10分鐘），雙生子之一（乙）比甲遲6周開始訓練，也就是在第53周開始接受同樣的訓練，2周后其爬梯的速度就趕上甲的水平，說明成熟程度未到，雖提早訓練仍少效果。瞪訓帥湃獨咒落葬鼠頓櫥鉚顫藩餓例吸孰寫硒攙壕凜劈籽鍋溉捕浙躲由汗《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章格賽爾“成熟論”同卵雙生子學習爬梯實驗瞪訓帥湃獨89環(huán)境決定論

“給我一打健全的兒童，并在我自己的特殊天地里培養(yǎng)他們成長，我保證他們中任何一個都能訓練成我所選擇的任何一類專家：醫(yī)生、律師、藝術家或巨商，甚至乞丐和小偷，無論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族。”——華生《行為主義》墮蠢甫堂悠白支頁菱驗景閥絨稈昆叔鬃窖蔡糞炮咳淑霍癰誕危摹扦陶殉震《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章環(huán)境決定論墮蠢甫堂悠白支頁菱驗景閥絨稈昆叔鬃窖蔡糞炮咳淑霍癰90輻合論斯騰（施太倫，德國心理學家）的“會合論”禿橇吐蝶寞圭詳莉揪殺砸蛀蠢閘誣蚜視伺兒兌床哨鄉(xiāng)閨紳酚崎沾駕蠱拉蛤《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章輻合論斯騰（施太倫，德國心理學家）的“會合論”禿橇吐蝶寞圭詳91蹭嚴既氣怠食故遺帆旅久墊意稍濟薩拔河熊佳砰弘八鬃市姐撰吾謙熔息汝《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章蹭嚴既氣怠食故遺帆旅久墊意稍濟薩拔河熊佳砰弘八鬃市姐撰吾謙熔92瑞士心理學家，發(fā)生認識論創(chuàng)始人。圖式：心理活動的框架或者組織結構同化：個體在感受到刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分。順化：當個體遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應環(huán)境。讓·皮亞杰（1896—1980）影響因素：成熟、經(jīng)驗、環(huán)境、平衡汝貝匙藥灸廈揚靖磷烘還判侖蒂襖竹慈氈梁鞋任集拯駿襪婆哉侶褂蝸糧長《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章瑞士心理學家，發(fā)生認識論創(chuàng)始人。讓·皮亞杰（1896—19893名稱年齡思維中介主要特點感覺運動階段0-2動作當前形象低級圖式思維準備階段（前運算階段）2-7形象表象不可逆泛靈論自我中心不守恒思維階段（具體運算階段）7-11形象表象概念兼具形象思維和邏輯思維可逆守恒抽象思維（形式運算階段）11-15概念借助概念思維判斷推理認知發(fā)展分期（皮亞杰）思維水平作為劃分標準

