淺談教師個人知識管理與專業(yè)發(fā)展

.@:淺談老師個人知識管理與專業(yè)開展〔___________單位:___________郵編:___________〕

論文主題詞：個人知識知識管理專業(yè)開展

論文摘要：個人知識管理是知識經濟時代一種新的個人知識整理的方法，老師個人知識是其專業(yè)開展的基點，個人知識管理那么是實現老師專業(yè)開展的詳細途徑。

個人知識管理是關于個人知識的獲取、存儲、分享以及利用的管理。知識經濟時代是終身學習的新時代。“一個人學習過的知識假如每年不能更新7%的話，那么這個人便無法適應社會的變化。〞目前，一個工程師知識的半衰期是5年，假如不繼續(xù)學習，那么5年后他就面臨被淘汰的境地。身為知識工作者的老師，同樣面臨著知識更新的困境。老師的知識是顯性知識和隱性知識的綜合體，其中，隱性知識在很大程度上更能深化的反映一個老師在專業(yè)方面的成熟度。老師知識管理的核心應當是隱性知識的積累、交流和共享。老師的隱性知識是自身建構的、動態(tài)的生成性知識，是“知道怎么做〞〔know-how〕的知識。老師在教學方面的隱性知識更多的是通過教學理論和同伴互動獲得的。

一、老師個人知識管理的重要性

個人知識管理理論的提出對于老師再教育的改革有著重大意義。目前老師培訓流于形式、實效性差，造成人力、物力、財力的極大浪費已成為有目共睹的事實。究其原因，以灌輸式為主的老師培訓以培訓者為中心，不考慮老師的原有經歷和程度，因此難以調動老師的學習動機和興趣，其培訓效果可想而知。這種老師教育形式很難促進老師專業(yè)開展，我們呼喚以老師為主題的教育形式。個人知識管理理論帶給我們的啟示是，老師的個人知識是老師職業(yè)開展的基點。參與式培訓、體驗式學習等方法都是老師教育的有效形式。但是，筆者認為，對于老師的個人知識進展系統(tǒng)的更新和優(yōu)化，應是改革老師教育的一條重要思路。理由很簡單，老師的教育行為受其個人知識的支配，那么優(yōu)化和豐富老師的個人知識就應成為促進老師專業(yè)開展的關鍵。

二、老師個人知識管理存在的主要問題

老師個人知識管理的本質在于老師不斷整合自己的信息資源，促進自身的專業(yè)成長。然而有諸多因素阻礙了老師有效的進展知識管理。

1.缺乏個人知識管理的意識

在我國，老師缺乏知識管理的意識，不擅長對個人已經獲得的知識進展管理。有調查說明，僅有16.7%的老師寫教后記，83.3%的老師從不或只是偶爾通過這一形式來反思自己的日常教學。研究還發(fā)現，75%的老師認為，從教以來，自己在專業(yè)知識上收獲不大或沒有收獲。老師往往不清楚自己所缺乏的知識，無法找出需要創(chuàng)造的新知識。

2.因擔憂失去對個人知識的壟斷地位而回絕知識共享

在我國中小學，普遍存在教學“專業(yè)個人主義。〞老師將個人獨立獲得的經歷、專業(yè)知識看做是私有財富以及謀生、升遷和參與競爭的資本。在業(yè)務和學術上，老師常常堅守自己的獨立王國不愿與別人合作。長期的互相隔離限制了老師之間的互動，給教帥之間的合作設置了障礙。即使學校提供了時機，但在知識分享方面，老師仍得保守且不自然。老師常會有如下的疑慮：“假設個人知識是一種有價值的資源，那么我為什幺要與人分享，使自己受到威脅?〞“假設我的工作是創(chuàng)造知識，那我為什么要用你的知識取代我的知識?〞一方面，老師很擔憂，一旦將自己的經歷公之于眾，自己就會失去在該領域的權成性和壟斷地位；另一方面，學校對知識共享沒有相應的鼓勵政策。因此，老師不愿意積極表達自己的觀點，不愿意把自己的知識，尤其是理論知識與別人分享。

3．對交流與共享知識的需求不夠。

長期以來，學校追求的是考試分數、升學率，考什么，就教什么。教學主要是教材，老師的工作變成了程序化的操作，創(chuàng)造性勞動變成了簡單的重復勞動。老師的工作重點不是發(fā)現新知識，而是傳承既定的權威性知識，老師缺乏知識交流與共享的欲望。

三、老師個人知識管理的主要技能

個人知識管理與組織知識管理相比，具有較大的相對獨立性。因此施行的可能性也較高。個人知識管理一般包括管理已有知識、獲取新知識和創(chuàng)造新知識三層含義。老師個人知識管理的主要技能包括以下六個方面。

