《正面管教》讀書心得體會范文

《正面管教》讀書心得體會范文品味完一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，需要寫一篇讀書心得好好地作記錄了。則讀書心得到底應該怎么寫呢？下面是小編整理的?正面管教》讀書心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

?正面管教》讀書心得體會1

假期讀了?正面管教教師指南〔A—Z〕》一書，這本書主要分為了第一局部根底和第二局部的解決計劃?？壳熬植?，介紹的是正面管教的根本原理和根本辦法，包括激勵、錯誤目的、獎勵和懲辦、和藹而堅決、社會責任感、分派班級事務、積極的暫停、特別時光、班會等。第二局部，是教室里常見的各種行為問題及其處理辦法，如果在面臨問題時，可以有針對性地閱讀，立即解決這些難題。每個行為問題及其解決，根本都包括5個局部：

1、討論。就一個具體行為問題出現(xiàn)的情形及原因進行討論。

2、倡議。依據正面管教的理論和原那么，給出解決問題的倡議。

3、提前方案，預防未來的問題。著眼于如何預防問題的發(fā)生。

4、用班會解決問題。用班會解決相應問題的真實故事。

5、激發(fā)靈感的故事。用正面管教工具解決相關問題的真實故事。

總結起來就是從發(fā)現(xiàn)問題開始討論到解決再到總結的一個過程，其實剛開始看到書名里的“管教〞兩個字，明明是個中性詞，但我看著有一種說不出道不明的奇怪感覺，似乎平時生活中很少直白的用到這個詞的原因么，就是平時會說盡量去引導，去溝通，但管教來說被管理者好似從心理上會有一種抵觸情緒的樣子?？戳吮緯蟮母杏X那么是，這也許就是“正面管教〞與“不正面管教〞地區(qū)別吧，就是在行動上語言上的一些小小的差異可能就會造成很大差別的結果。其實對于教學中所遇到的一些問題，或者對學生進行一些要求或者倡議時，不，拋開學生，就算是成年人有時候對于他人的一些倡議，如果辦法方式等原因不恰當也會本能的拒絕，比方說也就是說有人下棋一時不知道怎么決定，邊上有另一個人非要說這么下就輸了，有很多人他不會聽，然后可能想明白了要輸也不會改變主意，事實上人有時候就是這么不理智，更何況面對一群青春期的學生。所以面對問題一定要正面的去管教。

一、感受比擬深的就是激勵與自尊，看了書我覺得可以更多的關注是在進步這一點上，并在這一點上讓學生有歸屬感，讓他們維持自己的自尊，而不是一種需要他人認可來維系的自尊。這樣他們才有動力，也有出于自己做出的選擇。

二、溝通與尊重，堅決而和藹，只有在一種和藹而堅決的氣氛中，才能培養(yǎng)出學生自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。

三、關注解決計劃，找到解決問題的計劃，學會且也要教孩子把錯誤看成一個學習時機，下次遇到是不是能夠改過，學到了什么，從而銘記。

總之本書讓我受益匪淺，讀得淺顯，書中很多教育辦法理解也十分缺乏，有錯誤之處請大家批評指正。正面管教讀書心得體會3

這個假期學校讓讀一本書——?正面管教》，說實在的，看了這本書的目錄，讓我感覺這是一本講大道理的書。臨近開學了，為了完成任務，強制自己靜下心來看這本書，我卻發(fā)現(xiàn)這本書讓我受益匪淺。

書的作者簡·尼爾森，是杰出的心理學家，教育家，加里福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，美國“正面管教協(xié)會〞的創(chuàng)始人。她是七個孩子的母親，22個孩子的奶奶或外祖母，還有兩個孩子的曾祖母。她曾經擔任過十年的有關兒童開展的小學、大學心理咨詢教師，她是18本著作的作者或合著者，是眾多馳名育兒及養(yǎng)育雜志的參謀。

