加強(qiáng)誦讀、積累優(yōu)化語文教學(xué)

.@:第7頁加強(qiáng)誦讀、積累，優(yōu)化語文教學(xué)中華民族有著五千年的文明史，有輝煌燦爛的優(yōu)秀文化，中國傳統(tǒng)文化博大精深，課程改革為文化資源的開發(fā)帶來了契機(jī)和廣闊的空間。語文教學(xué)是學(xué)校教育的一個重要組成部分。語文教材、教法的改革必須緊緊圍繞學(xué)校教育的整體目的，遵循教育、教學(xué)的一般規(guī)律。這是語文教材、教法改革的一個根本立足點(diǎn)，忘記了這一點(diǎn)，就會背離語文教學(xué)改革的方向。語文是一門工具性學(xué)科，語文教學(xué)的根本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字，掌握語文這個工具，其標(biāo)志為學(xué)生具有聽說讀寫的才能。在人類交往過程中的聽說讀寫的才能不僅影響著自己與別人的交流，也是對一篇文章理解和概括才能的表達(dá)。洪鎮(zhèn)濤〔語文特級老師〕曾言：“語文教學(xué)質(zhì)量普遍不好的其中一個重要原因，就是語文教學(xué)中還存在著一個長期性全局性的失誤，可以說，我們還陷在這個誤區(qū)中沒有跳出來。這誤區(qū)，簡言之，就是以指導(dǎo)學(xué)生研究語言取代組織學(xué)生學(xué)習(xí)語言，以對語言材料〔包括內(nèi)容和形式〕的詳盡分析取代學(xué)生對語言材料的感受和積累。〞他指出：“我們語文教學(xué)的任務(wù)，應(yīng)該是組織學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而不應(yīng)該是讓學(xué)生研究語言。〞俗話說，“巧婦難為無米之炊〞，學(xué)生語文素質(zhì)下降的關(guān)鍵，便是缺少語言這“米〞。雖然老師在課堂上反復(fù)傳授做飯的方法，學(xué)生也銘記于心，并且能對蒸飯、煮飯、炒飯說長道短，但他們?nèi)匀皇菬o法做出飯來。看來，語文教學(xué)的根底環(huán)節(jié)，便是先幫學(xué)生找“米〞。這“米〞在何處?在于不斷積累語言，不斷熟悉語言，真正把古今語言的精華據(jù)為己有。由此可見，語言積累是進(jìn)步學(xué)生語文才能的根底，可以設(shè)想，假設(shè)沒有語言積累作為根底，想進(jìn)步語文才能，完全是空中樓閣。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，語言積累的指導(dǎo)更是不容無視的，只有這樣，才能為學(xué)生語文素質(zhì)的全面進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的根底。那么，小學(xué)生如何加強(qiáng)語言積累呢?一、優(yōu)化課堂教學(xué)，加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。培養(yǎng)語文才能應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著側(cè)重寫的訓(xùn)練，無視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地進(jìn)步學(xué)生理解、運(yùn)用語言的才能。因此教學(xué)必須重視誦讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對誦讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。?教育心理學(xué)?指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲藏，是理解和運(yùn)用語言才能的必要條件，也是進(jìn)步思維才能和智能活動程度的根底。〞如何使這個‘儲藏’量充足，課堂教學(xué)作用至關(guān)重要。隨著新課標(biāo)的施行，語文教學(xué)的內(nèi)容增加了課時減少了，但要求卻進(jìn)步了。假如我們在閱讀教學(xué)中過于細(xì)碎的分析文章的內(nèi)容和思想不僅不能按課時完成課標(biāo)要求，課堂上讀的背的時間少了，課堂上語言積累的效果就相對差了。古人說，書讀百遍，其義自見。所以我們在教學(xué)時要淡化內(nèi)容分析，加強(qiáng)朗讀和背誦的訓(xùn)練。強(qiáng)化誦讀的可行性和有效性，已為我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)完全證明。古人為學(xué)，一開場只是讀、背、頭腦里只不過裝滿了一堆“死〞的語言材料。書讀得多了，背得熟了，學(xué)生對書中的文與道似懂非懂，憤悱在心了，老師才開場講解。在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，經(jīng)過一定的時間，就會產(chǎn)生如朱熹所說的“豁然貫穿〞的效果，既領(lǐng)悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死〞的語言材料一下子活了。這種讀書方法看起來非常笨拙落后，其實(shí)，這正是符合漢語特點(diǎn)的教學(xué)的高妙之處。朗讀是傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)的方法。朗讀的作用在于：它是用形象化的口語表達(dá)文章的思想感情的藝術(shù)手段;它是培養(yǎng)說話才能和寫作才能的有效方法;朗讀能加強(qiáng)記憶，有益于安康;它是一種重要的教學(xué)方式。通過朗讀可以看到作者的神思匠心及文章的要義，對于文章的妙處只有通過反復(fù)朗讀才能體會到，對于各種語文知識、技能的獲得也只有靠反復(fù)的朗讀，在不斷的語言感受中領(lǐng)悟。