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文檔簡介
歷史課堂問題教學的設(shè)計研究田學茹教學是一門科學,也是一門藝術(shù),而課堂問題設(shè)計是教學中的重要環(huán)節(jié)。課堂問題設(shè)計作為一種技能,是教師以提問的形式,通過師生的談話,檢查學習,運用知識,促進思維,進行思想教育的行為方式。作為中學歷史教師,在教學過程中,正確地、有效地運用課堂提問,對取得良好的教學效果至關(guān)重要,然而,我們在這方面還存在一些問題,所以,“歷史課堂教學中的問題設(shè)計”一直是我們歷史教師應(yīng)重點研究的課題之一。一、問題設(shè)計要有針對性教師在備課過程中,不僅要備知識,還應(yīng)精心設(shè)計課堂問題。設(shè)計問題首先要針對歷史教材的實際,而不是虛構(gòu)出來的。諸如針對歷史事件爆發(fā)的背景(根本原因、基本原因、直接原因、導火線)、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)、歷史人物的功過、革命或戰(zhàn)爭的意義等涉及到教材重點、難點之處設(shè)計問題。以美國獨立戰(zhàn)爭一課為例,可向?qū)W生提出戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因,1787年美國憲法的主要內(nèi)容,如何評價華盛頓,獨立戰(zhàn)爭勝利的意義等問題,借以調(diào)動學生學習的積極性,而絕不能不去認真分析教材的重點和難點,“眉毛胡子一把抓”,以致影響學生對重要知識的理解和掌握。其次是,設(shè)計問題要考慮學生的實際,而不是憑空設(shè)計出來的。我們知道,提問的目的,在于讓學生復習,鞏固已學的知識,領(lǐng)會新知識,即“溫故而知新”。如果在學生沒有學習有關(guān)知識之前,教師就提出學生無法回答的問題,勢必造成“冷場”,或者出現(xiàn)“胡答亂猜”的情況,拖延教學時間,影響課堂教學效果。比如,在教師未講美國種植園經(jīng)濟、大陸會議等知識前,就讓學生回答這兩個問題的性質(zhì),學生當然無法回答??梢?,歷史課堂問題的設(shè)計,一是要有針對性,即符合教材和學生的實際。不能不加思考地拿過來就問,不能不管學生的接受能力如何,問題設(shè)計的大小和著眼點怎樣,否則,就會使學生無從下手,不知老師問的是什么,該說哪一方面的。從前,這種毛病在我身上或多或少地存在過,有時還瞞怨學生,結(jié)果師生合作不愉快。于是我們也不斷反思,是不是高估了學生,是不是問題設(shè)計的空而大、是不是我們的問題學生根本沒理解。比如:了解完“玄武門之變”經(jīng)過后,我設(shè)計了這樣的問題:你怎樣看“玄武門之變”?好一陣時間學生沒反應(yīng)。課后我們研究,問題出在哪?可能是問題設(shè)計的范圍稍大,學生無從下手,后來我們又重新設(shè)計了問法:“請你從兄弟親情和歷史發(fā)展的角度談一下對玄武門之變的看法?”這次問后,學生馬上有了反應(yīng),而且主動發(fā)言的同學很多,甚至有的同學之間互相質(zhì)疑辯駁,達到了很好的效果,即激發(fā)了興趣又培養(yǎng)了能力。又如,在學習《經(jīng)濟發(fā)展與重心南移》一課時,剛好是李老師到我校檢查指導,聽了這節(jié)課,在學習宋代商業(yè)繁榮發(fā)展的表現(xiàn)時,我設(shè)計的問題是:從宋代商業(yè)繁榮發(fā)展中,哪些能體現(xiàn)出具有現(xiàn)代氣息?好在當時有個同學認真回答出了“廣告和商標”。課后李老師我們?nèi)齻€一起評課時提到了這個問題,這時我才意識到當時教師設(shè)計的問題針對性確實不強,后來的幾節(jié)平行課中,我把這個問題稍做修改,即“從宋代商業(yè)繁榮發(fā)展中,哪些能體現(xiàn)出具有競爭意識的現(xiàn)代氣息呢?”這時舉手回答問題的同學特別多,積極性一下被調(diào)動起來了。以后我們再設(shè)計問題時,就特別注意問題設(shè)計的針對性,同時注意語言的嚴密性、準確性,做到有的放矢。二、問題設(shè)計要有科學性
