“提高小學(xué)生合作交流效率的策略研究”課題研究結(jié)題報(bào)告,普通教育論文

“提高小學(xué)生合作交流效率的策略研究〞課題研究結(jié)題報(bào)告,普通教育論文新課程改革的目的之一就是倡導(dǎo)以自主、探究、合作為特征的學(xué)習(xí)方式。并通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新能力的提高以及學(xué)生在課堂教學(xué)中主體性的發(fā)揮。華而不實(shí)的合作溝通，不僅作為一種學(xué)習(xí)方式，也作為一種教學(xué)策略被提出來了。由于其在改善課堂氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生良好的心理品質(zhì)的構(gòu)成等方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，且具有易操作性，而成為新課程改革中的熱門問題。能夠講，合作溝通是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)。隨著課程改革的不斷深切進(jìn)入，合作溝通這一新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略被越來越多的老師接受并且運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中?；顫娵x躍的課堂氣氛，劇烈的討論，使整個(gè)課堂都活潑踴躍了起來，改變了原來死氣沉沉的一言堂現(xiàn)象。然而，在這看似可毒局面的背后，由于老師對(duì)于合作溝通缺乏本質(zhì)性的了解，進(jìn)而導(dǎo)致合作溝通在施行經(jīng)過中存在眾多問題，如教學(xué)目的不明，課堂散亂無序，教學(xué)效率低下，學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)不當(dāng)。這種所謂的合作溝通只是流于形式，只注重合作溝通的外在形式，而忽視合作溝通的本質(zhì)，進(jìn)而導(dǎo)致合作溝通的低效和無效。這些問題的存在，嚴(yán)重制約了合作溝通的施行，影響教學(xué)質(zhì)里，進(jìn)而影響了新課改施行的效果。作為課程的施行者，只要老師對(duì)合作溝通這一學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略有了清楚的認(rèn)識(shí)和了解才能保證合作溝通在課堂教學(xué)中的有效施行。但是，對(duì)于在課堂教學(xué)中開展有效的合作溝通的基本策略，卜匕如怎樣選擇合作的主題和合作機(jī)會(huì)、怎樣制定合作的規(guī)則、怎樣激發(fā)學(xué)生合作溝通動(dòng)機(jī)、怎樣對(duì)合作經(jīng)過施行有效監(jiān)督和評(píng)價(jià)等等，大多數(shù)老師可能還有誤解、困惑，甚至茫然。因而，認(rèn)識(shí)合作溝通施行的現(xiàn)在狀況，對(duì)存在的問題進(jìn)行分析總結(jié)，進(jìn)而提出有效可行的策略，為廣大老師在課堂教學(xué)中有效地施行合作溝通提供借鑒有著積極的意義。二、課題核心概念的界定。〔一〕合作溝通的基本涵義。本研究中的合作溝通即指合作溝通學(xué)習(xí)。合作溝通學(xué)習(xí)自20世紀(jì)70年代興起于美國，至今已有近三十年的研究歷史了。世界很多國家和地區(qū)都對(duì)合作溝通學(xué)習(xí)進(jìn)行了實(shí)踐和研究。由于不同國家和地區(qū)對(duì)合作溝通學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)視角和實(shí)踐都有著很大的差異不同，對(duì)于合作溝通學(xué)習(xí)的概念化的理解也不盡一樣。1國外學(xué)者對(duì)合作溝通學(xué)習(xí)的理解。美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作溝通學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟以為：所謂合作溝通學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮本身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì).杰克布斯等人則以為：合作溝通學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生最有效地協(xié)同努力的原則和方式方法。美國約翰霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授以為；合作溝通學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。他以為，合作溝通學(xué)習(xí)的共同特征表現(xiàn)為下面六個(gè)方面：①小組目的；②責(zé)任到人。③公平的成功時(shí)機(jī)；④小組間競(jìng)賽；⑤任務(wù)專門化；必適應(yīng)個(gè)別需要。嘎斯基對(duì)合作溝通學(xué)習(xí)的看法是，從本質(zhì)上講，合作溝通學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2-6人組成的異質(zhì)的合作小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成老師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事各種需要和互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。