心理學(xué)試題及答案

心理學(xué)試題及答案 A一、選擇題：本大題共 20個(gè)小題，每小題 2分，共40分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。(A)⒈桑代克的準(zhǔn)備律與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中的相一致。A動(dòng)機(jī)原理；B強(qiáng)化原理；C學(xué)習(xí)的發(fā)展準(zhǔn)備原理；D成熟概念。桑代克認(rèn)為準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢，屬于動(dòng)機(jī)范疇(C)⒉區(qū)分操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)的正確標(biāo)準(zhǔn)是。A.行為發(fā)生是否是有意的；B.新的S－R聯(lián)結(jié)是否形成；C.強(qiáng)化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前；D.以上都是。經(jīng)典性條件反射是建立原無關(guān)的信息聯(lián)系并由此產(chǎn)生原不會(huì)產(chǎn)生的反應(yīng)，而操作性條件反射所談到的是行為后果對于原有行為模式、習(xí)慣的影響?！窘?jīng)典性條件反射】：諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者、俄國生理學(xué)家伊萬·巴甫洛夫（IvanPavlov，1870－1932）是最早提出經(jīng)典性條件反射的人。巴甫洛夫注意到狗在嚼吃食物時(shí)淌口水，或者說分泌大量的唾液，唾液分泌是一種本能的反射，巴甫洛夫還觀察到，較老的狗一看到食物就淌口水，而不必嘗到食物的刺激，也就是說，單是視覺就可以使狗產(chǎn)生分泌唾液的反應(yīng)?；径x：條件反射是后天獲得的經(jīng)學(xué)習(xí)才會(huì)的反射，是后天學(xué)習(xí)、積累“經(jīng)驗(yàn)”的反射活動(dòng)?；竞喗椋涸瓉聿荒芤鹉骋环磻?yīng)的刺激，通過一個(gè)學(xué)習(xí)過程，就是把這個(gè)刺激與另一個(gè)能引起反映的刺激同時(shí)給予，使他們彼此建立起聯(lián)系，從而在條件刺激和無條件反應(yīng)之間建立起的聯(lián)系叫做條件反射。操作性條件反射(operantconditioning)：1954年斯金鈉Skinner提出。說明行為的后果直接影響該行為的增多或減少。有機(jī)體“知道”行為與后效的關(guān)系，并依據(jù)行為后效來調(diào)節(jié)行為。操作性條件反射形成的關(guān)鍵條件是強(qiáng)化。強(qiáng)化（reinforcement）：一個(gè)具體行為發(fā)生后，有一個(gè)直接結(jié)果緊隨著這個(gè)行為，導(dǎo)致這個(gè)具體行為在將來被加強(qiáng)的過程。正強(qiáng)化—具體行為之后，刺激結(jié)果增加 →具體行為增強(qiáng)（給予行為者想要的東西）負(fù)強(qiáng)化—具體行為之后，刺激結(jié)果移除 →具體行為增強(qiáng)（去除行為者不想要的東西）懲罰（punishment）：若一個(gè)具體行為的發(fā)生伴隨著一個(gè)有害或負(fù)面的影響，那么此行為發(fā)生的頻率將隨之降低?！? A. )⒊機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是 。A.學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料； B.學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)；C.要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)； D.學(xué)習(xí)目的是解決問題或是獲得知識(shí)。( D )⒋根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是 。A.吃了酸的食物流唾液；B.望梅止渴；C.蜘蛛織網(wǎng)；D.兒童模仿電影中人物的行為。( D )⒌ 小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生 的學(xué)習(xí)。A.言語信息； B.智慧技能； C.動(dòng)作技能； D.態(tài)度。小明上幼兒園后，習(xí)得了一種對人反應(yīng)的新的傾向，屬于加涅所講的態(tài)度。精品文庫( C. )⒍ 小燕在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光， 疑是地上霜??”這首唐詩。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是 。A.言語信息； B.態(tài)度； C.動(dòng)作技能； D.智慧技能。( B )⒎小學(xué)生在英語課上學(xué)習(xí)“書”的英語單詞“ book”。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于 。A.表征學(xué)習(xí)； B.概念學(xué)習(xí)； C.命題學(xué)習(xí)； D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?！镎n堂練習(xí)小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生了（）學(xué)習(xí)。（1）言語信息；（2）智慧技能；（3）動(dòng)作技能；（4）態(tài)度。答案：⑷。小明上幼兒園后，習(xí)得了一種對人反應(yīng)的新的傾向，屬于加涅所講的態(tài)度。小明在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光，疑是地上霜??”這首唐詩。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（）。（1）言語信息；（2）態(tài)度；（3）動(dòng)作技能；（4）智慧技能。答案：⑶。兩歲的兒童，不可能習(xí)得唐詩表達(dá)的意境，只是按照一定的順序發(fā)出漢字的音來涉及口腔聲帶等肌肉的運(yùn)動(dòng)，屬于加涅講的動(dòng)作技能。小明兩歲半就學(xué)會(huì)正確使用“你”、“我”、“他”三個(gè)代詞進(jìn)行言語交流，按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（）。（1）言語信息；（2）智慧技能；（3）認(rèn)知策略；（4）態(tài)度。答案：⑵。能正確使用三個(gè)人稱代詞，說明兒童能對三個(gè)代詞所指稱的事物正確歸類，即兒童以概念形式掌握了“你我他”，屬于加涅的智慧技能的一種。六年級(jí)的小芳通過一節(jié)幾何課學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓，這里的學(xué)習(xí)結(jié)果類型是（）。