（新版）小學教師編、事業(yè)單位考試典型題庫匯總（簡答題版）

PAGEPAGE135（新版）小學教師編、事業(yè)單位考試典型題庫匯總（簡答題版）簡答題1.學校在課程資源的開發(fā)與利用方面應當注意哪些問題？答案：(1)學校在校本課程建設(shè)的過程中，應擺脫那種將開發(fā)校本課程視為編寫教材的誤區(qū)，強調(diào)依據(jù)學校的背景和條件以及對國家教育方針的理解,充分利用學校已有的課程資源來建設(shè)校本課程。(2)要加強對校內(nèi)課程資源場所的建設(shè)，把校內(nèi)課程資源與校園文化建設(shè)、校園隱蔽課程等結(jié)合起來，為教師和學生能夠順利地開發(fā)與利用課程資源創(chuàng)造條件。(3)學校要主動與社區(qū)、部隊、工廠、農(nóng)村、家庭等聯(lián)系，把校外課程資源與校內(nèi)課程資源有機地結(jié)合起來,并使校外課程資源成為校內(nèi)課程資源不竭的源泉。2.簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。答案：研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，卻是高創(chuàng)造性的必要條件。3.影響問題解決的因素有哪些?答案：影響問題解決的因素主要有以下幾方面：(1)問題的特征。個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。(2)已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大。(3)定勢與功能固著。定勢是影響學習遷移的一個重要因素，而學校情境中的問題解決主要是通過遷移實現(xiàn)的，因此，定勢也必然影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。4.社會教育主要通過哪些途徑和形式影響兒童和青少年的身心發(fā)展?答案：(I)社區(qū)對學生的影響；(2)各種校外機構(gòu)的影響；(3)報刊、廣播、電影、電視、戲劇等大眾傳播媒介的影響。5.美感答案：美感是人們根據(jù)一定的審美標準對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以評價時所產(chǎn)生的情感體驗。6.簡述如何促進學習的遷移。答案：①合理選擇教學內(nèi)容與編排教學程序②促進學生學習遷移的教學技巧③學習方法的傳授與訓練7.簡述如何在教學中促進學生學習遷移。答案：(1)改革教材內(nèi)容,促進遷移。①精選教材，提高對概念和原理的理解水平。②合理編排教學內(nèi)容，突出知識的組織特點。(2)合理編排教學方式，促進遷移。①在教學過程中應當按照從一般到個別，從整體到細節(jié)的順序,漸進分化。②應當注意將各個內(nèi)容綜合貫通，促進知識的橫向聯(lián)系。③依據(jù)學生學習的特點，教學過程應由淺入深、由易到難、由已知到未知。④在具體操作上，可以將知識分成若干單元，每個單元還可分成若干小步子，讓后一步的學習建立在前一步的基礎(chǔ)之上，前一步的學習為后一步提供固定點。(3)教授學習策略，提高學生的遷移意識。(4)改進對學生的評價。8.群體規(guī)范答案：群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。9.要使知識的掌握真正促進智力的發(fā)展，需要哪些條件?答案：(1)從傳授知識的內(nèi)容上看，傳授給學生的知識應是規(guī)律性的知識。只有掌握了規(guī)律性的知識，才能舉一反三，觸類旁通,才能實現(xiàn)知識的“遷移”，才能由已知推至未知，才具有真正的思維能力。而且也只有規(guī)律性的知識，才需要理性思維的形式。(2)從傳授知識的量來看，一定時間范圍內(nèi)所學知識的量要適當，不能過多。要給學生留有充分的時間去思考。通過思考，促進學生智力的發(fā)展。(3)采用啟發(fā)式教學。教學過程從始至終都應喚起學生積極的思維，啟發(fā)學生學習的愿望，引導學生學習的興趣，始終使學生處在一種對知識的追求狀態(tài)。(4)培養(yǎng)學生良好的個性，重視學生的個別差異,注重因材施教。10.試分析20世紀的世界教育的特征。答案：答案要點：20世紀以來，隨著科技和生產(chǎn)力的進一步發(fā)展，教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)如下一些新特點：(1)教育的終身化；(2)教育的全民化；(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化。11.教育平等答案：教育平等是教育民主化的一個重要內(nèi)容，指人們不受政治、經(jīng)濟、文化、民族、信仰、性別、地域等的限制，在法律上享有同等的受教育權(quán)利、在事實上具有同等的受教育機會。12.我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容包括哪幾個方面?答案：我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容主要包括：(1)在具體課程目標上，改變傳統(tǒng)過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。(2)在課程結(jié)構(gòu)方面，改變傳統(tǒng)過于注重學科本位、科目過多和缺乏整合的狀況，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性。(3)在課程內(nèi)容選擇方面，改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活、現(xiàn)代社會和現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。(4)在課程實施方面，改變傳統(tǒng)教學強調(diào)接受學習、死記硬背和機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。(5)在課程評價方面，改變傳統(tǒng)課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮課程評價的促進學生發(fā)展、教師發(fā)展和改進教學實踐的功能。(6)改變傳統(tǒng)課程管理權(quán)限過于集中的弊端，實行國家、地方和學校三級管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。13.具體遷移答案：具體遷移也稱特殊遷移，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。14.效果律答案：效果律是指刺激和反應之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。15.學習期待答案：學習期待：是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。16.簡述教師應該具有的職業(yè)道德素質(zhì).答案：[參考答案]教師應具備的職業(yè)道德素質(zhì)有：(1)愛崗敬業(yè)：教育工作的性質(zhì)和特點，需要教師愛崗敬業(yè)。這是因為教育工作是培養(yǎng)人的工作，教師勞動是復雜的創(chuàng)造性的腦力勞動。因此，作為一名教師，如果沒有忠于人民教育事業(yè)、甘于在教育崗位上無私奉獻的精神，必定不能安于教師崗位，也不可能做出成績和貢獻。(2)熱愛學生：教師對學生的愛(簡稱師愛)是教師順利開展教育工作的重要的條件之一。師愛是激勵教師做好教育工作的精神動力，又是打開學生心扉的鑰匙。師愛還有助于培養(yǎng)學生友好待人、趨向合群等良好的社會情感和開朗樂觀的個性。(3)嚴謹治學：學而不厭、嚴謹治學是我國教師的傳統(tǒng)美德。嚴謹治學是教師職業(yè)的重要要求。一般說來教師已經(jīng)掌握了許多知識，但是教師的職業(yè)要求他們永遠是好學者。(4)團結(jié)協(xié)作：教師要協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，注意團結(jié)協(xié)作。(5)為人師表：為人師表也是我國教師的傳統(tǒng)美德。為人師表首先應表現(xiàn)在教師義務方面。教師必須遵守法律、法規(guī)，依法執(zhí)教，努力貫徹國家的教育方針和執(zhí)行學校教育教學計劃，認真完成教育教學任務。其次，應表現(xiàn)在教師行為方面。教師應從自身行為規(guī)范做起，處處嚴于律己，做學生的表率。第三，應表現(xiàn)在教師品德方面。在思想境界、道德情操諸方面，教師要真正成為青少年兒童的榜樣。另外，還要廉潔從教。第四，應表現(xiàn)在教師風度方面。我國學校對教師風度的基本要求是：①語言文明；②舉止端莊，禮貌待人；③儀容整潔大方。17.請簡述評價反思過程在教學過程中的意義。答案：評價反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中。它包括在教學之前對教學設(shè)計效果的預測和評判，在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。尤其在教學結(jié)束后，教師要特別注意評價學習的結(jié)果，對學生和教師自己的行為做出反思。只有不斷地進行評價反思，才會對過往的教學過程有深刻的認識，才會汲取過往的教學經(jīng)驗，對未來的教學活動提供有用的信息和幫助。18.結(jié)合實際教學，談談如何有效地進行知識概括。答案：(1)配合運用正例和反例。正例又稱肯定例證,是指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，是指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利于概括的信息,反例則傳遞了最有利于辨別的信息。(2)正確運用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征,以便突出本質(zhì)特征。(3)科學地進行比較。