加拿大的文澤以為：合作溝通學(xué)習(xí)是由老師將隨機(jī)地或有計(jì)劃地分配到異質(zhì)團(tuán)隊(duì)或小組中，完成所布置任務(wù)的一種教學(xué)方式方法。2國內(nèi)學(xué)者對(duì)合作溝通學(xué)習(xí)的界定。山東體育學(xué)院基礎(chǔ)部副研究員高艷以為，合作溝通學(xué)習(xí)就是以小組為基本的組織形式，小組成員相互幫助，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目的的活動(dòng)。內(nèi)蒙古師范大學(xué)楊伊生教授對(duì)合作學(xué)習(xí)的界定是，所謂的合作溝通學(xué)習(xí)指的是一種互動(dòng)性學(xué)習(xí)方式方法，即以小組為學(xué)習(xí)單位，小組中的每個(gè)成員對(duì)總的學(xué)習(xí)任務(wù)的某些方面負(fù)責(zé)，最終使本組的每個(gè)成員順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。浙江大學(xué)教育學(xué)院盛群力教授的理解是，合作溝通學(xué)習(xí)指的是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，將6名學(xué)生按性別、能力、個(gè)性特點(diǎn)、家庭社會(huì)背景等混合編組，構(gòu)成一個(gè)異質(zhì)的學(xué)習(xí)團(tuán)體。它具有十大特點(diǎn)，①組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；②目的依靠，利益一致；③責(zé)任明確，義務(wù)感強(qiáng)；④介入度大，溝通面廣；⑤集體獎(jiǎng)勵(lì)，分享成功；⑥公平競(jìng)爭(zhēng)，合理比擬；⑦角色輪換，共享領(lǐng)導(dǎo)；⑧既有幫助,又有協(xié)同⑨經(jīng)過評(píng)議，注重實(shí)效；⑩學(xué)生自主，老師促進(jìn)。山東教育科學(xué)研究所王坦所長則以為，合作溝通學(xué)習(xí)的內(nèi)涵至少牽涉下面幾個(gè)方面：①合作溝通學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；②合作溝通學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；③合作溝通學(xué)習(xí)是一種目的導(dǎo)向活動(dòng)，是為達(dá)成一定的教學(xué)目的而展開的；④合作溝通學(xué)習(xí)是以各個(gè)小組在到達(dá)目的經(jīng)過中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)根據(jù)的；⑤合作溝通學(xué)習(xí)是由老師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。因而，他將合作溝通學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行如下表述：合作溝通學(xué)習(xí)是以合作溝通學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)。綜合以上各種有關(guān)合作溝通學(xué)習(xí)的概念的表述，合作溝通學(xué)習(xí)既是一種宏觀的教學(xué)策略，也是一種詳細(xì)、具有可操作性的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式方法。因而，筆者以為合作溝通學(xué)習(xí)的概念應(yīng)有廣義和挾義之分。廣義上的合作溝通學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)。狹義的合作溝通學(xué)習(xí)，筆者比擬贊同王坦的表述，它包含了上面所提到的五個(gè)方面的基本內(nèi)a.本文主要是從課堂教學(xué)的角度來研究提高合作溝通學(xué)習(xí)效率的策略，因而主要是針對(duì)狹義的合作溝通學(xué)習(xí)進(jìn)行研究?！捕澈献鳒贤ㄐ实暮x。效率是指在單位時(shí)間內(nèi)完成的工作里。合作溝通效率即是學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)，通過自主、合作、溝通形式完成的學(xué)習(xí)任小學(xué)生合作溝通效率能否得到提高，應(yīng)該關(guān)注下面幾個(gè)方面的內(nèi)容：1合作小組成員的進(jìn)步與發(fā)展。合作溝通效率能否提高，最終將反映在學(xué)生身上，假如通過合作溝通學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在原有的知識(shí)技能、情感態(tài)度等方面得到提升或發(fā)展，那么這樣的合作溝通效率就是在原有基礎(chǔ)上有所提高了；而假如在合作溝通后學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度并未得到明顯的進(jìn)步與發(fā)展或維持在合作溝通學(xué)習(xí)前的水平上，那么這種合作溝通效率就是沒有提高?？梢?，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是衡里合作溝通效率能否提高的重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)能否提高合作溝通效率，在關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展時(shí)，應(yīng)是關(guān)注合作溝通學(xué)習(xí)小組中的每一個(gè)成員。