（1）動(dòng)作技能；（2）概念學(xué)習(xí)；（3）言語信息；（4）辨別學(xué)習(xí)。答案：⑵。六年級(jí)學(xué)生，執(zhí)行與圓規(guī)有關(guān)的動(dòng)作不成問題，現(xiàn)在學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓，是在“到定點(diǎn)距離相等的點(diǎn)的集合”這一規(guī)則支配下，通過已掌握的動(dòng)作技能而表現(xiàn)出的新的能力，是加涅所講的定義性概念。5.小學(xué)生在英語課上學(xué)習(xí)“書”的英語單詞“book”按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于（）。 。（1）表征學(xué)習(xí)；（2）概念學(xué)習(xí)；（3）命題學(xué)習(xí)；（4）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。答案：⑴。書的概念小學(xué)生早已習(xí)得，而且也在概念與表示概念的符號(hào) “書”之間建立了聯(lián)系，現(xiàn)在只是學(xué)習(xí)“書”概念的另一種符號(hào)，因而屬于符號(hào)表征學(xué)習(xí)。( C )⒏兒童非常喜歡閱讀情節(jié)比較新穎離奇的故事，這種現(xiàn)象可以用列 解釋。A.驅(qū)力說； B.強(qiáng)化說； C.觀念沖突論； D.歸因論。觀念沖突論，又稱認(rèn)知失調(diào)論。新穎離奇的故事，往往與兒童頭腦中的原有觀念不一致而形成認(rèn)知失調(diào)，為求得一致，兒童就要繼續(xù)閱讀下去，其動(dòng)機(jī)可以用認(rèn)知失調(diào)論（或觀念沖突論）解釋( D )⒐下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是 。A.課間休息時(shí)，小李回到教室里做作業(yè)； B.王老師對張華的單詞測驗(yàn)成績表示滿意；C.校長在全校大會(huì)上宣布三好學(xué)生名單； D.陳英每天獨(dú)自看幾小時(shí)電視。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指因?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值所引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外。 A中小李可能怕完不成作業(yè)受批評(píng)而去做數(shù)學(xué)作業(yè)；B、C中的學(xué)生學(xué)習(xí)都是為了拿到獎(jiǎng)勵(lì)(教師的贊許和三好學(xué)生)，這三種情況都是外在動(dòng)機(jī)引起的．只有D項(xiàng)是對活動(dòng)本身感興趣。是內(nèi)在動(dòng)機(jī)歡迎下載 2精品文庫(C)⒑下列適合用驅(qū)力說解釋行為原因的例子是。A.貓兒吃飽飯后找水喝；B.詩人常常一醉方休；C.窮孩子如饑似渴讀書；D.青少年偷偷抽煙。(A)⒒“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是水平遷移和順向遷移。A.水平遷移；B.垂直遷移；C.負(fù)遷移；D.逆向遷移。(C)⒓維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是。A.提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容；B.教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；C.教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)；D.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)。(A)⒔皮亞杰提出的四個(gè)階段由低向高的發(fā)展順序是。A.不可改變的；B.可以跳躍的；C.因人而異的；D.可人為改變的。(A)⒕在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，動(dòng)機(jī)水平為時(shí)最有利于學(xué)習(xí)。A.較低；B.中等；C.較高；D.以上都不對。在學(xué)習(xí)較容易的內(nèi)容時(shí)，動(dòng)機(jī)水平為較高，最有利于學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平適中；任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)激起水平越低。在學(xué)習(xí)較容易的內(nèi)容時(shí)，動(dòng)機(jī)水平較高，最有利于學(xué)習(xí)( C )⒖安德森的產(chǎn)生式遷移理論是 的現(xiàn)代翻版。A.關(guān)系轉(zhuǎn)換說； B.經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化說； C.共同要素說； D.形式訓(xùn)練說。安德森產(chǎn)生式遷移理論認(rèn)為，先后兩種技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越多。相同要素說認(rèn)為，一學(xué)習(xí)之所以有助于另一學(xué)習(xí)是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有相同因素的原因。若兩種情境含有共同因素，不管學(xué)習(xí)者是否覺察到這種因素的共同性，總有遷移現(xiàn)象發(fā)生( B )⒗小剛一按時(shí)做完作業(yè)，家長就不再批評(píng)他，使他逐漸養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣。這是運(yùn)用了行為原理的 。A.正強(qiáng)化； B.負(fù)強(qiáng)化； C.呈現(xiàn)性懲罰； D.取消性懲罰。( D )⒘小林總是上學(xué)遲到，為此老師取消小林一次春游特權(quán)，以后他很少遲到。這是運(yùn)用了 行為原理。A.正強(qiáng)化； B.負(fù)強(qiáng)化； C.呈現(xiàn)性懲罰； D.取消性懲罰。( C )⒙學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”是 。A.概念學(xué)習(xí)； B.符號(hào)學(xué)習(xí)； C.命題學(xué)習(xí)； D.下位學(xué)習(xí)。( D )⒚前攝抑制與倒攝抑制證實(shí)了遺忘的 。A.動(dòng)機(jī)說； B.痕跡衰退說； C.提取失敗說； D.干擾說先學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料的識(shí)記和回憶起干擾作用稱為前攝抑制； 后學(xué)習(xí)的材料對先學(xué)習(xí)的材料的保持和回憶起干擾作用稱為倒攝抑制。