通過同類比較，便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì),從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征。通過異類比較，有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識間的混淆與割裂,有助于知識的系統(tǒng)化。(4)啟發(fā)學生進行自覺概括。教師啟發(fā)學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。19.下面是一位老師在擔任班主任時的感受，請結(jié)合實際談談班主任該如何與學生建立良好的師生關(guān)系?參加工作不久，我被學校推上了班主任的崗位。由于第一次當班主任，我想只有在學生中樹立起威信，才能管好學生。于是，我在班上采取了一系列措施：一是調(diào)整班干部，換上我信任得力的助手；二是每天盡可能呆在班上監(jiān)視學生的行為；三是平時不和學生嘻嘻哈哈，盡量保持嚴肅的面孔，讓學生有一種望而生畏的感覺；四是不論是學校還是學生組織的活動，我都要親自過問，親自參加；五是在課堂上我以“嚴”字當頭，對學生批評的多，表揚的少。當班主任一個學期了，我認為我對班主任工作是盡職盡責了；對學生也做到了仁至義盡了，但學生并不喜歡我，學生表面上好像“怕”我，但我在學生中的威信卻不高，教育效果也不是很好。答案：[答案要點]師生關(guān)系是指教師和學生在教育教學過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。師生關(guān)系總是建立在一定社會背景之中的，與師生雙方密切相關(guān)，受多種因素制約。但就教育內(nèi)部而言，建立良好的師生關(guān)系要靠雙方共同努力。其中，教師起著主導作用。作為班主任，要想與學生建立良好的師生關(guān)系，可以從以下幾方面入手：(1)了解和研究學生。班主任要和學生有共同語言，就必須了解和研究學生，包括了解學生的思想意識、道德品質(zhì)、興趣、需要、知識水平、學習態(tài)度和方法、個性特點、身體狀況和班集體的特點及其形成原因。但這種了解應建立在平時點滴的觀察中，而不是整天呆在教室監(jiān)視學生。(2)樹立正確的學生觀。學生觀就是教師對學生的基本看法，它影響教師對學生的認識及其態(tài)度與行為，進而影響學生的發(fā)展。正確的學生觀包括：學生都有巨大的發(fā)展?jié)摿?；學生的不成熟性具有成長價值；學生具有主體性，特別是創(chuàng)造性；學生是責權(quán)主體，有正當?shù)臋?quán)利和利益；學生是一個整體的人，是知、情、意、行的統(tǒng)一體。案例中的班主任就沒有樹立正確的學生觀，任何活動都親自過問，完全不相信學生的能力。(3)熱愛、尊重學生，公平對待學生。熱愛學生包括熱愛所有學生，對學生充滿愛心，經(jīng)常走到學生中，忌諱挖苦、諷刺學生、粗暴對待學生。尊重學生特別要尊重學生的人格，保護學生的自尊心，維護學生的合法權(quán)益，避免師生對立。案例中的班主任經(jīng)常批評學生卻極少表揚學生就是不熱愛學生的表現(xiàn)。(4)主動與學生溝通，善于與學生交往。師生關(guān)系一般要經(jīng)歷生疏、接觸、親近、依賴、協(xié)調(diào)、默契階段。案例中的班主任平時不和學生嘻嘻哈哈，盡量保持嚴肅的面孔，讓學生產(chǎn)生一種望而生畏的感覺。這就是不善于與學生溝通的表現(xiàn)。(5)努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。教師的素質(zhì)是影響師生關(guān)系的核心因素。班主任要想使師生關(guān)系和諧，必須做到以下幾點：加強學習和研究；經(jīng)常進行自我反思；培養(yǎng)自己多方面的興趣和積極向上的人生觀；學會自我控制。20.學生學習的特殊性有哪些?答案：與環(huán)境對個體自發(fā)的、零碎的、偶然的影響相比，學校教育對學生的成長起著主導作用。由此也決定了學生在學校的學習具有特殊性。具體表現(xiàn)在：(1)學生以學習為主要任務。學校的中心工作是教學，學生的主要任務是學習。(2)學生在教師的指導下學習。這是學生與從事學習活動的其他社會成員的區(qū)別之一。(3)學生所參加的是一種規(guī)范化的學習。學生的學習是有目的、有計劃、有組織地進行的，是由一定的教育制度以及學校的各項規(guī)章制度所規(guī)定了的活動。21.每年我國有成千上萬的新教師開始教學生涯，你也要成為其中的一員，那么第一節(jié)課會給學生留下什么印象，能否收到預期效果呢？這些都是新教師最關(guān)心的問題。請結(jié)合教育學、心理學相關(guān)的知識，寫一篇以“新教師如何上好第一節(jié)課”為題的文章。要求:條理清晰，觀念正確，1000字以上。答案：新教師如何上好第一節(jié)課一出戲,要演好序幕;一部樂章，要奏好序曲?！傲己玫拈_始是成功的一半”，剛剛參加工作，或者接手一個新班，第一次和學生近距離接觸，的確是非常關(guān)鍵的。如何上好第一堂課，這對于我們的教學工作至關(guān)重要。心理調(diào)適，盡快進入教師角色。初任教師，其扮演的社會角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，即由受教育者——學生變成了教育者——教師。這一質(zhì)的改變使得兩種角色的自我意識形成了極大的反差，其主要表現(xiàn)在擔當學生角色的主導意識是班集體中的被領(lǐng)導者,而教師角色的主導意識則是班集體中的領(lǐng)導者。這兩種自我意識的反差迫使新教師必須扭轉(zhuǎn)過去擔當學生角色時的自我意識，盡快適應教學環(huán)境，從心理、思想行為等各個方面承受社會對自己的角色期望。作為新教師，上課前要有良好的心理準備。首先要克服畏懼心理,樹立應有的自信心;其次,虛心向老教師請教，取得他們的支持和幫助;再次,設(shè)想在第一堂課中可能出現(xiàn)的問題和對問題的處理方法與補救措施;最后，進人班級了解所任年級、班級學生的班風、學風、知識基礎(chǔ)等,與學生建立感情。精心備好第一堂課,以便打好“第一仗”。教學實踐證明:備好課是上好課的前提條件，教師備課越充分，教學效果就越好。備課是教師取得教學工作主動權(quán)的重要一環(huán)，同時也是教師提高教育思想、業(yè)務水平和教學藝術(shù)的重要途徑。因此,新教師在上第一堂課前，應精心備課。備好課可不是一件簡單的事。從教學過程來說，要做到教學目的明確,教學層次清楚，突出重點，突破難點。從教學語言來說，要做到語言生動形象,活潑有趣，邏輯性強，通俗易懂。從教學形式來說，要做到教學方法靈活，啟發(fā)得當,教學步驟嚴密、緊湊等等。上課的對象是學生，因此新教師必須了解學生的實際情況。要了解學生的什么實際情況呢?一是學生學習的積極性情況，就是學生想不想學你的課？愉不愉快？為什么？二是學生學習的科學性情況,學生會不會學？是怎么學習的？存在什么問題？三是學生的有關(guān)預備知識和能力的掌握情況，也就是講新課要用的有關(guān)預備知識是否掌握？有關(guān)能力如何？老師如果不去了解學生的實際狀況，上課必然會脫離學生的實際，學生就會因為老師講的聽不懂或者講得太容易，而對你所講的課失去信心和興趣。了解學生情況的途徑很多，如看材料、開座談會、個別談話、搞摸底測驗、家訪等等。如果對學生的情況摸得很透,還沒上課,學生的名字都能叫出來，這就為上好第一堂課.打下了成功的基礎(chǔ)。反復“試教”，總結(jié)優(yōu)點和缺點。上課之前做好認真的試教是保證上好課必不可少的環(huán)節(jié)，新教師針對第一堂課的教材內(nèi)容，要進行周密的研究與準備，并在一定范圍內(nèi)進行“預演”，提前模擬進入角色。要想上好第一堂課,教案一定要掌握得特別熟練，這是上好第一堂課十分重要的一個因素。因為學生可以從老師講課的熟練程度上，看出老師的工作態(tài)度和業(yè)務水平。那些上課時不斷地看教案,講課時結(jié)結(jié)巴巴的老師，威信很快就會一落千丈。學生會認為老師沒有備好課就來上課了，肯定是一個不負責任的老師。充分發(fā)揮新教師的“首因效應”。教學實踐表明,教師留給學生的第一印象如何，容易使學生產(chǎn)生一種“先入為主”的心理定勢。教育心理學中也十分強調(diào)：“教師給學生的第一印象，對教師威信的形成有重大影響。”因此，新教師在第一次與學生接觸時，就要注意自己的形象塑造,力求一開始就給學生一個美好的印象。為此，新教師與學生第一次見面時，應設(shè)計好自己的儀表，要給人以和藹可親之感,與學生談話要表現(xiàn)出關(guān)心、體貼，力求一開始就留給學生“是他們知心朋友”的印象，從而為自己的后繼教學創(chuàng)造良好的條件。第一堂課與一般課不同。一般課的授課內(nèi)容是固定的，主要是傳授新知識，而第一堂課內(nèi)容則不受教材的限制。教師要上好第一堂課,首先要認真?zhèn)浜谜n,把淵博的知識和相關(guān)的素材有機地結(jié)合起來，合理地安排教學過程，課堂上的每一句話，都要圍繞主題開展。同時要精心設(shè)計板書,處理好語言的敘述與板書之間的關(guān)系，使學生感到有節(jié)奏感，不至于使課堂沉悶、單調(diào)。其次是脫稿授課，這樣有利于把課講活，學生會覺得這位老師對課程熟悉、有水平。22.意志的果斷性答案：意志的果斷性是一種善于辨明是非、抓住時機、迅速而合理地采取決定并執(zhí)行決定的意志品質(zhì)。23.影響問題解決的主要因素是什么?答案：[參考答案](1)問題的特征。個體解決問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)方式等的影響。(2)已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決，與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大。(3)定勢與功能固著。功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。即當一個人熟悉了某種物體的常用功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。另外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。24.作為教師學習教育心理學有什么意義?答案：[參考答案](1)教育心理學與教師崗位職責。