設(shè)計課堂問題,學生雖然以口頭回答為主,但問題必須科學、具體、明確。由淺入深,難易適度。這樣,才能便于學生用較少的語言在短時間內(nèi)完成。如果問題抽象、籠統(tǒng)、模棱兩可,學生則無從回答。比如,教師向?qū)W生發(fā)問:“美國獨立戰(zhàn)爭的時間”,學生可以做出不同的回答:開始年代、結(jié)束時間、起止年限、持續(xù)六年等。其實,只要在時間的前面加上“起止”二字,答案就是唯一的。同樣,教師提出的應(yīng)是范圍不易過大,答案不宜過于復雜的問題。教師講授新課前,問學生“17至18世紀,西方殖民者在亞洲、非洲、拉丁美各侵占了哪些地方?”就是犯了上述的毛病。對于內(nèi)容較多的問題,可以化繁為簡,分解開來,變?yōu)閹讉€小問題,讓學生逐個回答。有時候教師設(shè)計問題時,自己沒有意識到問題出在哪了?學生回答不上來,很著急,又如,在復習二戰(zhàn)時,我問:二戰(zhàn)時法西斯國家德、意、日犯下了哪些罪行?學生回答的都是二戰(zhàn)中的罪行,一連幾個同學都沒能說出,當時我有點著急了,自己說了出來。后來我們做一起研究時我才意識到當時問題設(shè)計范圍太大,針對性不強,僅一字之差就相差萬里,一個“前”字,就把答案鎖定,即二戰(zhàn)前德、意、日法西斯國家犯下了哪些罪行?再問時,學生很快就解決了問題。
設(shè)計問題不能求快,求全,不能一步到位。即要考慮學生的認知規(guī)律,知識占有能力,又要考慮到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和層進關(guān)系,讓學生從初步認識到深入理解,而不是跨躍式,比如:“昂揚進取的社會風貌”一課時,為了讓學生更好的理解科舉制,在學生展示完資料后,結(jié)合書中敘述,我設(shè)計了以下討論題:①什么是科舉制,②科舉制常設(shè)的主要科目有哪些,具體考什么內(nèi)容?③“三十老明經(jīng),五十少進士”的說法說明了什么問題?為什么?。④科舉制與以前選官制對比優(yōu)缺點?你更欣賞哪一個,為什么?⑤你認為我們現(xiàn)行考試制度如何,哪些需要完善的?通過問題的層層的深入,學生更全面地了解認識古代科舉制的內(nèi)容及優(yōu)缺點,能站在一定的高度進行品評古今相似的制度,既學到了知識又提高了評價能力。
三、問題設(shè)計要有啟發(fā)性思維是從問題開始的。但是,教師在一堂課上,不能過多地設(shè)計學生回答“是”與“不是”的簡單的回憶性問題。比如,“17至18世紀,英法在北美會不會產(chǎn)生沖突?”或“西方殖民者是不是貪得無厭?”或者是,提出的問題,只讓學生復述或朗讀教材上的某段話作為回答。這樣,長此以往,學生沒有運用自己語言表述思想的機會,將會限制學生思維的發(fā)展。那么,教師如何才能設(shè)計出啟發(fā)性的問題呢?除了吃透教材和了解學生之外,關(guān)鍵還在于教師的點撥與引導。如,有位教師在復習鞏固新課時,讓學生“結(jié)合史實,分析美國獨立戰(zhàn)爭勝利的原因”,教材上沒有現(xiàn)成的答案,學生回答是有困難的。教師可以引導學生從戰(zhàn)爭性質(zhì)、杰出人物的作用等方面進行思考,然后歸納出獨立戰(zhàn)爭的正義性,華盛頓的杰出領(lǐng)導,人民群眾的踴躍參加,北美軍隊的英勇奮戰(zhàn),以及法國、荷蘭的有力援助等原因。諸如此類分析性、理解性的問題,肯定會開拓學生的智能,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的。在這里,不能把問答式與啟發(fā)式等同起來,認為只有提問才是啟發(fā)式,未免失之片面。問題設(shè)計得好,就有啟發(fā)性;反之,既浪費時間又引起學生的厭煩??傊?,課堂上的簡單一問一答并不等于啟發(fā)性,而啟發(fā)性的問題則必須是啟發(fā)學生思維的有價值性的問題。