而遺忘的干擾說強(qiáng)調(diào)新舊材料之間互相干擾，遺忘是由于記憶材料互相抑制，使所需要材料不能提取出來( D )⒛只要給足了時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的內(nèi)容都能達(dá)到掌握的程度。這是 。歡迎下載 3精品文庫A.意義學(xué)習(xí)； B.機(jī)械學(xué)習(xí)； C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)； D.掌握學(xué)習(xí)。二、填空題：本大題共 15空，每空1分，共15分。把答案填寫在題中橫線上。21.桑代克早期提出的三大學(xué)習(xí)定律是準(zhǔn)備律、練習(xí)律與 效果律 。22.加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類：言語信息 、 智慧技能 認(rèn)知策略、態(tài)度。運(yùn)動(dòng)（動(dòng)作）技能、學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略★元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三方面：學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程強(qiáng)調(diào)對學(xué)科的 基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)通過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是瑞士的皮亞杰皮亞杰最著名的學(xué)說，首創(chuàng)道德兩難故事，用來研究兒童道德判斷能力發(fā)展水平，是他把兒童的認(rèn)知發(fā)展分成以下四個(gè)階段：皮亞杰花了大半生的精力，通過大量觀察和實(shí)驗(yàn)，按著兒童智慧發(fā)展的水平，將兒童心理的發(fā)展劃分為四個(gè)階段。1.感知運(yùn)動(dòng)階段（sensorimotorstage）（0-2歲）在這個(gè)階段，兒童還沒有語言和思維，主要靠感覺和動(dòng)作來探索周圍的世界，從而逐漸形成物體永存性的概念，也就是說，對于初生的嬰兒，只有當(dāng)他能真切和看到或觸摸到物體時(shí)他才能意識(shí)到這個(gè)物體的存在，而當(dāng)他看不到摸不著這個(gè)物體時(shí)他會(huì)立即將之忘記。皮亞杰曾這樣描述過他9個(gè)半月的女兒：當(dāng)Jacqueline在那兒坐的時(shí)候，我將一塊橡皮放在了她的面前的地上，當(dāng)她再次想抓這個(gè)橡皮時(shí)，我用手蓋用了橡皮，結(jié)果她立馬就不去抓那個(gè)橡皮了，就好像這個(gè)橡皮不存在一樣。當(dāng)孩子到了1歲半時(shí)，才形成了物體永存性的概念，也就是說那使物體不在眼前，兒童也能知道物體仍然存在。2.前運(yùn)算階段（preoperational stage）(2-7歲) 這一階段兒童的各種感覺運(yùn)動(dòng)行為模式開始內(nèi)化為表象模式，特別是由于語言的出現(xiàn)和發(fā)展，促使兒童日益頻繁地用表象符號(hào)來代替或重現(xiàn)外界事物，因此在這一階段兒童出現(xiàn)了表象思維（imaginalthought）。兒童思維的發(fā)展有這么3個(gè)特點(diǎn)：1）相對具體性：也就是說兒童開始依賴表象思維，但是還不能進(jìn)行運(yùn)算思維。其突出表現(xiàn)是兒童具有了延遲模仿能力，即當(dāng)客觀事物不在眼前時(shí)，能根據(jù)自己頭腦中存在的表象來模仿，例如：小孩子在電視中看到，人們隨著音樂而跳舞，那么當(dāng)他在生活中聽到音樂時(shí)也會(huì)扭動(dòng)自己的身體。2）不可逆性：突出表現(xiàn)為缺乏概念守恒（conservation）結(jié)構(gòu)，液體守恒、數(shù)量守恒、面積守恒等。（3）自我中心性具體表現(xiàn)為我中心思維（egocentricthinking）也就是說兒童不能站在別人的角度來觀察周圍事物，認(rèn)識(shí)周圍的事物而只能站在自已的經(jīng)驗(yàn)中心，來理解事物，認(rèn)識(shí)事物，3．具體運(yùn)算(concrete operational stage )（7-11歲）歡迎下載 4精品文庫此階段的兒童開始具有邏輯思維和運(yùn)算能力，先后獲得了守恒概念，但運(yùn)算形式和內(nèi)容仍以具體事物為依據(jù)。4。形式運(yùn)算階段 (formal operational stage) （12歲以上）這一階段兒童不再依靠具體事物來運(yùn)算，能夠脫離具體事物進(jìn)行抽象概括，能夠進(jìn)行假設(shè) -演繹推理,能夠用歸納組合分析解決抽象問題，這時(shí)兒童根據(jù)假設(shè)對各種命題進(jìn)行了邏輯推理的能力不斷發(fā)展，開始接近成人的思維水平拋錨式學(xué)習(xí)理論的代表人物是美國的約翰 ·布朗斯福特拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程?？傊?，拋描式教學(xué)是使學(xué)生適應(yīng)日常生活，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問題、提出問題、解決真實(shí)問題的一個(gè)十分重要的途徑25.意義學(xué)習(xí)包括三種意義：符號(hào)學(xué)習(xí) 、概念學(xué)習(xí)、 命題學(xué)習(xí) 、 。奧蘇貝爾把有意義學(xué)習(xí)分成三組：代表（符號(hào)）學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)符號(hào)的意義；概念學(xué)習(xí)，獲得一般概念；命題學(xué)習(xí)，由概念組成的句子意義。有意義學(xué)習(xí)通過同化過程實(shí)現(xiàn)，同化包括三種類型：下為學(xué)習(xí)（歸屬學(xué)習(xí)）上位學(xué)習(xí)（歸總學(xué)習(xí)）并列結(jié)合學(xué)習(xí)26.有效自編測驗(yàn)的主要特征為：信度 、 效度區(qū)、 分度 。信度。信度是指測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。其中包括時(shí)間上的一致和評(píng)分上的一致性。效度。效度是指測量的正確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。測驗(yàn)測量什么？測驗(yàn)對測量目標(biāo)的測量精確牲和真實(shí)性有多大？效度的重要性大于信度，因?yàn)橐粋€(gè)低效的測驗(yàn)，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。例如，通過該測驗(yàn)是否能夠把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開來。三、名詞解釋：本大題共 4個(gè)小題，每小題 5分，共20分。