小學閱讀六環(huán)節(jié)教學法

小學閱讀六環(huán)節(jié)教學法2011版小學語文新課標的出臺，為我們指明了小學教師語文教學更明確的方向，以及教學中應(yīng)注意的諸多問題。其中一點尤其值得我們高度關(guān)注，那就是語文課程的核心價值—學習祖國語言文字運用。新課改實施到如今，很多教師普遍能理解、認同一些新的教學理念，譬如“用教材教，而不是教教材”、“教學中要重視教能力、教規(guī)律、教方法，而不是僅僅教知識”、“以學定教、先學后教”等，可在教學工作中，卻常常出現(xiàn)不知怎樣用這些先進的教學理念指導自己的教學行為，有意無意地走上了無效教學的老路。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：①教學內(nèi)容面面俱到，教學重點不突出，難點未突破。教學目的往往定位在指導學生理解文章的內(nèi)容上，使閱讀教學處低效或無效狀態(tài)。②學生與文本的對話支離破碎，缺少整體把握。教學時教師問得多，講得多，引得多。學生讀的少，想得少，練得少。③教師按自己預設(shè)的教案進行教學，缺少對學生學習中生成資源的關(guān)注，未能體現(xiàn)“以生為本、以學定教”的思想。④注重知識的傳授，缺乏對學生的讀寫能力的訓練。教學中教師不能抓住語言文字訓練點展開有效的語言訓練，學生學到的只是對課文內(nèi)容的了解或思想體會，但在閱讀和表達的能力上沒能得到應(yīng)有的培養(yǎng)，語感能力的培養(yǎng)也就更談不上了。⑤忽視對學生學習興趣、習慣、意志和品質(zhì)的培養(yǎng)，導致學生厭學情緒嚴重。⑥課堂作業(yè)不能當堂完成，學生學習負擔過重。以上問題的出現(xiàn)，，或是因為教師們對語言文字運用這一課程核心價值認識不深刻，或不明確，或?qū)θ绾温鋵嵳Z言文字運用沒有一個基本的策略或缺乏好的方法。為此現(xiàn)將武漢市硚口區(qū)《小學閱讀六環(huán)節(jié)教學法》推薦給老師們，望認真學習和借鑒。一、什么是是閱讀六環(huán)節(jié)教學策略所謂六環(huán)節(jié)指：釋題激趣，創(chuàng)設(shè)語境；初讀文本，整體感知；順學引導，直奔重點；緊扣關(guān)鍵，落實訓練；回歸整體，讀中學寫；當堂作業(yè)，拓展延伸。這六個環(huán)節(jié)的教學過程中，每個部分既是一個獨立的整體，以有著密切的聯(lián)系。體現(xiàn)了“清清楚楚一條線，明明白白幾個點，完完整整一個圓”的高效教學設(shè)計的基本原則，同時也體現(xiàn)了“整體把握、突出重點、緊扣關(guān)鍵、落實訓練”高效教學方法。所謂“清清楚楚一條線”是指文本的文路、教學思路、學生學路、編者意圖這四線合一，教學中只有充分考慮如何做到四線合一，才能使我們的教學主線不夾雜，不偏移。選擇好這條“線”是設(shè)計好六環(huán)節(jié)的關(guān)鍵?！懊髅靼装讕讉€點”中的點，是教學設(shè)計中根據(jù)文本的中心與表達的特點，確定語言文字訓練點?？圩≈骶€，選擇好幾個有價值的語言訓練點，扎扎實實進行語言文字運用的訓練，引導學生充分的與文本對話，從而培養(yǎng)學生整體把握文本的能力以及語感能力，落實語言文字運用的教學目標。這是“六環(huán)節(jié)教學策略”的核心思想。二六環(huán)節(jié)教學策略解讀及實施建議環(huán)節(jié)一：釋題激趣，創(chuàng)設(shè)語境閱讀教學的情境創(chuàng)設(shè)，如果能從釋題入手，往往能起到事半功倍的效果。教師通過帶領(lǐng)學生對課題進行研讀，激發(fā)學生期待與探究欲望，為整體閱讀打下基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)從形式上看，能使學生快速進入閱讀過程，更重要的是它能培養(yǎng)學生讀題的能力及良好的閱讀習慣。