在學校教育中，教師肩負重要職責，要做好自己的工作，教育心理學是一門必不可少的功課。品德心理學揭示了個體品德形成的心理現(xiàn)象和規(guī)律，有助于教師準確地把握學生個體品德發(fā)展的軌跡和有效地對學生進行道德教育。學習并掌握教育心理學關(guān)于學習心理和教學心理的內(nèi)容，有助于教師有效駕馭教學過程。此外，了解教育心理學關(guān)于教學環(huán)境的心理學問題，學生人際關(guān)系和師生關(guān)系的心理學問題，學生個別差異的心理學問題等，都有助于教師更出色地履行自己的崇高職責。(2)教育心理學與教師專業(yè)成長。教師作為學校教育工作者，要努力使自己成為專家型的教師。學習教育心理學中關(guān)于教師心理素質(zhì)的內(nèi)容會有助于教師達到這樣的要求。同時，學習教育心理學中關(guān)于教師心理健康的知識會有助于教師妥善調(diào)適自己的心理活動和心理狀態(tài)，應對可能出現(xiàn)的心理困擾和問題。學習教育心理學會有助于教師了解教育心理學的學科發(fā)展、有關(guān)的理論觀點、有爭議的熱點問題和前沿性的研究課題。如果教師結(jié)合教育教學的時間為開展教育科學研究，以教育科學研究的理念指導教育教學的實踐，那么他們對教育心理學的學習和掌握必然會達到新的高度、廣度和深度，也必然會更好地促進自身專業(yè)的成長。(3)教育心理學有助于對教育熱點問題的剖析和認識。教育心理學的發(fā)展，要適應整個社會的發(fā)展。教育在發(fā)展的過程中，必然會出現(xiàn)不少熱點問題。正確剖析和認識這些問題，既需要深邃的歷史眼光、寬廣的現(xiàn)實視野，還需要利用包括教育心理學在內(nèi)的眾多學科的知識、原理和研究成果。(4)教育心理學有助于社會教育機構(gòu)開展有效的工作。在建設(shè)學習型社會中，學校應該是主戰(zhàn)場，學校教育工作者應該是一支主力軍，同時也離不開其他部門的工作。這些部門在規(guī)劃、實施學習型社會建設(shè)時，教育心理學的基本知識會有助于這樣的工作更加符合學習者的學習心理，更加符合教育者的教學心理，會有助于這樣的工作形成更為強大的合力，會有助于這樣的工作產(chǎn)生更為優(yōu)化的效果。25.請簡要分析班級規(guī)模對課程管理的影響。答案：[參考答案]班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。首先，班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系。班級越大，情感紐帶的力量就越弱。其次，班內(nèi)的學生越多，學生間的個別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班級的大小也會影響交往模式。班級越大，成員間互相交往的頻率就越低，對課堂管理技能的要求也就越高。最后，班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學目標的實現(xiàn)。26.強強是小學三年級的學生，因智力發(fā)育得較晚，盡管學習很努力，但成績卻總是很差。一次考試，他又考了全班的最后一名。班主任老師當著全班同學的面，對強強說：“你怎么那么笨，多簡單的題呀，還答不對,你是不是長了豬腦子?。　蓖瑢W們哄堂大笑。下課了，好幾個同學圍著強強叫“豬腦子”。強強羞愧極了，回家大哭了一場，說什么也不愿意再上學了。強強的父母問明原因，找到學校。校長在弄清楚情況后，嚴肅地批評了強強的班主任，要求他在班上給強強道歉，并教育全班同學要互相尊重，不能取笑強強。請談談你對這件事的看法。答案：《中華人民共和國憲法》第三十八條規(guī)定，中華人民共和國公民的人格尊嚴不受侵犯，禁止用任何方法對公民進行侮辱、誹謗和誣告侵害。我國《民法通則》第一百零一條規(guī)定，公民、法人享有名譽權(quán)，公民的人格尊嚴受法律保護，禁止用侮辱、誹鎊等方式損害公民、法人的榮譽。未成年人的心理發(fā)育還不健全，因此，要更加尊重他們的人格?！吨腥A人民共和國未成年人保護法》中明確規(guī)定，學校、幼兒園的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴。在這一事件中，強強班主任的行為已經(jīng)對強強的人格構(gòu)成了侵害，是一種違法行為。因為情節(jié)比較輕微，可以用賠禮道歉的方式彌補，如果情節(jié)惡劣，嚴重侮辱強強人格，還要負刑事責任或者民事責任。27.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，試分析兒童發(fā)展的各個階段，并對各個階段的特點進行描述。答案：皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同質(zhì)的不同階段。他把人的發(fā)展分為四個階段：(1)感知運動階段(0～2歲)。這一階段的認知活動．主要是通過探索感知覺與運動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式，以此來適應外部環(huán)境和進一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段。從出生到2歲這一時期，兒童的認知能力也是逐漸發(fā)展的，一般從對事物的被動反應發(fā)展到主動的探究；其認識事物的順序是從認識自己的身體到探究外界事物。本階段兒童還不能用語言和抽象符號為事物命名。(2)前運算階段(2～7歲)。運算是指內(nèi)部化的智力或操作。兒童在感知運動階段獲得的感覺運動行為模式，在這一階段已經(jīng)內(nèi)化為表象或形象模式，其認知活動已經(jīng)不只局限于對當前直接感知的環(huán)境施以動作，開始能運用語言或較為抽象的符號來代表他們經(jīng)歷過的事物，但這一階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前運算階段的兒童的心理表象是直覺的物的圖像，還不是內(nèi)化的動作格式；他們還不能很好地把自己與外部世界區(qū)分開來，認為外界的一切事物都是有生命的，即所謂的泛靈論；而且認為其他的所有人跟自己都有相同的感受，表現(xiàn)為不為他人著想，一切以自我為中心；他們的認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；本階段兒童的思維還具有只能前推，不能后退的不可逆性；本階段兒童在注意事物的某一方面時往往忽略其他的方面．即思維具有刻板性；與思維的不可逆性和刻板性等特點相聯(lián)系，兒童尚未獲得物體守恒的概念。(3)具體運算階段(7～11歲)。這一階段兒童的認知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，思維可以逆轉(zhuǎn)，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積等的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。但這一階段兒童的思維仍需要具體事物的支持。兒童還不能進行抽象思維。因此，皮亞杰認為對這一年齡階段的兒童應多作事實性的技能性的訓練。此外，本階段兒童已經(jīng)能理解原則和規(guī)則，但在實際生活中只能刻板地遵守規(guī)則，不敢改變。(4)形式運算階段(11～16歲)。這一階段兒童的思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段，又稱命題運算階段。本階段兒童的思維是以命題形式進行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系；能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；能理解符號的意義，能作一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。本階段兒童不再刻板地恪守規(guī)則，并且常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則或違抗師長。對這一年齡階段的兒童，教師和家長不宜采用過多的命令和強制性的教育，而應鼓勵和指導他們自己作決定，同時對他們考慮不全面的地方提出建議。28.促進知識保持有哪些方法?答案：[參考答案]促進知識保持的方法：深度加工材料(通過對要學習的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法)，有效運用記憶術(shù)(運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略)，進行組塊化編碼(在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程)，適當過度學習(在學習達到剛好成誦以后的附加學習，150％是個界限)，合理進行復習(及時復習、分散復習、反復閱讀結(jié)合嘗試背誦)。29.簡述美育的任務。答案：[參考答案]美育的任務是：(1)提高學生感受美的能力，即對自然、社會中存在的現(xiàn)實美，對藝術(shù)作品的藝術(shù)美的感受能力。提高學生感受美的能力，從根本上說是提高人的整體性的精神素養(yǎng)。(2)培養(yǎng)學生鑒賞美的能力，即具有美學的基礎(chǔ)知識，具有分辨美與丑、文與野、優(yōu)與劣的能力，具有區(qū)分美的程度與種類的能力，懂得各種類型美的特性與形態(tài)的豐富性．領(lǐng)悟美所表達的意蘊和毒境，從而達到“物我同一”的審美境界，并使人格與性情得到陶冶。(3)形成學生創(chuàng)造美的能力，即能把自己獨特的美感用各種不同的形式表選出束的能力，創(chuàng)造美的能力既包括藝術(shù)美的創(chuàng)造，也包括生活美的創(chuàng)造。30.班級群體紀律不良的原因有哪些?如何解決?答案：[參考答案](一)班級紀律不良產(chǎn)生的原因主要有：(1)與課程有關(guān)，可能是因為課程內(nèi)容貧乏無趣味，或教法呆板，或內(nèi)容過深，超出一般學生的接受水平。這些往往與任課教師的業(yè)務水平直接相關(guān)。(2)教師與班級群體關(guān)系不好。教師與班級學生群體發(fā)生過矛盾，彼此印象不良，有偏見，相互反感，有抵觸情緒。這種心理背景下也會出現(xiàn)紀律問題。