四、問題設(shè)計要有趣味性。首先要講究開頭,激發(fā)興趣。俗話說:“好的開頭,是成功的一半。”每節(jié)課能否都有個好的開頭,直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科,平鋪直敘,就會使學生產(chǎn)生厭倦情緒,甚至成為催眠曲,因此必須講究開頭藝術(shù)。要盡可能一開始就引人入勝,把學生吸引住。要達到這樣的效果,教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際,精心設(shè)計好每一節(jié)課的開講導語,用別出心裁、平中有奇的導語來激發(fā)學生的學習興趣,讓學生一上課就被吸引、就有進一步探究的欲望。使學生積極主動地投入學習。比如:我講“思想的活躍與百家爭鳴”一課。我先介紹了自己假期去山東旅游,并先登了泰山,讓學生猜測我登上泰山會有什么感受,學生很感興趣,談了很多,甚至有些是我沒有體會到的,然后又讓學生猜,帶著這么多的感受,在出東境內(nèi)我還會去哪兒?有的學生說會到曲阜,我說去山東別的地方不去,我一定要去曲阜,你猜測一下為什么?有的學生說,因為那兒是孔子的故鄉(xiāng),那孔子是誰?由此學生帶著一種好奇便進入新課的探討研究中。學生在樂趣中探尋。沒有一絲的反感和強迫,而且一開頭氣氛就很融洽,為整課內(nèi)容的學習做了很好的輔墊。其次要巧設(shè)疑問,以疑激趣。在新課進行中也注意問題設(shè)計的趣味性,讓他們在輕松愉悅的心境下學到新知識,盡量讓他們沒有乏味枯躁的感覺。學習新知識,實際上就是設(shè)疑、釋疑的過程。教師在教學中要有意識地設(shè)置一些疑問,把它擺在學生的面前,使他們先感到“山重水復疑無路”,后激勵他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉薄.攲W生找到“又一村”后,就會產(chǎn)生一種快感。這種快感又能激發(fā)學生進一步學習的興趣。張老師她已經(jīng)有了兩年了經(jīng)驗,所以,很多時候我就直接向她請教。我在學習《昌盛的秦漢文化》紙的發(fā)明時,為了讓學生能夠更進一步地認識到我國發(fā)明的造紙術(shù)對人類文化的發(fā)展所起的巨大作用和對世界文明做出的巨大貢獻時,我們做了這樣的設(shè)計,教師先提問:“同學們都知道,紙在人們?nèi)粘I钪杏兄浅V匾淖饔?,哪個同學能夠說出首先發(fā)明紙的國家和時間?”當學生做出“中國”和“西漢前期”的正確答案后,我又提出第二個問題:“有誰知道我國在紙發(fā)明以前用什么作書寫材料?”有的同學回答“龜甲、竹木簡或帛”后,我簡要向?qū)W生介紹在紙張發(fā)明前我國書寫材料的變革:殷商-主要是龜甲和獸骨,也有銅器和玉石器;西周-主要是銅器;春秋-竹木簡盛行,并開始用帛書寫;東漢-竹木簡和帛仍是重要的書寫材料。繼而我又提出第三個問題:“與紙相比,竹木簡和帛的缺點是什么?”在學生回答:“竹木簡太笨重,帛的價格昂貴”后,我指導學生看圖“漢代木簡,”指出這就是漢代以前的書??吹竭@種用繩子串木簡做成的書,引發(fā)了學生很大的興趣,這時我又加上一句話:“要是你們的書包里的學習材料還是木簡的話,該有多少木簡?會有多重?”學生聽后,情不自禁地議論紛紛,都感到紙的發(fā)明太偉大了。我緊接著提出第四個問題:“西漢發(fā)明了紙,為什么東漢蔡倫又要改進造紙術(shù)?”由于課文中沒有涉及這個問題,學生的回答很難準確,而這個問題又是必須了解的。我告訴學生:“在蔡倫之前造的紙質(zhì)量差,易脆裂,厚薄不一,急需改進?!蔽矣种钢恫虃悺穲D說:“東漢宦官蔡倫改進了造紙,造紙原料是什么呢?”這樣一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑釋難,把學生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地,這樣既激發(fā)了興趣,又掌握了知識,也更好地理解了造紙術(shù)的發(fā)明是中華民族對世界文明的巨大貢獻的偉大意義。這樣,經(jīng)過校本教研,我就走了很多的捷徑。一堂好課,不僅有好的開頭,也應(yīng)該設(shè)疑而終。教師應(yīng)于結(jié)課處,根據(jù)知識的系統(tǒng),承上啟下地提出新的問題,既使新舊知識有機緊密關(guān)聯(lián),又激發(fā)學生新的求知欲,為下次教學做好充分的準備。如老師在講《戰(zhàn)國七雄》一課時,把戰(zhàn)國250多年比作一次長跑比賽:“起跑最快的是魏國。魏國經(jīng)李悝變法,一馬當先,稱雄中原。馬陵之戰(zhàn)后,齊國趕到了魏國前面。秦國在商鞅變法后實力大振,和齊你追我趕,在七個參賽者中遙遙領(lǐng)先,一統(tǒng)天下的金杯被秦國抱走。