遷移創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精加工策略四、簡答題：本大題共 3個(gè)小題，每小題 5分，共15分。中學(xué)生易產(chǎn)生哪些心理障礙？如何促進(jìn)知識(shí)的保持？33.簡述問題解決的主要過程。五、論述題：本大題只有一小題，滿分10分。歡迎下載 5精品文庫簡述并評(píng)價(jià)各種動(dòng)機(jī)理論心理學(xué)試題及答案 B一、選擇題：本大題共 20個(gè)小題，每小題 2分，共40分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。(B)⒈口頭言語的發(fā)展關(guān)鍵期是。A.1歲；B.2歲；C.3歲；D.4歲。(C)⒉下列對前運(yùn)算階段兒童思維描述不正確的是。A.單維思維；B.思維的不可逆性；C.思維的可逆性；D.自我中心(A)⒊認(rèn)知風(fēng)格差異性具體表現(xiàn)為：。A.場依存性與場獨(dú)立性；B.沖動(dòng)型與沉思型；C.復(fù)合型與發(fā)散型D.以上都是(D)⒋根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是。A.吃了酸的食物流唾液；B.望梅止渴；C.蜘蛛織網(wǎng)；D.兒童模仿電影中人物的行為。學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化( C )⒌ 學(xué)會(huì)寫字，據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這是 的學(xué)習(xí)。A.言語信息； B.智慧技能； C.動(dòng)作技能； D.態(tài)度。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類講學(xué)習(xí)分為：言語信息的學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、 態(tài)度的學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能（動(dòng)作技能）的學(xué)習(xí)( A )⒍ 小燕在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光，疑是地上霜??”這首唐詩。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是 。A.言語信息； B.態(tài)度； C.動(dòng)作技能； D.智慧技能。( B )⒎“程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器”是 理論在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。A.觀察學(xué)習(xí) B.操作性條件作用 C.嘗試錯(cuò)誤 D.完形( B)⒏兒童非常喜歡閱讀情節(jié)比較新穎離奇的故事，這種現(xiàn)象可以用下列解釋。A.驅(qū)力說；B.強(qiáng)化說；C.觀念沖突論；D.歸因論。(A)⒐下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是。A.課間休息時(shí)，小李回到教室里做作業(yè)；B.王老師對張華的單詞測驗(yàn)成績表示滿意；C.校長在全校大會(huì)上宣布三好學(xué)生名單；D.陳英每天獨(dú)自看幾小時(shí)電視。(C.)⒑下列適合用驅(qū)力說解釋行為原因的例子是。A.貓兒吃飽飯后找水喝；B.詩人常常一醉方休；C.窮孩子如饑似渴讀書；D.青少年偷偷抽煙。(A)⒒學(xué)會(huì)寫“木”字后，有助于學(xué)習(xí)“林”字，這是。A.順向遷移；B.逆向遷移；C.負(fù)遷移；D.垂直遷移。(C)⒓維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是。A.提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容；B.教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；C.教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)；D.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)。歡迎下載 6精品文庫( A )⒔皮亞杰提出的四個(gè)階段由低向高的發(fā)展順序是 。A.不可改變的； B.可以跳躍的； C.因人而異的； D.可人為改變的。( )⒕在學(xué)習(xí)較容易的內(nèi)容時(shí)，動(dòng)機(jī)水平為 最有利于學(xué)習(xí)。A.較低； B.中等； C.較高； D.以上都不對。( )⒖安德森的產(chǎn)生式遷移理論是 的現(xiàn)代翻版。A.關(guān)系轉(zhuǎn)換說； B.經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化說； C.共同要素說； D.形式訓(xùn)練說。( B )⒗小剛一按時(shí)做完作業(yè)，家長就不再批評(píng)他，使他逐漸養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣。這是運(yùn)用了行為原理的 。A.正強(qiáng)化； B.負(fù)強(qiáng)化； C.呈現(xiàn)性懲罰； D.取消性懲罰。( A )⒘小林在上課時(shí)做怪動(dòng)作，同學(xué)們哄堂大笑，以后他經(jīng)常在課堂上做怪動(dòng)作。這是一種 。A.正強(qiáng)化； B.負(fù)強(qiáng)化； C.呈現(xiàn)性懲罰； D.取消性懲罰。( B )⒙皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的四個(gè)階段依次是： 。前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段與感知運(yùn)動(dòng)階段；感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段；感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段；前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段、感知運(yùn)動(dòng)階段。皮亞杰把認(rèn)知發(fā)展視為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展階段。他把認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段。1．感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲左右） 這個(gè)階段的兒童的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動(dòng)作反應(yīng)，從而依靠動(dòng)作去適應(yīng)環(huán)境。