同時通過引導學生釋題，能激發(fā)學生與文本對話的欲望，為后續(xù)學生與文本充分對話打下良好的學習基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)可采取如下的教學策略：①抓住題眼激趣。文題常常有其“題眼”，直接或間接體現(xiàn)文章中心或主旨的字或詞，抓準題眼，就可以順藤摸瓜，更好地激發(fā)和引導學生解讀文本，為學生整體感知文章打下基礎(chǔ)。②對課題提問激趣。經(jīng)過對課題提問，往往能更快地把握文本的主要內(nèi)容，甚或直接可由此內(nèi)容進入重點部分的學習。③對課題深入探究而激趣。如在《刷子李》這篇課文中，學生能從課題中知道，本文寫的是一個姓李的粉刷匠，通過教師引導對課題深入探究：“所有干粉刷的師傅都能叫粉刷李嗎？”學生未見其人，卻已對他有了一定的了解，但又充滿了好奇：他有什么絕活，能成為“粉刷李”呢？為課文重點學習打下了基礎(chǔ)。④抓住文題的含義激趣。有的課題直指文章的中心，可以從內(nèi)容入手提問，再對課題的深層含義進行探究。⑤從課題包含的自然環(huán)境、社會環(huán)境、歷史環(huán)境等入手，創(chuàng)設(shè)學習語言情境。一般來說，課題中如果是時間或者是地點，用釋題的方式能幫助學生迅速進入課文特定的情境。環(huán)節(jié)二：初讀文本，整體感知文本本身是一個內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的整體，是以整體形象呈現(xiàn)給讀者的。系統(tǒng)科學的一個重要思想，就是整體大于部分之和，整體不等于各部分的簡單相加，認識事物必須由整體到部分，由綜合到分析。學生只有整體把握了文章的內(nèi)容、脈絡(luò)之后，才能去品味文本的各個組成部分，即對字、詞、句、段進行深入地理解領(lǐng)悟，然后再回到整體。這一過程是閱讀的基本規(guī)律。而教學初始的整體感知，是學生自學能力和習慣的重要時機，也是學生自主學習的具體體現(xiàn)，所以教師應(yīng)給予時間，讓學生充分地與文本對話，最后達成對文本內(nèi)容的大致了解，對文章所表達的思想感情有一個初步的感受，對文章的寫作方法與特點有一個初步印象的目的。這一環(huán)節(jié)一般有四個要求：自學生字詞；了解文章主要內(nèi)容；談?wù)勛x完文章后的初步印象或感受；質(zhì)疑問難。1、生字詞的學習因不同的學段側(cè)重點不一樣。低中段的力度相對大些，可以多讀讀多說說，多動筆寫寫。這里要加強教師寫字指導及示范引領(lǐng)，讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，落實寫字教學。高學段則以點撥為主，重點練習，在充分相信學生的同時，還需及時檢查反饋，真正落實生字教學和寫字的訓練。2、主要內(nèi)容的歸納是對學生概括能力培養(yǎng)的重要訓練內(nèi)容，也一直是小學生學習中的難點。教師要根據(jù)學生特點、教材特點，采取不同的方法幫助學生掌握概括文章內(nèi)容的方法，從而培養(yǎng)學生概括能力，這一環(huán)節(jié)從三年級開始就應(yīng)該落實訓練，萬不可走過場。低中年級的學生對文章的概括能力較弱，教師可以采取填空的方式，逐步培養(yǎng)學生清楚、完整地概括文章內(nèi)容的能力。到了高年級，學生有了一定的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該從準確、完整、簡潔的角度訓練學生。這樣的訓練使學生對文章主要內(nèi)容概括的規(guī)律有了一定的了解，長期堅持這樣的訓練，學生對這一類文章內(nèi)容的概括能力就能得到有效培養(yǎng)。