淺談小學(xué)語文低段課內(nèi)閱讀教學(xué)的有效性

小學(xué)低學(xué)段閱讀教學(xué)的有效性一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性通俗地講，閱讀就是要求能夠讀通文章。閱讀作為一種社會現(xiàn)象，有它自身的價值。能夠閱讀，喜歡閱讀，終身閱讀是一個人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，閱讀讓孩子終身受益。據(jù)調(diào)查：堅持閱讀的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績會比一般的孩子高出10分以上。隨著高考改革的不斷推進(jìn)，可以說“得閱讀者得語文，得語文者得天下”“閱讀能力就是學(xué)習(xí)能力”。研究表明:6-12歲是閱讀發(fā)展的黃金時期。而閱讀中的閱讀教學(xué)則貫穿整個語文課堂教學(xué)，低年級更是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段，也是他們學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段，這個階段的閱讀教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，朗讀技能，分析理解重點詞句，良好的朗讀習(xí)慣有著舉足輕重的作用。優(yōu)秀的語文作品，即部編版語文教材內(nèi)收錄的文章，都能在一定程度上影響學(xué)生的性格。就小學(xué)語文低學(xué)段的閱讀教學(xué)而言，閱讀教學(xué)具備了聽說讀寫訓(xùn)練的綜合性，是學(xué)生識字的主要途徑，朗讀的過程也會鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時閱讀還是學(xué)生進(jìn)行寫作的必要前提。因此，教師應(yīng)該利用自身的教學(xué)能力做好科學(xué)的閱讀教學(xué)工作，通過學(xué)生在課上的表現(xiàn)來時時調(diào)整課堂教學(xué)策略，解決當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷發(fā)展。二、小學(xué)語文低學(xué)段閱讀教學(xué)中存在的問題低年級的學(xué)生活潑好動，且自控力差，教師經(jīng)常在課上看到學(xué)生被與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事物所吸引，雖然學(xué)習(xí)東西較快，但忘得也很快。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與教師的教學(xué)情況，改進(jìn)小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)的策略（一）了解部編版低學(xué)段教材特色(1)教材以讀為主線部編版最大的特色是以讀為主。語文部編版教材以閱讀為主線貫穿每個單元，有意識地建構(gòu)了“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。語文部編版低學(xué)段教材還增設(shè)了“和大人一起讀”的欄日?！昂痛笕艘黄鹱x”欄目是課外閱讀的延伸，為開展親子閱讀活動提供了重要素材。(2)重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（二）部編教材低段語文閱讀教學(xué)方法小學(xué)低年段是學(xué)生寫字的起步階段，也是良好寫字習(xí)慣形成的最佳時期。部編教材低段語文閱讀教學(xué)課中，朗讀是貫穿語文教學(xué)的主線，朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，朗讀有助于增強(qiáng)學(xué)生語感，理解課文。識字教學(xué)也是低段語文閱讀教學(xué)課的重點和難點，它奠定了學(xué)生閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)。只有夯實了這一基礎(chǔ)，學(xué)生的語言發(fā)展才有廣闊的前景。