在合作溝通中，假如小組內(nèi)只要個(gè)別學(xué)生獲得了進(jìn)步與發(fā)展，也不能講是提高了其合作溝通的效率。2學(xué)生認(rèn)知目的和情感目的的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展不僅僅是指知識(shí)技能方面的進(jìn)步與發(fā)展，也包含學(xué)生在情感、態(tài)度、意識(shí)方面的進(jìn)步與發(fā)展。作為成功的教學(xué)策略，合作溝通不僅對(duì)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有著明顯的效果，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高與人交住、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因而合作溝通的目的不應(yīng)僅僅局限在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提高與發(fā)展，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生情感目的的實(shí)現(xiàn)。提高合作溝通效率就要促使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地介入到合作中來，在合作中承當(dāng)一定的責(zé)任，在互相配合中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。還能夠使學(xué)生在合作中體會(huì)到成就感，建立起自自信心，使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。3教學(xué)效率的提高。教學(xué)效率的高低是指在課堂教學(xué)時(shí)間固定不變的情況下教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的多少。合作溝通能夠通過學(xué)習(xí)小組成員的互相協(xié)作，分角色共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的各個(gè)部分或是分別完成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過溝通匯報(bào)實(shí)現(xiàn)信息分享、知識(shí)分享。這樣就大大提高了課堂教學(xué)效率，在固定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，完成更多的教學(xué)任務(wù)。由于學(xué)生是通過自主、合作地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而對(duì)知識(shí)記憶得比擬深入，這也促使教學(xué)目的落得更實(shí)。提高合作溝通效率就應(yīng)在教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，到達(dá)教學(xué)目的，而不應(yīng)出現(xiàn)超時(shí)或教學(xué)任務(wù)未憲成的情況。三、課題研究的基本內(nèi)容。在實(shí)踐研究經(jīng)過中，針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際情況組織課題組老師深切進(jìn)入學(xué)習(xí)(數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)沖和課題研究的相關(guān)理論，更新課題組老師的教學(xué)觀念。對(duì)低段小學(xué)生采用合作溝通這一學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)I犬進(jìn)行深切進(jìn)入調(diào)查分析。在這里基礎(chǔ)上開展有利于激發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機(jī)的主題研究；合適激發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機(jī)的機(jī)會(huì)研究；合適教發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機(jī)的形式研究；有利于激發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機(jī)的有效評(píng)價(jià)研究。在實(shí)踐研究經(jīng)過中，針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際情況組織課題組老師深切進(jìn)入學(xué)習(xí)ff數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)沖和課題研究的相關(guān)理論，更新課題組老師的教學(xué)觀念。對(duì)低段小學(xué)生采用合作溝通這一學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)在狀況進(jìn)行深切進(jìn)入調(diào)查分析。