通過這一階段，兒童從一個(gè)僅僅具有反射行為的個(gè)體逐漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。 [1]2．前運(yùn)算階段（2—6、7歲）兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，可憑借心理符號(hào)（主要是表象）進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。其特點(diǎn)：(1)、泛靈論。兒童無法區(qū)別有生命和無生命的事物，常把人的意識(shí)動(dòng)機(jī)、意向推廣到無生命的事物上。(2)、自我中心主義。兒童缺乏觀點(diǎn)采擇能力，只從自己的觀點(diǎn)看待世界，難以認(rèn)識(shí)他人的觀點(diǎn)。(3)、不能理順整體和部分的關(guān)系。通過要求兒童考察整體和部分的關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，兒童能把握整體，也能分辨兩個(gè)不同的類別。但是，當(dāng)要求他們同時(shí)考慮整體和整體的兩個(gè)組成部分的關(guān)系時(shí)，兒童多半給出錯(cuò)誤的答案。這說明他們的思維受眼前的顯著知覺特征的局限， 而意識(shí)不到整體和部分的關(guān)系。皮亞杰稱之為缺乏層級(jí)類概念（類包含關(guān)系） 。(4)、思維的不可逆性。思維的可逆性是指在頭腦中進(jìn)行的思維運(yùn)算活動(dòng)，有兩種：一種是反演可逆性，認(rèn)識(shí)到改變了的形狀或方位還可以改變回原狀或原位。如把膠泥球變成香腸形狀，幼兒會(huì)認(rèn)為，香腸變大，大于球狀了，卻認(rèn)識(shí)不到香腸再變回球狀，兩者就一般大了。另一種是互反可逆性，即兩個(gè)運(yùn)算互為逆運(yùn)算，如A=B．則反運(yùn)算為B=A；A>B，則反運(yùn)算為B<A。幼兒難以完成這種運(yùn)算，他們尚缺乏對這種事物之間變化關(guān)系的可逆運(yùn)算能力。歡迎下載 7精品文庫(5)、缺乏守恒。守恒是指掌握概念的本質(zhì)特征，所掌握的概念并不因某些非本質(zhì)特征的改變而改變。前運(yùn)算階段的兒童認(rèn)識(shí)不到在事物的表面特征發(fā)生某些改變時(shí)，其本質(zhì)特征并不發(fā)生變化。不能守恒是前運(yùn)算階段兒童的重要特征。3．具體運(yùn)算階段 ConcreteOperationsStage（6、7歲一11、12歲） 在本階段內(nèi)，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運(yùn)算階段的表象圖式演化為運(yùn)算圖式。具體運(yùn)算思維的特點(diǎn)：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認(rèn)為，該時(shí)期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運(yùn)算性（邏輯性）的，但思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持。4．形式運(yùn)算階段FormalOperationsStage（11、12歲及以后）這個(gè)時(shí)期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。思維特點(diǎn)如下：(l)、思維形式擺脫思維內(nèi)容。形式運(yùn)算階段的兒童能夠擺脫現(xiàn)實(shí)的影響，關(guān)注假設(shè)的命題，可以對假言命題作出邏輯的和富有創(chuàng)造性的反映。(2)、進(jìn)行假設(shè)一演繹推理。假設(shè)一演繹推理是先提出各種解決問題的可能性，再系統(tǒng)地評(píng)價(jià)和判斷正確答案的推理方式。假設(shè)一演繹的方法分為兩步，首先提出假設(shè)，提出各種可能性；然后進(jìn)行演繹，尋求可能性中的現(xiàn)實(shí)性，尋找正確答案。( B. )⒚前攝抑制與倒攝抑制證實(shí)了遺忘的 。A.動(dòng)機(jī)說； B.痕跡衰退說； C.提取失敗說； D.干擾說( D )⒛只要給足了時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的內(nèi)容都能達(dá)到掌握的程度。這是 。A.意義學(xué)習(xí)； B.機(jī)械學(xué)習(xí)； C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)； D.掌握學(xué)習(xí)。二、填空題：本大題共 10空，每空1分，共10分。把答案填寫在題中橫線上。21.個(gè)體為了獲得長輩的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)的一種需要，被稱為 附屬內(nèi)驅(qū)力。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。在課堂里，有哪些需要和內(nèi)驅(qū)力促使學(xué)生將自己的行為指向?qū)W習(xí)呢？心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，主要有認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，也可稱為認(rèn)知的需要、自我提高的需要和附屬的需要。1.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。這是一種以獲得知識(shí)和解決問題作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。這種動(dòng)機(jī)以求知作為需要，以理解和掌握作為目標(biāo)，是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的一種動(dòng)機(jī)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是從好奇和好勝的傾向中派生出來的。一般說來，好奇常常會(huì)導(dǎo)致探究、操作、應(yīng)付和追求環(huán)境刺激等行為，所以好奇會(huì)產(chǎn)生求知欲望。在對兒童的日常觀察中，教師可以發(fā)現(xiàn)，兒童很早就開始探究他們周圍的世界。 他們被新異的影像和聲音所刺激， 不斷地?cái)[弄和探究手中的玩具或別的小東西。他們對環(huán)境中的新奇事物特別敏感，總是不斷地向成人提出 "為什么"的問題，這些大多出自兒童的好奇心。但是，這種好奇的傾向，最初并不具有真實(shí)的動(dòng)機(jī)性質(zhì)，因?yàn)樗狈μ囟ǖ膬?nèi)容和方向。只有當(dāng)兒童在實(shí)踐中不斷取得成功，成功的體驗(yàn)反過來強(qiáng)化了這一好奇心后，才能使這一好奇和好勝的傾向逐漸具有特定的內(nèi)容和方向，從而形成認(rèn)知的動(dòng)機(jī)。