1.探究信息。通過各種途徑搜集信息。根本上，只要是與一般教學或是專業(yè)開展相關的資料，都是老師個人知識管理可以搜集的范圍。例如，教學方案、課程開展、活動設計、班級經營、師生互動、教學評價，以及實錄性資料，如相片、錄音帶、錄像帶與書面記錄等。

2.評價信息。搜集到信息后，要對信息進展評估，過濾掉無用信息。評價時不僅要評估信息的內容質量，而且要確定它與自身知識建立的相關度。

3.組織信息。經過評估得到有效信息后，需要有效的儲存信息。建立信息之間的聯絡，以方便今后的查找和使用。組織信息可以采用大家熟悉的管理系統(tǒng)來實現。

4.分析信息。從已經組織好的大量信息中分析、歸納、綜合出有價值的知識。找出它們內在的聯絡，從而實現知識的遷移與轉化。

5.展示信息。分析后得到的新知識只有通過交流才能傳播和共享。可以使用幻燈片、動畫片、網頁等形式將其展示出來。展示的過程也就是個人隱性知識向顯性知識轉化的過程。

6.信息協作。通過小組或團隊的形式組織學生進展學習。老師與老師、老師與學生，學生與學生在討論，協作與交流的根底上對一些共同的任務，要解決的問題進展協同工作。交流和共享彼此的觀點和知識。

四、老師個人知識管理的根本策略

1.建立個人知識庫，注意顯性知識的整理和組織

教學工作是老師有意識的將零散的和不連接的顯性知識組合成新的知識，并在此根底上運用明示的方法進展知識傳播的過程。這就要求老師經常性的對所學的理論進展系統(tǒng)化的整理，并采用數據庫等手段對知識進展清點、評估、規(guī)劃、整合和創(chuàng)新，以便在使用時及時搜尋、提取想要的知識，提升顯性知識的價值。建立老師個人知識庫應該采取以下措施:〔1〕進展知識的搜集、分類與組織。老師要經常反思自己的知識構造，檢查自己知識構造的缺陷和薄弱環(huán)節(jié).然后多反面的搜集、積累知識。老師在知識積累上可采用數據庫、博客、媒體〔錄像帶、幻燈片、錄音帶〕、文件、書籍.、讀書筆記等形式，然后利用計算機軟件建置知識系統(tǒng)，建立個人知識庫。〔2〕制定個人學習方案，通過系統(tǒng)的讀書、專題學習、聽專家講座等提升自己的理論程度。

2不斷地進展教學反思，將隱性知識外化為顯性知識

老師要不斷進展批判式的考慮，把自身的個性化知識和理論性技能深化的概括出來，并明晰的表達出來，從而使個性化知識的傳播成為可能，詳細方法是撰寫反思性札記和生活史表達。

反思性札記是指老師及時記錄對自身教學行為的反思，為個人隱性知識的顯性化留下素材。生活史表達是老師對自身進展的一種“原認知研究〞，是個人回溯記錄的一種重要形式。撰寫生活史可以使老師對自己的教育成長歷程進展梳理，發(fā)現自己的人格特征、認知特征、知識構造、常用的教學方法、教學成功案例和教學竅門。通過這種知識管理活動，老師能理解自己的專業(yè)開展脈絡，對自己的特點、傾向、優(yōu)勢和需要加強的領域有明確的把握，一方面有助于制定和修正自身的專業(yè)開展方案，另一方面，可是內隱知識逐漸顯性化，并與別人分享與交流。

3.開展行動研究，將顯性知識內化并創(chuàng)造新的知識

老師要建構自己的知識體系，就必須將群體所共享的顯性知識內化為自己的智慧，在此根底上實現對自身知識系統(tǒng)的拓展、延伸和重構。開展行動研究，能是老師省查自己的學習的教育理論與自己日復一日的教育理論之間的聯絡，能不斷的修正與更新知識，促進知識的活化。

4.將“社會資本〞變成“智慧資本〞，實現知識價值的最大化

知識的生命力在于使用和流動，老師要主動與同事分享教學經歷和專業(yè)知識，學習別人的隱性知識，共同解決在教學上遇到的難題，增加老師個人專業(yè)知識的流通性與可接近性，把“社交資本〞變成“智慧資本〞，實現知識的共享與交流，使知識價值最大化。老師之間在知識構造、智慧程度、思維方式、認知風格等方面存在的差異是一種珍貴的教學資源。在合作對話中，老師能獲得個人反思所得不到的東西。

5.建立學習型組織，提供知識共享的平臺。

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