培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的創(chuàng)新思維

【摘要】：教學(xué)中，教師要有不斷創(chuàng)新的教學(xué)觀念，努力創(chuàng)建自由、寬松的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵詞:培養(yǎng)創(chuàng)新思維創(chuàng)新的教學(xué)觀念、創(chuàng)建自由、寬松的課堂環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)散思維、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

著名教育專家魏書生十分重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，他說“學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)，就有可能比較從容地面對(duì)未來世界出現(xiàn)的新知識(shí)構(gòu)成，完成祖國(guó)交給他們的任務(wù)。”“所以，他們要學(xué)習(xí)，要接受新知識(shí)，顯然就要走自學(xué)的道路。”而語文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，以及該學(xué)科本身的性質(zhì)特點(diǎn)和功能，決定了它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有義不容辭的責(zé)任。那么，如何在語文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新思維呢?

本人在具體教學(xué)實(shí)踐中積累了點(diǎn)滴體會(huì):

一、教師要具有扎實(shí)的專業(yè)理論素養(yǎng)、不斷創(chuàng)新的教學(xué)觀念，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維提供條件

教師創(chuàng)新教育理論水平的高低，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)至關(guān)重要，可從以下兩個(gè)方面做起:

（1)具有扎實(shí)的理論素養(yǎng)。首先教師要有全面、系統(tǒng)的理論素養(yǎng)。如心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等專業(yè)理論。這些不僅可以為我們的教學(xué)提供“肥沃的土壤”，而且還可以為我們打開“嶄新的視野”。其次，要有現(xiàn)代教育思想和觀念，特別是現(xiàn)代高科技發(fā)展所帶來的教育媒體的巨大變化，教育改革引入了新的工具，可以多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知器官，如投影教學(xué)、廣播錄音教學(xué)、多媒體教學(xué)，教師就應(yīng)該善于從理論中獲取新知，補(bǔ)充能量，且通過內(nèi)部消化，運(yùn)用到創(chuàng)新思維的實(shí)踐中去。其三，還應(yīng)不斷摸索合乎校情、學(xué)情、教情的理論，這樣才能做到因校擇教、因材施教、因人用教。有了扎實(shí)理論素養(yǎng)，我們可以明確創(chuàng)新教育的指導(dǎo)方針，可以運(yùn)用創(chuàng)新思維的教學(xué)方式，可以居高臨下，應(yīng)用科學(xué)原理充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情、知、意，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師不但刻苦鉆研教育教學(xué)理論，而且要用務(wù)實(shí)的精神去應(yīng)用理論，進(jìn)而用科學(xué)的精神去發(fā)展理論。

（2)具有不斷創(chuàng)新的教學(xué)觀念。我們必須牢固樹立創(chuàng)新觀念，更新自己的知識(shí)體系，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在教學(xué)過程中，努力尋求一切有創(chuàng)新價(jià)值的因素，力求新的突破。蘇赫姆林斯基的教育思想被稱為“活的教育理論”，深受實(shí)踐一線的教育工作者的歡迎。他的“活的教育理論”就是說，教師要有不斷創(chuàng)新的教學(xué)觀念，適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，擺正教師、學(xué)生在課堂中的位置，給學(xué)生以最大的思維空間，積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生的思維創(chuàng)新，使學(xué)生“自奮其力”，達(dá)到“自致其知”，使其樂學(xué)。

二、創(chuàng)建自由、寬松的課堂環(huán)境，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ):

創(chuàng)建自由、寬松的課堂環(huán)境，能讓課堂教學(xué)更自由開放，更富有情趣性。自由、寬松的課堂氣氛是傳達(dá)知識(shí)的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶治情操的潛在力量。小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展是以自由、寬松的課堂教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)的。有了這樣的環(huán)境。師生的關(guān)系就能朝著更和諧的方向發(fā)展，教師也就直接影響著小學(xué)生的各個(gè)方面的發(fā)展，學(xué)生也就能主動(dòng)參與，積極創(chuàng)新。多年來，在教育教學(xué)活動(dòng)中，我悉心摸索和研究小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，用自己的真情，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，真正成為他們的朋友，創(chuàng)建自由、寬松的課堂環(huán)境。具體得出兩點(diǎn)體會(huì):