由此可見，學(xué)生對于某一學(xué)習(xí)材料的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，往往起始于他對該材料的好奇，并由好奇引起探究，在探究中嘗到甜頭，慢慢地形成相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。2.自我提高的內(nèi)驅(qū)力。歡迎下載 8精品文庫這是一種因自己的能力或成就贏得相應(yīng)地位的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。這種需要從兒童入學(xué)時(shí)期開始，日益顯得重要。它既是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間力圖用學(xué)業(yè)成績來取得名次或等第的手段，又是他們在未來的學(xué)術(shù)生涯或職業(yè)生涯中作出貢獻(xiàn)以謀求地位的一種愿望。學(xué)生贏得的地位通常是同他的成就水平或能力水平相稱的。成就或能力的大小決定著他所贏得地位的高低。同時(shí)，一定的地位又決定著他所感受到的自尊心，這種自尊心是他贏得相應(yīng)地位的直接反映。所以，自我提高的內(nèi)驅(qū)力不同于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，因?yàn)樗⒎侵赶驅(qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是指向地位和自尊心。需要指出的是，學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力往往把成功看作是贏得地位和自尊的根源，從而促使自己為贏得相應(yīng)的地位和自尊而勤奮學(xué)習(xí)。但是，作為成功的對立面——失敗，以及由失敗導(dǎo)致的自尊喪失，也可以促使學(xué)生在學(xué)業(yè)上作出長期而艱巨的努力。過去，有人一直認(rèn)為教育、教學(xué)中要忌用懲罰，因?yàn)閼土P會(huì)產(chǎn)生消極的動(dòng)機(jī)效果。然而，在實(shí)際生活中，教師往往依靠它來促使學(xué)生為了保持自己的名譽(yù)、等第而刻苦學(xué)習(xí)。之所以這樣做，是因?yàn)檫@些教師知道，不僅使用獎(jiǎng)勵(lì)與表揚(yáng)可以激發(fā)學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，而且懲罰手段如果使用適當(dāng)，也能激起學(xué)生的自尊心，喚起其自我提高的內(nèi)驅(qū)力，從而下決心克服自己的惰性和拖沓等不良習(xí)慣，消除對學(xué)業(yè)任務(wù)的厭倦心理。從這個(gè)意義上說，失敗的威脅也是教師用以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種策略。當(dāng)然在應(yīng)用時(shí)應(yīng)該適度，更不能濫用。3.附屬內(nèi)驅(qū)力。這是指一個(gè)人為了保持長者們（如家長、教師）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。它既不是直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)，也不是把學(xué)習(xí)的成功看作是贏得地位和自尊的手段。它之所以能激發(fā)學(xué)習(xí)，是為了要從長者那里獲得贊許或認(rèn)可。附屬內(nèi)驅(qū)力的存在依據(jù)是：（1）學(xué)生和長者在情感上具有依附性，也即長者是學(xué)生所追隨和效仿的人物。（2）學(xué)生可以從長者的贊許或認(rèn)可中獲得一種地位，這種地位不是由學(xué)生本人的成就和能力派生的，而是由學(xué)生所追隨和效仿的人通過不斷給予贊許或認(rèn)可來決定的。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度，取決于長者贊許或認(rèn)可的程度。（3）享受到這種地位樂趣的人，會(huì)有意識(shí)地使自己的行為符合長者的標(biāo)準(zhǔn)和期望，借以獲得并保持長者的贊許或認(rèn)可。一般說來，在小學(xué)階段，具有附屬內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生，常?？梢栽趯W(xué)業(yè)上獲得較好的成績。上述三種內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)生身上是普遍存在的，但它們的比重，因年齡、性別、社會(huì)階層，以及個(gè)性特征的不同而有所不同。在兒童時(shí)期，附屬內(nèi)驅(qū)力是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是在兒童早期更為突出。到了少年期和青年期，附屬內(nèi)驅(qū)力不僅在強(qiáng)度方面有所減弱，而且開始從家長和教師那兒轉(zhuǎn)向同齡伙伴。來自同伴的贊許或認(rèn)可就成為一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)習(xí)目的性的明確和學(xué)習(xí)興趣的增加而日益發(fā)展。當(dāng)然這三種內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，往往是綜合地表現(xiàn)出來的，即便兒童把附屬內(nèi)驅(qū)力作為一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也不排斥他同時(shí)具有認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力。問題在于，在某個(gè)特定的時(shí)期，學(xué)生以哪一種動(dòng)機(jī)為主，哪一種動(dòng)機(jī)為輔。這是教師特別需要了解與掌握的，因?yàn)樗鼈兪墙處熢谂囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)謀劃策略的依據(jù)。25.在新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立本質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)被稱為建構(gòu)主義習(xí)。教師資格考試教育學(xué)全真模擬試題和答案一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共20分)1.推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是 ( D )的發(fā)展。A.教育規(guī)律 B.教育價(jià)值 C.教育現(xiàn)象 D.教育問題歡迎下載 9精品文庫2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是 ( B )A.培根 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.