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用足資源,讀寫結(jié)合,再促樂寫

“讀寫結(jié)合”

研究新進(jìn)展小學(xué)原生態(tài)作文教學(xué)研究專題活動(dòng)2015年5月10日1-用足資源,讀寫結(jié)合,再促樂寫

“讀寫結(jié)合”一認(rèn)識(shí)“讀寫結(jié)合”

(一)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》怎么說?

1.20世紀(jì)五、六十年代大綱:初步認(rèn)識(shí)

1950年《小學(xué)語(yǔ)文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》中沒有專門的表述。

1956年大綱:“作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟閱讀教學(xué)緊密地聯(lián)系。閱讀教不好,作文也教不好?!?-一認(rèn)識(shí)“讀寫結(jié)合”(一)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《

1963年大綱:“講讀教學(xué)必須同學(xué)生的寫作實(shí)踐密切聯(lián)系。應(yīng)該結(jié)合課文的講讀,對(duì)作文中帶普遍性的問題進(jìn)行講評(píng),讓學(xué)生懂得為什么應(yīng)該這樣寫而不應(yīng)該那樣寫,并且在教師的指導(dǎo)下知道應(yīng)該怎樣改正?!?/p>

2.20世紀(jì)后20多年教學(xué)大綱:不斷發(fā)展

1978年大綱:“作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)密切結(jié)合。在閱讀教學(xué)中使學(xué)生懂得怎樣選擇材料,組織材料,怎樣確定中心,怎樣準(zhǔn)確3-1963年大綱:“講讀教學(xué)必須同學(xué)生的寫3-地選擇詞語(yǔ),寫出通順的句子,怎樣連段成文,并注意前后的內(nèi)在聯(lián)系。作文教學(xué)時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)和技能?!?/p>

1986年大綱在總結(jié)幾年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上又前進(jìn)了一步:“作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)密切結(jié)合。閱讀教學(xué)是作文的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中,要使學(xué)生學(xué)習(xí)觀察事物、分析事物、表達(dá)思想的方法,懂得怎樣選擇材4-地選擇詞語(yǔ),寫出通順的句子,怎樣連段成4-料,組織材料,怎樣確定中心,怎樣準(zhǔn)確地選擇詞語(yǔ),寫出通順的句子,怎樣連句成段,連段成文,并注意前后聯(lián)系。作文教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)和技能?!?/p>

1992年義務(wù)教育大綱:“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在閱讀教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在作文教學(xué)5-料,組織材料,怎樣確定中心,怎樣準(zhǔn)確地5-中,要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功,運(yùn)用到自己的作文中去。”教學(xué)大綱表述的認(rèn)識(shí)是當(dāng)時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的基本共識(shí)。從上世紀(jì)六個(gè)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》的這些表述可以看出,小學(xué)語(yǔ)文界對(duì)“讀寫結(jié)合”的認(rèn)識(shí)是不斷發(fā)展的,而且只限定于作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的范圍內(nèi);1992年大綱的表述則是對(duì)“讀寫結(jié)合”內(nèi)涵的高度概括,但是“配合”一詞不夠準(zhǔn)確。6-中,要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功,6-

3.新世紀(jì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》:繼承和發(fā)展

2001年版實(shí)驗(yàn)稿《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有這方面教學(xué)建議。

2011年版課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出:“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué),整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合,注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合,統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?!?-3.新世紀(jì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》:繼承和發(fā)展7-

“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”是語(yǔ)文課程的核心任務(wù)。為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),“讀寫結(jié)合”應(yīng)該整體考慮三維目標(biāo)的綜合、注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合、統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)等方面思考和實(shí)施。

寫作的“教學(xué)建議”還指出:“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系,善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合,相互促進(jìn)?!边@個(gè)表述全面而準(zhǔn)確。

8-“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”是語(yǔ)文8-2011年版課標(biāo)的這些教學(xué)建議都是對(duì)1992年大綱的繼承和重大發(fā)展。

(二)葉圣陶先生的貢獻(xiàn)

1.1945年《國(guó)文教學(xué)》的有關(guān)論述(1)《<國(guó)文教學(xué)〉序

》:“講讀一方面訓(xùn)練了解的能力,一方面?zhèn)鞑ス逃械暮同F(xiàn)代的文化,另一方面提供了寫作的范本?!边€指出:“課外閱讀可以幫助增進(jìn)寫作的能力,固然是事實(shí),但是一目數(shù)行地囫圇吞棗讀下去,至多只能增進(jìn)一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),并9-2011年版課標(biāo)的這些教學(xué)建議都是對(duì)19929-不能領(lǐng)會(huì)寫作的技術(shù)。要在寫作上得益處,非慢慢咬嚼不可?!?/p>

