比例意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思

比例意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思比例意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思

作為一名優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂閱歷，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是我為大家收集的比例意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

比例意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思1

本節(jié)課是在同學(xué)學(xué)過比的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，它包括比例的意義和組成比例的各部分名稱，比例的基本性質(zhì)。

教學(xué)比例的意義中，我通過出示課本圖先了解圖意，再寫出四周國旗長與寬的比并求比值，依據(jù)比值相等進行國旗法教育。然后依據(jù)學(xué)校里兩面國旗的比，得出兩個比相等。最終通過四周國旗長與寬的比，寫出多個等式，從而概括出比例的意義。其后通過四周國旗寬與長的比鞏固比例的意義。比例的意義其實是一種規(guī)定，同學(xué)只要搞清它“是什么”，而不需要知道“為什么”。本環(huán)節(jié)讓同學(xué)先通過觀看，比較、抽象概括出比例的意義，這樣充分發(fā)揮了同學(xué)的主體作用，讓新知不知不覺被同學(xué)把握理解。

在熟悉比例的各部分名稱時，比例各部分名稱我是讓同學(xué)通過自主看書學(xué)習(xí)。設(shè)計意圖是通過重視自學(xué)，培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這部分內(nèi)容特別簡單理解，采納自學(xué)的方式，通過兩個問題檢驗，培育同學(xué)會看書的習(xí)慣。在揭示比例的基本性質(zhì)時，我先讓同學(xué)先觀看比例式，在思索爭論兩個內(nèi)項和兩個外項之間的關(guān)系，然后觀看發(fā)覺規(guī)律，進一步驗證規(guī)律，最終概括出比例的基本性質(zhì)。這樣同學(xué)通過親身經(jīng)受的計算、觀看、驗證、溝通表達的活動過程，不僅獲得了比例的基本性質(zhì)，更重要的是在學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培育同學(xué)主動獵取學(xué)問的力量。

習(xí)題設(shè)計時，旨在對比例的意義和基本性質(zhì)進行進一步的鞏固和應(yīng)用，最終一道開放題答案不唯一，意在鞏固新知，開闊視野，培育同學(xué)規(guī)律思維力量。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我深知有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必需建立在同學(xué)的主觀愿望和學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)之上，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，我對教材進行了有效的處理，讓同學(xué)在算一算、想一想、說一說中理解了比例的意義，探究出了比例的基本性質(zhì)，激發(fā)了同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的信念和樂觀情感。

我們知道，數(shù)學(xué)教學(xué)的實質(zhì)是如何教會同學(xué)思維。而這節(jié)概念課不是對學(xué)問簡潔的復(fù)述和再現(xiàn)，恰恰是通過老師的“再制造”，為同學(xué)呈現(xiàn)出了“活生生”的思維活動過程。于簡潔的談話間，簡潔的提問中，讓同學(xué)自己觀看比較、通過自己分析思索，總結(jié)出了“比例”這一數(shù)學(xué)概念。于不經(jīng)意的誘導(dǎo)，促使同學(xué)自主探究比例的基本性質(zhì)，通過計算、觀看、比較、驗證讓同學(xué)的思維從從前的不知所向到最終的豁然明朗，個個實實在在地當(dāng)了一名小小“數(shù)學(xué)家”，經(jīng)受了一個開心的探究過程，獲得了勝利的體驗。整節(jié)課到處透出濃濃的數(shù)學(xué)味。

本節(jié)課把比例的意義和基本性質(zhì)放在一起學(xué)習(xí)覺得內(nèi)容較多，完成教學(xué)有些困難，同時比例的敏捷應(yīng)用題目沒有達到預(yù)先的效果有些圓滿，同時比例在生活中的應(yīng)用再多一些題目就好了，讓同學(xué)更加深刻地體會到數(shù)學(xué)和生活的親密聯(lián)系。

比例意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思2

本周三，在教學(xué)《比例的意義和基本性質(zhì)》時，通過復(fù)習(xí)求比值，找出比值相等的比，為教學(xué)比例的意義做好鋪墊，概括出比例的意義，利用比例意義推斷兩個比能否組成比例，支配了讓同學(xué)寫出比值相等的比，再組成比例，還支配了四個數(shù)組成比例，目的在于加深對比例意義的熟悉和理解。在熟悉比例的各部分名稱時，我讓同學(xué)看書自學(xué)，然后讓他們自己說說比例的各部分的名稱。