在這里基礎(chǔ)上開展有利于激發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機(jī)的主題研究；合適激發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機(jī)的機(jī)會(huì)研究；合適激發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機(jī)的形式研究；有利于教發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機(jī)的有效評(píng)價(jià)研究。四、課題研究的方式方法與研究經(jīng)過?！惨弧痴n題研究的主要方式方法1文獻(xiàn)研究法。文獻(xiàn)研究法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方式方法，華而不實(shí)信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)紙雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可到達(dá)準(zhǔn)確地界定課題研究的必要性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)a與外延，并制定研究目的與施行方案等目的。2行動(dòng)研究法。即圍繞合作溝通學(xué)習(xí)施行中普遍出現(xiàn)的問題，以各年級(jí)推進(jìn)施行有效的合作溝通為目的，通過教科研人員與一線老師的共同合作，在教學(xué)中邊實(shí)踐，邊檢驗(yàn)，邊反思，邊完善，把研究與實(shí)踐嚴(yán)密地結(jié)合起來。借助實(shí)驗(yàn)比照，課堂觀察，個(gè)別訪談，了解本校在該課題研究之初，師生對(duì)合作溝通學(xué)習(xí)方式的理解情況以及對(duì)研究經(jīng)過中、研究之后的I犬況進(jìn)行具體跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)根據(jù)?！捕痴n題研究的經(jīng)過。1前期準(zhǔn)備階段〔2006年10月至2006年12月〕。〔1〕確定課題，制訂計(jì)劃，開展課題研究?jī)?nèi)容、方式方法的有關(guān)理論研究，設(shè)計(jì)訪談內(nèi)容。聘請(qǐng)專家論證課題研究可行性、科學(xué)性?！?〕組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，了解支程本課題研究的理論體系，明確研究任務(wù)以及研究方式方法。2施行階段〔2007年1月至2007年10月〕。〔1〕組織相關(guān)人員根據(jù)自個(gè)的任務(wù)進(jìn)行課堂實(shí)踐。〔2〕每月進(jìn)行一次溝通、反思。3總結(jié)階段〔2007年11月至2007年12月〕?！?〕全面總結(jié)、系統(tǒng)整理各種材料，通過分析，完成本課題研究論文?！?〕組組成果展示與結(jié)題鑒定。五、課題研究的結(jié)果?！惨弧痴{(diào)查分析了合作溝通的現(xiàn)在狀況。筆者采用課堂教學(xué)觀察和訪談的方式，對(duì)本校以及其他學(xué)校的部分老師施行合作溝通的情況進(jìn)行了調(diào)查。隨機(jī)聽取了48節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)。其結(jié)果如下：1合作溝通在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。隨著新一輪課程改革的不斷深切進(jìn)入，課堂教學(xué)的形式也在不斷地發(fā)生著變化。作為新課程提倡的三種學(xué)習(xí)方式之一的合作溝通學(xué)習(xí)，也越來越多地被廣大教育工作者所接受和重視。很多老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)并運(yùn)用了合作溝通這一教學(xué)策略，并希望借助這一教學(xué)策略改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。筆者在對(duì)48節(jié)課的觀察中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用合作溝通這一教學(xué)策略的課堂教學(xué)有42節(jié)，占被調(diào)查總數(shù)的89.596,這講明，在課堂教學(xué)中合作溝通這一教學(xué)策略運(yùn)用得比擬廣泛。在一些教學(xué)比賽、匯報(bào)展示課中，合作溝通的運(yùn)用比例更大，幾乎每節(jié)課老師都要布置小組合作溝通的環(huán)節(jié)。合作溝通的運(yùn)用，在一定程度使課堂教學(xué)的氣氛變得活潑踴躍起來，學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行討論、溝通、合作，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)、溝通也多了起來，這種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)使整個(gè)課堂都活了起來，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了無限的生機(jī)。2合作溝通使老師的教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變。