贊可夫“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點(diǎn)出自洛克的(B)A.《大教學(xué)論》B.《教育漫話》C.《愛彌兒》D.《普通教育學(xué)》4.學(xué)校的中心工作是(A)A.教學(xué)工作B.公共關(guān)系C.行政工作D.總務(wù)工作5.“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育(C)特點(diǎn)的要求。A.大眾性B.公平性C.終身性D.未來性6.學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是(C)A.經(jīng)濟(jì)收入B.良好的公共關(guān)系C.學(xué)?？冃.政治影響7.學(xué)校管理的基本途徑是(B)A.教學(xué)活動(dòng)B.溝通C.教勞結(jié)合D.協(xié)調(diào)8.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展(B)規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性9.(C)是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標(biāo)10.學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指(D)A.發(fā)展性功能B.個(gè)體性功能C.教育性功能D.社會(huì)性功能11.美國各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(C)在課程中地位的重視。A.知識(shí)B.能力C.直接經(jīng)驗(yàn)D.間接經(jīng)驗(yàn)歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的( A )A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程 C.綜合課程 D.融合課程13.教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是( A )A.認(rèn)識(shí)活動(dòng) B.實(shí)踐活動(dòng) C.交往活動(dòng) D.課堂活動(dòng)“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書出來：12÷３=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了( C )A.鞏固性原則 B.直觀性原則 C.理論聯(lián)系實(shí)際原則 D.因材施教原則布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是( D )A.百科全書式課程理論 B.綜合課程理論C.實(shí)用主義課程理論 D.結(jié)構(gòu)主義課程理論16.把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)， 直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課歡迎下載 10精品文庫內(nèi)由一位教師對不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是(D)。A.分層教學(xué) B.合作學(xué)習(xí) C.小班教學(xué) D.復(fù)式教學(xué)羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于( A )A.非指導(dǎo)教學(xué)模式 B.結(jié)構(gòu)主義課程模式C.發(fā)展性教學(xué)模式 D.最優(yōu)化教學(xué)模式18.最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是 ( B )A.泰勒 B.夸美紐斯 C.裴斯塔洛齊 D.凱洛夫19.“矮子里找高個(gè)”、“水漲船高”是一種 ( A )A.相對評(píng)價(jià) B.絕對評(píng)價(jià) C.定性評(píng)價(jià) D.定量評(píng)價(jià)20.從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為 ( C )A.正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià) B.相對評(píng)價(jià)和絕對評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) D.正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中， 選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題 1分，共10分)1.學(xué)校文化的內(nèi)容有(ABD)A.教育的理想和追求B.對學(xué)校功能及社會(huì)責(zé)任的理解C.對個(gè)性的理解D.對學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度E.對集體的看法2.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有(ACD)A.互訪B.民主評(píng)議C.家長會(huì)D.家長委員會(huì)E.校外指導(dǎo)3.現(xiàn)代教育的特征主要有(ACDE)A.公共性和生產(chǎn)性B.公益性和免費(fèi)性C.科學(xué)性D.國際性E.終身性和未來性4.溝通對于學(xué)校管理來說，有如下功能(BCDE)A.作出判斷評(píng)價(jià)B.信息傳遞C.控制D.激勵(lì)E.情感交流5.教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性?措施有(ABC)建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對性教育教育目標(biāo)要反映社會(huì)發(fā)展在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展6.聘任教師的形式有( ABCE )歡迎下載 11精品文庫A.招聘B.續(xù)聘C.解聘D.不聘E.辭聘7.教育目的的功能有(ACE)A.導(dǎo)向功能B.強(qiáng)制功能C.調(diào)控功能D.示范功能E.評(píng)價(jià)功能8.參觀教學(xué)法可分為(BDE)A.可行性參觀B.準(zhǔn)備性參觀C.現(xiàn)實(shí)性參觀D.并行性參觀E.總結(jié)性參觀9.班級(jí)組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有(BDE)A.委員會(huì)制B.直線式C.參謀制D.職能式E.直線職能式10.咨詢活動(dòng)的基本原則有(BCDE)A.改變現(xiàn)實(shí)、追蹤效果B.