此外，組織同學(xué)探究比例的基本性質(zhì)，引導(dǎo)同學(xué)“分別算一算比例的兩個外項和兩個內(nèi)項的積，你發(fā)覺了什么？”大膽放手，用四個數(shù)組成等式這一開放練習(xí)產(chǎn)生新奇有用的教學(xué)資源，我通過引導(dǎo)讓同學(xué)綻開爭論，進行了有效的探究。

本節(jié)課我注意了對同學(xué)的評價，用多種語言來激勵同學(xué)，但是有的地方還是做的不太好。假如在這里感情更深些，更能激起他們的學(xué)習(xí)愛好，使她們能更好的參加學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)的實踐中我將不斷完善自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

比例意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思3

本節(jié)課是在同學(xué)學(xué)過比的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，它包括比例的意義和組成比例的各部分名稱，比例的基本性質(zhì)及應(yīng)用比例的基本性質(zhì)解比例問題。

通過復(fù)習(xí)求比值，找出比值相等的比，為教學(xué)比例的意義做好鋪墊工作，然后再通過例題，得出兩個比的比值相等，從而概括出比例的意義，再利用比例意義推斷兩個比能否組成比例，我們支配了讓同學(xué)寫出比值相等的比，再組成比例，目的在于加深對比例意義的熟悉和理解。同時也讓同學(xué)聯(lián)系以前的內(nèi)容對應(yīng)找出比和比例的區(qū)分，使同學(xué)不僅能明確比和比例的不同之處，更能對比例的意義產(chǎn)生更進一步的理解。而正由于比例和比不同，所以具有著不同的各部分名稱。讓同學(xué)自學(xué)進行了解各部分名稱，用一組前面用過的練習(xí)題讓同學(xué)找出比例的內(nèi)項和外項，同時用啟發(fā)性的問題“你能找出比例中乘積相等的數(shù)嗎”引導(dǎo)同學(xué)自己去觀看思索發(fā)覺外項積等于內(nèi)項積，從而得到并歸納出比例的基本性質(zhì)。由此可得到推斷兩個比能否組成比例的方法。最終進行小結(jié)。

上完課后，我們首先的感覺是雖然有同學(xué)自主的探究，但還沒能完全放的開，思路還不夠開闊。

我的復(fù)習(xí)提問是問一句同學(xué)回答一句的，問了三個問題“什么是比”“什么是比值”“怎樣求比值”。在教學(xué)例1的時候原來感覺挺簡潔的，同學(xué)回答的甚至比我們想象中的還要好，由于我們課前一再強調(diào)要回答完整，其實這節(jié)課我們同學(xué)回答問題我們自己挺滿足的，由于什么所以什么都說的很完整。課后我們反思，可以在這里滲透正比例的意義，由于兩個比的比值相等，而它們的比值是什么呢？就是工作效率。假如耕地的時間增多，相應(yīng)的耕地的公頃數(shù)也就是工作總量也會隨之增多。這是我們當(dāng)時沒想到的，我們沒能想到這個深度。要反省。

在比較比和比例的區(qū)分的時候，同學(xué)說的挺多，什么比例有四個數(shù)比有兩個數(shù)，比是一個比比例是兩個比，比沒有等號比例有等號。我覺得他們說的都挺對，當(dāng)時還挺興奮的。后來想想，這都是表面上的區(qū)分，而意義上的區(qū)分其實才更重要。比是兩個數(shù)相除，而比例是表示兩個比相等的式子，從意義上來說就完全不一樣，這對突出本節(jié)課的重點比例的意義就很有關(guān)心。在上課時我們有些操之過急，沒有讓同學(xué)充分的去說，有些包辦代替，應(yīng)當(dāng)多找些同學(xué)說一說，讓同學(xué)更多的了解比和比例的不同。

