《生命 生命》課堂實錄

10/10?生命生命?課堂實錄【教學目標】1、揣摩詞語,品味語言,理解內容,學會感悟人生。2、學習并運用正確的朗讀方法,有感情地誦讀課文。3、聯系自己的生活實際,正確地感悟和理解生命。【教學重點】1、通過反復誦讀,理解內容,感悟人生。2、揣摩語言文字的表現力,暢談對人生的理解,對生與死的理解?！菊n前準備】教師應事先準備好授課內容及多媒體課件。學生做好充分預習,并查閱有關生命的資料或名言,做一些思考?！窘虒W目標】第一課時〖教學內容〗三個有關生命的事例引發(fā)的三點思考;以小見大的寫法;對我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。〖教學過程〗一、整體感悟1、精心導入：先板書課題,書寫作者名字。誰能解釋什么叫“生命〞?(明確)生：生命就是一個人的壽命。生：生命就是一切活著的生物。師：這樣的解釋都不夠精確,請大家查詞典,看誰查得最快?生：詞典上是這樣解釋的：“生物體所具備的活動能力,生命是蛋白質存在的一種形式。〞師：可見剛剛同學說的只是指人類,還應該包括動物、植物等一切具備活動能力的生物。那么,有生命的生物都有一個什么共同特點?生：都是死而不能復生的,生命都只有一次。師：生命在于運動,有活力的生命體是美的。讓我們來看看五彩繽紛的鮮花。誰能說出它們的名字?(出示課件畫面)師：誰知道“E〞是什么花?生：是曇花。(教師可以提示：完成成語填空“__〞一現)順便可以掌握該成語。師：花兒是美的,它充滿了活力。下面我們來看看活潑可愛的小孩.(出示課件)師：活潑可愛的小孩是充滿了活力與生機,人生本身就是在輪回,是一個循環(huán)。從孩童成長為青年,再結婚生育,小孩再成長為大人,便進入了循環(huán)。這個過程充滿了愛,所以老師給它起名為“愛在延續(xù)著……〞可是生命短暫,生老病死往往令人無法捉摸。請看下面畫面,請大家猜猜這位女子的遭遇。(出示課件)師：這位女子可能是因為什么原因,她的臉才回才會如此恐怖?猜猜上面寫的英文是什么?生：她可能是被燒傷的;她可能是去救火被燒的;可能是被人用硫酸潑的;也可能是練了**功用汽油自燃燒的……師：其實這是一個公益廣告,是關于酒后開車的。這名女子開著車,被一位喝醉酒的司機撞了,汽車起火,結果左下角這樣一位美假設天仙的女子卻成了上面這樣人不人鬼不鬼的模樣。老師請班級的所有女同學假想一下：如果圖中的這位女子是你的話,燒成這樣,你會選擇生,還是會選擇死?生：我會選擇死,因為沒有人會愿意像以前那樣親近我,他們會在背后對我議論紛紛,我的同事可能會不愿意和我一起工作,我會孤獨、寂寞而死的……生：我會選擇死,因為我會失去工作,不能自己掙錢養(yǎng)活我自己。這樣活著,對家人來說,也是一個負擔。我不想拖累他們……生：我不同意他們的觀點,因為有這么一句話,叫“好死不如賴活〞。人的生命只有一次,人死后是不可能起死回生的。生：我可能會死,如果沒有人勸我,撫慰我,關心我,我只好去死;但如果還有我的親人、朋友關心我,仍舊愛我。我會堅強地活著……生：我想我會選擇活著,因為我還年輕,還有好多事情我還沒有嘗試過,好多地方我沒去過。再說,我死了,我的爸爸、媽媽老了以后,誰來照顧他們?我還沒有盡過孝呢!師：(當即表揚)剛剛很多同學的答復都是從一個角度出發(fā)來談的。正如歌手井崗山的一首歌?我的眼里只有你?,我看大家的眼里只有你自己!希望大家能學習周亮同學,做一個孝順的孩子!其實兩種不同的選擇也表現了他們的人生觀,悲觀、絕望的人會選擇死,而樂觀的人會好好活著……可見,這位女子毅力非常強,能勇敢地面對鏡頭,面對人生!師：好,我們再來看另外一幅畫?？纯?并思考,如果只有一個活的時機,要讓你假想,你會把生的希望給誰呢?生：天底下的母親都很偉大,我覺得只要有愛心的母親是情愿用自己的生命來換取孩子生存的時機。師：你覺得看她的眼睛,它似乎在向你訴說什么?生：似乎在喊：“救救我,救救我的孩子〞。乳房里已擠不出任何一滴奶了。這哪是哺乳呀!這個孩子看上去也嚴重營養(yǎng)缺乏,瘦得皮包骨頭。眼神里充滿了無奈與渴望。(出示課件)師：同樣是母親和孩子,我想大家的生活條件跟她比有天壤之別。當你們在生活中遇到這樣或那樣的困難時,你會怎樣呢?生：我也會像這位母親那樣,把生的希望留給孩子!