正面管教是一種不同的教育方式，是讓學生們參與專注的解決問題，而不是成為懲辦和獎勵的被動接受者。讓孩子在一種和藹而堅決的氣氛中，培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會使他受益終身的社會技能和生活技能。正面管教倡導既不懲辦也不嬌縱，棄二者之短而采其所長，既有驕縱的和藹，亦有懲辦的堅決，而剔除了驕縱的無規(guī)矩和懲辦的過分嚴厲。

整體來說，正面管教就是一種激勵模式。以往教師在針對犯錯誤的學生時，往往采取嚴厲的訓斥，孩子外表上服從了，但實際上不服氣，長此以往就會形成不良的師生關系。而懲辦雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的解決問題，只有通過激勵，幫忙孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。讀完這本書，讓我對激勵和贊揚的區(qū)別有了深刻的認識：贊揚針對的是做事的人，而激勵針對的是行為，贊揚是評價式的，激勵是自我指向的，贊揚長期的效果是讓孩子依賴于他人，而激勵能讓孩子自信。舉個例子，我的孩子從上一年級開始，有一段很長的時間里寫作業(yè)都磨磨蹭蹭的，我采取了各種的方式，比方說按照我要求的時間寫完作業(yè)的，給予金錢上的獎勵，或語言上的褒揚，但是效果甚微。

以往我認為坐在孩子旁邊看孩子寫作業(yè)，陪伴孩子，不利于培養(yǎng)孩子的獨立能力，實際上，坐在孩子身邊，陪伴孩子寫作業(yè)，是在精神上給予孩子的一種激勵和支持。就比方練電子琴，在最初剛開始的時候，我都一般坐在她旁邊，激勵她，幫忙她想方法一起解決問題，克服困難。隨著孩子彈琴技能的增長，現(xiàn)在她有信心完成自己的學習任務，我就放手讓她自己練習。激勵的方式有很多種，在日常生活中，家長、老師要動腦筋、想方法采取不同的激勵方式，來增強孩子的自信。

讀了?正面管教》這本書，我還有一個感受，要想改變孩子，首先要改變自己。現(xiàn)在的孩子，無論是小學生，中學生還是大學生，被家長包辦代替的太多了，大人們事無巨細的替孩子們打算，抹煞了孩子辦事能力，判斷能力，決策能力的提高的時機，也讓他們失去了對生活、對社會、對事情的熱情。就比方說，這個假期我的孩子加入了一個軍事拓展夏令營，她從來沒有離開過我，我很擔憂她能不能適應這個夏令營生活，但孩子高興自信、頑強的笑容告訴我孩子的潛力是巨大的。

通過這件事，我深刻的認同了這本書里告訴我們的，尋找時機幫忙孩子從自己的經歷中學習，學會放棄對孩子的控制，轉而以一種合作的方式與孩子們共同努力，正面管教才會有效，或者說老師家長的管教才會有效。

這本書還告訴了我們一些溝通的技巧，其中有幾個我非常的贊同，比方說探詢，要用好奇心增進情感連接并改善溝通。和孩子一起探詢問題，既增加了孩子的好奇心，在共同解決問題中增進了與孩子的情感，這是一種很好的`溝通方式。還有一點就是尊重，當你尊重孩子時，你會認可孩子的一些不同觀點，尊重會發(fā)明一種接納的氣氛，并激勵成長和有效溝通。在尊重這點上，我還需要改善，有的時候在與孩子或者學生溝通時語氣過于強硬。

我相信，讀了這本書，我會通過自己的改變，來改變孩子，改變他人。

?正面管教》讀書心得體會2

最近我讀了簡·尼爾森的“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作〞?正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的波及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺，尤其是書中第7章講述的：有效地運用激勵，讓我更深入地認識到激勵而非贊揚，書中說到：“孩子們需要激勵，正如植物需要水。沒有激勵，他們就無法生存。〞是的，孩子們需要成人的激勵，才能茁壯成長。則什么是激勵呢？首先我們要將激勵和贊揚有效的辨別開來。作者也提出我們給予孩子的是激勵，而非贊揚，這一時讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？

