“雙減”背景下初中英語個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)案例

第第頁“雙減”背景下初中英語個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)案例英語作業(yè)是英語課程教學(xué)實(shí)施的重要組成部分，是英語課堂教學(xué)重要補(bǔ)充和延伸，更是實(shí)現(xiàn)英語有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在性格化教育理念引領(lǐng)下，我分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的性格化英語作業(yè)設(shè)計(jì)。性格化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，強(qiáng)化了同學(xué)學(xué)習(xí)英語的主體意識，激發(fā)了同學(xué)參加英語學(xué)習(xí)的愛好，拓寬了同學(xué)英語學(xué)習(xí)資源，提高了同學(xué)實(shí)際運(yùn)用英語的技能。

〔一〕基于英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

需要正視同學(xué)外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和進(jìn)展要求的差異，遵循外語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以同學(xué)為主體，既要面對全體同學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，又要尊敬個(gè)體差異，使課程具有肯定的選擇性，以利于不同同學(xué)的英語技能都有相應(yīng)的提高。這就意味著新課程的有效實(shí)施，需要對比課程目標(biāo)有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的協(xié)作，作業(yè)設(shè)計(jì)需要符合新課程的基本理念。“新課程方案對作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)提出了要求：一要表達(dá)同學(xué)進(jìn)展的需要，重視基礎(chǔ)性，增加選擇性，表達(dá)時(shí)代性。二要優(yōu)化練習(xí)作業(yè)的結(jié)構(gòu)與組合，留意加強(qiáng)整合，加強(qiáng)選擇，強(qiáng)調(diào)均衡等。在對建立作業(yè)新體系的假設(shè)干建議中要求老師設(shè)計(jì)探究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗(yàn)性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過程中留意要有差異?！?/p>

〔二〕基于英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析

通過與班中同學(xué)的座談及對作業(yè)現(xiàn)狀的觀測與反思，我發(fā)覺當(dāng)前英語作業(yè)布置中的主要問題有：

1．作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。今日抄單詞、詞組，明天抄寫課文，后天做練習(xí)冊，再后天做一張?jiān)嚲怼@樣的作業(yè)布置全憑老師一張嘴，同學(xué)埋頭做。布置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內(nèi)容味同嚼蠟，使得同學(xué)不感愛好，往往應(yīng)付完事，作業(yè)沒有實(shí)效性可言。

2．作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性。老師往往忽視同學(xué)性格和基礎(chǔ)的差異，要求全班同學(xué)每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒有彈性，缺乏針對性，使優(yōu)秀同學(xué)吃不飽，后進(jìn)生又吃不下，因而就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語短腿的同學(xué)就越來越多，英語尖子生越來越少。

3．作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學(xué)校著重考試成果，同時(shí)為了便于檢查作業(yè)，老師布置的英語作業(yè)多為書面形式。而事實(shí)上，作業(yè)的目的除了鞏固知識還有運(yùn)用知識，除了書面形式的寫之外，還有聽、讀、說的形式。然而運(yùn)用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評價(jià)困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實(shí)踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，同學(xué)性格得不到進(jìn)展，而且綜合運(yùn)用技能得不到培育和進(jìn)展。

在一個(gè)班級的同學(xué)中，由于同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)立場、學(xué)習(xí)技能等不同而在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)不同的差異。進(jìn)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”。早在兩千多年前，我國聞名的教育家孔子就認(rèn)識到了這個(gè)問題并作了深入的分析和討論，提出了“因材施教”的教育原那么。因此，在日常英語教學(xué)工作中，尤其是作業(yè)布置中，應(yīng)當(dāng)正視同學(xué)存在的個(gè)體差異，不能搞“一刀切”。

二、性格化作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)原那么

〔一〕性格化作業(yè)的內(nèi)涵

所謂“性格化作業(yè)”即可理解為適應(yīng)同學(xué)每個(gè)個(gè)體的英語作業(yè)，使同學(xué)以作業(yè)為載體，在對英語課堂教學(xué)后個(gè)人的反思過程中對所學(xué)英語知識，英語語言功能的理解和運(yùn)用，并在討論、解決實(shí)際問題的過程中加以推廣，從而促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，培育同學(xué)獨(dú)特性格，讓不同的同學(xué)得到不同的進(jìn)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

〔二〕性格化作業(yè)的設(shè)計(jì)原那么

1．層次性原那么。性格化作業(yè)的設(shè)計(jì)盡量從同學(xué)的實(shí)際出發(fā)，考慮同學(xué)原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近進(jìn)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次同學(xué)的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿意優(yōu)秀的同學(xué)吃得飽，又要保證困難的同學(xué)做得了。

2．多樣性原那么。作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)要多角度、多形式、多題型、多用性，使基礎(chǔ)知識、基本技能、運(yùn)用技能都得到訓(xùn)練，作業(yè)題的編制肯定要精選精編，合理掌握作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過完成作業(yè)達(dá)到鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識的目的。