其一、尊重學(xué)生的人格，是創(chuàng)建自由、寬松的課堂環(huán)境的基礎(chǔ)。由于受到舊的教育思想的影響，教師的尊嚴(yán)往往是不可侵犯的，而學(xué)生的尊嚴(yán)卻被大大的忽視，從而形成了“唯師獨(dú)尊”的局面。面對(duì)正在成長(zhǎng)，需要教育引導(dǎo)學(xué)生，不應(yīng)偏愛或歧視，應(yīng)公平對(duì)待，更不應(yīng)體罰和變相體罰他們。他們?cè)谌烁裆闲枰斫狻８枰鹬?。我們要以平等的心態(tài)去關(guān)愛所有的學(xué)生，去尊重他們的個(gè)性。

其二、要真誠(chéng)理解、相信學(xué)生。在班里，無論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，教師都應(yīng)真誠(chéng)地去對(duì)待。從學(xué)生的立場(chǎng)和角度去理解他們的思想，去體驗(yàn)他們的感受。只要我們樹立“以學(xué)生為中心”的正確觀念，師生之間就能達(dá)到情感交融，就能在思維和學(xué)習(xí)心理上產(chǎn)生“共振和共鳴”。如在教《小抄寫員》一課時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)問題:

敘利奧這樣個(gè)可愛的小男孩卻有一天痛苦地喊道:“爸爸!

原諒我!原諒我!”這是為什么呢?

他在學(xué)習(xí)的時(shí)候竟然睡著了，這又是為

什么呢?

在課文中，老師已經(jīng)幫助大家找到了父親和小敘利奧七處誤會(huì)沖突的地方。你們?cè)敢獍堰@些問題弄清楚嗎?

學(xué)生要回答這些問題只能通過體會(huì)課文內(nèi)容，去大膽想象。而課堂教學(xué)既要完成激發(fā)學(xué)生想象的任務(wù)，又要體現(xiàn)語文教育的情感性，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。三、學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的起點(diǎn)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因，是與學(xué)生滿足自己的學(xué)習(xí)需要緊密相關(guān)的。小學(xué)生有著各種各樣的學(xué)習(xí)興趣，他們的學(xué)習(xí)目的是不明確的，甚至是很模糊的。因此，教師要機(jī)智地結(jié)合課文的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)和引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。這就要求:

不僅要保護(hù)學(xué)生的積極興趣，而且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，而且能使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中達(dá)到自我教育。在語文課堂教學(xué)中，我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，十二冊(cè)教材《林?！肥侵骷依仙嵯壬淖髌?選自老舍訪問內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風(fēng)光》)。我?guī)?dòng)學(xué)生共同體會(huì):

作者以細(xì)膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛，贊美了大興安嶺在祖國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用。學(xué)生由此在大腦中產(chǎn)生了懸念。他們的學(xué)習(xí)熱情高漲起來，興趣油然而生。

在語文教學(xué)中，適當(dāng)采用游戲的方式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生十分感興趣。十九世紀(jì)德國(guó)著名教育家弗里德里克.福培爾曾說過，“小孩子的工作就是游戲?！痹⒔虒W(xué)于游戲之中，是符合兒童的身心的特點(diǎn)。如，有感情明讀比賽、分角色扮演、互相提間并且答對(duì)有獎(jiǎng)，答錯(cuò)受懲、默寫生詞比賽等等。有時(shí)，老師先準(zhǔn)備幾個(gè)詞語，將全班分成幾個(gè)大組，每個(gè)大組派一個(gè)人抽一個(gè)詞語，一個(gè)一個(gè)組來，給5-10秒鐘的思考時(shí)間，然后由組長(zhǎng)說出這個(gè)詞的意思，要很快說，如果說對(duì)了，那個(gè)組就加分，最后哪個(gè)組加的分多，哪個(gè)組就贏了，當(dāng)然，準(zhǔn)備的幾個(gè)詞語不要太簡(jiǎn)單也不要太難，結(jié)果，學(xué)生也從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，也就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”。在語文教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，必須要引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，也才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、發(fā)散思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵

“路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維是一項(xiàng)艱巨的工作，也是新時(shí)代教育賦于我們的重任。我們要大朋嘗試，勇于探索，用自己的智慧，讓小學(xué)語文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的廣闊天地。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，發(fā)展思維與創(chuàng)造思維有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈話。能使學(xué)生產(chǎn)生豐富想象，去積極探索，產(chǎn)生自己的獨(dú)立見解。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素。教師創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生

參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)新。在小學(xué)語文教材中，有不少課文給了我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維的好機(jī)會(huì)。我在教學(xué)中，提出多種不帶結(jié)論性的設(shè)想，鼓勵(lì)學(xué)生在理解課文時(shí)，憑自己的感受去產(chǎn)生聯(lián)想，表達(dá)出自己的真情實(shí)感，或用所教的知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生想象，自由地去求異發(fā)散。

教師要適時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。訓(xùn)練的要點(diǎn)如下:

(1)把握好發(fā)散思維和想象思維的關(guān)系。發(fā)散思維和想象思維是密不可分的，我們向四面八方任意地展開想象時(shí)。也就是在進(jìn)行發(fā)散思維。所以，我們?cè)谧霭l(fā)散思維訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)盡量擺脫邏輯思維的束縛。跳出邏輯思維的圈子，大膽想象，而不必?fù)?dān)心其結(jié)果是否合理，是否有實(shí)用價(jià)值。(2)在訓(xùn)練中要盡量追求獨(dú)特性。當(dāng)然，如果一開始產(chǎn)生不了獨(dú)特性的思維結(jié)果也不要著急。從普通性到變通性再到獨(dú)特性。循序漸進(jìn)，逐漸就可以進(jìn)入較高水平的發(fā)散思維狀態(tài)。(3)在課堂上教師統(tǒng)一掌握訓(xùn)練進(jìn)度和時(shí)間。每道題以2-3分鐘為宜。當(dāng)然，課后自我訓(xùn)練時(shí)，時(shí)間可以長(zhǎng)一些。如，教學(xué)《東郭先生與狼》一文，教師說:“想象一下，續(xù)寫東郭先生與狼的故事，續(xù)寫中應(yīng)大膽創(chuàng)新，在人物不變的前提下，可以編寫出新穎的故事，新穎的主題來?！苯又鴨?“下一次東郭先生又遇到了狼，會(huì)怎樣呢?”這時(shí)，學(xué)生們展開了豐富的想象。有的說:“東郭先生似乎明白了什么，每天除了讀詩書外，便是采藥行醫(yī)，幫助鄉(xiāng)鄰，再也不亂施憐憫了?！庇械恼f:“東郭先生騎著小毛驢，背著袋子上山采藥，又碰到了狼，為防萬一，早就將老鼠藥酒在野免身上，貪心的狼哪里知道這些，吃了野兔以后就被毒死了?！庇械恼f:“東郭先生自從被狼蒙騙過之后，恨狼入骨，而他自己也放下書本，學(xué)了一手宰狼的好武藝。在他的手下也不知死

了多少條狼?！边€有的說:“地球是人類和其他生物共同的家園，可是大家想過沒有，在我們?nèi)祟惖难劾?，凡是?duì)我們的生存有影響的都是有害的，必須除掉的我們是多么的霸道和自私啊!

看看今天的生存環(huán)境，許多物種瀕臨滅絕，人卻是人滿為患。到底是狼兇殘還是我們?nèi)祟悆礆?在草原上，如果把狼殺光了。老鼠和兔子失去了天敵，草原被破壞后，不就變成了荒漠嗎?”這樣的例子還有很多很多，只要教師在語文教學(xué)過程中，深入研究教材，充分挖掘出創(chuàng)新的關(guān)節(jié)點(diǎn)，做到精心設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突破，就能讓學(xué)生的發(fā)散思維真正成為課堂教學(xué)中的創(chuàng)新思維，語文教學(xué)中，注意開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)立見解，甚至展開爭(zhēng)論，不能滿足一個(gè)答案，教會(huì)學(xué)生多方面、多角度地思考問題。求得多種結(jié)論或答案，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)散思維中創(chuàng)新。比如，教學(xué)《草船借箭》時(shí)，提出如下問題讓學(xué)生思考:如果三天之內(nèi)，江上沒有大風(fēng)，諸葛亮“草船借箭”的計(jì)劃落空了，事情的結(jié)果怎樣呢?