師：今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身,肉體和精神都受到了極大的折磨,但她沒有因此荒廢甚至放棄生命,反而更強烈地呼喚生命。她寫的文章?生命生命?將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章,與作者同呼吸,共命運,認識生命的真諦。2、感知內容：作者由三件小事,感悟到人生的哲理。第一、第二課都給我們一個啟示,在生活中要善于感悟,善于感悟,人就會聰明起來。因此學習、理解一些問題,首先應當從整體上感悟。先請學生朗讀課文,并思考以下問題：⑴這篇文章共寫了幾個事例?⑵文章表達了作者怎樣的感情?學生帶著問題聽朗讀,然后討論,再答復?？梢哉垖W生聽答復后相互評論、補充。教師帶著大家朗讀,幫助學生整體感知。為了對文章有更進一步的理解,學生必須親身去體驗一下,帶著學生放聲朗讀課文。二、研讀與賞析1、教師導學：對一篇文章,除了整體把握之外,更重要的是對一些精彩的內容進行研讀。這樣,對文章所表達的深刻內涵就會有更好地領會,從而更貼切地感悟作者的思想感情。2、自主探究：用大屏幕投影出示問題組,學生思考并體味。⑴這篇文章共寫了幾個事例?⑵找出自己感觸最深的事例,說明理由,并在反復品讀的根底上體悟文章的內涵。學生自讀課文后,可以通過小組討論,共同研討以上問題。(明確)⑴一共寫了飛蛾在險境中掙扎求生、香瓜子在墻角磚縫里長出小苗、我借來聽診器傾聽自己的心跳這三件事。⑵生：我喜歡第一個事例,因為我從文中“它煽動雙翅,竭力掙扎,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!〞“那種生之欲望令我震驚!〞我要謝謝一只飛蛾簡直易如反掌,可是它卻敢做拼命的對抗!勇氣可嘉!生：它不像有的人,明明知道自己斗不過對手,就干脆束手待斃!我覺得他還不如文章中的小飛蛾那般勇敢!至少搏一搏,小飛蛾卻獲得了生的希望。生：我喜歡第二個事例,因為香瓜子居然在沒有陽光、泥土的墻角磚縫中長出了小瓜苗。它不怕惡劣的環(huán)境,生命力非常旺盛,它沖破了堅硬的外殼,沒有水、陽光和土壤的情況下,它創(chuàng)造了一個奇跡!活了幾天!所以,我是被它的擎天撼地的生命力而肅然起敬!師：老師能否刪去“它僅僅活了幾天〞這句?為什么?生：我覺得生存條件如此惡劣,它不可能會活著,“它僅僅活了幾天〞這樣寫,反而會給人一種感覺,就是被杏林子騙了!師：所以我們在寫文章時,應該寫出自己的真情實感?？梢姛o論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出的大道理是很能啟人心智的。這也給我們一個啟示,在生活中要善于感悟,善于感悟,人就會聰明起來。第二課時〖教學目標〗1、教會學生自讀和自學的方法,進行語言的品味,進而更好地理解文章的內涵。2、學會體驗反思,學會如何正確對待生命,培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。3、學會與美國克倫·沃森的?生命生命?進行比較閱讀。4、學會寫諸如“人生的啟迪──讀?生命生命?有感〞這類的讀后感。〖教學過程〗一、體驗反思出示幻燈片,讓學生進行質疑交流：1、在文中找出自己認為寫得最好、最精彩的語句,并說明理由,體會其作用。2、題目中“生命〞一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?3、三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?4、閱讀本文后,自己的感受是什么?在日常生活和學習中,自己對生命有哪些認識?學生可以交流;教師向學生提問,學生答復;學生也可以向教師質疑,教師作答：形成研討交流的學習過程。(明確)生：我認為“它煽動雙翅,竭力掙扎,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!〞“那種生之欲望令我震驚!〞這兩句話寫得都好,因為“我〞要謝謝一只飛蛾簡直易如反掌,可是它卻敢做拼命的對抗!勇氣可嘉!生：我覺得“它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬〞寫得好,在如此惡劣的環(huán)境下,生命力卻依然非常旺盛,它沖破了堅硬的外殼,沒有水、陽光和土壤的情況下,它創(chuàng)造了一個奇跡!