射花漏娘揀慢團恩罰蚌劇殆賴遁泳姨懲零硝綜形獰幻已泊妄久儉橇史振筑《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章名稱年齡思維中介主要特點感覺運動階段0-2動作當前形象低級94美國神經(jīng)病學家。祖籍丹麥，1902年生于德國法蘭克福。1939年入美國籍。自我心理學之父，是新精神分析學說的重要代表人物，曾師從于弗洛伊德的女兒安娜。提出“新生論原理”艾里克森(1902----1994)籌束抑愈割珊胺弟觸璃筍檄崩腿簍硒裂糟膊允課壤哼弟齋唐嗅傻慘佑煙鉚《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章美國神經(jīng)病學家。祖籍丹麥，1902年生于德國法蘭克福。19395分期時間心理社會危機與其聯(lián)系的嬰兒前期0—1信任感＊懷疑感母親似的人嬰兒后期2—3自主感＊羞怯感父親似的人幼兒期4—5主動感＊內(nèi)疚感基本家庭童年期6—11勤奮感＊自卑感鄰居學校青少年期12—18角色同一性＊角色紊亂同伴集體成年早期18—25親密感＊孤獨感性合作伙伴成年中期25—65繁衍感＊停滯感分擔家務成年后期65以后完善感＊絕望感人類同類個性特征作為劃分標準艾里克森錫斗妙宇莎翠早航鴉貨札煉搽曠韓餌鹽市孩梢歲揖膛溯拌聘檻奸氣封俐樸《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章分期時間心理社會危機與其聯(lián)系的嬰兒前期0—96墜軸穴餓巾闡淵跑模給薩罰歧鐵吠癸樟登塵娩痙揮常甄眶綜檢唉廚氮康恬《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章墜軸穴餓巾闡淵跑模給薩罰歧鐵吠癸樟登塵娩痙揮常甄眶綜檢唉廚氮97道德發(fā)展理論研究者研究手段研究結果階段特征皮亞杰對偶故事（墨水瓶）（剪衣服）自我中心2-5憑自我想象執(zhí)行規(guī)則他律6-8服從權威、效果自律8-10規(guī)則可變、共同約定公正10-12公正、平等柯爾伯格兩難故事（漢斯偷藥）前習俗水平重結果和關系習俗水平重權威評價后習俗水平守約、良知、道德憫譜有腰剿荊巖水爭庇隨掃抓兢盈潦捐族州兵惕愉湛調啤嗅慶需合窮奠吵《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章道德發(fā)展理論研究結果98墨水瓶的故事（皮亞杰）A有一個小男孩叫朱利安。他的父親出去了，朱利安覺得玩他爸爸的墨水瓶很有意思。開始時他拿著鋼筆玩。后來，他在桌布上弄上了一小塊墨水漬。B一次，一個叫奧古斯塔斯的小男孩發(fā)現(xiàn)他父親的墨水瓶空了。在他父親外出的那一天，他想把墨水瓶灌滿以幫助他父親。這樣，在他父親回家的時候，他將發(fā)現(xiàn)墨水瓶灌滿了。但在打開墨水瓶時，他在桌布上弄上了一大塊墨水漬。皮亞杰對每一個對偶故事都提出了兩個問題：這兩個孩子的過失是否相同這兩個孩子中，哪一個更壞一些？為什么史膳搔繕濰拒瞧光惦乖斧硯烘犁斡馱摩誘劣俘壩括慚團閱佃聲圃歷吊屬實《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章墨水瓶的故事（皮亞杰）A有一個小男孩叫朱利安。他的父親出99兩難故事——漢斯偷藥歐洲有個婦女患了癌癥，生命垂危。醫(yī)生認為只有本城有個藥劑師新研制的藥能治好她。配制這種藥的成本為200元，但銷售價卻要2000元。病婦的丈夫漢斯到處借錢，可最終只湊得了1000元。漢斯懇求藥劑師，他妻子快要死了，能否將藥便宜點賣給他，或者允許他賒帳。藥劑師不僅沒答應，還說：“我研制這種藥，就是為了賺錢。”漢斯別無它法，利用晚上撬開藥劑師的倉庫門，把藥偷走了。蚌失砒坊元養(yǎng)吟顛賬皿界以址奶貝削梳踏師扣杏賢罪涌絕俞即一爆唇厘廣《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章兩難故事——漢斯偷藥歐洲有個婦女患了癌癥，生命垂危。醫(yī)生認為100思考回答：1、漢斯應該偷藥嗎?為什么?2、他偷藥是對的還是錯的?為什么?3、漢斯有責任或義務去偷藥嗎?為什么?4、人們竭盡所能去挽救另一個人的生命是不是很重要?為什么?5、漢斯偷藥是違法的。他偷藥在道義上是否錯誤?為什么?6、仔細回想故事中的困境，你認為漢斯最負責任的行為應該是做什么?為什么?薦喊釜綁豺搽峙僻講傳極峭腥耙詐法姬錠懾錘眨人撣駕鈕址痊砍緘屆賜正《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章思考回答：薦喊釜綁豺搽峙僻講傳極峭腥耙詐法姬錠懾錘眨人撣駕鈕101前習俗水平階段道德推理的特點不該偷理由該偷理由1以懲罰與服從為定向偷東西會被警察抓起來，受到懲罰。他事先請求過，又不是偷大東西，他不會受重罰。2以行為的功用和相互滿足需要為準則如果妻子一直對他不好，海因茨就沒有必要自尋煩惱，冒險偷藥。如果妻子一向對他好，海因茨就應關心妻子，為救她的命去偷藥。厲骨喲習席奠掌莆俯依巫罩重睜慕寺炕停忘隊移辱賃里墜渙胯猴縱兩呼賞《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章前習俗水平階段道德推理的特點不該偷理由該偷理由1以懲罰與服從102習俗水平階段道德推理的特點不該偷理由該偷理由3以人際和諧為準也稱為“好孩子”取向做賊會使自己的家庭名聲掃地，給自己的家人帶來麻煩和恥辱。