以上原因引起的班級紀律不良是個別的。(3)班級缺乏良好的規(guī)范和健康的輿論。這時的紀律不良是普遍的，大多數(shù)學生在大多數(shù)情況下都不遵守紀律，這是因為正式規(guī)范沒有得到切實的貫徹執(zhí)行，存在著與之相抵觸的非正式規(guī)范和與此相應的輿論。(4)與整個學校紀律不好有關(guān)。這種情況也可能是由于地區(qū)亞文化和環(huán)境的影響，如學校所處社區(qū)、環(huán)境。(二)解決的辦法(1)重建班級規(guī)范，形成健康輿論。首先可通過發(fā)動全班學生討論，激發(fā)其集體榮譽感，實事求是地分析班級現(xiàn)狀，形成解決問題的共識，尋找辦法。然后，引導學生制定共同遵守的規(guī)則，規(guī)定執(zhí)行辦法，建立起學生自我管理、自我監(jiān)督的機制并嚴格執(zhí)行。(2)切實解決與紀律有關(guān)的具體問題。如果紀律問題與某一具體問題有關(guān)，如課程質(zhì)量，就要有針對性地解決該問題。好的課程是維持課堂紀律的良方，老師的課上得精彩，學生們愛聽，注意力被吸引過去了，問題行為也就少了，課堂紀律自然就好了。(3)面臨班級紀律問題的教師要自己解決問題，不要借助其他人的權(quán)力。如果是由于教師本身與班級群體有矛盾而造成紀律問題，教師一定要通過自己與學生之間的意見溝通來解決。如果是由于教學水平不高造成的就應努力提高自己的教學能力。(4)教師要以身作則。教師以身作則可以使學生相信教師的要求是正確合理、可信可行的，出于內(nèi)心地遵守紀律。師生相互作用中榜樣的力量是無窮的。(5)采用適當?shù)念A防策略和管理技巧。采取一些實用的課堂管理技巧，也能有助于紀律的調(diào)控。①使用信號制止不良行為：教師可以采用凝視、搖頭、嘆息、手勢、小聲咳嗽等信號。②鄰近控制：走進違反紀律的學生，站在他的身旁，輕拍他的頭或肩，輕聲提醒等。③移出誘因：對分散注意力的書籍、玩物等可暫時拿開，以消除誘因；對上課愛一起聊天玩耍的同學，可調(diào)離座位，易分散注意力的學生可安排與教師鄰近的位置。④表揚與不良行為相反的行為。⑤反復提示：對學生的不良行為明確、堅定而友好地反應，反復重復直到學生屈服為止，即“堅定性訓練”。31.學習遷移主要受哪幾種因素的影響?答案：學習遷移受多種因素的影響，主要是：(1)相似性。相似性的大小主要是由兩任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導致遷移的產(chǎn)生，共同成分既可以是學習材料(如刺激)、學習中的環(huán)境線索、學習結(jié)果(如反應)、學習目標等方面的，也可以是學習過程、態(tài)度與情感等方面的。早期的研究主要關(guān)注外在的刺激與外在的反應的相似性對遷移的影響，現(xiàn)代的研究對遷移中所需的內(nèi)在心理特性的相似性也給予了充分的關(guān)注。遷移的產(chǎn)生既受到客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。以學習材料的相似性為例，語文教學中所采用的集中識字教學就是將具有相似性的字放在一起學習，以產(chǎn)生最大程度的遷移。(2)原有認知結(jié)構(gòu)。原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論對此進行了明確的闡述。原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。其次，原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。再次，學習者是否具有相應的認知技能或認知策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。(3)學習的心向與定勢。心向與定勢指的常常是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢的形成往往是由于先前的反復經(jīng)驗，它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問題，正因如此，定勢在遷移過程中也起到一定的作用。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。定勢既可以成為正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。32.簡述操作技能的培訓要求。答案：[參考答案](1)準確地示范與講解(利于學習者不斷調(diào)整動作表象，形成準確定向映像，在實際操作中調(diào)節(jié)動作執(zhí)行)。(2)必要而適當?shù)木毩?過度學習是非常必要的，但注意不要引起學生疲勞、沒有興趣，使錯誤動作定型化等)。(3)充分而有效的反饋(包括內(nèi)部反饋和外部反饋)。(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺(動覺反映的是身體運動時的各種肌肉活動的特性，訓練動覺，提高穩(wěn)定性和清晰性)。33.論述態(tài)度與品德學習的一般過程。答案：【要點解析】一般來說，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個階段。(1)依從。包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，不知不覺地受到群體的壓力而產(chǎn)生的跟隨他人行動的現(xiàn)象。服從是受到他人或規(guī)范的壓力，個體產(chǎn)生的符合他人或規(guī)范要求的行為。依從階段的特征表現(xiàn)為：行為、觀點是受外界影響而被迫發(fā)生的，行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。處于依從階段的態(tài)度與品德，其水平較低，但是一個不可缺少的階段，是態(tài)度與品德建立的開端環(huán)節(jié)。(2)認同。認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上自覺自愿地接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。認同階段的行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。榜樣的特點、榜樣行為的性質(zhì)、示范的方式等都影響著認同。(3)內(nèi)化。內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性，此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。34.簡述學習的類型(按不同標準分類)。答案：(1)根據(jù)學習內(nèi)容可把學習分為：運動技能的學習、認知的學習和情感的學習。(2)根據(jù)學習過程的特征可把學習分為：試誤學習、頓悟?qū)W習和模仿學習。(3)根據(jù)學習的理解程度可把學習分為：機械學習和有意義學習。35.20世紀后教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出哪些新的特點?答案：[答案要點](1)教育的終身化。終身教育的本質(zhì)在于，現(xiàn)代人的一生應該是終身學習、終身發(fā)展的一生。(2)教育的全民化。全民教育是近十年來在世界范圍內(nèi)興起的使所有人都能受到基本教育的運動，這一運動對發(fā)展中國家有特別重要的意義。(3)教育的民主化。它追求讓所有人都受到同樣的教育及追求教育的自由化。(4)教育的多元化。它是世界物質(zhì)生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標、辦學形式、管理模式、教學內(nèi)容、評價標準的多元。(5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化，它是指現(xiàn)代科學技術(shù)在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。36.簡述課堂紀律的類型。答案：(1)教師促成的紀律，即在教師的指導幫助下形成的班級行為規(guī)范，如剛?cè)藢W的兒童的紀律；(2)集體促成的紀律，即在集體輿論和集體壓力作用下形成的群體行為規(guī)范；(3)自我促成的紀律，即在個體自覺努力下由外部紀律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力；(4)任務促成的紀律，即某一具體任務對學生行為提出的具體要求。37.簡述布盧姆的教育目標分類系統(tǒng)。答案：[參考答案]布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。(1)認知目標：認知領(lǐng)域的教學目標分為知識、領(lǐng)會、應用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯。(2)情感目標：情感領(lǐng)域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級。接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。(3)動作技能目標：動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。包括知覺、模仿、操作、準確、連貫、>-7慣化。在實際生活中，這三方面的行為幾乎是同時發(fā)生的。因此，在教學中，教師往往需要同時設(shè)置這三個方面的目標。38.簡述形式訓練說、共同要素說、概括說和奧蘇伯爾認知說的主要觀點和意義。答案：形式訓練說。其基本觀點是：(1)心智的組成成分是各種官能，它們遵循著用盡廢退的原則。各種官能必須要通過練習才能發(fā)展和加強；(2)心智是由各種成分組成的整體。一種官能的改進會加強其他所有官能；(3)教學最重要的目標是訓練和改進心智的各種官能。共同要素說。其基本觀點是：只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，才會產(chǎn)生學習的遷移。共同要素說揭示了產(chǎn)生學習遷移的另外一個方面的原因，對解釋具有相同活動內(nèi)容或者相同知識內(nèi)容的學習之間的遷移有一定的說服力，并有一定的參考價值。