3．針對性原那么。緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計(jì)性格化作業(yè)的內(nèi)容和形式。針對同學(xué)年齡、性別、愛好、志趣、技能等方面的差異，因人而異，因材施教；依據(jù)同學(xué)技能的差異，可以采納分層布置性格化作業(yè)的方式。

4．典型性原那么。性格化作業(yè)的設(shè)計(jì)，肯定要細(xì)心設(shè)計(jì)，仔細(xì)篩選，布置典型性強(qiáng)的作業(yè)題，做到既面對全體同學(xué)，又進(jìn)展同學(xué)的性格，滿意知識基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每一位同學(xué)。

三、性格化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

除了對“語法是什么”的理解偏差之外，傳統(tǒng)的語法教材也有一些問題與弊端需要指出并引起留意。

1．設(shè)計(jì)分層化作業(yè)——讓同學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的勝利

以往在布置作業(yè)時(shí)，我格式化地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或是給一個(gè)作文題目，要求每個(gè)同學(xué)依據(jù)所給題目完成一篇短文。一貫都是統(tǒng)一要求，同一模式，答案唯一的作業(yè)，對我來說批改起來方便。但是，當(dāng)學(xué)困生沒有掌控基礎(chǔ)知識時(shí)，我會埋怨他們學(xué)習(xí)不仔細(xì)，并且企圖通過加重他們的作業(yè)量而達(dá)到我的預(yù)期效果。結(jié)果，事與愿違，學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)更加感到厭倦，作業(yè)質(zhì)量也每況愈下。就拿寫短文來說吧，我布置完題目后，除了讓同學(xué)按時(shí)完成之外，不作其他任何要求。第二天交上來的短文，除了幾個(gè)優(yōu)秀生以外，其它都是錯(cuò)誤層出不窮，有的甚至詞不成句，使我無從下筆批改。

因此，一貫在思索如何轉(zhuǎn)變這種作業(yè)狀況。教育心理學(xué)告知我們，同學(xué)的身心進(jìn)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都不盡相同。假如讓不同層次的同學(xué)都能在完成作業(yè)的過程中獲得勝利的體驗(yàn)，老師就需要采用分層設(shè)計(jì)作業(yè)的策略。多元智力理論要求老師應(yīng)尊敬同學(xué)的性格，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。老師要依據(jù)不同技能的同學(xué)布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每位同學(xué)都能體驗(yàn)到勝利的喜悅，從而使同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性得到愛護(hù)，性格得到張揚(yáng)，不同同學(xué)的英語技能得到展示。于是，我依據(jù)同學(xué)的差異，將同學(xué)按A〔稍差生〕、B〔中等生〕、C〔優(yōu)等生〕三個(gè)層次來設(shè)計(jì)作業(yè)。

案例1：閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

閱讀型作業(yè)指的是要求同學(xué)利用教材或已有的材料，通過仔細(xì)閱讀，全面把握材料內(nèi)容、體會、理解其中蘊(yùn)含的英語知識、思想與方法，為更深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供保障的一種學(xué)習(xí)行為。它通常表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種形式。以課前預(yù)習(xí)為例：在布置同學(xué)預(yù)習(xí)8ATipsAboutTipping的課文時(shí)，為了讓不同層次的同學(xué)在預(yù)習(xí)中都能對課文內(nèi)容有所理解，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的閱讀型的作業(yè)：

A〔稍差生〕的作業(yè)：

1〕錄音機(jī)跟讀課文，朗讀3—5遍。在跟讀時(shí)要求同學(xué)一句一句跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。

2〕跟讀完后，自己獨(dú)自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準(zhǔn)單詞的讀音，同時(shí)，讀出句子中的語調(diào)。如：一般疑問句讀出升調(diào)，陳述句、非常疑問句讀出降調(diào)等。

3〕流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并試著找出自己讀不懂的地方。

“書讀百遍，其義自見”。通過數(shù)遍的跟讀——朗讀——有感情地朗讀，同學(xué)在獲得語感的同時(shí)對課文內(nèi)容也有了肯定的印象，為課上的聽講做好了預(yù)備。

B〔中等生〕的作業(yè)：

1〕朗讀課文數(shù)遍〔自己定數(shù)量〕，整體把握課文內(nèi)容。

2〕再讀課文，完成老師預(yù)先設(shè)計(jì)的“T”、“F”判斷練習(xí)。然后，聽課

文錄音后回答老師在布置預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的幾個(gè)幫助理解課文大意的問題

〔What…?When…?Where…?How…?Why…?等等〕，以加深對課文內(nèi)容的理解。

通過上述2個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)援助中等同學(xué)深入理解課文的環(huán)節(jié)內(nèi)容。

C〔優(yōu)秀生〕的作業(yè)：

1〕精讀課文——逐句閱讀，圈點(diǎn)不理解的單詞或句子。

2〕提出問題——依據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問題，并自行解答。

3〕明確語法點(diǎn)——找出課文中的重要詞組及句型。

a.muchearlier——much+比較級

b.veryfewta*is——veryfew+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)

c.e*pectsb.todosth.——期盼某人做某事

d.didn’tlookpleasedatall——看上去一點(diǎn)也不興奮

e.littletime——little+不可數(shù)名詞

f.–I’msorryI’mlate.〔語言情境功能〕

--That’sOK.