(2)《國(guó)文教學(xué)的兩個(gè)基本觀點(diǎn)》:“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說寫作程度如何如何是沒有根的,要有根,就得追問那比較難捉摸的閱讀程度?!?/p>

(3)《論寫作教學(xué)》:

“教學(xué)生閱讀,一部分的目的是給他們個(gè)寫作的榜樣。因此,教學(xué)就得著眼于(一)文中所表現(xiàn)的作10-不能領(lǐng)會(huì)寫作的技術(shù)。要在寫作上得益處,10-者的積蓄,以及(二)作者用什么功夫來(lái)表達(dá)他們的積蓄。這無(wú)非要使學(xué)生知道,胸中所積蓄的要充實(shí)而深美的程度,那才可以非發(fā)表不可;發(fā)表又要如何苦心經(jīng)營(yíng),一絲不茍,那才真做到了家。學(xué)生濡染既久,自己有數(shù),何種積蓄值得發(fā)表,絕不放過;何種積蓄不必發(fā)表,決不亂寫;發(fā)表的當(dāng)兒又能妥為安排,成個(gè)最適合于那種積蓄的形式,便算達(dá)到了作榜樣的目的。閱讀的文章并不11-者的積蓄,以及(二)作者用什么功夫來(lái)表11-是寫作材料的倉(cāng)庫(kù),尤其不是寫作方法的程式。在寫作的時(shí)候,愈不把閱讀的文章放在心上愈好?!?/p>

2.1962年的論述

《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》:“有些人把閱讀和寫作看做甚不相干的兩回事,而且特別看重寫作,總是說學(xué)生的寫作能力不行,好像語(yǔ)文程度就只看寫作程度似的。閱讀的基本功不行,寫作能力是不會(huì)提高的。常常有人12-是寫作材料的倉(cāng)庫(kù),尤其不是寫作方法的程12-出版‘怎樣作文’之類的書,好像有了這類書,依據(jù)這類書指導(dǎo)作文,寫作教學(xué)就好辦了。實(shí)際上寫作基于閱讀。教師教得好,學(xué)生讀得好,才寫得好。這樣,老師臨時(shí)指導(dǎo)和批改作文既可少辛苦些,學(xué)生又可以多得到寫實(shí)意?!比~圣陶先生的論述奠定了了作文教學(xué)“讀寫結(jié)合”理論基礎(chǔ)。主要有這樣幾點(diǎn):

(1)閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀是吸收,寫作是傾吐;閱讀是寫作的根。13-出版‘怎樣作文’之類的書,好像有了這類13-

(2)為此,閱讀教學(xué)得著眼于文中所表現(xiàn)的作者的積蓄,以及作者用什么功夫來(lái)表達(dá)他們的積蓄,并運(yùn)用在學(xué)生自己的寫作中。

1987年,高惠瑩、麻鳳鳴二位先生引用了葉老《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》中的這段話。接著他們指出:“當(dāng)然不是說文章讀好了,文章中的寫作因素就能自然而然地轉(zhuǎn)化為寫作能力。要使閱讀所獲得的知識(shí)、技能因素遷移到兒童自己的寫作中去,是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)?!边€特別指出:“‘讀’、‘寫’14-(2)為此,閱讀教學(xué)得著眼于文中所表現(xiàn)14-結(jié)合,這里的‘讀’不能局限于課內(nèi)的閱讀上,其實(shí),課外閱讀也是發(fā)展寫作能力的重要途徑?!?/p>

這兩點(diǎn)是對(duì)葉老觀點(diǎn)的必要補(bǔ)充和完善。

(三)人教社專家這樣說

上世紀(jì)后20年間,袁微子、陳國(guó)雄、崔巒三位先生多次論及“讀寫結(jié)合”。他們的論述,是當(dāng)時(shí)對(duì)“讀寫結(jié)合”最為全面的認(rèn)識(shí)。可以概括為以下幾點(diǎn):(1)所謂“讀寫結(jié)合”,指的是“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切結(jié)合”。