在這節(jié)課中，我感到勝利的地方在于教學(xué)重點突出，練習(xí)有層次，能夠在不斷的變化形式上加強練習(xí)，同學(xué)基本上把握了所學(xué)的學(xué)問。但是忽視了同學(xué)的情感目標，在課堂上老師應(yīng)當(dāng)起指導(dǎo)作用，同學(xué)起主體作用。同學(xué)探究數(shù)學(xué)的味道還不濃，我們給同學(xué)探究的時間不多，我們在同學(xué)探究活動中的指導(dǎo)稍弱一些，還應(yīng)當(dāng)大膽的讓同學(xué)進行探究。

為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，我重視從下列幾方面做好工作：

一、充分做好新學(xué)問教學(xué)前的預(yù)備工作。

為了學(xué)好新學(xué)問，我在課的一開頭就出示了一組“比”，由這組比，引導(dǎo)同學(xué)回憶有關(guān)比的學(xué)問，如：什么叫做比，比各部分的名稱，什么叫做比值，求比值的方法是什么？為后邊學(xué)習(xí)比例意義做好了學(xué)問上的預(yù)備。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲，形成勇于創(chuàng)新的意識。

為了使同學(xué)學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀看、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題：形成勇于探究、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。我在新授前將設(shè)計這樣一段情境：同學(xué)們，你們知道嗎？在我們的身上也有許多好玩的比，如人的胸圍的長度與身高之比是1:2，將拳頭滾動一周的長度和腳的長度的比是1:1，人腳的長度與身高的比是1:7。當(dāng)人們了解了這些，又把握了這種奇妙的本事后，去買襪子只需要把它繞圈一周就知道合適不合適了，而偵察員就能依據(jù)罪犯腳印的長度推想出身高。你想擁有這種本事嗎？這種奇妙的本事就是我們這節(jié)課所討論的內(nèi)容，比例的意義和性質(zhì)。

三、通過同學(xué)動手操作和小組爭論，得出新的學(xué)問。

有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必需建立在同學(xué)的主觀愿望和學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)之上，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

（一）在學(xué)習(xí)比例的意義時，我先讓同學(xué)依據(jù)要求親自動手寫人以兩個數(shù)的比，并求出比值。然后，分析這些比的比值，看發(fā)覺了什么？在同學(xué)充分感知的基礎(chǔ)上，揭示比例的意義。在此同時還要使同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，理解比值相等時組成比例的核心，在推斷兩個比能不能組成比例時，關(guān)鍵看這兩個比的比值是否相等。為強化理解在這時我支配了兩種形式的練習(xí)：1、推斷。2、組比例。最終通過小組爭論：比與比例的聯(lián)系與區(qū)分，并揭示數(shù)學(xué)學(xué)問不是孤立的，而它們之間都存在著親密的聯(lián)系。

（二）在比例的基本性質(zhì)教學(xué)過程中我是分三步進行的：

第一步，先由老師說明比例各部分的名稱，同時提示比例還可以寫成分數(shù)的形式，并由同學(xué)自己標出所寫的內(nèi)項、外項。

其次步，通過同學(xué)自己計算內(nèi)項的積和外項的積，發(fā)覺比例的基本性質(zhì)并加以概括。

第三步，為了進一步加深對比例的基本性質(zhì)的理解，我細心設(shè)計了由易到難得三種類型練習(xí)。

（三）為了充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，在課的最終我支配了一個在今后工作中會遇到、同學(xué)又很感愛好的問題：某罪犯作案后逃離現(xiàn)場，只留下一只長25厘米的腳印。已知腳的長度與人體身高之比是1:7，你能推想罪犯身高大約是多少嗎？這樣滲透了學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的教學(xué)思想，同時也潛移默化的關(guān)心同學(xué)樹立了學(xué)好文化學(xué)問有利于社會進展的意識。

比例意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思4

用本課的設(shè)計始終圍繞教學(xué)目標而進行，突出重點，有措施，突出難點有策略，整個教學(xué)過程體現(xiàn)了老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體的精神，詳細而言，有如下兩大特色：

1、活了教材，設(shè)計者將教學(xué)內(nèi)容分解成20多個問題，每個問題既有側(cè)重，又都圍圍著重點來進行，使原先教材上的死學(xué)問變成了課堂中的“活問題”，讓同學(xué)在解決問題中探究學(xué)問的形成過程。