部編教材按雙線組織單元結(jié)構(gòu)，圍繞同一個語文要素進(jìn)行多角度、多層次的訓(xùn)練，從局部走向整體，體現(xiàn)了閱讀能力的漸次提升和發(fā)展。提高低段閱讀教學(xué)的有效性是教師關(guān)注的一個焦點，貴在步步落實：讀書要不厭其煩，識字要實中有趣，寫字要不遺余力，習(xí)文要巧中有度。1、立足語文之“本”（1)讀前明確目標(biāo)教師首先要明確年段朗讀的要求，以低年段為例，低年級的閱讀教學(xué)目標(biāo):①以識字教學(xué)為重點。要求認(rèn)的字必須能正確認(rèn)讀，要求會寫的字必須寫對寫好會用。教師可以通過把能認(rèn)識的字(或會寫的字)組成詞語來認(rèn)(寫)，所以，小學(xué)階段要求認(rèn)識3500個常用漢字，其中2500個會寫，這就能組成7500個詞語。低年級的識字教學(xué)要強(qiáng)調(diào)整體識記，讓學(xué)生在語言環(huán)境中鞏固。在寫字教學(xué)中，主筆畫和字的結(jié)構(gòu)要指導(dǎo)到位。每節(jié)課都要花幾分鐘寫字。教師要通過學(xué)新溫故，要通過比較辨析形近字、多音字、同音字等。要建立學(xué)生自主識字的獎勵機(jī)制，激勵學(xué)生在生活中、閱讀中識字，每周用一節(jié)課交流識字成果。要相信學(xué)生的潛力是無窮的。②朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。低年級應(yīng)該要求所有學(xué)生正確的讀，有感情的讀。讀正確的訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的初步語感。怎樣讀正確?要做到以下三點:每個字都能讀準(zhǔn)，特別是多音字、輕聲、變調(diào)、兒化;不多字少字，不顛倒重復(fù)，讀準(zhǔn)長句子中詞語之間的停頓;理解少量的重點詞和句。正確、流利地朗讀課文是低年段語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，圍繞這個目標(biāo)，各冊有所側(cè)重。因此，在教學(xué)時應(yīng)該明確朗讀指導(dǎo)的目標(biāo)。明確讀前的目標(biāo)，有利于朗讀過程中師生間的調(diào)節(jié)和評價，提高朗讀的效率。(2)讀中優(yōu)化指導(dǎo)朗讀指導(dǎo)不可面面俱到，也不可蜻蜓點水，必須抓住文本語言的關(guān)鍵點、疑難點，有的放矢，重錘敲擊。以《端午粽》一課為例，這一課有幾個句子，里面有不少生字，句子也比較長，不容易讀好。因此教學(xué)時可以采用“內(nèi)容分解法”，引導(dǎo)學(xué)生對長句子的內(nèi)容進(jìn)行分解，明白句子所表達(dá)的內(nèi)容，再運用各種方式練讀、鞏固，并在其他長句子朗讀中加以運用。(3)讀后亮化點評讀后點評是對讀前目標(biāo)的回望，是對朗讀能力的個性化點撥，是對朗讀興趣的激發(fā)和維持，是當(dāng)下提高朗讀指導(dǎo)有效性最需要的著力之處。評價學(xué)生的朗讀可以從朗讀的態(tài)度，朗讀的內(nèi)容，朗讀的聲音，朗讀的技巧，朗讀的情感等方面進(jìn)行。評價要準(zhǔn)確得體，切忌模糊。如“你讀得真棒”，“太好了”等等，這樣的評價不具體，教師應(yīng)對學(xué)生的朗讀情況具體說說好在哪兒，有哪些不足之處。因此，學(xué)生讀后教師要及時地給予具體的恰如其分的評價，并且要讓學(xué)生知道自己哪個地方讀得好，哪個地方需改進(jìn)。如“你讀得很流利，速度放慢些情感就能更好地表達(dá)”?！澳阕x得很認(rèn)真，如果能在課后用這樣的態(tài)度多練幾遍，相信你會讀得非常流利”；“你把小女孩的可憐和作者對小女孩的同情的語氣讀出來了，如果能把字音讀準(zhǔn)就更好了”。這樣的評價語，對朗讀技巧作精確分析，學(xué)生練起來有章可依，朗讀能力會逐漸提高。也正是這些準(zhǔn)確得體的評價語言使學(xué)生對自己的朗讀提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，在一次次練習(xí)中揚長避短，所以很快就有了進(jìn)步。在對待學(xué)生失敗的朗讀時，絕不可用生硬的語言一口否定，教師要運用巧妙的評價語言加以引導(dǎo)、幫助，這樣不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正了錯誤的同時，還會更有信心的投入學(xué)習(xí)。