15-結(jié)合,這里的‘讀’不能局限于課內(nèi)的閱讀15-

(2)閱讀是寫作的基礎(chǔ)。作文水平提高的基礎(chǔ)在閱讀,作文要運(yùn)用從閱讀中學(xué)到的基本功。(3)讀和寫的關(guān)系:理解和表達(dá),一個(gè)是吸收,一個(gè)是傾吐,是相互作用、相互促進(jìn)的,可以從思想、內(nèi)容、文字三方面來(lái)認(rèn)識(shí)。(4)讀寫結(jié)合的機(jī)制:閱讀時(shí)在理解的同時(shí)學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)的,在作文的時(shí)候靈活運(yùn)用。16-(2)閱讀是寫作的基礎(chǔ)。作文水平提高的16-

存在的不足是:(1)只談到“作文教學(xué)和閱讀教學(xué)”,沒有論及課外閱讀。(2)缺少對(duì)“作文要運(yùn)用從閱讀中學(xué)到的基本功”這一遷移過程的解讀。

(四)朱作仁、祝新華的讀寫結(jié)合心理研究

1987年,朱作仁先生提出“閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合”是閱讀教學(xué)一條基本規(guī)律。17-存在的不足是:17-2001年朱作仁、祝新華二位先生進(jìn)一步提出了“讀寫‘互逆’、‘互通’的心理過程”的觀點(diǎn)。

1.“互逆”的心理過程

作文是學(xué)生用文字符號(hào)表達(dá)思想感情的過程,它是發(fā)送、釋放,是外向的。閱讀則是從文字符號(hào)中獲得意義的過程,是接受、吸收,是內(nèi)向的。作文與閱讀的心理程序有著倒逆的關(guān)系,其心理歷程是相反的。18-2001年朱作仁、祝新華二位先生進(jìn)一步提18-

2.讀寫“互通”的心理過程語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展型閱讀是一種‘雙向’心理過程?!l(fā)展型閱讀的這個(gè)‘雙向’過程是密不可分的。前一過程是后一過程的基礎(chǔ);后一過程是前一過程的延續(xù)和提高。這兩個(gè)過程,融讀寫指導(dǎo)于一體。

根據(jù)寫作學(xué)原理,……無(wú)論作家的文學(xué)創(chuàng)作,還是學(xué)生的習(xí)作練習(xí),從全過程看都存在“雙重轉(zhuǎn)化”。

上述閱讀和作文的心理過程可以簡(jiǎn)略地表示為:19-2.讀寫“互通”的心理過程19-

閱讀雙向轉(zhuǎn)化過程:

1.書面符號(hào)→思想內(nèi)容(間接認(rèn)識(shí))

2.思想內(nèi)容→書面符號(hào)作文雙重轉(zhuǎn)化過程:

1.客觀事物→認(rèn)識(shí)(觀念、感情)

2.認(rèn)識(shí)(觀念、感情)→表現(xiàn)(書面符號(hào))閱讀的“第一向”轉(zhuǎn)化過程與作文的“第一重”轉(zhuǎn)化結(jié)果相似,閱讀的“第二向”轉(zhuǎn)化過程與作文的“第二重”轉(zhuǎn)化也有相近之20-閱讀雙向轉(zhuǎn)化過程:20-處。從教學(xué)實(shí)際看,學(xué)生作文與閱讀是互相促進(jìn)的。二位先生對(duì)讀寫“互逆”、“互通”的心理過程的論述,是對(duì)“讀寫結(jié)合”的心理學(xué)闡釋和理論支撐,有利于我們認(rèn)識(shí)讀與寫相互作用、相互促進(jìn)的關(guān)系。不足之處,還是缺少了對(duì)“作文運(yùn)用從閱讀中學(xué)到的基本功”這一遷移過程的心理學(xué)解讀。21-處。從教學(xué)實(shí)際看,學(xué)生作文與閱讀是互相21-(四)潘新和“寫作本位”的全新讀寫觀新世紀(jì)之初,福建師范大學(xué)教授潘新和先生提出了“寫作本位”的全新讀寫觀。這個(gè)新的的讀寫觀是他“言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)”的一個(gè)組成部分。閱讀王崧舟的訪談《寫作本位:讀寫觀念的重構(gòu)》一文,我們可以方便地了解他的“寫作本位”全新讀寫觀。潘先生的《語(yǔ)文:表現(xiàn)與存在》一書則系統(tǒng)地闡述了他的“言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)”。22-(四)潘新和“寫作本位”的全新讀寫觀22-