概括說。其基本觀點是：兩個學習活動之間存在共同成分，是產(chǎn)生遷移的必要前提。而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。根據(jù)這個原理，認為學生需要先掌握原理，形成類化，才能遷移到具體的類似的活動中去，掌握原理是學習遷移發(fā)生的一個先決條件。奧蘇伯爾的認知觀。其基本觀點是：(1)一切有意義的學習必然包含遷移；(2)認知結(jié)構(gòu)的變量是影響學習遷移的重要因素。理論價值是：(1)對學習遷移的研究更接近學校實踐；(2)對遷移效果的解釋也更為廣泛。39.簡述學校教育對學齡兒童人格形成和發(fā)展的作用。答案：(1)學生通過課堂教育接收系統(tǒng)的科學知識,同時也形成科學的世界觀，通過學習可以形成和發(fā)展學生的堅持性、主動性等人格特征；(2)校風和班風也是影響學生人格形成和發(fā)展的重要因素，良好的班風能促使學生養(yǎng)成積極性、獨立性和遵守紀律等優(yōu)良品質(zhì)；(3)各種教育教學活動也可以塑造學生的人格特征；(4)教師本身又是學生學習的榜樣，教師的言行對學生的人格會產(chǎn)生潛移默化的作用。40.試述小學生品德發(fā)展的基本特征。答案：(1)逐漸從他律變成自律。①能獨立、自覺地按道德準則來調(diào)節(jié)自身行為。②道德信念、理想在道德動機中占據(jù)相當?shù)匚弧＂鄣赖虑楦邪l(fā)展，理性的道德情感占據(jù)主導地位，道德情感的社會性水平隨著年齡的增長而日益提高。④品德心理中自我意識明顯化。⑤小學生主導性道德動機明確，道德意志力有顯著增長。⑥道德行為習慣逐步鞏固。⑦品德發(fā)展與世界觀形成的一致性。⑧品德結(jié)構(gòu)的組織形式完善化。(2)品德發(fā)展由起伏向成熟過渡。①初中階段品德發(fā)展具有波動性。②高中階段品德發(fā)展趨向成熟。41.試述非測驗的評價技術(shù)的內(nèi)容。答案：答案要點：在實際教育中，紙筆測驗并不是收集資料的唯一途徑。教師還使用了許多非測驗的評價技術(shù)，尤其是情感領(lǐng)域的教學評價更需要采用非紙筆測驗。非測驗的評價技術(shù)主要包括以下方式：(1)案卷分析案卷分析是一種常用的評價策略，其內(nèi)容主要是按照一定標準收集起來的學生認知活動的成果。例如，學生的家庭作業(yè)或課堂練習、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品。對學生的作品進行考查分析，并形成某種判斷和決策的過程就是案卷分析。(2)觀察通過教學過程中的非正式觀察，教師也能夠搜集到大量的關(guān)于學生學業(yè)成就的信息。這種觀察不只限于智能的發(fā)展，還包括學生生理、社會和情緒的發(fā)展。為了確保觀察的有效性，教師應注意自然地對學生進行全面系統(tǒng)的觀察，然后客觀、詳細地記錄下觀察信息。①行為檢查單。教師可以使用檢查單來記錄其在教學中的觀察結(jié)果。檢查單一般包括一系列教師認為重要的目標行為，通常采用有／無的方式記錄，但有時也記錄下次數(shù)。行為檢查單使用簡便易行，對于教師非常有用。尤其在課堂上，教師可以利用檢查單及時記下所觀察到的行為，便于指導和幫助學生。如果行為是屬于某一個好-壞連續(xù)體上的某一點，那么更適宜的方式是等級評價量表。當觀察目標是具體、特定的經(jīng)過了明確界定的行為時，檢查單非常有效。②逸事記錄。逸事記錄是描述所觀察的事件。與行為檢查單相比，逸事記錄可提供比較詳細的信息，這些記錄一般按照發(fā)生時間排列的。教師可以在事先有明確的觀察目標，就某一方面的行為進行記錄；也可以沒有明確目的，事后再專門分析或考查某一件事，這時教師就需要記下很多資料，甚至包括一些無關(guān)信息。逸事記錄要求教師純粹記載下所觀察到的內(nèi)容，而不要摻雜進個人的意見或觀點。許多教師在他們的教案或工作日記上．都有逸事記錄。但是，逸事記錄比較費時，而且也很難排除主觀偏見。③等級評價量表。等級評價量表對于連續(xù)性的行為，可能更為有效．它可用于判斷某種行為的發(fā)生頻率，以及某種操作或活動的質(zhì)量，使得觀察信息被量化。評價量標是一種間接的觀察技術(shù)，通過量化所觀察的信息，可以迅速簡便地獲得概括化的信息。評價量表和行為檢查單有一定關(guān)系，二者都要求教師對學生的行為進行判斷，可以在觀察過程中或束后使用。但是它們的評價標準不同，檢查單只需要做定性的判斷，而等級評價量表是做定量的判斷。(3)情感評價許多時候，教師有必要針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。固然，可以借助已有的量表，但是學校也鼓勵教師自己編制評價量表。為了獲得這類信息，教師可以自行編寫開放式問題、問卷等。而在對結(jié)果的評價時，教師也需要寫一份詳細的報告，形式類似于觀察報告。42.消退答案：消退：有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。43.觀察法。(2009年天津)答案：觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進行有目的、有計劃地考察、記錄和分析的一種方法。【名師點評】教學方法的命題多出現(xiàn)于名詞解釋中，需要考生識記。44.義務教育經(jīng)費具體包括哪些?答案：《中華人民共和國義務教育法》第四十二條規(guī)定，國務院和地方各級人民政府將義務教育經(jīng)費納入財政預算，按照教職工編制標準、工資標準和學校建設(shè)標準、學生人均公用經(jīng)費標準等，及時足額撥付義務教育經(jīng)費，確保學校的正常運轉(zhuǎn)和校舍安全，確保教職工工資按照規(guī)定發(fā)放。45.簡述心理健康的標準。答案：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康有多種指標，而這些指標使一6理健康的概念得以具體化。雖然確立心理健康標準的依據(jù)各不相同，但總體來看，可以歸納出六條標準：①對現(xiàn)實的有效知覺；②自知、自尊與自我接納；③自我調(diào)控能力；④與人建立親密關(guān)系的能力；⑤人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；⑥生活熱情與工作高效率。46.20世紀80年代以后，教育心理學研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面?答案：20世紀80年代以后，教育心理學的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。1994年，美國著名的心理學家布魯納精辟地總結(jié)了教育心理學80年代以來的成果：①主動性研究，即研究如何使學生主動參與教學過程，并對自身的心理活動作出控制；②反思性研究，即研究如何促使學生從內(nèi)部理解所學內(nèi)容的意義，并對學習進行自我調(diào)節(jié)；③合作性研究，即研究如何使學生共享教與學中所涉及的人力資源，如何在一定背景下將學生組織起來一起學習；④社會文化研究，即研究社會文化背景如何影響學習過程和結(jié)果。此外，20世紀80年代后期，人們開始探討在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生學習過程的特點，以及如何為學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境來促進其獲得知識并培養(yǎng)其學習能力等。這些研究為學習和教學理論的發(fā)展注入了新鮮血液。47.精神需要答案：精神需要是指人對社會精神生活及其產(chǎn)品的需求，如對知識的需要、對文化藝術(shù)的需要、對美的欣賞需要等。它是人類特有的需要。48.性格的情緒特征答案：性格的情緒特征是指個體情緒活動的強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導心境等方面表現(xiàn)出來的個別差異。49.我國對中小學生的身份是如何定位的?答案：我國對中小學生身份的定位有三個層次：第一，中小學生是國家公民；第二，中小學生是國家和社會未成年的公民；第三，中小學生是接受教育的未成年公民。50.按照《中華人民共和國教師法》的規(guī)定，對侮辱、毆打教師的，根據(jù)不同情節(jié)如何處理?答案：(1)給予行政處分或者行政處罰；(2)造成損害的,責令賠償損失；(3)情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任。51.簡述道德與品德的區(qū)別。答案：[參考答案]道德與品德的區(qū)別主要有：(1)從內(nèi)容上來講，道德與品德反映的內(nèi)容不同。道德作為社會意識的一種形式，反映整個社會生活的要求，它的內(nèi)容全面而又完整；而品德作為人的個體意識的一種形式，其內(nèi)容只占其中一個部分。因此，從反映內(nèi)容看，道德反映的內(nèi)容比品德反映的內(nèi)容廣闊得多，概括得多。(2)道德是社會現(xiàn)象，品德是個體現(xiàn)象。道德依賴于整個社會的存在而存在，品德則是依賴于某一個體而存在的一種個體現(xiàn)象；社會道德一經(jīng)確立，就以傳統(tǒng)、公德、輿論等方式表現(xiàn)出來，并對整個社會關(guān)系的維持起調(diào)節(jié)控制作用，而品德一旦形成，就以個人信念、理想、穩(wěn)定的心理傾向和慣常的行為傾向等方式表現(xiàn)出來，并對個體的品德行動起支配調(diào)節(jié)作用。(3)道德的發(fā)展受社會發(fā)展規(guī)律的支配，而品德的形成發(fā)展不僅受社會發(fā)展條件制約，還要受個體生理、心理發(fā)展規(guī)律的制約。(4)道德是倫理學、社會學研究的對象，品德是教育學與心理學研究的對象。52.教學的一般任務是什么?答案：(I)引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能；(2)發(fā)展學生智能,特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；（3)發(fā)展學生體能，提高學生身心健康水平；(4）培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和審美能力；(5)培養(yǎng)學生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特征，形成科學的世界觀。