優(yōu)秀生通過精讀課文，掌控課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上依據(jù)內(nèi)容提出問題，援助他們進(jìn)一步理解課文，且歸納出課文中的關(guān)鍵詞組和句型。這3項(xiàng)閱讀型的預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對課文內(nèi)容完全做到了心中有數(shù)。給不同層次的同學(xué)設(shè)計(jì)了不同要求的的三個(gè)閱讀作業(yè)，讓基礎(chǔ)各異的同學(xué)都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。同時(shí)，通過這樣的作業(yè)，援助同學(xué)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

由于分層作業(yè)難度相宜，不同層次的同學(xué)完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了同學(xué)完成作業(yè)的樂趣，使他們在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松開心，又扎實(shí)掌控了知識技能。

2．設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)——拓展同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)空

縱觀自己多年來為同學(xué)布置的作業(yè)，有個(gè)共同點(diǎn)——以書面作業(yè)為主。我忽視了英語學(xué)習(xí)與生活相輔相成的緊密關(guān)系。其實(shí)，走出教室，我們會發(fā)覺生活中到處有英語。因此，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到同學(xué)已有的知識和生活閱歷，設(shè)計(jì)一些與同學(xué)生活有關(guān)的實(shí)踐型作業(yè)，引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)腦、自主探究英語知識，解決實(shí)際生活問題，從而使所學(xué)的知識得到繼續(xù)拓展和延伸。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)主要有調(diào)查、演示、制作三類。

案例2：同學(xué)零花錢的調(diào)查

調(diào)查作業(yè)，意味著讓同學(xué)走進(jìn)同伴的生活中，通過事先設(shè)計(jì)的調(diào)查問題，去了解他們的生活、學(xué)習(xí)等狀況。例如：在學(xué)習(xí)了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我讓同學(xué)自己設(shè)計(jì)問題，調(diào)查同學(xué)的零花錢數(shù)量、運(yùn)用安排等內(nèi)容。設(shè)計(jì)的問題如下：

a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?

b.Whogivesyouyourallowance?

c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?

d.Howdoyouspendyourmoney?

e.Whatdoyoudowiththerest?

同學(xué)們第一次做這類生活小調(diào)查的作業(yè)，積極性很高，紛紛扮演起了小記者的角色，去采訪同學(xué)，獵取零花錢數(shù)量及運(yùn)用的相關(guān)信息。有的同學(xué)思維很敏銳，當(dāng)他了解到別人有節(jié)省花錢的好習(xí)慣，并有肯定的小額存款時(shí)，他鼓舞他們?nèi)ゾ柚氪ǖ卣鹬腥狈W(xué)習(xí)用品的同學(xué)。也有的同學(xué)在調(diào)查過程中學(xué)習(xí)到了花費(fèi)零花錢的竅門，有了管理零花錢的思想。還有的同學(xué)在調(diào)查完后，自己組織整理了一下材料，在課堂上匯報(bào)自己的調(diào)查結(jié)果，很有成就感。

除了調(diào)查類的作業(yè)，我還鼓舞同學(xué)完成演示類及制作類的作業(yè)，不斷活躍同學(xué)的思維，使英語學(xué)習(xí)真正走進(jìn)同學(xué)的生活中。如學(xué)習(xí)了英語打電話的對話后，我給同學(xué)布置了一個(gè)作業(yè)——用英語給我打一個(gè)電話。要求同學(xué)選擇內(nèi)容簡約、基礎(chǔ)的接電話和打電話用語?！睞:Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.Who’sthat?…〕通過仿照演示的這個(gè)作業(yè)，完全把語言學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系到了一起，培育了同學(xué)運(yùn)用語言的技能。再如：7AUnitOne的第一和第二課主要是介紹中國的國慶節(jié)和元宵節(jié)。我就圍繞“節(jié)日”這個(gè)主題，讓同學(xué)先查閱其他更多的中國傳統(tǒng)節(jié)日〔如SpringFestival、Mid-autumnFestival、DragonBoatFestival〕。然后，以一個(gè)節(jié)日為主題，收集有關(guān)資料，以小組為單位編寫一份傳統(tǒng)節(jié)日知識小報(bào)。在編寫過程中，同學(xué)們排版、畫畫、涂色、組稿、抄寫，忙得不亦樂乎。自己動(dòng)手編寫一份小報(bào)，既讓同學(xué)了解了更多的節(jié)日知識，又培育了同學(xué)相互合作的意識，同時(shí)，對自我有更大的認(rèn)同感。動(dòng)手制作的作業(yè)在培育同學(xué)的實(shí)踐技能的同時(shí)，