在王崧舟的訪談中,潘教授指出“在‘寫作本位’的讀寫觀里:“讀‘完’(就是讀‘懂’)一篇文章,閱讀教學(xué)只完成一半。另一半更重要,這就是使學(xué)生學(xué)以致用,就是要讓學(xué)生把從讀中學(xué)到的用在文章寫作中;讓他們把對(duì)文本的理解、感想說出來(lái),或者寫出來(lái)。這才能算是真正完成了閱讀教學(xué)的一個(gè)完整過程?!?3-23-

乍一看,這個(gè)觀點(diǎn)和1992年大綱的提法是一樣的,是不是這樣呢?這兩種說法其所以看似相同,是因?yàn)樗鼈兌挤献x寫“互逆”“互通”的心理過程,但是支撐它們的讀寫觀卻是根本不同的。

1992年教學(xué)大綱的提法是建立在葉圣陶先生的“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”“寫作的‘根’是讀”的讀寫觀之上的。潘新和則明確指出他的“寫作本位”讀寫觀是:“‘閱讀,指24-乍一看,這個(gè)觀點(diǎn)和1992年大綱的提法是24-向言語(yǔ)表現(xiàn)、指向?qū)懽鳌畬懽魇情喿x的目的’‘寫作是語(yǔ)文能力的最高呈現(xiàn)’,這一讀寫觀是‘表現(xiàn)本位’‘寫作本位’的,把‘閱讀本位’的教學(xué)觀念翻了個(gè)底朝天?!闭Z(yǔ)文是人類交際的工具,是用聽說讀寫來(lái)相互交流認(rèn)識(shí)和情感的。人們聽的和讀的是別人表達(dá)出來(lái)的意思,說的和寫的是自己要表達(dá)的意思,說到底,聽說讀寫都是為了表達(dá)。沒有表達(dá),人類的語(yǔ)言就沒有用;沒有25-向言語(yǔ)表現(xiàn)、指向?qū)懽鳌畬懽魇情喿x的目25-說和寫,聽和讀也就不可能存在。所以,語(yǔ)文本體的定位只能是“表現(xiàn)本位”“寫作本位”。潘先生強(qiáng)調(diào):“在語(yǔ)文教育中,‘以人為本’的‘本’,就是言語(yǔ)生命。除此之外沒有第二個(gè)‘本’?!睘樗蔷浜?992年教學(xué)大綱表述相似的話做支撐的,正是這個(gè)“以人為本”的“言語(yǔ)生命”。潘新和指出:“超越和被超越是歷史的必然。在歷史的長(zhǎng)河中,個(gè)人的貢獻(xiàn)是微不足26-說和寫,聽和讀也就不可能存在。所以,語(yǔ)26-道的。即便我的研究能被許多人認(rèn)可,也是得益于前人的研究成果。即便我超越了葉圣陶先生,沒有他的研究,也就沒有我的研究和超越,而且,我注定也是要被別人超越的?!碑?dāng)然,他的“語(yǔ)言生命動(dòng)力學(xué)”畢竟是一個(gè)誕生不久的全新理論,還需要不斷驗(yàn)證和完善修正。曾揚(yáng)明等老師已經(jīng)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際研究和實(shí)踐著“寫作本位”的讀寫觀。27-道的。即便我的研究能被許多人認(rèn)可,也是27-

潘先生的“寫作本位”全新讀寫觀為“讀寫結(jié)合”研究提供了一個(gè)新的視角,有利于幫助我們跳出或打破原有的思維定式,進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)改革。28-潘先生的“寫作本位”全新讀寫觀為“讀28-二、挖掘和用足教學(xué)資源,實(shí)施

“讀寫結(jié)合”

當(dāng)前,發(fā)展“讀寫結(jié)合”首先要充分挖掘和用足教學(xué)資源。挖掘哪些教學(xué)資源?課標(biāo)“實(shí)施建議”:四課程資源開發(fā)與利用建議(p33)

怎樣挖掘和用足這些教學(xué)資源,實(shí)施“讀寫結(jié)合”?29-二、挖掘和用足教學(xué)資源,實(shí)施

“讀寫結(jié)合

(一)回顧:丁有寬的“讀寫結(jié)合”研究全國(guó)勞動(dòng)模范、國(guó)家級(jí)有突出貢獻(xiàn)的專家、廣東省特級(jí)教師、廣東潮州市六聯(lián)小學(xué)丁有寬老師,一生孜孜不倦地進(jìn)行語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)研究,逐漸形成了他的“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式,還編寫出版了“讀寫結(jié)合”的小學(xué)語(yǔ)文教材,在上世紀(jì)成為我國(guó)最有影響的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)流派之一。30-(一)回顧:丁有寬的“讀寫結(jié)合”研究30-