帶領疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。激勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用激勵，而書中從假設干個方面加以闡述，比方機會、相互尊重、著眼于優(yōu)點等，讓我們了解到什么才是有效的激勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區(qū)，比方：我經常會用到這么一句話贊揚孩子：“你真是一個乖孩子，聽話、懂事，是大家學習的典范！〞在這種贊揚下，該孩子會很快樂，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認可我，我是有價值的〞。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常常基于“別人會怎么想，怎么看〞的考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，他會茫然與疑惑。

這位孩子〔長大后就是成年人〕可能會形成一種完全依賴于別人的觀點的自我概念，可能會變成：“討好者〞和“總是尋求別人認可〞。而激勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的〞、“現(xiàn)在該怎么做〞、“我學到了、感覺到了什么〞等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺得自己是有價值的，無需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比擬差，所以老師在此運用的贊揚可能要比激勵更多一些，但是隨著時間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動〞，不足自信。是作者讓我了解到同一句贊揚激勵的話對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和激勵。

該書給了我很多啟示，讓我在經后的工作中學習更正確、正面的辦法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下高興健康的成長。

?正面管教》讀書心得體會3

初冬，不如隆冬神圣莊嚴，不如金秋給人已收獲的喜悅，然而它卻承載著別有的一份美麗，讓我眷戀……11月中旬，在園領導的帶著下，我們將一起跟隨Linda老師帶來的?正面管教》開啟四期的課程，可以說是為我們帶來一場身心的洗禮，為了我們學習的有效性，領導還為我們提供了?正面管教》書籍及踐行工具卡。在學習中我們一起頭腦風暴、一起分組討論、一起分享收獲、一起參與各種游戲。四次的學習讓我們彼此拉近了距離，更加深入了解彼此、理解彼此、和煦彼此、最后到觀賞彼此……之后，我便以依依不舍的姿態(tài)利用工作之余閱讀完這本“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作〞——?正面管教》。對于學習正面管教，我有下列體會：

一、先聯(lián)結情感、認同感受再糾正行為。

以前我在工作中在解決孩子問題上會直接去糾正孩子，直接指出他的錯誤和缺乏。有時候，甚至還會講一大堆的道理，認為這些道理你應該都懂，因為我是為了你好。甚至我們還天真的認為，我們這樣糾正了孩子，孩子就不會再犯同樣的錯誤，可事實是：不良行為一直存在。問題出在哪里呢？為什么孩子就是聽不進我們的話呢？今天我學習正面管教之后完全明白了，原來都是因為自己沒能和孩子建立好聯(lián)結。

德雷克斯說：“愛不是一種情感，而是一種關系〞，先聯(lián)結再糾正是要我們通過傳遞愛的信息，建立親密和信任，而不是距離和敵意。這其中往往透著這樣態(tài)度：“我愛你，而答案是不〞；“我愛你，我相信我們可以找到一個相互尊重的解決計劃〞。比方，孩子在商場鬧著要買東西，可家里的這種玩具已經很多了，你又不想縱容孩子這種出門就要買玩具的壞習慣。則，就要在糾正孩子錯誤之前先跟孩子建立情感聯(lián)結、認同感受，建立良好的關系，再去積極的影響孩子，這才是最有效的解決方法。簡單的來說：就是先處理情緒，再處理問題。一旦有了情感聯(lián)結，孩子們就會愿意接受在相互尊重根底上糾正了。

這里的糾正行為，是在盡可能的情況下，給孩子提供參與的時機，或者和他們一起來找解決問題的計劃。買玩具這件事情，就可以和孩子就買玩具達成共識，而當孩子感受到被尊重和愛時，彼此之間才更可能達成共識并容易執(zhí)行。因為，此時，孩子的歸屬感和價值感都得到了充沛的滿足。

下面的這個案例是我運用Linda老師講的認同感受的“你感到……是因為……你希望……〞句式來幫忙孩子解決了別離焦慮：周二早上我們班有個小女孩高快樂興走進教室，把玩具放進自己的抽屜里，接著跑回班級門口，往外張望著，這時臉上的笑容已經變成了兩行眼淚，最后終于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來幫她擦拭眼淚，與她說話：“寶貝，程老師理解你的感受，你現(xiàn)在心理很傷心，很難過，是因為你還沒有來得及跟媽媽說再見，媽媽就走了對嗎？〞孩子聽了我的話用力地點點頭，哭的更傷心了。“那你希望我為你做點什么嗎？〞我撫摸著她的背接著問。