也有利于培育同學(xué)的創(chuàng)新精神。

3．設(shè)計(jì)趣味化的作業(yè)——激發(fā)同學(xué)對作業(yè)的愛好

同學(xué)都已經(jīng)習(xí)慣已有的作業(yè)形式，知道除了抄還是抄，每次作業(yè)布置下去，絲毫沒有愛好可言，只是像機(jī)器一樣完成作業(yè)，第二天可以交差就行。因此，他們的書寫很不仔細(xì)，有時(shí)漏抄幾個(gè)單詞，有時(shí)漏寫幾個(gè)中文意思，很馬虎。更多同學(xué)涌現(xiàn)的是今日抄，明天忘的現(xiàn)象。托爾斯泰說過，“勝利的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)同學(xué)愛好”。為了激發(fā)同學(xué)對英語作業(yè)的愛好，我在“趣”字上做文章。我盡量把作業(yè)中的英語知識編成游戲、謎語等形式，使同學(xué)一看到這樣的作業(yè)就來勁。游戲一貫是同學(xué)感愛好的話題，將所學(xué)的知識穿插于游戲中，可以提高同學(xué)作業(yè)的積極性。

案例3：另一種抄寫作業(yè)

新世紀(jì)教材6BUnitOneLessonOne教會同學(xué)用英語表達(dá)方向，如：turnleft、turnright、gostraight等。和平常一樣，我布置了抄寫作業(yè)，每個(gè)詞組抄寫2遍，記住他們的中文意思，第二天默寫。到了第二天，在默寫時(shí)，我發(fā)覺好多同學(xué)把turnleft〔向左轉(zhuǎn)〕和turnright〔向右轉(zhuǎn)〕兩個(gè)詞組的意思都混淆了。

同學(xué)表現(xiàn)出來的這個(gè)現(xiàn)象使我很焦急，在我看來這么簡單的方向都學(xué)不會，那么其他有難度的表達(dá)更不用說了。同時(shí)，這也使我認(rèn)識到機(jī)械的抄寫并不能讓同學(xué)記憶抽象的方向。于是，我給同學(xué)設(shè)計(jì)了2個(gè)有趣的作業(yè)。一是走迷宮。我為每位同學(xué)預(yù)備了一張迷宮圖，讓他們在玩走迷宮的游戲時(shí)，大聲說出自己所走的方向。出發(fā)時(shí)，gostraight，然后依據(jù)路徑，一會兒turnleft，又一會兒turnright，再三反復(fù)，不斷嫻熟。

二是機(jī)器人的游戲作業(yè)。這是一個(gè)兩人合作的作業(yè)，即A用英語描述方向，B根據(jù)指令行走。在完成這個(gè)作業(yè)時(shí)，我讓同學(xué)自己到操場上完成。在游戲開始前，同學(xué)自己做了預(yù)備工作：在機(jī)器人行進(jìn)路徑上放置了一些障礙物，為同學(xué)向左、向右轉(zhuǎn)設(shè)置好條件。在這2個(gè)鞏固詞組的游戲中，同學(xué)心情高漲，這幾個(gè)表達(dá)方向的詞組很快映入了腦海，輕而易舉地記住了。相比較機(jī)械抄寫，取得了出人意料的效果。

讓同學(xué)在玩中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識的作業(yè)，使同學(xué)享受到英語學(xué)習(xí)的趣，感受英語語言的魅力。

4．設(shè)計(jì)開放化的作業(yè)——點(diǎn)燃同學(xué)思維的火花

老師都會認(rèn)為，抄寫作業(yè)及做練習(xí)是鞏固知識的一個(gè)有效形式。其實(shí)，這是一種狹隘的認(rèn)識。事實(shí)上，作業(yè)也是學(xué)習(xí)方法與過程的表達(dá)，其本質(zhì)是為了促進(jìn)同學(xué)思維的進(jìn)展。傳統(tǒng)英語教學(xué)的作業(yè)主要訓(xùn)練同學(xué)的規(guī)律思維，而發(fā)散思維的訓(xùn)練明顯缺乏，不利于培育同學(xué)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)且富有性格的過程。英語的學(xué)習(xí)方式不能采用單一的、枯燥的、以被好聽講和練習(xí)為主的方式，需要讓同學(xué)有廣泛的信息來源。老師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些以激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新思維為目的的開放化的作業(yè)，讓同學(xué)在做作業(yè)的過程中敏捷運(yùn)用所學(xué)知識,思索教材以外有創(chuàng)意的內(nèi)容，并培育自己的各項(xiàng)技能。