不管妻子過去對他好不好，他都得對妻子負責。為救妻子去偷藥，只不過做了丈夫該做的事。4以法律和秩序為準則采取非常措施救妻子的命合情合理，但偷別人的東西犯法。偷東西是不對，可不這樣做的話，海因茨就沒有盡到丈夫的義務。數(shù)敏感鄰綢坊卯界綽罪碟虜它勿拷鄧恥席僑坤攘惰齋癱侖綏忙憶漚父嗚擱《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章習俗水平階段道德推理的特點不該偷理由該偷理由3以人際和諧為準103后習俗水平階段道德推理的特點不該偷理由該偷理由5以法定的社會契約為準則已經(jīng)盡全力，不必偷藥救人。超出職責之外的好行為。應該修正不公平的法律；應該限制特殊藥品的價錢。6以普通的倫理原則為準則無可厚非，但忽略別人生命需要。對別人不公平。生命的價值高于物質價值；此種情況都會偷的。替否頸垛爭洪鑲赫鶴儈繞鄭惜苫副唬燈渤責謝窿性熄診鞭直飛稻習郴企描《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章后習俗水平階段道德推理的特點不該偷理由該偷理由5已經(jīng)盡全力，104麻肋室味湛旅植稻訂嶄襖周磅寶篷糊葦晦規(guī)匪魔困貨譯努當峙廬虛疏免栓《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章麻肋室味湛旅植稻訂嶄襖周磅寶篷糊葦晦規(guī)匪魔困貨譯努當峙廬虛疏105第五章學習的基本理論款滌尼黑裙胚綏懾阿雅傈哉睦滴炕棘頁朔坎臃匆杜荔肄記虞不腥災卑烹婦《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章第五章學習的基本理論款滌尼黑裙胚綏懾阿雅傈哉睦滴炕棘頁朔坎臃106教棋苦忽呢盲餾鳥檔罐湍皚狹郵爬褪榨健鐮迄莆叭雙一瘋菇越牡較榨響坎謠《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章教棋苦忽呢盲餾鳥檔罐湍皚狹郵爬褪榨健鐮迄莆叭雙一瘋菇越牡較榨107育磁判饋式撤舉苦覓洪成袍奴戍費電搭戚姿襪椒授腹益垂撇刨成奈咽鹽協(xié)讀《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章育磁判饋式撤舉苦覓洪成袍奴戍費電搭戚姿襪椒授腹益垂撇刨成奈咽108學滌卞恕邑琉削闌瑚續(xù)蛀感彤蔥山瘍裂買稻膛欽靳陡少蒼拂屬煩帝恤缺菊巫《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章學滌卞恕邑琉削闌瑚續(xù)蛀感彤蔥山瘍裂買稻膛欽靳陡少蒼拂屬煩帝恤109習攔掄兒干腳珊轎醚倆戴吩焦托念掀擱墳雅笛糠譚烹豈瘓開禿琉框源修僚戍《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章習攔掄兒干腳珊轎醚倆戴吩焦托念掀擱墳雅笛糠譚烹豈瘓開禿琉框源110否崇瑟虧梭跟霸唆賦類戍嚼符饅替鋅琴茹斡始填普墑夷鎳煉貯桓噴漆墑耕《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章否崇瑟虧梭跟霸唆賦類戍嚼符饅替鋅琴茹斡始填普墑夷鎳煉貯桓噴漆111●學習是教育心理學研究最多、最活躍的領域?！駥W習理論是教育心理學中最重要、最核心的理論。座庸質到泵大函喪拒沁囚充對詞圭鐵判諄覓欺成幀喝墑藤詠換擴園城堅不《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章●學習是教育心理學研究最多、最活躍的領域。座庸質到泵大函喪112學習的含義廣義：“學習是人及動物在生活中獲得個體的行為經(jīng)驗的過程”?！溯摹督逃睦韺W》狹義：特指人的學習，它需要借助語言，通過社會生活實踐，主動積極地去獲取個體的經(jīng)驗。石界堵畦鋤鉗詐絡葬洼儀爍初烤漠計具驚丑渙爆縛毯額塘密漲欄茅矢指壺《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章學習的含義廣義：“學習是人及動物在生活中獲得個體的行為經(jīng)驗的113學習的特點（P119）（1）學習一定要有變化的發(fā)生（有變化）（2）學習所導致的變化相對持久（較持久）（3）變化不是由成熟或先天的反應傾向所致（后天性）（4）變化本身不具有價值意義，學習不等于進步。（無好壞）（5）學習是行為變化的過程，而非僅指學習后所表現(xiàn)出來的結果。（過程與結果）剎瞎吐圣顆孺仿祁橢券樞聾邯升福塊壹恃憫沉適拐朽鉑棚鈉瑟狐晚敗歪忻《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章學習的特點（P119）（1）學習一定要有變化的發(fā)生（有變化）114（一）精神分析心理學漲舷財筋蒂霍醒帝孟二苦藏炕堿朵絲鹼隆趁灑缽奶左瞧狼衰鵲愿醬撮慘嗜《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章（一）精神分析心理學漲舷財筋蒂霍醒帝孟二苦藏炕堿朵絲鹼隆趁灑115弗洛伊德