2、搞活了課堂。課堂的活有兩種形式，一是形式上的活，一是內(nèi)在的活，即讓同學(xué)的思維始終處于活躍狀態(tài)。前一種活是顯性的，后一種活是隱性的，比較難以達到，它需要老師對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解以及較高的駕馭課堂的力量。本課的活就屬于后一種，老師通過指導(dǎo)同學(xué)自學(xué)、爭論、數(shù)量演示等多種方式，來回答老師提出的問題，使同學(xué)的思維始終處于活躍狀態(tài)，故而能事半功倍，較好地完成教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，本課的設(shè)計體現(xiàn)了一種較高的教學(xué)教育觀念—教是為了不教。

比例意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思5

從整堂課來看，把握住了整個流程，抓住了本節(jié)的重點和難點，從孩子們的反饋可以看出達到了本節(jié)的教學(xué)目標，對比例的意義及基本性質(zhì)把握都很好，并能運用它的意義及基本性質(zhì)推斷兩個比能否組成比例。在教學(xué)過程中敬重了孩子是課堂主體這一理念，讓孩子們通過觀看、思索、溝通，在探究中得出結(jié)論并能學(xué)以致用。

有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必需建立在同學(xué)的主觀愿望和學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)之上，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課的亮點是在學(xué)習(xí)比例的時候從同學(xué)熟識的比入手教學(xué)，充分重視了同學(xué)原有的認知基礎(chǔ)，找準了新學(xué)問的生長點，然后放手讓同學(xué)自學(xué)，讓同學(xué)親自經(jīng)受學(xué)問的發(fā)生、進展過程，充分發(fā)揮了同學(xué)的主體作用。在比例基本性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，把學(xué)問的探究過程留給了同學(xué)，問題讓同學(xué)去發(fā)覺，共性讓同學(xué)去探究，充分敬重同學(xué)主體。將學(xué)習(xí)內(nèi)容“大板塊”交給同學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性和主動性，有利于探究和創(chuàng)新意識的培育。同時小組共同探討有助于培育同學(xué)的合作意識。

為了充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在課的最終我支配了一個在今后工作中會遇到、同學(xué)又很感愛好的問題：某罪犯作案后逃離現(xiàn)場，只留下一只長25厘米的腳印。已知腳的長度與人體身高之比是1：7，你能推想罪犯身高大約是多少嗎？這樣滲透了學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)的教學(xué)思想，同時也告知孩子們數(shù)同學(xué)活化的重要性，從而激勵孩子們喜愛數(shù)學(xué)并能學(xué)好數(shù)學(xué)。

本節(jié)課也存在許多不足：

首先是在時間上把握不是很好，在前面復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分用時過多，加上練習(xí)題偏多、偏難，以至于同學(xué)思索時間較長，所以整堂課看起來前松后緊。

其次，在課堂形式上顯得比較單一，和孩子們的互動不是許多，替孩子們回答的較多，在課堂中消失的問題沒能夠敏捷處理，給學(xué)困生的鼓舞較少。并且在整堂課中的語速都偏快。

再次，在學(xué)問的講解上也存在一些問題，比如在新舊學(xué)問的連接上不夠敏捷，在分數(shù)比例里應(yīng)當(dāng)讀成比的形式，但一部分同學(xué)讀成了分數(shù)形式，而沒有賜予訂正。在練習(xí)題中孩子們耗時較多，這也恰恰說明白前面的環(huán)節(jié)沒有教扎實。在最終思索題的攝入中給孩子們的啟發(fā)較少，沒能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

在今后的教學(xué)中我會更加嚴格要求自己，不斷完善自己，讓我和孩子們都能有更大的進步！

比例意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思6

昨天區(qū)教研員吳老師到我們學(xué)校來指導(dǎo)教案，給我?guī)砗艽蟮年P(guān)心。急躁的吳老師，幫我把課的.重點應(yīng)當(dāng)怎么突出，難點應(yīng)當(dāng)怎么化解講了一遍。細心的吳老師，還建議我去參考一下國標本中的相關(guān)內(nèi)容。匆忙忙忙不夠仔細的我，卻遺忘帶筆和本子做記錄，只能憑大腦記憶思路了，而我當(dāng)時還沒有備課（原本沒準備上這課的）。只好從一下班就開頭加緊，始終到晚上十一點，教案和課件才完成（先自我反省一下）。