案例4：創(chuàng)想家庭節(jié)水金點(diǎn)子

新世紀(jì)教材9AUnitTwoLessonOneWater一課，講解并描述了水的分布、淡水的匱乏等知識，教育同學(xué)在平常用自己的實(shí)際行動(dòng)愛護(hù)水資源，并提出了一些節(jié)省用水的建議。在同學(xué)學(xué)習(xí)了該課后，他們了解到水在日常生活中的重要性，感受到了“水是生命之源”的真正含義。為了讓同學(xué)掌控更多節(jié)省用水的實(shí)際做法，我給同學(xué)布置了一個(gè)“創(chuàng)想家庭節(jié)水金點(diǎn)子”探究作業(yè)。要求同學(xué)利用已有的語言知識結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有的詞匯量、語法知識，以小組合作的形式，通過各種不同的途徑收集資料，提出節(jié)省用水的金點(diǎn)子。作業(yè)布置下去后，同學(xué)找到自己的partener，便開始行動(dòng)了。他們有的開始觀測家庭日常生活中節(jié)省用水的狀況，并做好記錄。有的上網(wǎng)輸入關(guān)鍵字查找相關(guān)資料。還有的啃起了《ShanghaiStudents’Post》，去閱讀相關(guān)的文章?？傊?，他們動(dòng)用各種資料，查找各種途徑，去完成這個(gè)探究作業(yè)。

經(jīng)過一個(gè)星期的收集與整理，同學(xué)們都獲得了一些資料。他們的建議分別是：

1.Afterwewashourfaces,wecanusethewatertowatertheflowersandtrees.

2.Whenwefinishwashing,weshouldturnoffthetapintime.

3.Whenweusesoaptocleanourhands,wemustn’tletthetapflow.

4.Weshouldusethesaving-waterequipmentinourbathroomandkitchen.

5.Wemustfi*theleakytap.

6.Weoughttowashourclothesbyourhandsinsteadofbywashingmachine.

7.Wemusttakeashowerinsteadofabathinthetube.

8.Whenitrains,wecantrytosavetheraintomakefulluseofit.

…

探究結(jié)果百花齊放，既有生活中順手可做的小事，又有節(jié)水設(shè)備的運(yùn)用，還有對雨水的充分利用?？梢姡@個(gè)探究作業(yè)充分拓展了同學(xué)的思維，拓寬了他們的知識面，完全讓同學(xué)走出了書本知識框架?；裟妨炙够f：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是盼望自己是一個(gè)討論者?！毙抡n程理念更是強(qiáng)調(diào)培育同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求以現(xiàn)行教材或同學(xué)對四周世界和生活實(shí)際中的問題為基本探究內(nèi)容；以同學(xué)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)或合作爭論為學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，來促進(jìn)英語綜合技能的提高。讓同學(xué)運(yùn)用所學(xué)的知識和閱歷進(jìn)行探究，不僅能深入理解英語，體驗(yàn)樂趣，而且能自主建構(gòu)知識，真正培育同學(xué)的合作意識和協(xié)作技能，也使同學(xué)的情感和立場、價(jià)值觀都得到了教育和進(jìn)展。

四、實(shí)施性格化作業(yè)的成效與思索

〔一〕成效

“性格化作業(yè)”在援助同學(xué)鞏固和理解知識的同時(shí)，更著重同學(xué)的愛好和需要，著重同學(xué)性格的進(jìn)展，為同學(xué)提供了進(jìn)展的平臺，每個(gè)同學(xué)都獲得了不同程度的勝利。事實(shí)證明，英語性格化作業(yè)以其特有的成效展示它的生命力。

1．激發(fā)了同學(xué)對英語作業(yè)的愛好

性格化作業(yè)的實(shí)施喚醒了同學(xué)的主體意識，充分調(diào)動(dòng)起同學(xué)對作業(yè)的愛好和積極性，轉(zhuǎn)變了一部分對作業(yè)不感愛好的同學(xué)，促使他們在作業(yè)的自主性、主動(dòng)性方面有了明顯的進(jìn)步。我在試驗(yàn)前和試驗(yàn)后分別以不記名的形式對班中同學(xué)的作業(yè)愛好作了簡約的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，結(jié)果說明，在實(shí)施性格化作業(yè)后，喜愛作業(yè)的同學(xué)數(shù)猛增，不喜愛作業(yè)的人數(shù)驟減。

