五年級上冊書學教案第4單元 小數(shù)加法和減法 第二課時 蘇教版

.*;;第6頁小數(shù)加、減法〔二〕教材第49~51頁的內(nèi)容。1.通過練習使學生進一步理解并掌握小數(shù)加、減法的計算方法,能正確地按計算法那么計算小數(shù)加、減法。2.進一步培養(yǎng)學生的概括、歸納才能和計算才能。1.深化理解小數(shù)加、減法的意義和計算法那么。2.理解“小數(shù)點對齊〞的道理,掌握小數(shù)加、減法的驗算方法。投影儀,課件。1.筆算。4.87+6.5=5.23+9.36=6.41-0.55=讓學生列豎式計算,指名讓學生說一說自己是怎樣算的,并注意檢查學生豎式的書寫格式是否正確。學生計算,老師巡視。老師指名讓學生在黑板上寫出答案,師生共同訂正。2.復習。少先隊采集草藥,第一小隊采集了3.25千克,第二小隊采集了4.85千克。兩個小隊一共采集了多少千克草藥?學生討論并提出問題。①豎式怎樣寫?為什么要將小數(shù)點對齊?怎樣才能使一樣數(shù)位上的數(shù)對齊呢?〔只要把小數(shù)點對齊,就能使一樣數(shù)位上的數(shù)對齊〕②得數(shù)8.10末尾的“0〞能不能去掉?為什么能去掉?〔根據(jù)小數(shù)的性質(zhì),8.10末尾的“0〞可以去掉。因為去掉小數(shù)末尾的“0〞,小數(shù)的大小不變〕3.師生小結(jié)。整數(shù)加法的意義是把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算。小數(shù)加法的意義和整數(shù)加法的意義一樣,也是把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算。小數(shù)加法與整數(shù)加法的異同。一樣點:計算方法一樣,都是從最低位算起。不同點:整數(shù)加法是末位對齊,小數(shù)加法是小數(shù)點對齊。4.拓展。少先隊采集草藥,兩個小隊一共采集了8.15千克,第一小隊采集了3.25千克。第二小隊采集了多少千克草藥?引導學生把此題與上題比較,說明什么,求什么。〔兩個小隊采集草藥的和及第一小隊采集的千克數(shù),求第二小隊采集的千克數(shù)〕啟發(fā)學生說出這道題用什么方法計算?〔用減法計算〕減法是一種什么樣的運算?〔兩個加數(shù)的和與其中的一個加數(shù),求另一個加數(shù)的運算叫作減法〕怎樣計算?引導學生先列出橫式:8.15-3.25=學生獨立算出,并說出算理。提問:小數(shù)減法與整數(shù)減法在計算上有什么一樣的地方?小數(shù)減法和整數(shù)減法都是把一樣的數(shù)位對齊,小數(shù)減法只要把小數(shù)點對齊就能使一樣的數(shù)位對齊。1.被減數(shù)的百分位可以看作“0〞的情況?！怖蠋熗队皟x出示教材第49頁的例2〕〔1〕引入。上節(jié)課我們一起學習了小明、小麗和小芳到文具商店購置學慣用具的例1,這節(jié)課我們又來到了那家文具商店,如圖顯示的是四種學慣用具的價格。〔課件顯示:商品價格〕〔2〕提問。大家仔細看四種商品的價格,誰能告訴我:一本筆記本比一支水彩筆貴多少元?〔3〕討論并計算。讓同桌之間互相討論,引導他們說出應該用減法并列出橫式:3.4-2.65=然后指名讓兩位同學在黑板上用豎式算出答案,其他同學獨立完成,老師巡視,在巡視的過程中糾正學生所犯的錯誤,檢查學生在計算過程中小數(shù)點是否對齊,被減數(shù)百分位的處理是否正確,得數(shù)的小數(shù)點點得是否正確。最后集體統(tǒng)一在黑板上訂正。板書:3.4-2.65=0.75〔元〕〔4〕考慮小結(jié)。老師緊接著提問:被減數(shù)的百分位為什么可以看作“0〞?利用小數(shù)的性質(zhì)使學生理解被減數(shù)的百分位上沒有數(shù)可以添“0〞再減,也可以不寫“0〞,把這一位看作“0〞來計算,以后在計算時遇到這種情況也可以這樣處理。2.深化擴展?！步滩牡?9頁的“試一試〞〕〔1〕引入內(nèi)容。老師:在剛剛的例題中我們知道了被減數(shù)百分位上沒有數(shù)可以添“0〞再減,也可以不寫“0〞,把這一位看作“0〞來計算。但實際問題中并不僅僅存在這樣一種情況,還存在被減數(shù)的幾個數(shù)位上同時沒有數(shù)的情況,讓我們一起來看看被減數(shù)的幾個數(shù)位上同時沒有數(shù)的情況?！?〕實例講解。老師出示課件,同時提問:還是剛剛那個文具商店的四種商品,那么一支水彩筆比一支鋼筆廉價多少元?讓學生先獨立完成,然后指名讓學生在黑板上列出橫式并用豎式算出答案。老師巡視,在巡視的過程中糾正學生所犯的錯誤,檢查學生在計算過程中小數(shù)點是否對齊,尤其是被減數(shù)的非常位、百分位的處理是否正確,得數(shù)的小數(shù)點點得是否正確。最后集體統(tǒng)一在黑板上訂正。板書:8-2.65=5.35〔元〕〔3〕考慮小結(jié)。老師緊接著提問:此題與例2有什么一樣和不同之處?被減數(shù)的非常位和百分位上都可以看作幾?為什么?同理,利用小數(shù)的性質(zhì)使學生理解被減數(shù)的非常位和百分位上同時沒有數(shù)時可以添“0〞再減,也可以不寫“0〞,直接把這兩位看作“0〞來計算,以后在計算時遇到這種情況也可以這樣處理。此題與例2的一樣之處是被減數(shù)的百分位上都沒有數(shù),可以看作“0〞來計算,不同之處在于此題中被減數(shù)的非常位上也沒有數(shù),且同樣可以添“0〞后計算,這種情況在實際生活中非常常見,希望大家在學習的過程中多注意,在生活中也多留意觀察。3.歸納總結(jié)。師生一起討論總結(jié)。在小數(shù)的減法中,當被減數(shù)的小數(shù)點后面的數(shù)位上沒有數(shù)時,均可以添“0〞再減,也可以不寫“0〞,直接把小數(shù)點后面的數(shù)位看作“0〞來計算。1.練一練。2.用豎式計算。3.45-1.595.3-1.799.26-4.86.3-2.963.用小數(shù)計算下面各題。3元4角6分-1元5角