雖然僅僅只活了幾天,但它也是進行了頑強的抗爭,給我許多有益的啟發(fā)。所以,我也被它的擎天撼地的生命力而肅然起敬!生：我喜歡“雖然肉體的生命短暫,生老病死也往往令人無法捉摸,但是,讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值,使我們活得更為榮耀有力,卻在于我們自己掌握。〞可見一個人的命運是靠自己來改變的。它讓我想起雷鋒的一句話：“把有限的生命投入到無限的為人民效勞中去〞。生：我也喜歡這一句,我想起了李白的?將進酒?中有這么一句話：“天生我才必有用。〞所以不管是誰,都也應該讓你的生命榮耀有力。師：(及時表揚)這位同學的語言積累很豐富,能夠做到舉一反三,希望大家今后多多向他學習。請大家思考在中國歷史上,你記得有誰,他的生命很短暫但是卻活得轟轟烈烈、榮耀有力?生：雷鋒(毛主席也寫過“向雷鋒同志學習〞);焦裕祿;劉胡蘭(毛主席也寫過“生得偉大,死得榮耀〞);羅盛教;邱少云;黃繼光;賴寧;董存瑞……他們雖然死了,但是卻永遠活在人們的心中!師：(表揚)人的活法主要有三種,一種像書上提到的“庸碌一生〞,一種是“流芳百世〞,還有一種是“遺臭萬年〞。老師希望大家也要努力使你的人生榮耀有力,為社會、為國家出力,向世人證明你曾經在這個世上活過!生：我喜歡“我可以好好地使用它,也可以白白糟蹋它;我可以使它度過一個有意義的人生,也可以任它荒廢,庸碌一生。〞因為這個句子采用比照手法,寫出了兩種不同的人們對待自己生命的做法。我受到啟發(fā),我也要讓自己的生命有意義,好好使用它,絕不能糟蹋它。師：(及時進行發(fā)散思維訓練)那么,大家也思考一下,平時在生活中,你有沒有白白糟蹋它,任它荒廢的行為,進行自我解剖。生：我在這里,由于空調的關系,我晚上很遲才睡,第二天就沒有精神。上課只想打瞌睡,作業(yè)不按時做。先玩了再寫,結果等晚自習下課了,才發(fā)現自己作業(yè)還沒寫完。生：我以前花在學習上面的時間太少了,只知道玩樂,家長老師提醒我,我卻沒有放在心上。以至于小學的成績一落千丈。二、教師小結蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最珍貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時候,他能夠說：‘我的整個生命和全部精力,都已經獻給了世界上最壯麗的事業(yè)──為人類解放而進行的斗爭。’〞奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言,對怎樣看待生命,怎樣好好享用生命,讓人生更有意義,珍惜生命,不懈努力,做出了堅決的答復。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。學生也可以就我們應如何生活,對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。(出示幻燈片)以上句子都是關于生命的思考,老師愿與同學一起共勉。1、題目中“生命〞一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?明確：這是一種修辭方法──反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調,表達了對生命的強烈的呼喚,表達了強烈的生命意識,去掉就沒有這種表達作用了。2、三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?明確：小飛蛾在險境中,生命面臨著嚴重的威脅下,竭力掙扎著──強烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。側重于必須對自己負責,好好地使用生命,讓人生更有意義。香瓜子在墻角磚縫中長出小苗──從生命誕生這個角度說明,生命力之強大。側重于怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死?！拔舀曥o心聽心臟的跳動感受自己的生命──有了生命意識,就會嚴肅地思考人生側重于將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下