2．同學(xué)英語作業(yè)的完成率與正確率得到了提高

以前，我布置的作業(yè)比較著重作業(yè)量，一貫認(rèn)為通過“多抄多背”能提高同學(xué)的學(xué)習(xí)成果。在布置抄寫單詞時(shí)，要求每個(gè)單詞抄寫一行即4遍，一課詞匯表上有10幾、20多個(gè)單詞，這就使同學(xué)的抄寫作業(yè)量許多，第二天交上來的作業(yè)字跡潦草，默寫成果也不盡人意。在完成語法知識鞏固的習(xí)題時(shí)，有的同學(xué)只是為了完成老師布置的書面作業(yè)，往往不動(dòng)腦筋，敷衍了事，作業(yè)基本上沒有精確率可言。在設(shè)計(jì)性格化作業(yè)試驗(yàn)前，我在同學(xué)中做了一個(gè)小調(diào)查，有53%的同學(xué)認(rèn)為作業(yè)量大；有40%的同學(xué)認(rèn)為一般；只有7%的同學(xué)覺得自己做得很輕松。在進(jìn)行性格化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐時(shí)，我在布置作業(yè)時(shí)，首先考慮同學(xué)的量力性，即不加重同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能發(fā)揮同學(xué)的潛能；其次考慮差異性，比如，部分作業(yè)要求學(xué)有余力的同學(xué)或有愛好的同學(xué)去完成。在實(shí)施性格化作業(yè)后，我又對班中的同學(xué)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有52%的同學(xué)認(rèn)為自己花在英語作業(yè)上的時(shí)間較其它學(xué)科相比最少，且作業(yè)質(zhì)量較高，42%的同學(xué)認(rèn)為一般，還能承受，只有6%的同學(xué)認(rèn)為作業(yè)有時(shí)還不能按質(zhì)完成。

3．學(xué)困生的學(xué)習(xí)自尊心得到了愛護(hù)

每個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)上都有自尊心，每當(dāng)他們蒙受到學(xué)習(xí)和作業(yè)上的挫折及失敗時(shí)，總覺得在同學(xué)面前不好意思，特別是學(xué)困生，他們感到抬不起頭，甚至有自卑感。而今，這些學(xué)困生在性格化作業(yè)的作用下，都能品嘗到勝利的喜悅，漸漸復(fù)原了自信，自尊心也不斷加強(qiáng)了。小雄是班上英語基礎(chǔ)很差的男孩，尤其表現(xiàn)在記憶單詞方面。別人能背10個(gè)單詞，他最多能背3—4個(gè)。每次拿到默寫本時(shí)，臉上總是寫滿了憂愁。面對這樣一個(gè)同學(xué)，我在單詞記憶作業(yè)上給了他一個(gè)自主的空間，假如我要求其他同學(xué)完成20個(gè)單詞記憶量〔核心詞匯+擴(kuò)展詞匯〕，對他那么要求記憶10個(gè)核心詞匯。在對他進(jìn)行多日的單詞性格化學(xué)習(xí)記憶后，漸漸增加單詞數(shù)量。如今，他在我的不斷引導(dǎo)下在單詞默寫上有了很大的飛躍，他的臉上洋溢著自信而又歡樂的笑容。

4．同學(xué)的成果總體處于上升進(jìn)展的趨勢

從五次英語測驗(yàn)成果表的詳細(xì)得分與標(biāo)準(zhǔn)差來看，實(shí)施性格化英語作業(yè)后，不同層次同學(xué)的成果總體都處于上升進(jìn)展的態(tài)勢。

〔二〕思索

實(shí)施“性格化作業(yè)”，并不是對傳統(tǒng)作業(yè)的簡約否定，而是對它的一種繼承與進(jìn)展。使傳統(tǒng)的作業(yè)樣式更好地為同學(xué)掌控知識、形成技能服務(wù)。但是，由于教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過程的繁復(fù)性，加之本人認(rèn)識的局限性，對英語性格化作業(yè)的實(shí)踐討論還存在諸多待深入探究的問題。

1．如何把性格化作業(yè)的設(shè)計(jì)與培育同學(xué)的三維目標(biāo)進(jìn)一步緊密結(jié)合，使性格化作業(yè)的積極作用完全發(fā)揮出來。

2．如何在設(shè)計(jì)性格化作業(yè)時(shí)，找出教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)生活閱歷之間的最正確結(jié)合點(diǎn)，選擇的作業(yè)類型要緊扣語言點(diǎn)，促進(jìn)同學(xué)語言交際技能的進(jìn)展。

3．如何突出性格化作業(yè)的人文性，使作業(yè)成為同學(xué)人文素養(yǎng)形成的一個(gè)重要載體，促進(jìn)同學(xué)心智的進(jìn)展和人格的完善。

4．如何改進(jìn)現(xiàn)有的對同學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，進(jìn)而確保性格化作業(yè)的有效實(shí)施。

5．如何在實(shí)施設(shè)計(jì)性格化作業(yè)中，進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)自己來設(shè)計(jì)作業(yè)，真正發(fā)揮同學(xué)在作業(yè)過程中的主體作用。