53.教師的人際關(guān)系包括哪些方面?答案：(1)從對象上看，教師的人際交往包括與學生保持良好的人際關(guān)系,與同事建立良好的人際關(guān)系，與學校領(lǐng)導建立良好的人際關(guān)系。(2)從形式上看,教師的人際關(guān)系包括認知的、情感的和行為的三個方面:認知方面，表現(xiàn)為互相認識和理解的程度，它是人與人之間關(guān)系的基礎(chǔ);情感方面，表現(xiàn)為彼此之間融洽的各種狀態(tài)，如喜愛或不喜愛、好感或厭惡、妒忌或同情，這是人與人之間相互聯(lián)系的紐帶;行為方面,表現(xiàn)在各種共同活動中是否協(xié)調(diào)一致，這是人與人之間相互交往的結(jié)果。54.聯(lián)系實際，談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。答案：[參考答案](1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。支持容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，從而真正激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知功能和情感功能的充分發(fā)揮，以提高學生的創(chuàng)造性。②給學生留有充分的選擇余地。在可能條件下，給學生一定的權(quán)利和機會，讓有創(chuàng)造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。③改革考試制度與考試內(nèi)容。應使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試內(nèi)容形式等方面都應考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。如增添無固定答案的問題，評估學生成績時考慮創(chuàng)造性的高低。(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護好奇心。好奇是創(chuàng)造活動的原動力，可以引發(fā)個體進行各種探索活動，應給予鼓勵和贊賞。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納。對出現(xiàn)的錯誤不應全盤否定，或指責，應鼓勵學生正視并反思，引導學生嘗試新的探索。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。重視學生與眾不同的見解、觀點，盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。對平常的問題的處理能提出超常見解者，教師應給予鼓勵。④重視非邏輯思維能力。鼓勵學生大膽猜測，豐富想象，不拘泥于常規(guī)答案。此外，給學生提供創(chuàng)造性的榜樣。(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓練。訓練方法有多種，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。②推測與假設(shè)訓練。主要是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應付。③自我設(shè)計訓練。考慮學生興趣和知識經(jīng)驗，提供材料和工具，讓學生利用材料，動手制作。通過實際操作活動，完成設(shè)計。④頭腦風暴訓練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。以上方法是實際中常用的典型方法，但彼此有交叉，應根據(jù)實際情況選取。雖然培養(yǎng)創(chuàng)造性的方法多樣，但沒有捷徑可言，創(chuàng)造性的產(chǎn)生是知識、技能、策略、動機等多方面綜合發(fā)展的結(jié)果。結(jié)合各學科特點進行創(chuàng)造性思維訓練，既可以發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也可以有效地提高學生的創(chuàng)造性。55.試述注意規(guī)律在教學中的運用。答案：(1)運用無意注意的規(guī)律組織教學。首先要消除那些容易分散學生注意教學內(nèi)容的無意注意因素，如保持教寒的安靜;其次則應充分利用容易引起學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素，如嘗試多樣化的教學方式；再次要考慮學生本身狀態(tài)’如不易過度疲勞,講課內(nèi)容符合學生需要,引起學生無意注意。(2)運用有意注意的規(guī)律組織教學。一方面要經(jīng)常進行學習目的教育，目的越明確，注意越容易集中；另一方而要合理組織教學活動，如課堂提問。同時要培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)和間接興趣。(3)運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學。如上課之初教師通過組織教學活動把學生的注意轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上來，形成有意注意;講授新的內(nèi)容時，設(shè)法讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生無意注意;講授重點難點時，充分調(diào)動學生學習熱情,形成有意注意，等等。56.簡述我國教育法體系分為哪幾個基本層次。答案：[參考答案]我國的教育法體系可以分為以下幾個層次：(1)教育法位于我國教育法體系的第一個層次。教育法是以憲法為依據(jù)制定的基本法律，主要規(guī)定我國教育的基本性質(zhì)、地位、任務、基本法律原則和基本教育制度等。(2)部門教育法位于我國教育法體系的第二個層次。部門教育法大致由義務教育法、職業(yè)教育法、高等教育法、成人教育法、教師法和教育經(jīng)費法6個部門組成，每一部門由全國人民代表大會或其常務委員會制定單行法律。(3)教育行政法規(guī)位于教育法體系的第三個層次。教育行政法規(guī)主要是為實施教育法和各單行法而制定的規(guī)范性文件。(4)地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章住于教育法體系的第四個層次。地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章不僅數(shù)量最多，而且其內(nèi)容的規(guī)定也最為具體、詳細。57.教師怎樣才能做到正確使用教科書?答案：(1)認真專研和深刻理解教科書中各章、節(jié)、目之間，各篇范文之間的聯(lián)系，從整體上掌握教科書的框架、脈絡(luò)、知識、技能體系，并且通過教學，使學生也要理解和大體掌握。(2)透徹理解教科書中每個章節(jié)的內(nèi)容，備課中圍繞教學重點、難點、關(guān)鍵設(shè)計教學過程，設(shè)法調(diào)動一切教學手段，把重點和難點化為學生可以接受的信息。(3)教學中應充分利用教科書，包括有關(guān)圖表、附錄都應當重視。教師的講授應以教科書為基本依據(jù)，不脫離教科書，但又不應照本宣科。教師不是簡單重復教科書上的內(nèi)容，而是對其作說明解釋，幫助學生理解和領(lǐng)會。(4)由于最新的科學成果尚未在教科書中及時得到反映，教師還應根據(jù)教學目標和學生知識基礎(chǔ)等實際情況，靈活引進適合學生年齡特點、為學生能理解的有關(guān)學科的新知識。(5)能結(jié)合本地區(qū)的需要，適當補充本民族、本地區(qū)鄉(xiāng)土教材。(6)在教學中，教師還應當指導學生充分運用好教科書。要注意培養(yǎng)學生閱讀教科書的能力、方法和習慣，防止學生產(chǎn)生把教科書丟在一邊，單純地記筆記、抄筆記的傾向。58.試述認知發(fā)展與教學的關(guān)系。答案：[參考答案](1)認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法。在皮亞杰看來，學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。所以，各門具體學科的教學都應研究如何對不同發(fā)展階段的學生提出既不超出當時的認知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當內(nèi)容。(2)教學促進學生的認知發(fā)展。皮亞杰的研究企圖揭示無特殊訓練條件下的兒童認知發(fā)展階段，并未考慮專門教學的影響。從一般發(fā)展的觀點看，這種研究是必要的。但不能把皮亞杰的發(fā)展階段看成是固定不變的或不受教育影響的。大量研究表明，通過適當?shù)慕逃柧殎砑涌旄鱾€認知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學內(nèi)容和方法得當，系統(tǒng)的學校教學肯定可以起到加速認知發(fā)展的作用。(3)關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平。二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。即最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。所以，維果斯基強調(diào)教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應適應最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。59.簡述技能及其種類答案：(1)所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。它具有如下幾個基本特點：第一，技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。