3、在學生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學生說說讀后的初步印象和感受，這一要求的目的，是培養(yǎng)學生整體感知文本的習慣的能力，也是“以生為本”、“以學定教”、“先學后教”學習方式的具體體現(xiàn)，同是為下一個環(huán)節(jié)直奔重點打下良好的基礎(chǔ)。4、“學貴有疑”質(zhì)疑問難是學生養(yǎng)成思考習慣、形成自學能力的有效方法。通過學生自學后提出的問題，教師能順勢引導學生研讀文本的重難點，從而體現(xiàn)“教”為“學”服務(wù)和“以學定教”的教學思想。環(huán)節(jié)三：順學引導，直奔重點面對學生的疑問和對文本的初步印象和感受，教師要善于梳理、歸納、引導，與此同時，引導學生發(fā)現(xiàn)并形成學習課文要解決的主要問題，從而引導學生直奔重、難點相關(guān)段落的學習，一改過去去順承教學的行為。學生提出的問題，往往有以下幾種：字詞方面的疑問；課文內(nèi)容、中心、思想內(nèi)涵方面的疑問；寫作方法方面的疑問。有些問題與教學的目標不甚相關(guān)，教師一定要充分尊重，不吝肯定；有些問題與文本的重難點密切相關(guān)，教師應(yīng)該大力表揚，并鼓勵學生針對文章的重難點提出自己的想法，從而養(yǎng)成學生良好的讀書思考的習慣；有時候?qū)W生提出的問題與重難點相關(guān)但表達不清，教師應(yīng)該及時引導，使學生的模糊問題變得清晰，成為探究文本的主要問題；甚至還有一些學生提出的問題多，但與研讀文本的重難點關(guān)系不密切，教師應(yīng)相機安排在后面的教學過程中或課外的拓展中予以解決，真正做到對學生的尊重，體現(xiàn)“以生為本，以學定教”的教學思想。這一過程，課堂教學生成性的問題較多，教師要引導學生歸納、總結(jié)、梳理，善于捕捉重點、難點及有價值的問題進行板書。同時這一環(huán)節(jié)又是整個教學環(huán)節(jié)的過渡環(huán)節(jié)，也是引導學生與文本重點直接對話的過度，看似簡單，其實它是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。過去我們很多老師在處理教材時往往就課文內(nèi)容順承而教、面面俱到，結(jié)果一到不到。所以我們提出高效課堂必須立足三個點，即：突出重點，突破難點，突出語言訓練點，在突出三點的過程中實現(xiàn)對學生進行語言文字運用訓練，實現(xiàn)閱讀教學高效的目的。環(huán)節(jié)四：緊扣關(guān)鍵，落實訓練三點抓住了，怎樣進行有效的訓練呢？一般來講，語言訓練要體現(xiàn)三性：目的性、層次性、指導性，從而使學生歷練一個聽、說、讀、寫、思的完整的語言訓練過程。一般講，語言文字訓練可以采用“四化”策略，即具體化、情境化、形象化、生活化。1、具體化。在語文教學中，我們要引導學生將文章中關(guān)鍵詞句的意思展開來，將其具體化，在理解詞語表面意思的基礎(chǔ)上聯(lián)系上下文，更加明確詞句所表達的內(nèi)容和思想感情。2、情境化。是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的、以形象為主題的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材。3、形象化。語文教材中的課文都是文質(zhì)兼美的文學作品，其中不管是人物還是似人化的動植物，形象都是個性鮮明，十分豐富的。語言訓練中要用形象化手段感染、熏陶學生。4、生活化。學生閱讀文本時，只有把自己的生活體驗、經(jīng)驗、生活中的感受等與文本所描述的內(nèi)容相聯(lián)系，才能產(chǎn)生情感共鳴，這一過程，是引導學生與文本對話的重要方法。