還同學(xué)一個(gè)全新的作業(yè)世界，讓作業(yè)成為同學(xué)在知識海洋里揚(yáng)起風(fēng)帆的槳和船！設(shè)計(jì)性格化作業(yè)，老師要著眼實(shí)際，仔細(xì)分析學(xué)情和教材，制定切實(shí)可行的作業(yè)設(shè)計(jì)方案。在遵循性格化作業(yè)設(shè)計(jì)原那么的同時(shí)，針對同學(xué)詳細(xì)狀況，通過同學(xué)喜歡的形式在教學(xué)中嘗試實(shí)施作業(yè)的性格化布置，對作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)方式作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力爭讓每個(gè)同學(xué)在適合自己的作業(yè)中都取得勝利，獲得輕松、開心、滿意的心理體驗(yàn)。英語作業(yè)的性格化設(shè)計(jì)，在理論上、實(shí)踐上都帶有嘗試的性質(zhì)，因此確定有很多值得商討的地方。但這種嘗試已經(jīng)讓我明確了方向，在原先的實(shí)踐基礎(chǔ)上，我將繼續(xù)積極探究新的作業(yè)形式，我盼望通過“理論→實(shí)踐→評價(jià)→理論”一連串科學(xué)步驟，使之日趨完善。

英語作業(yè)是英語課程教學(xué)實(shí)施的重要組成部分，是英語課堂教學(xué)重要補(bǔ)充和延伸，更是實(shí)現(xiàn)英語有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在性格化教育理念引領(lǐng)下，我分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的性格化英語作業(yè)設(shè)計(jì)。性格化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，強(qiáng)化了同學(xué)學(xué)習(xí)英語的主體意識，激發(fā)了同學(xué)參加英語學(xué)習(xí)的愛好，拓寬了同學(xué)英語學(xué)習(xí)資源，提高了同學(xué)實(shí)際運(yùn)用英語的技能。

〔一〕基于英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

需要正視同學(xué)外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和進(jìn)展要求的差異，遵循外語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以同學(xué)為主體，既要面對全體同學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，又要尊敬個(gè)體差異，使課程具有肯定的選擇性，以利于不同同學(xué)的英語技能都有相應(yīng)的提高。這就意味著新課程的有效實(shí)施，需要對比課程目標(biāo)有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的協(xié)作，作業(yè)設(shè)計(jì)需要符合新課程的基本理念?！靶抡n程方案對作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)提出了要求：一要表達(dá)同學(xué)進(jìn)展的需要，重視基礎(chǔ)性，增加選擇性，表達(dá)時(shí)代性。二要優(yōu)化練習(xí)作業(yè)的結(jié)構(gòu)與組合，留意加強(qiáng)整合，加強(qiáng)選擇，強(qiáng)調(diào)均衡等。在對建立作業(yè)新體系的假設(shè)干建議中要求老師設(shè)計(jì)探究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗(yàn)性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過程中留意要有差異?！?/p>

〔二〕基于英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析

通過與班中同學(xué)的座談及對作業(yè)現(xiàn)狀的觀測與反思，我發(fā)覺當(dāng)前英語作業(yè)布置中的主要問題有：

1．作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。今日抄單詞、詞組，明天抄寫課文，后天做練習(xí)冊，再后天做一張?jiān)嚲怼@樣的作業(yè)布置全憑老師一張嘴，同學(xué)埋頭做。布置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內(nèi)容味同嚼蠟，使得同學(xué)不感愛好，往往應(yīng)付完事，作業(yè)沒有實(shí)效性可言。

2．作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性。老師往往忽視同學(xué)性格和基礎(chǔ)的差異，要求全班同學(xué)每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒有彈性，缺乏針對性，使優(yōu)秀同學(xué)吃不飽，后進(jìn)生又吃不下，因而就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語短腿的同學(xué)就越來越多，英語尖子生越來越少。

3．作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學(xué)校著重考試成果，同時(shí)為了便于檢查作業(yè)，老師布置的英語作業(yè)多為書面形式。而事實(shí)上，作業(yè)的目的除了鞏固知識還有運(yùn)用知識，除了書面形式的寫之外，還有聽、讀、說的形式。然而運(yùn)用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評價(jià)困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實(shí)踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，同學(xué)性格得不到進(jìn)展，而且綜合運(yùn)用技能得不到培育和進(jìn)展。

在一個(gè)班級的同學(xué)中，由于同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)立場、學(xué)習(xí)技能等不同而在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)不同的差異。進(jìn)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”。早在兩千多年前，我國聞名的教育家孔子就認(rèn)識到了這個(gè)問題并作了深入的分析和討論，提出了“因材施教”的教育原那么。因此，在日常英語教學(xué)工作中，尤其是作業(yè)布置中，應(yīng)當(dāng)正視同學(xué)存在的個(gè)體差異，不能搞“一刀切”。