這時孩子的情緒弛緩了一些，對我說：“小程老師，我想讓你抱抱我。〞接著我給孩子一個大大的擁抱，又和孩子約定下次先和媽媽說再見，再進教室。孩子就快樂地去吃早飯了……擁抱是最天然的動作，是最能敘述愛的親密接觸，也是情緒控制和安撫最有效的動作，在我的擁抱里，孩子得到了平安感，得到了愛。相信孩子在這一整天里都不會再因為這件事產生壓力了，因為她內心不再有不安和恐懼。其實，不只是和孩子需要建立聯(lián)結，愛人，親人，朋友，同事都需要情感的聯(lián)結！

二、模糊的贊揚不是激勵

德雷克斯一直說：“孩子需要激勵，就像植物需要水。〞“激勵〞這個詞來源于一個法語詞根，其意思是“將心給與〞，激勵能幫忙孩子培養(yǎng)勇氣，增強自信。但模糊的“真棒〞不是激勵，小孩子的最好方式是要讓你的激勵很具體。比方，一個孩子剛完成一個泥工作品拿給你看，而你對孩子說：“哦，這是我見過最漂亮的作品，你簡直太厲害了！〞則你對孩子的幫忙可能并沒有你想的則大，你教給他的可能是，他能做的最重要的事就是取悅別人，這是一個危險的人生信條。告訴這個孩子：“我看到了，你真的很喜歡紅色和黃色，你能跟我說說你是怎么做的嗎？〞這樣，就會翻開交談和一起學習的大門。不過，我個人感覺這局部有點難，稍微不注意就又說成贊揚的話了。所以，這需要我們不斷反復的練習才行！

?正面管教》讀書心得體會4

近段時間讀了?正面管教》這本書，也看了鄧老師寫的讀書心得，當時很是心動，很認同書中提出的正面管教和藹而堅決的理念，認為與我的組織上課理念很是接近，但系統(tǒng)、完善、深刻的太多了。后來由于上班期間太忙，一直沒能有時間仔細讀這本書。后來，我迫不及待地買來這本書，仔細研讀了一個多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回憶和反思，記錄自己的感悟。感覺自己以前的認識真是太淺薄了，此次閱讀，對于正面管教有了一個更深刻、更全面的認識，現(xiàn)將我這段時間的學習體會整理下來。

?正面管教》這本書出自美國教育學博士、心理學家簡·尼爾森博士，是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作。書中反復強調：正面管教是一種既不懲辦也不驕縱管教孩子的辦法，孩子只有在一種“和藹而堅決〞的氛圍中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。書中主要介紹了如何運用正面管教辦法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。書中令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對辦法。

成年人對孩子的引領和指導是很重要的，但是孩子應該得到同等的尊嚴和尊重；他們也應該有時機在和藹而堅決而不是責難、羞辱和痛苦的氣氛中開展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負責任的方式作出奉獻來獲得歸屬感和價值感的時機，然后卻反過來埋怨孩子，嫌他們沒有責任感。這也正是我們的現(xiàn)狀，我們大人制定了規(guī)那么而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守，否那么就要受到懲辦，而且是以“我愛你，我這是為你好〞的名義。我們嘴里說著愛，卻面目猙獰，怪不得孩子們疑惑，反叛。我們必須明白，給孩子們提供時機，培養(yǎng)他們的責任感和上進心，是我們不可推卸的責任。

書中幾次提到這樣兩句話：“我們究竟哪里得到這么一個荒謬的觀念，認定假設想要孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟？〞“孩子們在感覺更好時，才會做得更好。〞我很受觸動。面對孩子的不良行為，勸阻不起作用時，我一向認為“做錯了就應該受到懲辦〞，懲辦會促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人一樣被懲辦的當時效果所愚弄，同時疑惑著孩子們?yōu)槭裁础安婚L記性〞。