總體感覺這篇教學(xué)設(shè)計的思路比較有條理，一開頭復(fù)習(xí)比的相關(guān)學(xué)問，由求比值引入依據(jù)比值是否相等來進行分類，從而得出比例的意義，而通過觀看比例，發(fā)覺組成比例的條件。在教學(xué)例1的過程中，先讓同學(xué)找到要求的比，再通過比例的意義推斷能否組成比例，組成的是怎樣的比例式，同時也讓同學(xué)聯(lián)系以前的內(nèi)容對應(yīng)找出比和比例的區(qū)分，使同學(xué)不僅能明確比和比例的不同之處，更能對比例的意義產(chǎn)生更進一步的理解。而正由于比例和比不同，所以具有著不同的各部分名稱。讓同學(xué)自學(xué)進行了解各部分名稱，用一組前面用過的練習(xí)題讓同學(xué)找出比例的內(nèi)項和外項，同時用啟發(fā)性的問題“你能找出比例中乘積相等的數(shù)嗎”引導(dǎo)同學(xué)自己去觀看思索發(fā)覺外項積等于內(nèi)項積，從而得到并歸納出比例的基本性質(zhì)。由此可得到推斷兩個比能否組成比例的方法。最終進行小結(jié)。

上完課后，我自己首先的感覺是雖然有同學(xué)自主的探究，但還沒能完全放的開，思路還不夠開闊。而且由于時間的關(guān)系，前面問的比較瑣碎后面缺少了五分鐘讓我把最終一道設(shè)計好的開放性的題目出示出來。同時我也在反思假如我再上一遍這節(jié)課，我會怎么上？我想到的是前面有的問題比如讓同學(xué)說推斷思路的時候，可以請一兩位做代表回答一下就可以了，由于方法已經(jīng)把握了，就不需要請?zhí)嗟娜酥貜?fù)說，這樣可以抓緊時間讓同學(xué)做幾道敏捷一點的題目，比如已經(jīng)比例中的三個項，如何求第四個項，比如給四個數(shù)字，可以組成哪些比例。這些我事先也考慮到了，但是沒能教學(xué)進去，需要以后留意。我還在想，其實這堂課中概念部分的教學(xué)并不難，可以讓同學(xué)在練習(xí)本上適當(dāng)記錄一些關(guān)鍵點，依據(jù)關(guān)鍵點回答就可以了，不必要把整個過程都寫下來，否則也是耽擱時間。我想了許多，但想的大多是在盼望自己能在前面更緊湊以擴展后面的思路上。原來我還挺興奮自己在課后能感覺出一點東東的，但后來在聽了陳老師的指導(dǎo)后，我才知道自己反思的真膚淺：

陳老師給我的教學(xué)設(shè)計提了幾點看法：

1，我的復(fù)習(xí)提問是問一句同學(xué)回答一句的，問了三個問題“什么是比”“什么是比值”“怎樣求比值”。陳老師說，可以打開一點，直接問：你能回顧出以前學(xué)過的比的哪些學(xué)問？我一聽就感覺出了，自己問的范圍很狹小，假如那樣問，同學(xué)的回憶搜尋就被打開了，或許同學(xué)不僅能想到比，想到比值，還能想到比的各部分名稱，還能想到比的基本性質(zhì)，這都是和我這節(jié)新授課的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的，復(fù)習(xí)一下，對于后面比較比和比例的區(qū)分有很大的好處。我又反思“我怎么沒想到呢？”然后我給自己的解釋是，怕同學(xué)打的太開耽擱時間：（后來我又想，只要同學(xué)嫻熟，其實口答幾句話也耽擱不了什么時間的。哎，我們上課總是會在時間上斤斤計較。不夠大氣