那么臨近終點的這最后一圈,秦國是怎樣奮力沖刺,實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)的呢?我們以后再一起學吧。”五、問題設(shè)計要有對比性。有時為了突出重點,突破難點,加深對重難點知識的理解,往往將相同、相似的知識相對比、相聯(lián)系,如古今對比,同時代對比,相同經(jīng)歷、相同品性的人物、事件對比等。比如《開放與交流》一課中對鑒真、玄奘兩位人物的了解和認識,探討完兩位人物的相關(guān)內(nèi)容后,我讓同學們把兩位人物畫像對比觀察思考:你認為兩位人物有哪些相似的地方?學生會說很多,如從身份、貢獻、品質(zhì)等方面談相似之處。再如:科舉制與以前考官制、現(xiàn)代考試制度對比有那些優(yōu)缺點?如何完善?等等,這樣既深入地理解了知識,又培養(yǎng)了觀察、比較、分析的能力,學生能動性得以充分發(fā)揮,學生對整體知識的感悟能力增強了。六、問題設(shè)計要有時代性。讓學生真正感興趣,喜歡學習歷史就要從身邊的事著手,從感興趣的事著手,同現(xiàn)實生活相聯(lián)系,這樣才能有效激發(fā)他探討問題的興趣,使思維處于一種積極的狀態(tài),達到探討的最佳效果。比如:探討唐朝經(jīng)濟的繁榮的表現(xiàn),其中一項的表現(xiàn)是人口增殖。為了讓學生更好的理解該知識點,我設(shè)計了這樣一個問題:為什么古代人口增值是經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn),而今天我們?yōu)槭裁聪拗迫丝谠鲩L?學生對此問題很感興趣,發(fā)言極為活躍。再如:學習《百家爭鳴》一課,我在結(jié)束時設(shè)計:如果你是一國之君,一校之長,一班之長你會采用哪種思想統(tǒng)治或管理?針對此問題,學生的熱情達到高潮,而且有些同學的設(shè)想相當出色。一堂課上沒有提問,沒有交談,就無法溝通師生之間的心靈,而沒有問題的教學,就是失敗的教學。但是,教師絕不能單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛,濫用提問,“多多益善”,而應(yīng)視教學需要,把握問題的量度,適可而止。否則會大大沖淡學生對重點問題的掌握程度。
此外,教師提問時,要注意面向全班學生,不能只是教師與某幾個學生之間的問答活動。提出問題后,要給學生足夠的思考時間,再指導學生回答。不要提出難度較大的問題后,只給一分鐘看書或考慮的時間,致使學生一時難于回答。這是因為思考是需要時間的。提問時,教師還應(yīng)講究用語,“誰來回答這個問題”、“大家想想看”、“誰來做補充”等等,以便隨時暗示這是師生之間共同探求知識的教學活動。
教師在設(shè)計課堂問題時,還要考慮解題思路和答案要點。學生回答問題,教師要注視學生,認真傾聽,不能旁若無事,漫不經(jīng)心。說道“認真傾聽”,我在這方面做得不是很好,在學習《經(jīng)濟發(fā)展與重心南移》一課時,宋代經(jīng)濟發(fā)展主要表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和海外貿(mào)易四個方面,每個小組選擇其中一個方面,并選出一個小組長負責總結(jié)歸納,當時,負責農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的兩個小組都匯報得非常全面具體,當?shù)降谌M時,組長徐洪彬同學是個“雙差生”,但他非常積極愿意當小組長,我不能打消他的積極性,于是就答應(yīng)了他的請求。當輪到他們組匯報商業(yè)的成就時,他說的第一句話是:“我們小組的話題都讓他們給說完了,你看他說了手工業(yè)……我說啥呀?”當時,學生都樂了,其他同學來幫助他做了匯報。課后我們一起研究時,指出當時學生一時難以回答,教師就要及時進行點撥、啟發(fā),并區(qū)分“商業(yè)”和“手工業(yè)”的區(qū)別,不能一笑了之。另外,學生回答不完整、不準確的地方,最好先讓學生加以補充、糾正,借以培養(yǎng)學生鑒別是非的能力。然后
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