2抓語文閱讀教學(xué)之習(xí)慣——“預(yù)習(xí)”①預(yù)習(xí)的方法(讀課文三遍、劃出生字詞、想想講了一件什么事情、問題、思考課后題)，堅持課前預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)習(xí)課文時，大膽質(zhì)疑，我充分鼓勵，并根據(jù)問題的難易讓他們進(jìn)行獨立思考、小組討論或全班爭論，我當(dāng)引導(dǎo)者，最后還由個別同學(xué)上來做總結(jié)。②自學(xué)生字新詞和句子。在生字新詞的教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，引導(dǎo)孩子利用課前的預(yù)習(xí)，大量地進(jìn)行生字新詞的自學(xué)，如讀準(zhǔn)字音，理解字詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫摘錄筆記和批注筆記，教給他們摘錄和批注的方法，激發(fā)他們的摘錄興趣，培養(yǎng)了他們的摘錄習(xí)慣。在課堂上的生字新詞教學(xué)盡量精簡，只對較難或重點的生字新詞進(jìn)行分析和集體指導(dǎo)。另外，對于一些名言警句、諺語、古詩，教學(xué)時及時把握好教的度，引導(dǎo)孩子自覺積累。讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，既符合了課改特點，又提高了課堂效率。3、奠定語文之“基”——識字小學(xué)一、二年級被稱為小學(xué)的低年段，識字教學(xué)是重點和難點，它奠定了學(xué)生閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)。只有夯實了這一基礎(chǔ)，學(xué)生的語言發(fā)展才有廣闊的前景。傳統(tǒng)的識字教學(xué)，通常是教師教、學(xué)生學(xué)，學(xué)生識字的過程非?？菰铩ＷR字的效果也不盡如人意。要想讓學(xué)生全身心地投入識字學(xué)習(xí)，教師必須采取有效的措施調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，使識字教學(xué)事半功倍。(1)激發(fā)興趣樂于識字讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的識字興趣。游戲是低年級兒童非常喜歡的學(xué)習(xí)方式，能使孩子們在輕松、有趣的氛圍中認(rèn)識、掌握漢字。以《大禹治水》一課為例，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了與課文情境相吻合的“筑壩擋水”和“疏通河道”等游戲，在游戲中，鼓勵學(xué)生交流多種識字方法，識記文中詞語；還利用生字卡片讓學(xué)生互相檢測，并開展有趣的找字游戲，使全班同學(xué)都能積極參與，讓單調(diào)的識字教學(xué)變得豐富、生動起來。(2)教給方法善于識字低段的識字教學(xué)不但要有趣，還要有法。我告訴小朋友:我們中國的漢字很奇妙;一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事，課堂內(nèi)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、猜謎語、小組合作、游戲識字等，采用多種方法記住字的音、形、義。我鼓勵兒童自編句子、兒歌、謎語，鼓勵學(xué)生從身邊，從書報上找到剛認(rèn)識的字，在語言環(huán)境中及時鞏固識字，并和學(xué)生一起參與。例如，我教學(xué)“叢”字，順口說了一個謎語:“兩人橋上走”，馬上就有學(xué)生說出了“江”“照””“日”“田”等字的謎語，學(xué)生們根據(jù)謎語很快就記住了生字。例如教學(xué)“雪”字時，我就用猜字謎的方法，讓學(xué)生猜一猜這是什么字:“大雨沖倒一座山”。我還鼓勵學(xué)生“異想天開”，找一些不相關(guān)的字詞連成自認(rèn)為覺得有趣的一句話或一段話，這樣既鞏固了生字，同時又訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、思維能力和表達(dá)能力，學(xué)生們都很樂意做這樣的“發(fā)明創(chuàng)造”。