學生學習課文就是學習生活，語言文字訓練的內(nèi)容應(yīng)盡可能聯(lián)系學生的生活實際，讓他們有一個從表象到理性的認識過程。值得注意的是，完整的語言文字訓練應(yīng)包含四個過程：感知、感悟、感動、表達。第一步：感知詞句的表面意思，可讓學生查字、詞典，了解詞句的表面意思。這是準確理解詞句的前提，是基礎(chǔ)。第二步：感悟詞句的含義。通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系文章所表達的思想感情，上貫下聯(lián)，感悟詞句在文中的意思，也是作者用這個詞句想說明什么。第三步：體會作者通過詞句所表達的思想感情。這是對詞句理解升華的過程?！把劾锟粗淖郑睦锢斫庹Z言，情感產(chǎn)生共鳴”實現(xiàn)學生與作者“心與心的溝通，情與情的交融”繼而進行感情朗讀的指導，從而培養(yǎng)學生審美和語感的能力，滲透人文教育。第四步：體會作者的表達方法。閱讀教學的目的，不僅僅是引導學生讀懂文章，同時還應(yīng)該引導學生學習作者的表達方法，只有完成了這一步，才是真正意義上的完整的“語言文字訓練”，使我們的語文課具有“語文味”。例如，通過刪減比較、換詞比較等方法，體會作者遣詞造句的具體、生動、形象、準確；句子體會完了，讓學生說說這個句子對表現(xiàn)思想感情的作用及好處。有時讓學生試著說一說，仿照文中的句子寫一寫等。從而使學生在閱讀中學習語言運用的規(guī)律與方法。在語言文字運用訓練的策略時一定要注意：1、找準“有價值”的語言訓練點。一般說來“有價值”的語言訓練點有如下特點：“牽一發(fā)而動全身”的詞句，學生對這個詞的理解必須聯(lián)系上下文才能有所體會；有利于體會全文的思想感情的詞句；有利于學生整體閱讀的詞句（有利于引導學生聯(lián)系上下文理解文章的內(nèi)容和思想）；有利于學生學習語言文字運用方法和規(guī)律的詞句；有利于學生學習思維訓練的詞句等。2、語言文字的訓練必須在文章里“走一個來回”。讓學生既理解語言文字的意思和感情，同時也要讓學生感受、理解語言的表達方法。3、語言文字的訓練必須在“三維目標”整體推進中實施，從而體現(xiàn)語言文字的工具性與人文性的統(tǒng)一。4、在訓練時要特別注意指導學生運用聯(lián)系的方法進行閱讀與思考。讓學生聯(lián)系上下文和生活實踐去讀、去思，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，從而落實對學生語言訓練和思維訓練相統(tǒng)一的要求。這也是培養(yǎng)學生整體把握文章能力的基本方法。環(huán)節(jié)五：回歸整體，讀中學寫這一環(huán)節(jié)是引導學生對文章內(nèi)容與思想的整體回顧，更重要地是引導學生從文章的內(nèi)容回到文章的語言形式上來，即體會作者謀篇布局、遣詞造句等表現(xiàn)手法，體會作者的寫作匠心，從而使語言文字運用落實到位，與此同時學生的語感能力和整體把握能力也會得到培養(yǎng)。日積月累，學生定能在閱讀與理解的能力上、語言文字運用的能力上得到提高。這是教學中把一篇文章從方法遷移到實際運用的重要過程，是最重要的，但也是以前教師最容易忽略的。環(huán)節(jié)六：當堂作業(yè)，拓展延伸這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在減輕學生過重的課業(yè)負擔，也是促使教師進行高效課堂教學設(shè)計的手段。當堂作業(yè)不僅是檢測教學效果的一個重要手段，還能對學生的學習起到一個再指導的作用。教師要依據(jù)學情和教學目標，著眼學生聽、說、讀、寫、思基本能力的培養(yǎng)；著眼于表達方法的訓練；著眼于本課的基本知識和基本技能的落實；著眼于課外閱讀的拓展，創(chuàng)造性的設(shè)計“練案”。這一部分不僅要注意練習的精選，更要結(jié)合學生足夠的練習時間和必要的