通過對(duì)課堂教學(xué)的觀察研究以及對(duì)老師的訪談發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)合作溝通理論知識(shí)，開展合作溝通實(shí)踐，老師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先，在合作溝通的課堂教學(xué)中，老師愈加關(guān)注學(xué)生的主體地位，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)問題的設(shè)計(jì)中，老師愈加注意針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變一言堂為群言堂，使學(xué)生成為課堂的真正主人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂，在交往中有所收獲。其次，合作溝通使老師關(guān)注到學(xué)生的交往需要。在課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生與同伴以及老師溝通溝通的需要，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的這種需要往往得不到老師的關(guān)注，更得不到知足。但通過開展合作溝通學(xué)習(xí)，老師意識(shí)到學(xué)生的這種交往需求，在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間、師生之間的交往，互動(dòng)的情境，使學(xué)生的交往需求在課堂上能夠得到知足。第三，合作溝通使老師的師生觀得到了轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師是知識(shí)的擁有者和教授者，因而師生關(guān)系是不平等的。在開展合作溝通中，老師不再是知識(shí)的唯一占有者，學(xué)生也有可能獲得比老師更豐富的知識(shí)資源，因而老師在合作溝通中逐步意識(shí)到要建立平等的師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和溝通，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。固然老師對(duì)合作溝通學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還不是很深入，在實(shí)踐中也還存在著很多問題，但老師這種勇于實(shí)踐的精神是可嘉的，老師這種觀念的轉(zhuǎn)念是難能可蠱的。3合作溝通使學(xué)生的學(xué)習(xí)更顯主動(dòng)。首先，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)接受，機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，老師講什么，學(xué)生就聽什么。在開展合作溝通后，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)了。學(xué)生能夠通過查找資料或與小組成員進(jìn)行討論，解決老師提出的或自個(gè)發(fā)現(xiàn)的問題，通過解決這些問題獲得成就感和自自信心。在本次調(diào)查中，有95.2%的老師以為合作溝通學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)方式，81.4%的老師以為合作溝通學(xué)習(xí)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，97.6%的老師以為施行合作溝通學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的合作意識(shí)與合作技能?？傊?，合作溝通學(xué)習(xí)法在課堂教學(xué)中的施行運(yùn)用使老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了明顯的轉(zhuǎn)變，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)死氣沉沉的局面得到了有效的改變，課堂教學(xué)發(fā)生了可毒的轉(zhuǎn)變。通過對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)查及對(duì)相關(guān)資料的分析，合作溝通施行經(jīng)過中也存在一些問題：〔1〕老師設(shè)計(jì)的合作主題沒有價(jià)值。通過觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候合作溝通的要求來源于老師的指令。對(duì)于老師設(shè)計(jì)的合作溝通主題，學(xué)生不明白為什么非得要小組合作。因而，學(xué)生無法真正理解合作溝通的意義，無法真正體會(huì)合作溝通的價(jià)值?！?〕老師對(duì)合作機(jī)會(huì)把握不恰當(dāng)。當(dāng)前有一些老師由于新課標(biāo)中提倡合作溝通學(xué)習(xí)，于是就不管教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，在教學(xué)經(jīng)過的多個(gè)環(huán)節(jié)中都布置了合作溝通學(xué)習(xí)。這種合作溝通僅僅流于一種外表形式?！?〕老師創(chuàng)設(shè)的合作情境欠要當(dāng)。老師為了激發(fā)學(xué)生合作興趣，往往會(huì)絞盡腦汗創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境。但在實(shí)際操作中，由于一部分老師沒有充分考慮到學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，沒有充分考慮教學(xué)資料的構(gòu)造特點(diǎn)，所以精心設(shè)計(jì)的情境對(duì)于學(xué)生來講奎無感染力，進(jìn)而也就導(dǎo)致學(xué)生覺得合作溝通機(jī)會(huì)是聊天的大好機(jī)會(huì)?！?