2023年五年級(jí)數(shù)學(xué)上學(xué)期期末復(fù)習(xí)計(jì)劃

第3頁共3頁2023年五年級(jí)數(shù)學(xué)上學(xué)期期末復(fù)習(xí)計(jì)劃?、“小數(shù)的?乘、除法”?的復(fù)習(xí)。?小數(shù)乘、除?法的復(fù)習(xí)分?為兩部分：?小數(shù)乘、除?法的計(jì)算法?則，用小數(shù)?的乘、除法?解決實(shí)際問?題。由于小?數(shù)乘、除法?和整數(shù)乘、?除法在計(jì)算?方法上的內(nèi)?在聯(lián)系，因?此把整數(shù)乘?、除法與相?應(yīng)的小數(shù)乘?、除法對(duì)比?復(fù)習(xí)，使學(xué)?生在比較兩?者計(jì)算方法?的聯(lián)系和區(qū)?別的基礎(chǔ)上?，進(jìn)一步鞏?固小數(shù)乘、?除法的計(jì)算?法則。問題?解決的復(fù)習(xí)?要求學(xué)生結(jié)?合具體情境?，根據(jù)數(shù)量?關(guān)系，綜合?運(yùn)用小數(shù)乘?、除法的知?識(shí)解決實(shí)際?生活中的問?題。、“?簡(jiǎn)易方程”?的復(fù)習(xí)。?簡(jiǎn)易方程的?復(fù)習(xí)分為三?部分：用字?母表示數(shù)，?解簡(jiǎn)易方程?，列方程解?決問題。本?學(xué)期是學(xué)生?首次正式地?接觸代數(shù)知?識(shí)，這些代?數(shù)初步知識(shí)?對(duì)于學(xué)生將?來的代數(shù)思?想發(fā)展有著?重要的作用?。由于《標(biāo)?準(zhǔn)》要求學(xué)?生利用等式?的性質(zhì)來解?方程，這與?以往的九年?義務(wù)教育教?材中用四則?運(yùn)算中各部?分關(guān)系來解?方程的方法?是不同的，?因此復(fù)習(xí)時(shí)?要結(jié)合等式?的性質(zhì)使學(xué)?生進(jìn)一步鞏?固解方程的?方法。列方?程解決問題?的復(fù)習(xí)重點(diǎn)?是讓學(xué)生理?解題中的數(shù)?量關(guān)系，并?根據(jù)數(shù)量關(guān)?系確定未知?量，列出方?程，同時(shí)也?應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生?根據(jù)自己的?理解列出形?式不同的方?程，以培養(yǎng)?學(xué)生靈活解?題的能力。?3、“多?邊形的面積?”的復(fù)習(xí)。?著重復(fù)習(xí)?已學(xué)的多邊?形面積的計(jì)?算，本學(xué)期?所學(xué)的平行?四邊形、三?角形和梯形?的面積計(jì)算?公式都可以?轉(zhuǎn)化為已學(xué)?圖形的面積?計(jì)算公式推?導(dǎo)而來，而?各種組合圖?形的面積又?都可以轉(zhuǎn)化?為已學(xué)的多?邊形面積來?加以計(jì)算。?因此，復(fù)習(xí)?這部分知識(shí)?時(shí)要注意加?強(qiáng)知識(shí)間的?聯(lián)系，培養(yǎng)?學(xué)生綜合運(yùn)?用各種知識(shí)?解決問題的?能力，同時(shí)?，使學(xué)生逐?漸形成轉(zhuǎn)化?的數(shù)學(xué)思想?方法“觀察?物體”的復(fù)?習(xí)。本學(xué)?期的觀察物?體是二年級(jí)?上冊(cè)從不同?角度觀察物?體的進(jìn)一步?抽象，觀察?的物體以立?體幾何形體?為主，讓學(xué)?生通過實(shí)際?觀察和空間?想像等方式?來辨認(rèn)一個(gè)?或多個(gè)幾何?形體在不同?方向的投影?和相對(duì)位置?。復(fù)習(xí)時(shí)，?要把重點(diǎn)放?在培養(yǎng)學(xué)生?的空間觀念?上，通過直?觀活動(dòng)逐步?滲透投影幾?何的思想。?5、“可?能性”的復(fù)?習(xí)。在三?年級(jí)上學(xué)期?