正面管教不以任何責難、羞辱、或痛苦〔肉體上的或精神上的〕作為鼓勵伎倆，它以相互尊重與合作為根底，把和藹與堅決融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的根底上，培養(yǎng)孩子的各項人生技能。比照有效管教的4個規(guī)范，特別是對管教子女方面，我很慚愧，我所采用的教育管理辦法，并不都能滿足這些規(guī)范。很多時候我作為一名家長，幫孩子報興趣班也沒有考慮到孩子喜不喜歡就幫他報了，常常強迫他做一些他不喜歡做的事情。

尼爾森告誡我們，我們言行背后的感覺比我們做了什么或說了什么更重要，我們做了什么永遠不如我們怎么做的更重要。如果我們能時刻問自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們？〞我們在對待孩子時就會更有效。怎樣對待孩子的不良行為？德雷克斯強調激勵，并且認為這是大人在幫忙孩子時應該學會的最重要的技能。他說過屢次：“孩子們需要激勵，正如植物需要水，沒有激勵，他們就無法生存。〞尼爾森認為，通過激勵來幫忙一個行為不當的孩子是最好的辦法，這的確是不容易做到的事。激勵不是贊揚，激勵是給孩子時機，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能奉獻，我能影響發(fā)生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應〞的感知力。激勵是教給孩子們在日常生活和人際關系中所必需的人生技能和社會責任感。激勵可以是簡單到一個幫忙孩子感覺好起來從而做得更好的擁抱。

我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書，才了解正面管教的教育理念。心底無私，天下寬。我的孩子們都在慢慢長大，如果早些了解，我們的親子關系可能會更好，我們的相處可能會更高興。所幸，我發(fā)現(xiàn)書中所提到的一些原那么和辦法可以繼續(xù)運用于我們的生活或工作中，比方積極的暫停、相互尊重等，遇見另一個自己，我相信我的工作和生活會因之更和諧。

?正面管教》讀書心得體會5

這個暑假，很有幸拜讀了“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作〞——?正面管教》?！昂吞@而堅決〞這五個字是我讀完?正面管教》這本書之后，在我腦海中印象最深的幾個字。這本書帶給我的感覺就是，作者用平時的語言講解他的觀點，通過具體的案例進行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和辦法，也就是作者所說的“正面管教工具〞。對于家長來說，這本書可以教會他們成為更加稱職的父母，對于教師來說，它可以教會我們如何成為更加合格的老師。

閱讀這本書的過程是我作為一個青年教師不斷回憶和反思的過程。封面正中的三行紅字，“如何不懲辦、不嬌縱地有效管教孩子〞，這一問句一下子吸引了我的眼球，因為它問出了無數家長和老師的心聲。雖然我走上教學崗位才短短兩年的時間，作為老師幾乎每天都要跟學生相處。當學生犯錯誤的時候，如何有效處理常常是困擾我的問題。假設是處分過嚴，肯定會對學生的身心健康造成不良的影響；假設是不處分，或懲辦不力，學生又會認為老師是在嬌縱犯錯誤的學生。這本書提出了“正面管教〞這樣一種既不懲辦也不嬌縱的辦法，讓我產生了深深的疑問，這樣的辦法到底是一種什么樣的辦法，對孩子來說是否真的有效呢？帶領這個疑問，我隨著作者踏上正面管教之旅。

