《教學(xué)革命――蔡林森與先學(xué)后教》讀后感-2019年精選文檔1

/3《教學(xué)革命一一蔡林森與先學(xué)后教》讀后感揮手，回首。時(shí)光荏苒，一晃工作五年了，記得剛開始工作時(shí)課堂上意氣風(fēng)發(fā)，頗有“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”之勢(shì)，但是一段時(shí)間下來我發(fā)現(xiàn)自以為講得很好的我，卻沒有真正教會(huì)學(xué)生。課堂上學(xué)生聽得津津有味，下課后教材上的知識(shí)學(xué)生并沒有掌握多少。一段時(shí)間下來很有挫敗感，我不禁反思為什么我的課堂如此“精彩”，學(xué)生卻總是學(xué)不好呢？后來在組里老教師的指引下我意識(shí)到：自己上課的過程中講得太多，學(xué)生思考的太少，知識(shí)的預(yù)設(shè)與生成之間沒有形成一個(gè)良性的循環(huán)。我的“優(yōu)勢(shì)”反而成為了學(xué)生學(xué)不好的一個(gè)重要原因。再后來，有幸讀到了《教學(xué)革命一一蔡林森與先學(xué)后教》后，感受頗深，作為一名教師怎樣把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂土、求知的殿堂、競賽的場地。是我一直以來追求卻沒有得到答案的問題。而蔡林森老師的“先學(xué)后教”，如一盞指路的明燈讓我看清了未來的道路。一、體現(xiàn)學(xué)生主體原則1、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)，從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正確立了學(xué)生的主體地位?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法改變了“教”與“學(xué)”的順序。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法改變了“教”與“學(xué)”的主次?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了“學(xué)”與“教”的關(guān)系“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系。2、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。3、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”科學(xué)地處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式，課堂上，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（先學(xué)一一讀書、檢測），暴露出疑難問題，個(gè)人不能解決，在這種情況下，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)（后教一一學(xué)生更正、討論），這時(shí)，合作學(xué)習(xí)就有了必要性（就像渴了要喝水，餓了要吃飯一樣。如果一上課就合作學(xué)習(xí)，搞什么同桌討論、小組討論，學(xué)生就輕輕松松，因?yàn)檫€沒有碰到疑難問題，沒有必要性），也有了合作的內(nèi)容（自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題）、合作的目的（解決存在的疑難問題）、合作的方式（更正討論）、合作的人（做對(duì)的學(xué)生幫助做錯(cuò)的學(xué)生更正，懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生）。這樣的合作學(xué)習(xí)（后教）解決了個(gè)人不能解決的疑難問題，最后，還是自主學(xué)習(xí)（當(dāng)堂完成作業(yè)）。如果沒有開頭的自主學(xué)習(xí)（“先學(xué)”）這個(gè)基礎(chǔ)，一上課就合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生同桌、小組討論，似乎學(xué)生動(dòng)起來了，其實(shí)是外面動(dòng)，里面不動(dòng)（學(xué)生不動(dòng)腦），就會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式。4、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”科學(xué)地處理好了知識(shí)與能力的關(guān)系?！跋葘W(xué)后教”與“當(dāng)堂訓(xùn)練”是相輔相成的。只有做到了“先學(xué)后教”，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解新知識(shí)的時(shí)間縮短了，才能留出足夠的時(shí)間“當(dāng)堂訓(xùn)練”，來運(yùn)用知識(shí)，形成能力；只有“當(dāng)堂訓(xùn)練”，才能使“先學(xué)后教”緊張、高效（即促進(jìn)學(xué)生的責(zé)任感、緊迫感，使他們緊張地看書，理解知識(shí)）。能不能“當(dāng)堂訓(xùn)練”也是衡量學(xué)生能不能運(yùn)用新知識(shí)，形成能力，能不能當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)志，也是課堂教學(xué)改革到了什么水平的標(biāo)志。二、體現(xiàn)因材施教原則“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式最能體現(xiàn)因材施教的原則。盡管學(xué)生水平有高低，但課堂上優(yōu)生、后進(jìn)生都可以同時(shí)看書，再同時(shí)完成檢測練習(xí)。結(jié)果優(yōu)生做對(duì)了，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，后進(jìn)生可能做錯(cuò)了。以后，優(yōu)生就當(dāng)老師，幫助后進(jìn)生更正，還要講出“為什么”。這樣，不僅后進(jìn)生的疑難問題基本解決了，而且優(yōu)生在幫助后進(jìn)生改錯(cuò)、給后進(jìn)生講清“為什么”的過程中，自己也加深了對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了口頭表達(dá)能力和思維能力，培養(yǎng)了合作精神等等?？傊?，在運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的時(shí)候，所有學(xué)生都能在原有水平上得到提高，這體現(xiàn)了因材施教的原則。三、體現(xiàn)分層教學(xué)原則靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是最好的分層教學(xué)?！跋葘W(xué)”學(xué)生看書、檢測，一部分做對(duì)了，一部分做錯(cuò)了，這就是符合實(shí)際、準(zhǔn)確的分層。分層后怎么教學(xué)呢？“兵教兵”，即合作學(xué)習(xí)，讓做對(duì)的同學(xué)給做錯(cuò)的同學(xué)更正，讓懂了的同學(xué)講出“為什么”，最后老師點(diǎn)撥，共同教會(huì)不懂的學(xué)生。（提到分層教學(xué)，不能不提我們青島市思想政治中心組的李明老師首創(chuàng)的“拋錨式教學(xué)法”，拋錨式的核心也是分層，錨點(diǎn)即問題層層推進(jìn)知識(shí)。）四、體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則課堂上學(xué)生看書，初步了解知識(shí)，淺層次理解知識(shí)。接著，學(xué)生模仿例題做類似的習(xí)題，就在運(yùn)用中加深了對(duì)知識(shí)的理解。錯(cuò)了，大家更正、討論，老師評(píng)點(diǎn)，最后當(dāng)堂完成作業(yè)，步步由淺入深，各個(gè)環(huán)節(jié)不可顛倒。因此，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法是符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。充分的相信學(xué)生，以學(xué)生為中心，少講，精練，多檢查。對(duì)教材中一些學(xué)