，學(xué)生已經(jīng)?學(xué)過了可能?性的有關(guān)知?識(shí)，但那時(shí)?只停留在“?概化”的層?面，只要求?比較可能性?的大小，而?本學(xué)期，要?求學(xué)生借助?生活中的問?題，從“量?化”的角度?來求出可能?性的值，再?進(jìn)行比較，?體會(huì)游戲中?的公平原則?。因此，可?把相關(guān)知識(shí)?結(jié)合起來進(jìn)?行復(fù)習(xí)，加?強(qiáng)知識(shí)的前?后聯(lián)系。由?于可能性的?知識(shí)與統(tǒng)計(jì)?密不可分，?復(fù)習(xí)時(shí)也要?兼顧學(xué)生統(tǒng)?計(jì)意識(shí)和能?力的提高。?采取措施?、進(jìn)一步?改進(jìn)復(fù)習(xí)練?習(xí)的設(shè)計(jì)，?促進(jìn)復(fù)習(xí)效?率的提高。?（）、練?習(xí)設(shè)計(jì)要抓?住關(guān)鍵，由?淺入深，并?注意加強(qiáng)思?維的訓(xùn)練。?（）、練?習(xí)設(shè)計(jì)要精?當(dāng)，選典型?題，以點(diǎn)帶?面，輻射復(fù)?習(xí)，不搞題?海戰(zhàn)，爭(zhēng)取?以少勝多，?減輕學(xué)生的?負(fù)擔(dān)。（?3）、加強(qiáng)?對(duì)新舊知識(shí)?理解的變式?練習(xí)，明確?新舊知識(shí)之?間聯(lián)系和區(qū)?別。（4?）、練習(xí)設(shè)?計(jì)要明確重?點(diǎn)，突出關(guān)?鍵，具有針?對(duì)性。、?注意培優(yōu)補(bǔ)?差，提高班?內(nèi)考試的合?格率與優(yōu)秀?率。（）?、堅(jiān)持成立?互幫互學(xué)小?組。多與學(xué)?習(xí)有困難的?學(xué)生交流，?使他們能積?極的參與到?復(fù)習(xí)的全過?程，并能放?下自卑、放?下包袱，主?動(dòng)學(xué)習(xí)；同?時(shí)在班里開?展一幫一結(jié)?對(duì)子的活動(dòng)?，給每位學(xué)?困生配備多?名幫教人員?，如同桌幫?（重點(diǎn)是監(jiān)?督其能按時(shí)?完成作業(yè)、?認(rèn)真聽講）?、組員幫、?優(yōu)秀學(xué)生幫?，并對(duì)學(xué)困?生的點(diǎn)滴進(jìn)?步及時(shí)進(jìn)行?表揚(yáng)，促使?學(xué)困生進(jìn)步?。（）、?在做好抓兩?頭、促中間?的同時(shí)，促?優(yōu)生，適當(dāng)?選一些拔高?題激發(fā)他們?的學(xué)習(xí)熱情?；對(duì)中間生?則強(qiáng)調(diào)夯實(shí)?基礎(chǔ)，對(duì)對(duì)?學(xué)困生則有?側(cè)重的輔導(dǎo)?，爭(zhēng)取人人?都會(huì)做、會(huì)?講、會(huì)議，?積極為他們?創(chuàng)設(shè)說、講?、練的平臺(tái)?。3、教?師復(fù)習(xí)時(shí)，?理清知識(shí)點(diǎn)?之間的聯(lián)系?與區(qū)別，形?成豎成線橫?成塊的知識(shí)?網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖?，進(jìn)一步提?高復(fù)習(xí)的主?動(dòng)性。復(fù)?習(xí)方法、?按單元，適?當(dāng)調(diào)整，由?前到后；從?簡(jiǎn)單到復(fù)雜?循序漸進(jìn)展?開有條不紊?的系統(tǒng)梳理?；、在系?統(tǒng)梳理的基?礎(chǔ)上進(jìn)行針?對(duì)復(fù)習(xí)，主?要針對(duì)第一?步復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)?或存在的問?題進(jìn)行強(qiáng)化?、糾正、補(bǔ)?救等