積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生C.注重來訪學(xué)生的主動(dòng)參與D.充分支持和鼓勵(lì)來訪學(xué)生嚴(yán)格為來訪學(xué)生保密三、名詞解釋(每小題4分，共20分)學(xué)校兒童個(gè)體發(fā)展教育目的德育講授法四、簡答題(每小題6分，共30分)學(xué)習(xí)教育學(xué)有什么樣的價(jià)值?簡述當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)容。泰勒的課程設(shè)計(jì)模式。簡述美育的任務(wù)。我國教育法體系的幾個(gè)基本層次。五、論述題(每小題10分，共20分)聯(lián)系實(shí)際談?wù)勔粋€(gè)合格的教師的職業(yè)素質(zhì)。試述決定課程的進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)部基本矛盾(基本關(guān)系)。浙江省2002年4月中學(xué)教師資格認(rèn)定培訓(xùn)考試教育學(xué)試題參考答案課程代碼：31一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共20分)1.D2.B3.B4.A5.C6.C7.B8.B9.C10.D歡迎下載 12精品文庫11.C12.A13.A14.C15.D16.D17.A18.B19.A20.C二、多項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分)1.ABCDE2.ACD3.ACDE4.BCDE5.ABC6.ABCE7.ACE8.BDE9.BDE10.BCDE三、名詞解釋(每小題4分，共20分)是一種古老的、廣泛存在的社會(huì)組織，它始于人類知識(shí)及其傳播的專門化要求，是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的重要場所，是現(xiàn)代社會(huì)中最常見、最普遍的組織形式。指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。教育目的是教育主體對于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，即教育活動(dòng)所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們在道德、思想、政治等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動(dòng)。教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，可分為講述、講讀、講解三種方式。四、簡述題(每小題6分，共30分)1.(1) 啟發(fā)教育實(shí)踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦。獲得大量的教育理論知識(shí)，擴(kuò)展教育工作的理論視野。養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅(jiān)定的教育信念。提高教育實(shí)際工作者的自我反思和發(fā)展能力。為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。2.(1) 兒童的發(fā)展是以個(gè)體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的。兒童的發(fā)展蘊(yùn)含于兒童主體的活動(dòng)之中。實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利。泰勒，美國著名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問題，即泰勒原理：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)?提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)?怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?4.(1)培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力。歡迎下載 13精品文庫5.(1)教育法部門教育法教育行政法規(guī)地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章。五、論述題(每小題10分，共20分)1.(1)文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)(2分)①所教學(xué)科全面扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能，②廣博文化科學(xué)知識(shí)與多方面的興趣和才能。教育理論知識(shí)與技能①教育理論知識(shí)與實(shí)踐能力②觀察兒童能力和教研能力③教學(xué)組織能力和語言表達(dá)能力④教育機(jī)智職業(yè)道德素養(yǎng)①忠誠教育事業(yè)②熱愛學(xué)生③嚴(yán)于律己，為人師表課程的進(jìn)步和發(fā)展要受制于政治、經(jīng)濟(jì)因素和自身成長發(fā)展的特殊規(guī)律，其基本問題(關(guān)系)：直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與能力分科與綜合人文主義與科學(xué)主義甘肅省二ＯＯ六年四月中小學(xué)教師資格認(rèn)定考試心理學(xué)（中學(xué)組）試卷 文章內(nèi)容：一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中， 選出一個(gè)正確的答案，并將其代碼填入題干后的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共40分）1．教育心理學(xué)主要研究的是學(xué)校教育中的（D）A學(xué)生的學(xué)習(xí)B教育措施C學(xué)校環(huán)境D學(xué)與教的規(guī)律2．在蘇聯(lián)，被稱為教育心理學(xué)之父的心理學(xué)家是（C）A卡普杰列夫B桑代克C烏申斯基D維果斯基歡迎下載 14精品文庫3．認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)形成過程的理論流派是（A）A行為主義B認(rèn)知主義C折衷主義D人本主義行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有機(jī)體接受外界的刺激，然后作出與此對應(yīng)的反應(yīng)，這種刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)就是所謂的學(xué)習(xí)，即S-R._斯金納4．將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個(gè)人 外部的穩(wěn)定因素,指的是歸因于 （ D ）A能力B