二、性格化作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)原那么

〔一〕性格化作業(yè)的內(nèi)涵

所謂“性格化作業(yè)”即可理解為適應(yīng)同學(xué)每個(gè)個(gè)體的英語作業(yè)，使同學(xué)以作業(yè)為載體，在對英語課堂教學(xué)后個(gè)人的反思過程中對所學(xué)英語知識，英語語言功能的理解和運(yùn)用，并在討論、解決實(shí)際問題的過程中加以推廣，從而促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，培育同學(xué)獨(dú)特性格，讓不同的同學(xué)得到不同的進(jìn)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

〔二〕性格化作業(yè)的設(shè)計(jì)原那么

1．層次性原那么。性格化作業(yè)的設(shè)計(jì)盡量從同學(xué)的實(shí)際出發(fā)，考慮同學(xué)原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近進(jìn)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次同學(xué)的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿意優(yōu)秀的同學(xué)吃得飽，又要保證困難的同學(xué)做得了。

2．多樣性原那么。作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)要多角度、多形式、多題型、多用性，使基礎(chǔ)知識、基本技能、運(yùn)用技能都得到訓(xùn)練，作業(yè)題的編制肯定要精選精編，合理掌握作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過完成作業(yè)達(dá)到鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識的目的。

3．針對性原那么。緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計(jì)性格化作業(yè)的內(nèi)容和形式。針對同學(xué)年齡、性別、愛好、志趣、技能等方面的差異，因人而異，因材施教；依據(jù)同學(xué)技能的差異，可以采納分層布置性格化作業(yè)的方式。

4．典型性原那么。性格化作業(yè)的設(shè)計(jì)，肯定要細(xì)心設(shè)計(jì)，仔細(xì)篩選，布置典型性強(qiáng)的作業(yè)題，做到既面對全體同學(xué)，又進(jìn)展同學(xué)的性格，滿意知識基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每一位同學(xué)。

三、性格化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

除了對“語法是什么”的理解偏差之外，傳統(tǒng)的語法教材也有一些問題與弊端需要指出并引起留意。

1．設(shè)計(jì)分層化作業(yè)——讓同學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的勝利

以往在布置作業(yè)時(shí)，我格式化地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或是給一個(gè)作文題目，要求每個(gè)同學(xué)依據(jù)所給題目完成一篇短文。一貫都是統(tǒng)一要求，同一模式，答案唯一的作業(yè)，對我來說批改起來方便。但是，當(dāng)學(xué)困生沒有掌控基礎(chǔ)知識時(shí)，我會埋怨他們學(xué)習(xí)不仔細(xì)，并且企圖通過加重他們的作業(yè)量而達(dá)到我的預(yù)期效果。結(jié)果，事與愿違，學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)更加感到厭倦，作業(yè)質(zhì)量也每況愈下。就拿寫短文來說吧，我布置完題目后，除了讓同學(xué)按時(shí)完成之外，不作其他任何要求。第二天交上來的短文，除了幾個(gè)優(yōu)秀生以外，其它都是錯(cuò)誤層出不窮，有的甚至詞不成句，使我無從下筆批改。

因此，一貫在思索如何轉(zhuǎn)變這種作業(yè)狀況。教育心理學(xué)告知我們，同學(xué)的身心進(jìn)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都不盡相同。假如讓不同層次的同學(xué)都能在完成作業(yè)的過程中獲得勝利的體驗(yàn)，老師就需要采用分層設(shè)計(jì)作業(yè)的策略。多元智力理論要求老師應(yīng)尊敬同學(xué)的性格，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。老師要依據(jù)不同技能的同學(xué)布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每位同學(xué)都能體驗(yàn)到勝利的喜悅，從而使同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性得到愛護(hù)，性格得到張揚(yáng)，不同同學(xué)的英語技能得到展示。于是，我依據(jù)同學(xué)的差異，將同學(xué)按A〔稍差生〕、B〔中等生〕、C〔優(yōu)等生〕三個(gè)層次來設(shè)計(jì)作業(yè)。

案例1：閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

閱讀型作業(yè)指的是要求同學(xué)利用教材或已有的材料，通過仔細(xì)閱讀，全面把握材料內(nèi)容、體會、理解其中蘊(yùn)含的英語知識、思想與方法，為更深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供保障的一種學(xué)習(xí)行為。它通常表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種形式。以課前預(yù)習(xí)為例：在布置同學(xué)預(yù)習(xí)8ATipsAboutTipping的課文時(shí)，為了讓不同層次的同學(xué)在預(yù)習(xí)中都能對課文內(nèi)容有所理解，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的閱讀型的作業(yè)：

A〔稍差生〕的作業(yè)：

1〕錄音機(jī)跟讀課文，朗讀3—5遍。在跟讀時(shí)要求同學(xué)一句一句跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。

2〕跟讀完后，自己獨(dú)自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準(zhǔn)單詞的讀音，同時(shí)，讀出句子中的語調(diào)。如：一般疑問句讀出升調(diào)，陳述句、非常疑問句讀出降調(diào)等。