〕合作溝通缺少有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制。其一，對(duì)小組組建合理性，組內(nèi)分工明確性缺乏有效監(jiān)督和評(píng)價(jià)。在對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小組成員有分工的有35節(jié)，占83.396,在這35節(jié)課堂教學(xué)中，小組成員的分工明確、詳細(xì)僅有4節(jié)，占所有運(yùn)用合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的9.596.由于小組成員沒有明確的分工，合作學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生只顧自個(gè)、各自為政的現(xiàn)象，無法進(jìn)行真正意義上的合作。其二，對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)缺乏合理性。表如今個(gè)體評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)不能有機(jī)結(jié)合。有的老師過于關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生產(chǎn)生濃郁的個(gè)體表現(xiàn)欲望，所以對(duì)合作不重視。有的老師在運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方式時(shí)過于強(qiáng)調(diào)小組的整體學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而使一些一直很優(yōu)秀的學(xué)生由于無法顯2個(gè)人的成績(jī)，而產(chǎn)生失落感，甚至產(chǎn)生沮喪的情緒，合作的積極性有所下降。其次是結(jié)果評(píng)價(jià)與經(jīng)過評(píng)價(jià)不能兼顧。通過觀察，發(fā)現(xiàn)老師以合作學(xué)習(xí)的結(jié)果作為評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，忽視小組成員的合作經(jīng)過與質(zhì)里，學(xué)生也忽視了合作的經(jīng)過，只要我們小組能得出正確的結(jié)論，哪怕由一個(gè)人代勞可以以的急于獲勝的愿望代替合作的意愿。也有少數(shù)老師則過于注重對(duì)合作學(xué)習(xí)經(jīng)過和方式方法的評(píng)價(jià)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果無所謂。有的小組得出的結(jié)論并不正確，但老師也未加以指出。這樣的評(píng)價(jià)無法保證合作學(xué)習(xí)有效的施行。以上眾多原因?qū)е聦W(xué)生采用合作溝通這一學(xué)習(xí)方式多為被動(dòng)性接受。為了應(yīng)付老師，學(xué)生本著教師要我合作我就合作的心態(tài)進(jìn)行合作，行為上缺乏積極性，以致于對(duì)問題的討論與討論只能是外表、粗淺，無法深切進(jìn)入下去。致使合作溝通在課堂教學(xué)中收效甚微。合作的低效甚至無效，使得合作溝通喪失實(shí)效性，流于形式化。〔二〕研究得出提高小學(xué)生合作溝通效率的策略。針對(duì)調(diào)查中反映的問題，課題組從合作主題選擇、合作機(jī)會(huì)確定、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制的完善等四方面進(jìn)行研究。通過兩年的探尋求索，提出下面策略：1選擇有價(jià)值的合作主題。一般來講，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的主題能夠是：〔1〕探尋求索性的考慮題。此類題目要求學(xué)生作出某種有價(jià)值的預(yù)3111發(fā)現(xiàn)，難度較大，學(xué)生個(gè)體解決有難度?！?〕拓展性的訓(xùn)練題。此類題目要求學(xué)生多方面考慮，尋求解決問題的多種方案、思路。而學(xué)生個(gè)體很難找到多種方式方法或找全解答的所有答案:?！?〕比擬性的分析題。此類題目要求學(xué)生對(duì)多種答案:進(jìn)行比擬、分析從中選擇最佳答案:。所以學(xué)生只要在互相溝通答案:的基礎(chǔ)上才能構(gòu)成多種結(jié)果，進(jìn)而進(jìn)行比照。否則無法實(shí)現(xiàn)分析、比擬的任務(wù)?！?〕多步驟的操作題。這種操作題比擬復(fù)雜，學(xué)生個(gè)人難以完成，需要分工協(xié)作，發(fā)揮集體智慧和力里才能完成。2確定恰當(dāng)?shù)暮献鳈C(jī)會(huì)?！?〕在學(xué)生思維受阻時(shí)開展小組合作溝通?！?〕教學(xué)探究時(shí)，學(xué)生意見產(chǎn)生分歧，進(jìn)而導(dǎo)致解題思路不統(tǒng)一時(shí)，開展，J姐合作溝通。〔3〕教學(xué)內(nèi)容開放，學(xué)生解決問題的答案:不唯一時(shí)進(jìn)行小組合作溝通。3創(chuàng)設(shè)教發(fā)合作溝通動(dòng)機(jī)的情境?！?〕創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。