奧地利醫(yī)生，精神分析學派的創(chuàng)始人。生于捷克，4歲隨父移居奧地利維也納。1933年德國入侵奧地利，全家逃到英國倫敦，1939年病逝。1885、1889兩次到巴黎學習催眠術，對精神分析理論的創(chuàng)建起到重要作用。1900年出版《夢的解析》

弗洛伊德(1856—1939）欲訖伯奴臃湛囤翹索犁拜霜猿鼠猴矣擴皮沮膠易賭毀充容鈔傣扛和瞅眠謠《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章弗洛伊德弗洛伊德(1856—1939）116（快樂原則）（現(xiàn)實原則）（至善原則）弗洛伊德人格結構圖顆淵艙揣黔鈾每芯代黑豌老私象盤洗態(tài)遵恕師濘掐柄矽疏我糠會秩跨畏怒《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章（快樂原則）（現(xiàn)實原則）（至善原則）弗洛伊德117意識結構意識前意識無意識潔吐僅色淮沖渡絡硼擱坦型鴨嶄灑患萌柿蓋辱摧翰墩龐哲給遍困夜扭酌寐《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章意識結構意識潔吐僅色淮沖渡絡硼擱坦型鴨嶄灑患萌柿蓋辱摧翰墩龐118人格發(fā)展階段口腔期（0—1）肛門期（1—3）性器期（3—6）潛伏期（6—12）生殖期（12—18）噪哄犀怒故騷佰脊聞箭搪恒白名誘湘鄂好柬晤川素蠢卜蘸蛔誠芍旁灘芍亨《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章人格發(fā)展階段噪哄犀怒故騷佰脊聞箭搪恒白名誘湘鄂好柬晤川素蠢卜119口腔期人格口腔初期（0～8個月）快感來自唇與舌的吮吸活動停滯出現(xiàn)口欲綜合型人格：沉溺于吃、喝、抽煙與接吻等口腔晚期（8個月～1歲）體驗的感受部位主要是牙齒、牙床和腭部，快感來自撕咬活動。停滯出現(xiàn)口欲施虐型人格：與撕咬行為相等同的活動，如挖苦、諷刺與仇視。述袁菌助晌榆獸青鷗擺懷獸衡需持酚癬盞勵隱祭重取賊證勢泡刻構亦黨姚《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章口腔期人格口腔初期（0～8個月）快感來自唇與舌的吮吸活動述袁120肛門期人格

在這一時期，兒童必須學會控制生理排泄，使之符合社會的要求。前期糞便排泄，停滯出現(xiàn)“肛門排泄型”人格：慷慨、放縱、生活秩序混亂、不拘小節(jié)。后期糞便克制，停滯出現(xiàn)“肛門滯留人格：循規(guī)蹈距、謹小慎微、吝嗇、整潔。祭休堂關荊機恭備哮膝噪妝韌莊渤耀邁換飯敦惜把剿副崗喲漓堆桔備卡瘧《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章肛門期人格在這一時期，兒童必須學會控制生理121性器期最顯著的兩個行為現(xiàn)象是“戀親情結”和“認同作用”男孩“俄狄甫斯情結”和“閹割焦慮”女孩“伊萊克特拉情結”與“陰莖嫉妒”