如果魯肅提前把諸葛亮的妙計(jì)告訴了周瑜又會(huì)怎呢?

教師這樣精心地設(shè)計(jì)求異的問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度靈活觀察，分析問題，以此來激發(fā)學(xué)生從多角度思考問題的興趣，從而，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，其創(chuàng)新思維也就會(huì)步步培養(yǎng)。

五、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的首要方式

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過:“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)、疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！庇幸捎谢螅愠霈F(xiàn)了“心求通而未得之意”，“口欲言而未能之貌”的情形。這說明生疑、發(fā)問很重要，尤其是能夠在“不疑處有疑”，這就要看研究者的“眼力”了。疑是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。創(chuàng)新思維嚴(yán)于質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人。才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。提問是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)，質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新思維的人必然具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，因?yàn)閯?chuàng)新的起點(diǎn)是從問題開始的。有疑問才能促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。學(xué)生的疑問往往都是從好奇心開始的，他們活潑好動(dòng)，對(duì)什么都充滿好奇心。遇到問題喜歡“打破砂鍋問到底”。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，“順其童心，投其所好。”積極鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢疑敢問、從而發(fā)現(xiàn)事物的奧秘。語文教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，熱情鼓勵(lì)他們積極思考，引導(dǎo)大膽提出疑問，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一個(gè)首要方式。如在教學(xué)《稱象》一文時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出“操?zèng)_雖然稱出了大象的重量，可是要搬運(yùn)那么多的大石頭。并不是件容易的事，而且又要把大石頭的重量稱出來，這樣也不會(huì)太準(zhǔn)確。因此，我覺得曹沖的方法并不是最好的辦法?！斑@時(shí)，我拍手稱贊這位同學(xué)敢于大膽質(zhì)疑。就此，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生:

還有比曹沖更好的稱象辦法嗎?

孩子們的情緒

異?；钴S起來，紛紛出言獻(xiàn)策。有的說?！坝脙蓷l大小一樣的船在水中，一條船裝象，一條船裝人，兩條船都沉到一樣的位置（說明象、人重量相等。)”但有的同學(xué)反駁說:“如果裝滿人的那條船。還沒有和裝象的船沉到一樣的位置怎么辦？“經(jīng)過同學(xué)們的一番爭(zhēng)論。就進(jìn)一步了解在當(dāng)時(shí)的情況下。曹沖能用船代替稱，用大石頭代替象，稱出大象的重量，已經(jīng)是很了不起了，從而讓學(xué)生們更加體會(huì)了曹沖是個(gè)聰明、愛動(dòng)腦筋的孩子。又如在教學(xué)《孤理和烏鴉》

一課后，設(shè)疑延伸想象:“如果烏鴉再找到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會(huì)樣?“同學(xué)們思維活躍，紛紛爭(zhēng)著發(fā)言。學(xué)生發(fā)言十分熱烈。有的認(rèn)為孤貍實(shí)在太狡猾，防不勝防；有的認(rèn)為烏鴉太老實(shí)，不能識(shí)破奸計(jì)。其中有一個(gè)同學(xué)說得更準(zhǔn)確，也更深入:“這說明我們即不能愛聽奉承話，也不能經(jīng)不住造謠陷害，受不得一點(diǎn)委屈，遇事要冷靜分析，排除各種干擾?！毕襁@樣在教師引導(dǎo)下，學(xué)生展開豐富的想象，對(duì)知識(shí)理解的更透徹，思想和思維都得到升華，教師創(chuàng)造性的課堂教學(xué)，讓學(xué)展開豐富的想象，去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識(shí)，在獲取知識(shí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的天地，當(dāng)然，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法是多種多樣的，這些工作還有待于教師在實(shí)踐中不斷地探索、研究和總結(jié)。平時(shí)，我們應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容本身的文學(xué)內(nèi)涵，多去挖掘語文課文中能夠質(zhì)疑的因素，充分發(fā)揮