每一課識字完畢，我還讓學(xué)生總結(jié)自己喜歡的識字方法，如:記部件、熟字加偏旁部首、熟字換偏旁部首、找形近字、找同音字、找相關(guān)字等等，學(xué)生們總會找到適合自己的識字方法。游戲識字采用多種形式，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，如“啄木鳥”游戲:用“開火車”的方式來認(rèn)讀生字或詞語，讀對的詞語請大家跟讀一遍，讀錯了，可自己做“小小啄木鳥”主動起立自我糾正。如不站起來自我糾正，其他同學(xué)再爭做“小小啄木鳥”幫助糾正，若糾正對了，大家就跟讀，若還是不對，其他同學(xué)再爭做“小小啄木鳥”依此進(jìn)行。還可以用“送信到家”“對號入座”、“情景表演”、“叫號出征”、“畫文展示”等進(jìn)行游戲識字教學(xué)。因此，我們不能把漢字當(dāng)作簡單的符號來教學(xué)，而應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)略漢字的美妙，感受到漢字的魅力。(3)朗讀復(fù)現(xiàn)實踐中識字根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”規(guī)律，學(xué)生新學(xué)的生字很快會被遺忘，因此學(xué)生需要不斷復(fù)習(xí)鞏固，和生字常見面，以此達(dá)到識字效果。4、撥動語文之“弦”本套部編教材按雙線組織單元結(jié)構(gòu)，單元內(nèi)的數(shù)篇課文在寬泛的人文主題下，圍繞同一個語文要素進(jìn)行多角度、多層次的訓(xùn)練。比如在理解內(nèi)容方面，一年級上冊主要是培養(yǎng)學(xué)生“找出課文中明顯的信息”的能力，一年級下冊在繼續(xù)學(xué)習(xí)“找出課文中明顯的信息”的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生“根據(jù)信息作簡單的推斷”的能力，這是對學(xué)生思維能力的一種訓(xùn)練。到了二年級，教材在閱讀理解方面提出“了解課文內(nèi)容”“學(xué)習(xí)復(fù)述”等要求，這表明學(xué)生對課文內(nèi)容的了解，從局部走向整體，體現(xiàn)了閱讀能力的漸次提升和發(fā)展。（1）詞語理解要心中有“弦”于永正老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)的亮點在哪里？語文教學(xué)的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語的學(xué)習(xí)和理解對于閱讀教學(xué)來說是非常重要的。小學(xué)低段語文更要逐漸培養(yǎng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞語、難懂詞語的能力。低段詞句的理解，強(qiáng)調(diào)的是結(jié)合語境和生活經(jīng)驗理解詞句的大致意思。如在一年級下冊《樹和喜鵲》中，學(xué)生就已經(jīng)開始初步學(xué)習(xí)通過聯(lián)系生活和課文中的句子理解“孤單”的意思。如我在教學(xué)《雷雨》一課時，為了充分讓學(xué)生理解“垂下來”一詞，通過圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生理解此時蜘蛛害怕、著急的心情。在賞析雨后景物“一條彩虹掛在天空”時，我提問“彩虹是怎樣的？”讓學(xué)生通過自己的感受理解五顏六色的彩虹掛在天空的美景，“掛”字更能體現(xiàn)彩虹的美。在賞析雨后景物“蜘蛛又坐在網(wǎng)上”時，我提問“這時候的蜘蛛又坐在網(wǎng)上干什么呢？”讓學(xué)生理解“坐”字，表現(xiàn)出雨后蜘蛛的愉悅和悠閑。在教學(xué)《葡萄溝》一課時，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，理解“五光十色”的意思，我通過對比和圖片觀察幫助學(xué)生理解五光十色，從而突出葡萄溝葡萄的美、顏色多。(2)復(fù)述訓(xùn)練要手中有“法”部編教材在習(xí)文的過程中關(guān)于復(fù)述能力訓(xùn)練也是有梯度、成序列的。