丁老師“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的四點(diǎn)科學(xué)依據(jù),至今對(duì)我們還有一定的學(xué)習(xí)參考價(jià)值:

1.閱讀、作文心理活動(dòng)過程

2.語(yǔ)言規(guī)律的指導(dǎo)基于用語(yǔ)言規(guī)律指導(dǎo)的自覺性,丁老師始終致力于構(gòu)建讀寫結(jié)合的語(yǔ)文訓(xùn)練體系,如讀寫“五十法”、七條讀寫對(duì)應(yīng)規(guī)律等。

3.學(xué)習(xí)遷移原理(縱向的擴(kuò)展訓(xùn)練的方法,橫向的七條對(duì)應(yīng)規(guī)律等)

4.兒童學(xué)習(xí)心理

31-丁老師“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的四點(diǎn)科學(xué)31-

(二)挖掘和用足課本教學(xué)資源

1.習(xí)作教學(xué)單元整體設(shè)計(jì)

2.我們的“讀寫結(jié)合”研究

張國(guó)山:蘇教版作文讀寫結(jié)合小練筆小課題研究周蓉:利用教材資源,踐行“讀寫結(jié)合”賈紅艷:“用足資源,讀寫結(jié)合”教學(xué)案例韓金玲:課堂教學(xué)中怎樣運(yùn)用“讀寫結(jié)合”策略32-(二)挖掘和用足課本教學(xué)資源32-

除此之外,能否進(jìn)一步研究探討:“閱讀積累和‘讀寫結(jié)合’”?(三)挖掘和用足課外閱讀資源

1.徐根榮:閱讀作文

2.蔡麗斌:繪本習(xí)作

……33-除此之外,能否進(jìn)一步研究探討:“閱讀33-謝謝!34-34-用足資源,讀寫結(jié)合,再促樂寫

“讀寫結(jié)合”

研究新進(jìn)展小學(xué)原生態(tài)作文教學(xué)研究專題活動(dòng)2015年5月10日35-用足資源,讀寫結(jié)合,再促樂寫

“讀寫結(jié)合”一認(rèn)識(shí)“讀寫結(jié)合”

(一)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》怎么說?

1.20世紀(jì)五、六十年代大綱:初步認(rèn)識(shí)

1950年《小學(xué)語(yǔ)文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》中沒有專門的表述。

1956年大綱:“作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟閱讀教學(xué)緊密地聯(lián)系。閱讀教不好,作文也教不好?!?6-一認(rèn)識(shí)“讀寫結(jié)合”(一)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《

1963年大綱:“講讀教學(xué)必須同學(xué)生的寫作實(shí)踐密切聯(lián)系。應(yīng)該結(jié)合課文的講讀,對(duì)作文中帶普遍性的問題進(jìn)行講評(píng),讓學(xué)生懂得為什么應(yīng)該這樣寫而不應(yīng)該那樣寫,并且在教師的指導(dǎo)下知道應(yīng)該怎樣改正?!?/p>

2.20世紀(jì)后20多年教學(xué)大綱:不斷發(fā)展

1978年大綱:“作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)密切結(jié)合。在閱讀教學(xué)中使學(xué)生懂得怎樣選擇材料,組織材料,怎樣確定中心,怎樣準(zhǔn)確37-1963年大綱:“講讀教學(xué)必須同學(xué)生的寫3-地選擇詞語(yǔ),寫出通順的句子,怎樣連段成文,并注意前后的內(nèi)在聯(lián)系。作文教學(xué)時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)和技能?!?/p>

1986年大綱在總結(jié)幾年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上又前進(jìn)了一步:“作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)密切結(jié)合。閱讀教學(xué)是作文的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中,要使學(xué)生學(xué)習(xí)觀察事物、分析事物、表達(dá)思想的方法,懂得怎樣選擇材38-地選擇詞語(yǔ),寫出通順的句子,怎樣連段成4-料,組織材料,怎樣確定中心,怎樣準(zhǔn)確地選擇詞語(yǔ),寫出通順的句子,怎樣連句成段,連段成文,并注意前后聯(lián)系。作文教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)和技能?!?/p>