①創(chuàng)設(shè)獨(dú)木難行的任務(wù)情境。所謂創(chuàng)設(shè)獨(dú)木難行的任務(wù)情境，即老師設(shè)計(jì)的實(shí)踐情境必須幾個(gè)人同時(shí)扮演華而不實(shí)一個(gè)角色，同時(shí)操作，才能完成，缺一不可。我在執(zhí)教(簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)〕時(shí)，這樣要求孩子：你能統(tǒng)計(jì)出1分鐘經(jīng)過上塘高架的不同車型的輛數(shù)嗎？能夠！孩子們異口同聲地回答。有什么問題嗎？見孩子們沒什么動(dòng)作，加問了一句。沒問題。孩子們又一次異口同聲地回答。于是，我不再提示，點(diǎn)下了事先準(zhǔn)備好的課件播放鍵。10秒，有孩子拿起了筆；20秒，有孩子皺起了眉；30秒，性急的孩子左顧右盼01分鐘后，肅靜的課堂熱鬧非凡，孩子們?cè)僖踩滩蛔?，紛紛叫了起來：教師，我連車型都沒弄清楚，怎么統(tǒng)計(jì)？車速那么快，我怎么來得及？我才統(tǒng)計(jì)了一種車型的輛數(shù)，其余的就顧不上了二見機(jī)會(huì)成熟，我及時(shí)反問：那有什么辦法能解決這些問題呢？沉思片刻，幾名孩子大叫起來：要幾個(gè)同學(xué)合作才行！頓時(shí)，全班學(xué)生紛紛起身，自覺地幾人a成一組，不一會(huì)兒，全班商里出三種合作的辦法：我們能夠一人報(bào)車型，另外幾個(gè)人每人統(tǒng)計(jì)一種車型輛數(shù),我們只需要兩個(gè)人，一個(gè)報(bào)車型，一個(gè)統(tǒng)計(jì),我們四人，每人統(tǒng)計(jì)一種車型，統(tǒng)計(jì)完畢，四人將各自統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容合起來，就行了.自覺地將任務(wù)分工后，孩子們又興致勃勃地投入到第二次統(tǒng)計(jì)中。必創(chuàng)設(shè)材料不全的任務(wù)情境。創(chuàng)設(shè)材料不全的任務(wù)情境，即在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，老師不要給每位學(xué)生準(zhǔn)備好與活動(dòng)配套的完好的材料，能夠?qū)⒁徽撞牧戏职l(fā)給組中的四名學(xué)生，活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生感悟只要通過小組合作才能擁有一套完好的材料?；蛘撸纸o每位學(xué)生的材料數(shù)里缺乏，學(xué)生也只要通過小組合作才能將材料湊足。黃教師執(zhí)教(觀察物體〕時(shí)，出示了一個(gè)幾何形體從不同的側(cè)面觀察到的三幅平面圖：老師：你能根據(jù)上面三幅平面圖，利用手中的立方體，搭出這個(gè)幾何體嗎？孩子們紛紛動(dòng)手操作。半分鐘不到，孩子們發(fā)現(xiàn)自個(gè)手中的6個(gè)立方體，根本無法完成這項(xiàng)任務(wù)，于是，孩子們一商里，便主動(dòng)地采用小組合作，將幾人手中的立方體湊在一起，拼出了符合題意的幾何體。由拼搭的經(jīng)過中發(fā)現(xiàn)材料不夠，但教師又不可能提供更多的材料。怎么辦呢？充分利用周圍的資源，利用同學(xué)間的材料，來共同完成任務(wù)是最佳選擇。所以，合作是自發(fā)的，是我需要的，進(jìn)而也是自然有效的?！?〕創(chuàng)設(shè)成果體驗(yàn)情境。公讓學(xué)生體驗(yàn)方式方法創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)的快樂。在開放的課堂教學(xué)中，為了群策群力，培養(yǎng)發(fā)散性思維，往往提倡解題策略的多樣化和答案:的不唯一性。作為學(xué)生個(gè)體，往往只能運(yùn)用一、兩種方式方法或只找到部分答案:，但是在集體的討論溝通中，個(gè)人的思想由于碰撞而產(chǎn)生7智慧的火花，便能產(chǎn)生多種不同的方式方法或能找到全部的答案:。如在梯形面積公式探究活動(dòng)中，我先讓孩子們獨(dú)立考慮并操作，能通過如何的方式方法來推導(dǎo)出梯形面積公式，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。有的用補(bǔ)的方式方法，把梯形變成平行四邊形再計(jì)算；有的用割的辦法，把梯形分成兩個(gè)三個(gè)角形，計(jì)算梯形的面積變?yōu)橛?jì)算三角形的面積；孩子們?nèi)っ涟蝗唬n堂中不時(shí)進(jìn)發(fā)出孩子們的驚呼聲：還能夠這樣推導(dǎo)！我還有新發(fā)現(xiàn)！噢，我成功了！必讓學(xué)生體驗(yàn)成果展示的快樂。在合作探究經(jīng)過中，通過個(gè)性的展示，互相的配合，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)。通過這種有效的合作溝通學(xué)習(xí)，有利于讓小組成員體驗(yàn)成功合作的樂趣。一次聽某老師執(zhí)教〔制作牙膏盒〕中，學(xué)生通過觀察，利用空間想象，判定得出要制作出一個(gè)牙膏盒，可設(shè)計(jì)成下面幾個(gè)平面圖。老師：假如你是廠家，在制作大批里牙膏盒時(shí)，你覺得什么因素是需要考慮的？生1:我覺得制作起來越簡(jiǎn)單越好。這樣同樣時(shí)間內(nèi)能夠制作出更多的牙膏盒。生2:我以為假如是廠家，肯定是要考慮材料要用多少。老師：看來，這兩個(gè)因素都是廠家需要考慮的。你會(huì)選取第幾號(hào)方案大批里生產(chǎn)這種牙膏盒？為什么？生3:我們小組恰好四人，我們能夠一人制作一個(gè)，然后比比哪