反復(fù)朗讀便于記憶。記憶、背誦是向大腦輸入信息，儲存知識財富，這是學(xué)語文的根底。其余的語文活動，是建立在這個根底之上的。沒有根底，一切都成了空中樓閣。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，老師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，理解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而開展語言。在平時的教學(xué)中，對于一些比較好懂的文章，我們可以采用以讀代講的方式，讓學(xué)生去理解文章，這樣不僅加深了對文章好詞好句的記憶，也是語言積累的一種好方法,遇到一些詩文佳作必需要求學(xué)生背誦。教學(xué)時著重在熟讀課文上下功夫;在記憶常用詞語，名言警句上下功夫;在背誦詩文佳作上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評價自己教學(xué)成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。就現(xiàn)用的教材來看，不管是寓理于事的寓言故事，意境優(yōu)美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學(xué)生語言積累的優(yōu)秀范文，教材中也有要求背誦的地方。以小語第四冊〔人教版〕為例，要求背誦的課文中涉及到7篇，這些我們都要很好地把握，要求學(xué)生背誦。此外，為了增加誦讀文章的數(shù)量，我還適當(dāng)要求學(xué)生背誦課文以外的古詩詞及名篇。二、好課外閱讀，在博覽中積累語言語文才能，最簡單的就是表如今交往過程中聽說讀寫的才能，這與語文學(xué)科的工具性是完全統(tǒng)一的。無論是口頭的說，還是筆頭的寫，無非是調(diào)動大腦中儲存的語言信息，按一定的規(guī)律組織而成的。能否聽懂別人的話，能否在朗讀的過程中迅速抓住文章的要點(diǎn)，也都是以自身語言儲存作為根底的。語文教學(xué)理應(yīng)將語言積累作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根底環(huán)節(jié)。老師要解放思想，排除顧慮，減少一些不著邊際的講解，刪除那些令人眼花繚亂的練習(xí)，淡化一些僵死的語法、文學(xué)常識的傳授，把教學(xué)的重點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生多讀點(diǎn)書，多背點(diǎn)、多寫點(diǎn)上來，老師的思想轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的意識增強(qiáng)了，學(xué)生對祖國語言的積累、掌握便一定會由少而多，聚沙成塔，為語文素質(zhì)的全面進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的根底。博覽，能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)絡(luò)系統(tǒng)更為完好、嚴(yán)密。語感、感悟、積累仍是語文教育的根本點(diǎn)。對此，不要害怕有人指手劃腳，要理直氣壯地讓孩子記憶對他們的終身開展有用的東西，要讓學(xué)生廣泛閱讀，要加強(qiáng)誦讀，包括背誦。因此，我除了上好教材中的課文還注意指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。我采取了以下措施：1、指導(dǎo)學(xué)生精心選擇讀物。二年級的學(xué)生目前還未能為自己選擇適宜的課外讀物。所以，作為語文老師，有責(zé)任，也有必要指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。我為學(xué)生提供?語文報?、?潮汕青少年周刊?，創(chuàng)設(shè)了“讀報標(biāo)兵〞的理論活動，鼓勵他們借〔買〕一些童話、寓言故事的書籍。讓學(xué)生選擇自己合適的、喜歡的課外讀物也是培養(yǎng)他們閱讀興趣的良好開端。2、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動摘錄好詞佳句的良好習(xí)慣。在鼓勵閱讀，加強(qiáng)積累中，指導(dǎo)學(xué)生摘錄好詞好句，不失為一種好方法。這樣的摘錄立足于讀，落實(shí)于記。摘錄好詞好句、寫讀后感都屬于創(chuàng)造性讀記，它使閱讀活動由被動承受變?yōu)橹鲃犹骄?，調(diào)動了學(xué)生的思維、想象用情感活動的有效參與。3、給學(xué)生展示“才華〞的時機(jī)。在大量的課外閱讀中，學(xué)生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非?？释约旱呐Φ玫絼e人的肯定。所以我給學(xué)生提供盡量多的時機(jī)讓他們展示“才華〞。我的做法是：1〕在黑板報上設(shè)“開眼界〞、“背一背〞、“誰的句子最棒〞和“知識角〞等小欄目，發(fā)動學(xué)生把課外閱讀中學(xué)業(yè)到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學(xué)習(xí)。2〕在班上的學(xué)習(xí)園地中，我還專門開拓了“我會畫〞和“我會寫〞兩個專欄。如此一來，學(xué)生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產(chǎn)生了極大的滿足感，從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的熱情。將來社會更需要人才，需要有口頭和書面交際才