1992年義務(wù)教育大綱:“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在閱讀教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在作文教學(xué)39-料,組織材料,怎樣確定中心,怎樣準(zhǔn)確地5-中,要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功,運(yùn)用到自己的作文中去。”教學(xué)大綱表述的認(rèn)識(shí)是當(dāng)時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的基本共識(shí)。從上世紀(jì)六個(gè)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》的這些表述可以看出,小學(xué)語(yǔ)文界對(duì)“讀寫結(jié)合”的認(rèn)識(shí)是不斷發(fā)展的,而且只限定于作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的范圍內(nèi);1992年大綱的表述則是對(duì)“讀寫結(jié)合”內(nèi)涵的高度概括,但是“配合”一詞不夠準(zhǔn)確。40-中,要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功,6-

3.新世紀(jì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》:繼承和發(fā)展

2001年版實(shí)驗(yàn)稿《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有這方面教學(xué)建議。

2011年版課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出:“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué),整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合,注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合,統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?!?1-3.新世紀(jì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》:繼承和發(fā)展7-

“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”是語(yǔ)文課程的核心任務(wù)。為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),“讀寫結(jié)合”應(yīng)該整體考慮三維目標(biāo)的綜合、注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合、統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)等方面思考和實(shí)施。

寫作的“教學(xué)建議”還指出:“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系,善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合,相互促進(jìn)?!边@個(gè)表述全面而準(zhǔn)確。

42-“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”是語(yǔ)文8-2011年版課標(biāo)的這些教學(xué)建議都是對(duì)1992年大綱的繼承和重大發(fā)展。

(二)葉圣陶先生的貢獻(xiàn)

1.1945年《國(guó)文教學(xué)》的有關(guān)論述(1)《<國(guó)文教學(xué)〉序

》:“講讀一方面訓(xùn)練了解的能力,一方面?zhèn)鞑ス逃械暮同F(xiàn)代的文化,另一方面提供了寫作的范本?!边€指出:“課外閱讀可以幫助增進(jìn)寫作的能力,固然是事實(shí),但是一目數(shù)行地囫圇吞棗讀下去,至多只能增進(jìn)一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),并43-2011年版課標(biāo)的這些教學(xué)建議都是對(duì)19929-不能領(lǐng)會(huì)寫作的技術(shù)。要在寫作上得益處,非慢慢咬嚼不可?!?/p>

(2)《國(guó)文教學(xué)的兩個(gè)基本觀點(diǎn)》:“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說寫作程度如何如何是沒有根的,要有根,就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”

(3)《論寫作教學(xué)》:

“教學(xué)生閱讀,一部分的目的是給他們個(gè)寫作的榜樣。因此,教學(xué)就得著眼于(一)文中所表現(xiàn)的作44-不能領(lǐng)會(huì)寫作的技術(shù)。要在寫作上得益處,10-者的積蓄,以及(二)作者用什么功夫來(lái)表達(dá)他們的積蓄。這無(wú)非要使學(xué)生知道,胸中所積蓄的要充實(shí)而深美的程度,那才可以非發(fā)表不可;發(fā)表又要如何苦心經(jīng)營(yíng),一絲不茍,那才真做到了家。學(xué)生濡染既久,自己有數(shù),何種積蓄值得發(fā)表,絕不放過;何種積蓄不必發(fā)表,決不亂寫;發(fā)表的當(dāng)兒又能妥為安排,成個(gè)最適合于那種積蓄的形式,便算達(dá)到了作榜樣的目的。閱讀的文章并不45-者的積蓄,以及(二)作者用什么功夫來(lái)表11-是寫作材料的倉(cāng)庫(kù),尤其不是寫作方法的程式。在寫作的時(shí)候,愈不把閱讀的文章放在心上愈好?!?/p>

2.1962年的論述

《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》:“有些人把閱讀和寫作看做甚不相干的兩回事,而且特別看重寫作,總是說學(xué)生的寫作能力不行,好像語(yǔ)文程度就只看寫作程度似的。閱讀的基本功不行,寫作能力是不會(huì)提高的。常常有人46-是寫作材料的倉(cāng)庫(kù),尤其不是寫作方法的程12-出版‘怎樣作文’之類的書,好像有了這類書,依據(jù)這類書指導(dǎo)作文,寫作教學(xué)就好辦了。實(shí)際上寫作基于閱讀。教師教得好,學(xué)生讀得好,才寫得好。這樣,老師臨時(shí)指導(dǎo)和批改作文既可少辛苦些,學(xué)生又可以多得到寫實(shí)意。”葉圣陶先生的論述奠定了了作文教學(xué)“讀寫結(jié)合”理論基礎(chǔ)。主要有這樣幾點(diǎn):