一二年級以看圖復(fù)述為主，從二年級上冊開始，我們看到了有關(guān)復(fù)述課文的要求。從第一篇課文《小蝌蚪找媽媽》就開始了復(fù)述的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)借助圖片講故事大意。在《稱象》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助短語講稱象的過程。5、重視語文之“練”在一堂完整的語文教學(xué)中，要將朗讀與訓(xùn)練有效結(jié)合起來，讓學(xué)生得到有效的訓(xùn)練與提高。葉圣陶先生先生說“在中小學(xué)語文教學(xué)中，基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重視訓(xùn)練?！比绻谡Z文課堂上，學(xué)生只是一味地探究，一味地朗讀，其聽說讀寫能力不過關(guān)，那么語文課程對學(xué)生的人文熏陶就無從談起。因此在課堂上，我們要將學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練、說話寫作訓(xùn)練有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生真正地積累語言，感悟語言，通過學(xué)習(xí)，有效的遷移運用語言，這樣學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到提高，閱讀教學(xué)才能算是真正的扎實有效。讀練相互結(jié)合，切實的進(jìn)行有效的說話與寫作訓(xùn)練，對于低段學(xué)生而言至關(guān)重要，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對重點詞語進(jìn)行理解與品位，設(shè)計多樣靈活的訓(xùn)練。另外，低段學(xué)生要注重訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，以說代寫，融口語訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練為一體。如在教學(xué)《坐井觀天》最后一環(huán)節(jié)時，我進(jìn)行了有效的拓展訓(xùn)練，青蛙跳出井口后會說些什么？請孩子們續(xù)寫青蛙和小鳥之間的第四次對話。四、小學(xué)低段學(xué)生課外閱讀素養(yǎng)形成的有效策略如今科學(xué)技術(shù)日新月異，知識的更新?lián)Q代周期不斷縮短，再也不是那個一次學(xué)習(xí)，終身受用的時代了。我們可以通過聽、讀來獲取知識信息，但通過“閱讀”獲取知識信息才是最主要的手段。新時代人必須具有良好的閱讀素質(zhì)，才能保持可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢。因此，一個人在青少年時期是否養(yǎng)成良好的閱讀素質(zhì)越顯重要。我從教的工作實踐，慢慢地探尋小學(xué)低段學(xué)生的課外閱讀素養(yǎng)形成的有效策略，引導(dǎo)他們逐漸形成一定的課外閱讀素養(yǎng)。1、擴(kuò)大課外閱讀的陣地，營造溫馨的課外閱讀的環(huán)境，配備齊全的圖書，提升學(xué)生閱讀的欲望在《閱讀的力量》一書中說到語文教育最重要的目標(biāo)之一是鼓勵學(xué)生自由閱讀，要打開這扇門，最重要的是制造與書接觸的機(jī)會。“你可以牽馬去水邊，但不能強(qiáng)迫它喝水”。可是，首先我們得確定那兒有水。當(dāng)馬兒到了水邊，它終究會喝水的。當(dāng)書很容易取得，當(dāng)環(huán)境中充滿讀物時，閱讀就容易發(fā)生。閱讀“陣地”應(yīng)該在學(xué)校里無處不在。①學(xué)校設(shè)立圖書館、班班圖書角。圖書角中的書籍要置放在孩子夠得著的地方，老師準(zhǔn)許孩子帶圖書角中的書回家。鼓勵學(xué)生平時要積極翻閱，對認(rèn)真去看書的學(xué)生，教師要及時表揚，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，營造濃厚的校園讀書氛圍。②要給孩子提供孩子最感興趣的讀物。讓孩子感受自由自主閱讀的樂趣。