在處理學生問題的時候，我們會犯很嚴重的錯誤就是浮躁，尤其是在面對那些叛逆、頑劣的孩子時，往往會火冒三丈，并且仍然深信自己是對的，覺得都是學生的錯。一番指責之后，能解決問題倒還好，怕就怕學生更加極端地為自己辯白，使小問題變得一發(fā)不可收拾。其實，當我們要求學生控制自己情緒的同時，我們更應該學會控制自己的情緒。現(xiàn)在的孩子大多數還是很聽話的，都想要在老師面前當一個好學生，但是當他們犯錯的時候，卻往往不能十分坦然地面對。在大多數人的眼中，犯錯都是一件不光榮的事，而且老師和家長往往更加關注于懲辦而不是問題的解決。犯了錯誤的學生為了防止責罰和保持良好的形象，于是短期性地表現(xiàn)良好，以到達彌補過錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是暫時性的，時間一長，就可能會“好了瘡疤忘了痛〞，繼續(xù)犯同樣的錯誤。然而，我們希望看到的是學生能夠正視自己所犯的錯誤，并且在以后遇到類似問題時能做得更好。不過，首先我們自己就得學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習時機。之前當班主任，無意間看到論語中的一句話：“子曰：君子不重，那么不威；學那么不固。主忠信，無友不如己者。過，那么無憚改。〞我讓班里孩子將這句話寫在黑板上，予以勉勵，目的就是讓孩子認識到犯了錯之后，得到的不是自己的后悔和老師的斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。

在書中，作者給我們提供了一條行之有效的辦法——用啟發(fā)性的問題引導犯錯的孩子。啟發(fā)性的問題的首要目的就是讓老師會和家長停止告訴孩子答案。當孩子的思想或是行為不恰當時，幫忙孩子分析接下來應該做什么，讓孩子學會自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最正確的解決計劃。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負面情緒，從內心深處認識到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認同。作者還認為，將啟發(fā)式問題運用在班會當中，效果也很不錯。對我們教師來說，正面管教既不會讓學生感到屈辱，也不會讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的根底上，教會孩子學會對他人理解和寬容，對自己的一言一行負起責任。這樣好的教育方式，的確值得我們在平時的教育教學工作中進行大膽的嘗試。

?正面管教教師指南A—Z》這本書，還有很多理論和例子，啟發(fā)人在教育上著重細節(jié)、采取正面的辦法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛的環(huán)境中高興健康的成長。這本書真正的好書，以后在工作中，我會經常拿出來拜讀，相信它能引領我的教學之路越走越寬廣。

?正面管教》讀書心得體會6

“什么是正面教育“？這是書中曾提到的一個思考題，這本書雖說還未讀完，但是對于這個思考題我也有了自己的想法。

這本書大體就兩個核心問題進行探討即：“什么是正面教育“和〞怎樣進行正面教育“。作為一個八零后，其實在我上學階段接受的是非常〞中國式教育“，傳統(tǒng)教育觀下的我從未體驗過新型的教育理念。我在學生時代，印象最深刻的無非就是每次考試都想第一名，因為我知道，只有這樣才能讓老師和家長快樂，其實說白了，不是為了我自己。為的是不想看到父母和老師臉上失望的表情從而做事小心翼翼。我想大局部90或是80年代的孩子都有相同感受。作為書中提到，正面教育不是在孩子犯錯的時候去懲辦他們，而是要讓孩子將每次錯誤都當成一次成長，在錯誤中學會經驗。

但是正面教育并不是對于孩子的錯誤視而不見，而是通過這種方式使孩子不是因為膽怯懲辦去改正自新，而是因為自身反思檢討去糾錯改過。這不禁讓我想到近代法國馳名教育家盧梭的〞自然后果律“，即：當兒童犯了錯誤或是差錯時，不必直接制止或者懲辦他們，而是讓他們體會到自己所犯下的錯誤和差錯帶來的后果。本書中提到的正面教育和盧梭的自然后果律雖不是完全一樣，但是他們都是沒有直接在孩子犯錯的時候去制止和懲辦。而是用另外一種辦法引導。

所以，我認為，我們不論時作為家長還是教師，要將孩子堪稱一個個體，將判斷權和選擇權交還給孩子，我們只需要稍加引導，他們就會有自己的想法，從而在這個過程中學會成長。

?正面管教》讀書心得體會7

疫情期間我又讀了一遍?正面管教》這本書，讀完之后我對“和藹而堅決〞這幾個字有了更深層次的理解，首先要尊重孩子的態(tài)度堅持已同孩子商定的規(guī)那么。其次是兩者相輔相成，缺一不可，只有將兩者結合起來，才能防止過度控制或驕縱。

一、尋找不良行為的原因