(1)閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀是吸收,寫作是傾吐;閱讀是寫作的根。47-出版‘怎樣作文’之類的書,好像有了這類13-

(2)為此,閱讀教學(xué)得著眼于文中所表現(xiàn)的作者的積蓄,以及作者用什么功夫來(lái)表達(dá)他們的積蓄,并運(yùn)用在學(xué)生自己的寫作中。

1987年,高惠瑩、麻鳳鳴二位先生引用了葉老《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》中的這段話。接著他們指出:“當(dāng)然不是說文章讀好了,文章中的寫作因素就能自然而然地轉(zhuǎn)化為寫作能力。要使閱讀所獲得的知識(shí)、技能因素遷移到兒童自己的寫作中去,是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)?!边€特別指出:“‘讀’、‘寫’48-(2)為此,閱讀教學(xué)得著眼于文中所表現(xiàn)14-結(jié)合,這里的‘讀’不能局限于課內(nèi)的閱讀上,其實(shí),課外閱讀也是發(fā)展寫作能力的重要途徑?!?/p>

這兩點(diǎn)是對(duì)葉老觀點(diǎn)的必要補(bǔ)充和完善。

(三)人教社專家這樣說

上世紀(jì)后20年間,袁微子、陳國(guó)雄、崔巒三位先生多次論及“讀寫結(jié)合”。他們的論述,是當(dāng)時(shí)對(duì)“讀寫結(jié)合”最為全面的認(rèn)識(shí)。可以概括為以下幾點(diǎn):(1)所謂“讀寫結(jié)合”,指的是“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切結(jié)合”。

49-結(jié)合,這里的‘讀’不能局限于課內(nèi)的閱讀15-

(2)閱讀是寫作的基礎(chǔ)。作文水平提高的基礎(chǔ)在閱讀,作文要運(yùn)用從閱讀中學(xué)到的基本功。(3)讀和寫的關(guān)系:理解和表達(dá),一個(gè)是吸收,一個(gè)是傾吐,是相互作用、相互促進(jìn)的,可以從思想、內(nèi)容、文字三方面來(lái)認(rèn)識(shí)。(4)讀寫結(jié)合的機(jī)制:閱讀時(shí)在理解的同時(shí)學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)的,在作文的時(shí)候靈活運(yùn)用。50-(2)閱讀是寫作的基礎(chǔ)。作文水平提高的16-

存在的不足是:(1)只談到“作文教學(xué)和閱讀教學(xué)”,沒有論及課外閱讀。(2)缺少對(duì)“作文要運(yùn)用從閱讀中學(xué)到的基本功”這一遷移過程的解讀。

(四)朱作仁、祝新華的讀寫結(jié)合心理研究

1987年,朱作仁先生提出“閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合”是閱讀教學(xué)一條基本規(guī)律。51-存在的不足是:17-2001年朱作仁、祝新華二位先生進(jìn)一步提出了“讀寫‘互逆’、‘互通’的心理過程”的觀點(diǎn)。

1.“互逆”的心理過程

作文是學(xué)生用文字符號(hào)表達(dá)思想感情的過程,它是發(fā)送、釋放,是外向的。閱讀則是從文字符號(hào)中獲得意義的過程,是接受、吸收,是內(nèi)向的。作文與閱讀的心理程序有著倒逆的關(guān)系,其心理歷程是相反的。52-2001年朱作仁、祝新華二位先生進(jìn)一步提18-

2.讀寫“互通”的心理過程語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展型閱讀是一種‘雙向’心理過程。……發(fā)展型閱讀的這個(gè)‘雙向’過程是密不可分的。前一過程是后一過程的基礎(chǔ);后一過程是前一過程的延續(xù)和提高。這兩個(gè)過程,融讀寫指導(dǎo)于一體。

根據(jù)寫作學(xué)原理,……無(wú)論作家的文學(xué)創(chuàng)作,還是學(xué)生的習(xí)作練習(xí),從全過程看都存在“雙重轉(zhuǎn)化”。