=〔〕元-〔〕元

=〔〕元6千米5米-3千米800米

=〔〕千米-〔〕千米

=〔〕千米4.比16.4少2.75的數(shù)是多少?5.甲數(shù)是3.68,比乙數(shù)多0.728,求乙數(shù)。課堂作業(yè)新設計1.0.1999.4811.742.豎式略1.863.514.463.343.3元4角6分-1元5角

=〔3.46〕元-〔1.5〕元

=〔1.96〕元6千米5米-3千米800米

=〔6.005〕千米-〔3.8〕千米

=〔2.205〕千米4.16.4-2.75=13.655.3.68-0.728=2.952教材習題教材第49頁“練一練〞〔下〕4.260.314.40.72豎式略教材第50頁“練習八〞1.10.49.41.250.42.11.022.134.86133.〔1〕0.55+1.55=2.1〔千米〕〔2〕1.55-0.55=1〔千米〕〔3〕1.55+0.55+2.15=4.25〔千米〕提問題略4.5.282.650.6319.42.86驗算略6.6-1.65=4.35〔米〕7.0.333.24.80.30.568.3.321.50.3210.19.〔1〕1.3-0.05=1.25〔米〕〔2〕1.3-1.15=0.15〔米〕10.〔1〕39.1-37.7=1.4〔℃〕〔2〕39.1-38.3=0.8〔℃〕〔3〕38.6-37.7=0.9〔℃〕11.〔1〕38.5-22.8=15.7〔元〕15-10.5=4.5〔元〕〔2〕10.5+22.8=33.3〔元〕40-33.3=6.7〔元〕提問題略12.3.96+0.98=4.94〔公頃〕3.96+4.94=8.9〔公頃〕考慮題5.1-2.76+5.1=7.44小數(shù)加、減法〔二〕在小數(shù)的減法中,當被減數(shù)的小數(shù)點后面的數(shù)位上沒有數(shù)時,均可以添“0〞再減,也可以不寫“0〞,直接把小數(shù)點后面的數(shù)位看作“0〞來計算。1.從學生的生活經(jīng)歷和已有知識出發(fā),將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中,并有效地在教學與生活之間架起一座橋梁。學生不僅在生動有趣的活動中完成了對新課內(nèi)容的構(gòu)建,而且真切地體會到了數(shù)學來源于生活,又應用于生活的真諦。2.選取現(xiàn)實素材,激發(fā)學生的學習興趣。課前的購物活動使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊,對教材產(chǎn)生濃重的興趣,并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值,從而更加親近數(shù)學。3.面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點〞這個重點和難點,組織學生進展小組討論、合作交流。這些在傳統(tǒng)的教學中需要老師總結(jié)、歸納的知識,在學生充分體驗、感受的根底上探究發(fā)現(xiàn),成為學生對知識進展“再創(chuàng)造〞的成果。任何成功的教學都必須關注學生的現(xiàn)實情況,只有在基于學情的根底上展開探究過程的數(shù)學活動才是有生命活力的。本節(jié)內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì),以及能計算不需要在小數(shù)末尾添0的簡單的小數(shù)加、減法后進展教學的,指導學生在問題中探究,在活動中發(fā)現(xiàn),在練習中穩(wěn)固。1.在生活中學數(shù)學。學習材料的選擇是計算課的關鍵。因此這節(jié)課學習材料的選擇是從學生身邊的事和物為切入口,通過創(chuàng)設學生感興趣的購物圖,引導學生從詳細的情境中搜集、整理信息,主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,產(chǎn)生新的計算需求,激發(fā)學生主動解決問題的興趣。