2，我在教學(xué)例1的時候原來感覺挺簡潔的，同學(xué)回答的甚至比我想象中的還要好，由于我課前一再強調(diào)要回答完整，其實這節(jié)課我們同學(xué)回答問題我自己挺滿足的，由于什么所以什么都說的很完整。但陳老師就點明，可以在這里滲透正比例的意義，由于兩個比的比值相等，而它們的比值是什么呢？就是單價。假如買的本數(shù)增多，相應(yīng)的錢數(shù)也就是總價也會隨之增多。這是我沒想到的，我沒能想到這個深度。要反省。

3，在比較比和比例的區(qū)分的時候，同學(xué)說的挺多，什么比例有四個數(shù)比有兩個數(shù)，比是一個比比例是兩個比，比沒有等號比例有等號。我覺得他們說的都挺對，當(dāng)時還挺興奮的。后來想想，陳老師說，這都是表面上的區(qū)分，而意義上的區(qū)分其實才更重要。比是兩個數(shù)相除，而比例是表示兩個比相等的式子，從意義上來說就完全不一樣，這對突出本節(jié)課的重點比例的意義就很有關(guān)心。我一想，對哦，還是自己考慮不完善。而且從意義上的區(qū)分說下去后，正由于他們的意義不同，比有前項后項，那么比例中的四個數(shù)應(yīng)當(dāng)叫什么呢？就可以順當(dāng)引入下面的內(nèi)容比例的各部分名稱。

4，陳老師提的第4點是我上完課就想到的，就是練習(xí)題的開放性不夠，推斷兩個比能否組成比例不只有意義和性質(zhì)兩種思路，其實還可以用化簡比來求，我原來想在開放性的題目中通過讓同學(xué)自己的探究去發(fā)覺的，但沒能來及上到這里就下課了，少了五分鐘。

特別感謝陳老師的指導(dǎo)，為我在課堂教學(xué)及內(nèi)容設(shè)計的“廣”和“深”上都供應(yīng)了很大的關(guān)心，讓我知道要上好一節(jié)課的確很不簡單，自己備完感覺好象過程挺流暢了，但其實仔細思索下來，可推敲的地方還有許多，可挖掘的地方也還有許多。感謝老師的指導(dǎo)！盼望陳老師朱老師有空的時候多到我們學(xué)校來指導(dǎo)指導(dǎo)我們，我很盼望自己可以做到更好！

比例意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思7

比例的意義和基本性質(zhì)，是在同學(xué)學(xué)習(xí)了“比”后進行教學(xué)的，導(dǎo)入新課時出示三面國旗，并通過求長和寬比值，引導(dǎo)同學(xué)觀看，然后提問同學(xué)發(fā)覺什么？在同學(xué)充分感知的基礎(chǔ)上，揭示比例的意義。在此同時還要使同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，在推斷兩個比能否組成比例時，關(guān)鍵看這兩個比的比值是否相等。

為強化理解在這時我支配了隨堂練習(xí)：

1、寫出比值是15的比，并組成比例。

2、練習(xí)八第一題。

在比例的基本性質(zhì)教學(xué)過程中我是分三步進行的：

第一步，區(qū)分比和比例，提出問題：比和比例有什么聯(lián)系和區(qū)分？同學(xué)回答后，教學(xué)比例各部分的名稱，同時提示比例還可以寫成分數(shù)的形式，并由同學(xué)自己標出所寫的內(nèi)項、外項。

其次步，通過同學(xué)自己計算內(nèi)項的積和外項的積，發(fā)覺比例的基本性質(zhì)并加以概括。

讓同學(xué)應(yīng)用比例的性質(zhì)驗證自己寫的比例成立不成立，使同學(xué)明白，驗證比例式是否成立，

課堂小結(jié)：推斷兩個比能否組成比例有兩種方法：

1、求比值。

2、利用比例的基本性質(zhì)。

課堂上支配了反饋練習(xí)，進一步加深同學(xué)對比例性質(zhì)的熟悉與把握。

在整個教學(xué)過程中，重視同學(xué)的全面參加，通過同學(xué)動手、動腦、觀看、計算、自學(xué)與爭論等活動，

第三步，為了進一步加深對比例的基本性質(zhì)的理解，我細心設(shè)計了由易到難得兩種類型練習(xí)。

比