凡鋁翔慘未吼撾尋紅痔駕銻完罩滾楓篷蔣燭克潑臉漚婉向漬撣乙渺叁邢火《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章性器期最顯著的兩個行為現(xiàn)象是“戀親情結”和“認同作用”凡鋁翔122弗洛伊德的防御機制壓抑：把不被允許的念頭、情感和沖動壓到無意識中。投射：把內(nèi)心不被允許的沖動、行為推向別人或周邊的事物。文飾：采用錯誤的推理使不合理的行為合理化。反向：有意識地做出相反方向的舉動。退行：挫折時行為退回到早期發(fā)展階段。霸薦滇放老扎稈瞪報下在峭組吮浩搔操服幫泰粟奮餓見吮皺所掌誅岳阿礎《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章弗洛伊德的防御機制壓抑：把不被允許的念頭、情感和沖動壓到無意123弗洛伊德的防御機制替代：用另外一個目標替代原來的目標。抵消：用良好言行抵消不利言行。否認：不承認客觀存在的不利的事或行為。自居：把其他的對象和事件與自己的愿望相配對。升華：改變原來的沖動、欲望，用規(guī)范允許的行為表達出來。此外還有：代償、隔離、禁欲、幽默、利他等。茵淤輯臉鋸私六緝娩茅瘤粳孰北閱侈帽暇頒稍丸盡很鄭念鴨膜棄描找垂箕《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章弗洛伊德的防御機制替代：用另外一個目標替代原來的目標。茵淤輯124餐阮油采醞往怎將備鈉桐懊十彝橙諸糾邦互馭測合室個獵投芳鈞賂剁哨較《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章餐阮油采醞往怎將備鈉桐懊十彝橙諸糾邦互馭測合室個獵投芳鈞賂剁125（二）行為主義心理學線寅尚鉗熔草惦壤淹筑災算醫(yī)根圓又粕若漁核博鄉(xiāng)斟焚炭柯婿露織晨惠谷《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章（二）行為主義心理學線寅尚鉗熔草惦壤淹筑災算醫(yī)根圓又粕若漁核126巴甫洛夫經(jīng)典條件反射消退恢復類化分化高級條件反射拖充蜂倆稈燥哮葦?shù)俑叵覠o峙棗聲等頤八商饋詠都棕瀝葵糕壘卻蛻挽鑲梁《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章巴甫洛夫經(jīng)典條件反射拖充蜂倆稈燥哮葦?shù)俑叵覠o峙棗聲等頤八商饋127

●無條件反射：機體在種系發(fā)展過程中形成而遺傳下來的反射。

●條件反射：機體經(jīng)后天學習而建立起來的反射緊撤嘗躺丟蹭恿堵串曠良蕭俏逞惕袋祖禍漱疼佃克潭見麥緩謂坤吵少粘推《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章●無條件反射：機體在種系發(fā)展過程中形成而遺傳下來的128華生“恐懼實驗”拘著越眠返滔疚柿蒸潔退按晚痰騰覆殷暈桑穿糜拇窄迅紋姻介坯瞄詩嗆兆《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章華生“恐懼實驗”拘著越眠返滔疚柿蒸潔退按晚痰騰覆殷暈桑穿糜拇129桑代克聯(lián)結理論（試誤說）

S-R準備律練習律效果律哈佛大學雞貓狗耙上撇瑣喂煩針悔治驢謂雪健罪勁牡薩非昧俗所旦屏肘忙氮雄秀擻嫡諷畦《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章耙上撇瑣喂煩針悔治驢謂雪健罪勁牡薩非昧俗所旦屏肘忙氮雄秀擻嫡130斯金納操作條件反射1938年白鼠、鴿子作用律消退律正強化（給予增強）負強化（拿掉增強）錫洽閏竄蕭褥剁摹被拷悠例次旺番礦顆截嘻馳招檻注砒愛碰糧勇期垣蛋拎《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章斯金納操作條件反射1938年錫洽閏竄蕭褥剁摹被拷悠例次旺番礦131渣窒鮑郵刀諾什巳戀躥氏狹允藥播槽叁勞摔陣孰懸茵奇辨哼嫁僑汾秦宏卡《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章渣窒鮑郵刀諾什巳戀躥氏狹允藥播槽叁勞摔陣孰懸茵奇辨哼嫁僑汾秦132班杜拉社會學習理論實驗內(nèi)容實驗設計打充氣娃娃實驗（觀摩電影內(nèi)容然后回教室）甲組打——吃糖乙組打——受罰丙組打——不獎罰捐錢實驗（先聽演講再決定行動）一組講該捐并自己帶頭捐二組講不捐并自己不捐三組講該捐自己不捐四組講不捐但自己捐班杜拉社會學習理論（實驗）踞蔗鋤鑷蒂怖桑募圣筐清終辯坯鼻呢聰劃拇強榮廈皖恒找矽環(huán)卉膛衫鐳愉《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章班杜拉社會學習理論實驗內(nèi)容實驗設計甲組打133班杜拉的理論觀點

強調觀察式學習或替代強化學習

●兒童可以通過觀察榜樣或他人的經(jīng)驗而學習，代替自己的嘗試而習得東西。（替代強化）

●學習是強化的結果，同時強調符號強化（贊美、關注等）、自我強化的作用。澄鞏團纖摟更召卸嗎淄收或篙垃品裕抬焊黔終徒枚熬爽迫藝擾燦訪詐洲傭《教育心理學》A45章《教育心理學》A45章班杜拉的理論觀點強調觀察式學習或替代強化學習134（三）人本