上述閱讀和作文的心理過程可以簡(jiǎn)略地表示為:53-2.讀寫“互通”的心理過程19-

閱讀雙向轉(zhuǎn)化過程:

1.書面符號(hào)→思想內(nèi)容(間接認(rèn)識(shí))

2.思想內(nèi)容→書面符號(hào)作文雙重轉(zhuǎn)化過程:

1.客觀事物→認(rèn)識(shí)(觀念、感情)

2.認(rèn)識(shí)(觀念、感情)→表現(xiàn)(書面符號(hào))閱讀的“第一向”轉(zhuǎn)化過程與作文的“第一重”轉(zhuǎn)化結(jié)果相似,閱讀的“第二向”轉(zhuǎn)化過程與作文的“第二重”轉(zhuǎn)化也有相近之54-閱讀雙向轉(zhuǎn)化過程:20-處。從教學(xué)實(shí)際看,學(xué)生作文與閱讀是互相促進(jìn)的。二位先生對(duì)讀寫“互逆”、“互通”的心理過程的論述,是對(duì)“讀寫結(jié)合”的心理學(xué)闡釋和理論支撐,有利于我們認(rèn)識(shí)讀與寫相互作用、相互促進(jìn)的關(guān)系。不足之處,還是缺少了對(duì)“作文運(yùn)用從閱讀中學(xué)到的基本功”這一遷移過程的心理學(xué)解讀。55-處。從教學(xué)實(shí)際看,學(xué)生作文與閱讀是互相21-(四)潘新和“寫作本位”的全新讀寫觀新世紀(jì)之初,福建師范大學(xué)教授潘新和先生提出了“寫作本位”的全新讀寫觀。這個(gè)新的的讀寫觀是他“言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)”的一個(gè)組成部分。閱讀王崧舟的訪談《寫作本位:讀寫觀念的重構(gòu)》一文,我們可以方便地了解他的“寫作本位”全新讀寫觀。潘先生的《語(yǔ)文:表現(xiàn)與存在》一書則系統(tǒng)地闡述了他的“言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)”。56-(四)潘新和“寫作本位”的全新讀寫觀22-

在王崧舟的訪談中,潘教授指出“在‘寫作本位’的讀寫觀里:“讀‘完’(就是讀‘懂’)一篇文章,閱讀教學(xué)只完成一半。另一半更重要,這就是使學(xué)生學(xué)以致用,就是要讓學(xué)生把從讀中學(xué)到的用在文章寫作中;讓他們把對(duì)文本的理解、感想說出來(lái),或者寫出來(lái)。這才能算是真正完成了閱讀教學(xué)的一個(gè)完整過程。”57-23-

乍一看,這個(gè)觀點(diǎn)和1992年大綱的提法是一樣的,是不是這樣呢?這兩種說法其所以看似相同,是因?yàn)樗鼈兌挤献x寫“互逆”“互通”的心理過程,但是支撐它們的讀寫觀卻是根本不同的。

1992年教學(xué)大綱的提法是建立在葉圣陶先生的“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”“寫作的‘根’是讀”的讀寫觀之上的。潘新和則明確指出他的“寫作本位”讀寫觀是:“‘閱讀,指58-乍一看,這個(gè)觀點(diǎn)和1992年大綱的提法是24-向言語(yǔ)表現(xiàn)、指向?qū)懽鳌畬懽魇情喿x的目的’‘寫作是語(yǔ)文能力的最高呈現(xiàn)’,這一讀寫觀是‘表現(xiàn)本位’‘寫作本位’的,把‘閱讀本位’的教學(xué)觀念翻了個(gè)底朝天?!闭Z(yǔ)文是人類交際的工具,是用聽說讀寫來(lái)相互交流認(rèn)識(shí)和情感的。人們聽的和讀的是別人表達(dá)出來(lái)的意思,說的和寫的是自己要表達(dá)的意思,說到底,聽說讀寫都是為了表達(dá)。沒有表達(dá),人類的語(yǔ)言就沒有用;沒有59-向言語(yǔ)表現(xiàn)、指向?qū)懽鳌畬懽魇情喿x的目25-說和寫,聽和讀也就不可能存在。所以,語(yǔ)文本體的定位只能是“表現(xiàn)本位”“寫作本位”。潘先生強(qiáng)調(diào):“在語(yǔ)文教育中,‘以人為本’的‘本’,就是言語(yǔ)生命。除此之外沒有第二個(gè)‘本’?!睘樗?/p>

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