技能是在后天的不斷學習過程中逐步完善的，而不是通過遺傳而來的。第二，技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不屬于認知經(jīng)驗的知識。第三，技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則，不是一般的習慣動作。(2)技能的種類一般將技能分為操作技能與心智技能兩種。①操作技能，也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。日常生活中的許多技能都是操作技能，如音樂方面的吹拉彈唱，體育方面的球類、體操、田徑等。②心智技能，也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。60.如果你有一位固執(zhí)、武斷的領(lǐng)導，你會經(jīng)常提合理化建議嗎?答案：(1)在一般情況下，領(lǐng)導和同事是不能選擇的，每個人有每個人的個性和脾氣，要學會適應和相處。(2)領(lǐng)導脾氣隨和也好，固執(zhí)也好，只要是為了工作，就應該尊重和原諒他’并且按他的安排去做。(3)適當?shù)臅r候，可以用談心、匯報思想等方式委婉地提出自己的看法，但點到為止。61.論述在實際教學中如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。答案：[答案要點](1)學習動機的培養(yǎng)可以從以下方面人手：①利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學習動機。學習動機作為引起學習活動的動力機制，是學習活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并由此影響學習效果。而學習動機之所以能影響學習效果，是因為它直接制約學習的積極性。學習動機強，學習積極性高，在學習中能專心致志，具有深厚持久的學習熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力。反之，缺乏學習動機則學習積極性必然降低，這將直接影響學習效果。因此學習動機可以影響學習效果。同時學習效果也可以反作用于學習動機。如果學習效果好．學生在學習中所付出的努力與所取得的成績成正比，學習動機就會得到強化，從而鞏固了新的學習需要，使學習更有成效。這樣，學習動機與學習效果相互促進，從而形成學習上的良性循環(huán)。②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來培養(yǎng)學習動機。利用直接發(fā)生途徑主要考慮如何使學生原有的學習需要得到滿足。由于認知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學習動機，因此滿足學生的認知需要有利于培養(yǎng)新的學習需要。為此，教師應耐心有效地解答學生提出的問題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學，以滿足學生的求知欲。同時，教師要積極引導學生運用所學知識去解決實際問題，使學生認識到知識的價值，以形成掌握更多知識、探究更深問題的愿望。從間接途徑考慮，主要應通過多種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。(2)學習動機的激發(fā)可以有以下幾種途徑：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。④正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。62.狹義的小學教育目的答案：狹義的小學教育目的：是國家對在小學中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求。63.學習動機答案：學習動機：是推動和維持學生學習的心理動因。64.試根據(jù)能力與知識、技能的關(guān)系分析“高分低能”現(xiàn)象。答案：能力與知識、技能既有區(qū)別，又緊密聯(lián)系。(1)能力與知識、技能的區(qū)別如下：①概念不同。知識是人類社會歷史經(jīng)驗的概括和總結(jié)，技能是活動方式的概括，而能力是從事某項活動時表現(xiàn)出來多種心理品質(zhì)的概括。②發(fā)展程度不同。在一個人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，它隨著學習進程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發(fā)展則有一定的限度。③知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識多了，能力不一定就高，只有知識和技能達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發(fā)展。(2)能力與知識、技能又是緊密相連的，其聯(lián)系如下：①能力是掌握知識與技能的必要前提，能力的大小，會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低；②能力又是在掌握知識、技能的過程中形成和發(fā)展的，掌握系統(tǒng)和科學的知識和技能，則更有利于能力的增長和發(fā)揮。(3)“高分低能”的人，他們具有比較多的知識，但在生活實踐中不能把知識靈活應用。這主要是因為在發(fā)展知識的同時沒有注重能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學活動中，要注意不僅要傳授給學生必要的知識與技能，更重要的是創(chuàng)造有利條件，促進學生掌握的知識與技能向能力遷移，同時讓學生多參加社會實踐，在實踐中使能力得到培養(yǎng)和鍛煉。65.教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。在教學中，教學目標的功能是什么?答案：教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。在教學中，教學目標具有如下功能：(1)指導教學結(jié)果的測量和評價。教學目標是評價教學結(jié)果的最客觀和可靠的標準，教學結(jié)果的測量必須針對教學目標。(2)指導教學策略的選用。教學目標確定后，教師就可以根據(jù)教學目標選用適當?shù)慕虒W策略。教學目標不同，學習的方式和教學方式也不同。(3)指引學生學習。在學習之前，教師明確地告訴學生學習目標，將有助于引導學生對課中重要信息的集中注意，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預期。66.簡述學校教育在人的發(fā)展中起主導作用的原因。答案：(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；(2)學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；(3)學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素?；颍?1)學校教育具有權(quán)威的性質(zhì)；(2)有明確的目的性、科學性、嚴密的組織性和系統(tǒng)性；(3)在少年兒童的生活中、時間的跨度上占有統(tǒng)治的地位。67.教育評價答案：[參考答案]教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。68.教師自編測驗答案：教師自編測驗：教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。69.簡述小學德育的三個構(gòu)成要素之間的關(guān)系。答案：小學德育是由政治教育、道德教育和思想教育三部分組成的，它們相互聯(lián)系、相互促進又相互區(qū)別，各自有其自身的特點與規(guī)律。政治、思想教育是目標、是方向，它們完成的是兒童發(fā)展的定向性任務，而道德教育則是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵，它完成的是教人做人的思想與行為上的準備。70.我國小學教育評價中主要存在哪些問題?如何改進?答案：答案要點：我國小學教育評價中主要存在的問題有：(1)重知識輕能力；(2)片面追求分數(shù)；(3)影響學生的心理健康；(4)制約教學改革。改進的辦法有以下幾點：(1)從側(cè)重一元評價到多元評價；(2)從側(cè)重總結(jié)性評價到形成性評價；(3)從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵性功能。71.按照《中華人民共和國教師法》的規(guī)定，教師有哪些情形的，由所在學校、其他教育機構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或解聘處理？答案：(1)故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；(2)體罰學生，經(jīng)教育不改的；(3)品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。72.有意想象答案：有意想象又稱隨意想象，是指有預定目的，自覺進行的想象，有時還需要一定的意志努力。73.創(chuàng)造性答案：創(chuàng)造性：個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。74.班級規(guī)模是從哪些方面影響課堂管理的?答案：班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。(1)班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系；(2)班級的大小也會影響交往模式；(3)班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學目標的實現(xiàn)。75.遺傳素質(zhì)答案：遺傳素質(zhì)：是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點。