讀物可由孩子自己選擇，輕松的讀物幾乎幫助所有人開始學(xué)習(xí)閱讀。尤其是低段的孩子，不要一開始就給孩子設(shè)立太多的障礙。如果你有個抗拒閱讀的孩子，就讓他接觸漫畫吧。如果他看起來有點興趣了，就給他更多的漫畫。因為看漫畫可以增進(jìn)閱讀更多其他種類的書籍。③充分貫徹“圖書漂流”理念，讓學(xué)生學(xué)會定期交換自己的課外讀物，在交流互動中進(jìn)行閱讀分享，利用學(xué)生的圖書資源提高閱讀量。2、創(chuàng)設(shè)豐富多樣的閱讀方式，讓他們愛上閱讀①大聲朗讀一開始老師可以朗讀故事，幾乎所有的孩子都喜歡聽人念故事書。聽故事內(nèi)容會增加閱讀興趣，而閱讀會提升語文能力。②樹立榜樣這個榜樣可以老師，可以是父母，也可以是同伴。因為看到他人在閱讀，孩子也會比較愛閱讀。你別指望看到父母在玩手機(jī)或者玩游戲的孩子能坐下來真正地看書，尤其是低年級的孩子，他們更愛模仿，這樣他們的關(guān)注點只會在手機(jī)或者游戲上，而不是書本。③親子共讀要讓孩子養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，家庭的影響舉足輕重，因此，我們提倡大手拉小手，親子閱讀，讓閱讀真正走近孩子，走近父母，并滲透到他們的心靈。學(xué)校撰寫《為課外閱讀致家長的一封信》，向家長發(fā)出閱讀倡議，為家長推薦學(xué)生喜愛的課外閱讀書目。首先，教師可以在開學(xué)初將家長們集中起來，講解閱讀對孩子一生發(fā)展的重大影響。其次，給營造家庭閱讀氛圍提供建議。如：我要求家長輔助孩子創(chuàng)造一棵一米高的閱讀樹樹干，并為孩子準(zhǔn)備“閱讀樹葉”，每一次閱讀都要記下閱讀書目、時間、字?jǐn)?shù)，再把樹葉貼在樹干上，就這樣日積月累，孩子們把光禿禿的樹干變成繁茂的參天大樹時，他們會驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步是很顯著的。再次，教師可以結(jié)合書本中的“快樂讀書吧”“和大人一起讀”等板塊，給家長示范一節(jié)親子閱讀體驗課，以直觀明了的方式向家長講授科學(xué)的親子閱讀的方法。④師生共讀“分享閱讀經(jīng)驗”，在課堂和校園中營造共讀氛圍除了親子閱讀，還可以進(jìn)行師生共讀、伙伴共讀等形式激發(fā)孩子閱讀興趣。具體做法是，我們教師在平時執(zhí)教語文課時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生和老師一起讀，并穿插閱讀的方法。如可以每周開展一次班級讀書課的活動，我們學(xué)校就安排每周五最后一節(jié)課為讀書會，在這節(jié)課里老師和學(xué)生一起讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去讀各種體裁的文本，比如：寓言故事、童話故事等，而不局限于課文。此外，還可以將學(xué)生分組，幾個小伙伴之間表演讀、誦讀等各種方式，增強(qiáng)學(xué)生讀書的樂趣。教師與學(xué)生一起分享閱讀的快樂；在閱讀中教師通過巧設(shè)懸念來激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，講述書中精彩片段后嘎然而止，讓學(xué)生帶著疑惑主動走近閱讀；教師向?qū)W生推薦自己曾讀過的名著、經(jīng)典篇目……還可以將故事以戲劇方式表演出來。在共讀中，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起感受，一起成長。例如我們班每節(jié)語文課課前5分鐘不急于上課，這五分鐘用來開展分享閱讀活動，講述前一天晚上看過的書，書中的精彩片段，讓每個孩子都要做準(zhǔn)備，我們常說21天可以養(yǎng)成一個習(xí)慣，假如我們每天都這樣做，這個閱讀習(xí)慣總有一天會養(yǎng)成的，分享的時間不超過3分鐘。再選取2名孩子上臺評價，上臺評價的孩子可以評價分享的內(nèi)容，也可以是站姿、音量、音準(zhǔn)、字跡、閱讀態(tài)度、閱讀感想……評價的時間不超過1分鐘，主持人都會做發(fā)言統(tǒng)計，每個學(xué)期要保證每個孩子都有上臺的機(jī)會。通過實踐，我和孩子們收獲了很多:我用被動的任務(wù)讓孩子主動學(xué)習(xí)。課前分享為每一個孩子搭建展示的平臺，特別是那些只能