76.如何分析學生的性格特征?答案：一般從以下四個方面分析學生的性格特征：(1)性格的態(tài)度特征；(2)性格的理智特征；(3)性格的情緒特征；(4)性格的意志特征。77.試述感知規(guī)律在教學中的應用。答案：教學中的感知規(guī)律包括四個方面：(1)強度律。指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象必須達到一定強度，才能為學習者清晰地感知。因此，在直觀過程中，教師應突出那些低強度但重要的要素，使它們充分地展示在學生面前。(2)差異律。指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來越容易。在物質(zhì)載體層次，應通過合理的板書設(shè)計、教材編排等方面恰當?shù)丶哟髮ο蠛捅尘暗牟町?；在知識本身的層次，應合理地安排新舊知識，使舊知識成為學習新知識的支撐點。(3)活動律。指活動的對象較之靜止的對象容易感知。為此,應注意在活動中進行直觀，在變化中呈現(xiàn)對象，要善于利用現(xiàn)代科學技術(shù)作為知識的物質(zhì)載體，使知識以活動的形象展現(xiàn)在學生面前。(4)組合律。指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。因此,材料編排應分段分節(jié)，教師講課應有間隔和停頓。78.簡述心理評估的標準化方法。答案：心理評估的標準化方法——心理測驗心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。心理測驗可按不同的標準進行分類。按照所要測量的特征可把測驗分成認知測驗、人格測驗和神經(jīng)心理測驗。認知測驗包括智力測驗、特殊能力測驗、創(chuàng)造力測驗和成就測驗。人格測驗包括多相人格調(diào)查表、興趣測驗、成就動機測驗、態(tài)度量表等。在使用心理測驗時，必須由經(jīng)過訓練的專業(yè)人員嚴格按照測驗要求來實施、評分、解釋。所測得的結(jié)果未經(jīng)學生本人和家長同意，不得公開。應正確看待測驗結(jié)果，用發(fā)展的、全面的眼光來看待學生，不能僅以某一次測驗就給學生下定論。79.教育經(jīng)驗總結(jié)法答案：教育經(jīng)驗總結(jié)法是教育心理學一個重要的研究方法,它是依據(jù)教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析和概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法。80.晶體智力答案：晶體智力是通過學習語言和其他經(jīng)驗而發(fā)展起來的，由于知識經(jīng)驗的積累，隨著年齡的增長而升高。81.簡述專家型教師與新教師課時計劃差異的表現(xiàn)。答案：簡述專家型教師與新教師課時計劃差異的表現(xiàn)。對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性。專家教師的課時計劃只突出課程的主要步驟和教學內(nèi)容，相反，新教師卻把大量時間用在課時計劃的細節(jié)上；專家教師的課時計劃修改與演練所需的大部分時間都在正式計劃之外，而新教師要在臨上課之前針對課時計劃做演練。在兩個平行班教同樣的課時，新教師往往利用課間來修改課時計劃。一般來說，專家教師認為，教學的細節(jié)方面是由課堂教學活動小學生的行為所決定的，而新教師的課時計劃往往依賴于課程的目標，不能夠把課堂教學計劃與課堂情境中的學生行為聯(lián)系起來。另外，專家教師在制定課時計劃時，能根據(jù)學生的先前知識來安排教學進度，課時計劃具有靈活性；而新教師僅僅按照課時計劃去做，不會隨著課堂情境的變化來修改他們的計劃。同時，在備課時，專家教師表現(xiàn)出一定的預見性，而新教師則認為自己不能預測計劃執(zhí)行時的情況。82.簡述教師的職業(yè)道德要求。答案：（1）愛國守法——教師職業(yè)的基本要求（2）愛崗敬業(yè)——教師職業(yè)的本質(zhì)要求（3）關(guān)愛學生——師德的靈魂（4）教書育人——教師的天職（5）為人師表——教師職業(yè)的內(nèi)在要求（6）終身學習——教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力83.小學教師應該培養(yǎng)學生哪些能力?答案：[參考答案]小學教學應提供給小學生全面發(fā)展的教育，包括德育、智育、體育、美育和勞動教育?！督逃?guī)劃綱要》把堅持全面發(fā)展作為素質(zhì)教育戰(zhàn)略主題的重要內(nèi)容。全面發(fā)展必須堅持文化知識學習和思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學習與社會實踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。全面加強和改進德育、智育、體育、美育和勞動教育，全面提高學生的綜合素質(zhì)。德育：培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法。要求為：初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情；初步養(yǎng)成關(guān)心、他人、關(guān)心集體、認真負責、誠實、勤儉、勇敢、正直、合群、活潑向上等良好品德和個性品質(zhì)；養(yǎng)成講文明、講禮貌、守紀律的行為習慣；初步具有自我管理以及分辨是非的能力。智育：傳授給學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關(guān)的非認知因素的教育。要求為：具有閱讀、書寫、表達、計算的基本知識和基本技能；了解一些生活、自然和社會常識；初步具有基本的觀察、思維、動手操作和自學的能力；養(yǎng)成良好的學習習慣。體育：授予學生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力。要求為：初步養(yǎng)成鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習慣；培養(yǎng)學生對體育運動的興趣；具有健康的身體。美育：培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)。要求為：初步具有廣泛的興趣和健康的愛美情趣；培養(yǎng)審美能力。勞動技術(shù)教育：引導學生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點和習慣。要求為：初步學會生活自理；會使用簡單的勞動工具；養(yǎng)成愛勞動的習慣。84.結(jié)合實例分析培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施。答案：[答案要點]第一，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學生創(chuàng)造較為寬松的學習的心理環(huán)境。(2)給學生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應給學生一定的權(quán)利和機會，讓有創(chuàng)造性的學生有時間、有機會干自己的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。應使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具。在考試的形式、內(nèi)容等方面都應考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。第二，注重創(chuàng)造性個性的塑造。(1)保護好奇心。應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。好奇是創(chuàng)造活動的源動力，可以引發(fā)個體進行各種探索活動，應給予鼓勵和贊賞，不應忽視或譏諷。(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。對出現(xiàn)的錯誤不應全盤否定．更不應指責，應鼓勵學生正視并反思錯誤，引導學生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。(3)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應給予鼓勵。(4)重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。(5)給學生提供具有創(chuàng)造性榜樣。通過給學生介紹或引導閱讀文學家、藝術(shù)家或科學家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、科學博物館、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對人類的貢獻。第三，開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。(1)發(fā)散思維訓練。訓練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。(2)推測與假設(shè)訓練。目的是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，促使學生深入思考，靈活應對。(3)自我設(shè)計訓練。這是一種靈活性較強的訓練課程，教師要考慮到學生的興趣及其知識經(jīng)驗，并要注意從活動中激發(fā)學生創(chuàng)造的積極性。(4)頭腦風暴訓練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。85.西方政府職能不具有公共性。答案：錯誤。西方政府職能也具有公共性。公共利益以及社會公眾對公共物品或公共產(chǎn)品的需求是政府職能存在的前提和依據(jù)。公共物品或公共產(chǎn)品的特性決定了其很難僅僅通過社會個體的努力來獲得，因而要由公眾認可的公共權(quán)威角色即政府來提供。政府有義務、有責