“先學(xué)后教當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”高效課堂展示課的心得體會(huì)

〃先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)〃高效課堂展示課的心

得體會(huì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”高效課堂展現(xiàn)課的心得體會(huì)林康運(yùn)2022年n月3日至2022年12月26日，我觀摩了我校老師林揚(yáng)俏、王妹新、劉忠明、林柳余、王海嬌等老師在教學(xué)中采納“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的展現(xiàn)課，每門課都是老師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓同學(xué)自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。老師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。下面談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)：“先學(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對同學(xué)做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由老師指導(dǎo)。先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)當(dāng)是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓同學(xué)自學(xué)，老師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把同學(xué)解放出來。過去我們認(rèn)為老師講得越細(xì)，同學(xué)學(xué)得就越簡單，課堂教學(xué)效率會(huì)更高。但是我們沒有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成很多同學(xué)不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分學(xué)問同學(xué)通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽擱時(shí)間。平常老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，同學(xué)自學(xué)三、四分鐘就可以了。同學(xué)自學(xué)幾分鐘就開頭做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互爭論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，同學(xué)自學(xué)樂觀性更大，效率更高。由于老師規(guī)定同學(xué)自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，同學(xué)有一種緊迫感，不仔細(xì)看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培育了同學(xué)的競爭意識(shí)。所以同學(xué)自學(xué)比被動(dòng)地聽老師講課樂觀得多，這樣把同學(xué)的主體地位真正突出了出來。后進(jìn)生問題是個(gè)普遍性的老大難問題，為什么同學(xué)自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？緣由是多方面的：一是老師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在同學(xué)相互爭論的過程中，實(shí)際是好同學(xué)教后進(jìn)同學(xué)的過程。好同學(xué)在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清晰,通過好同學(xué)的講解，自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過來，發(fā)動(dòng)好同學(xué)都來幫后進(jìn)生力氣就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增加了他們的競爭意識(shí)和好勝心?！氨苯獭氨谡n堂上，常常會(huì)消失“兵”教“兵”的動(dòng)人景象。這是在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上，通過長期實(shí)踐摸索出來的一種行之有效的方法。針對同學(xué)在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，老師引導(dǎo)同學(xué)爭論，讓會(huì)的同學(xué)教不會(huì)的同學(xué),老師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正?！氨苯獭氨辈粌H體現(xiàn)在課堂上，還更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)困生比較多，在課堂上，這些學(xué)習(xí)的“困難戶”對學(xué)問的理解往往很不充分。對這部分同學(xué)，老師在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣一來，老師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。平常都生活在一起，正是利用這一點(diǎn)，開展了“一幫一”的活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成幫扶對子。“兵”教“兵”、“一幫一”不僅能夠有效地解決學(xué)困生的問題，而且還促進(jìn)了學(xué)優(yōu)生的提高。學(xué)優(yōu)生要想關(guān)心他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感。把自己理解的學(xué)問清楚地表述出來，本身就是一種提高。在“做”中學(xué)。讓同學(xué)充分“動(dòng)”起來，是課堂教學(xué)的又一特點(diǎn)。在課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓同學(xué)自學(xué)。但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過程中，同學(xué)可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀看、動(dòng)腦思索、動(dòng)口溝通。老師引導(dǎo)同學(xué)投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟?qū)W問的產(chǎn)生和進(jìn)展過程。同學(xué)自學(xué)的過程，更是一種創(chuàng)新的過程。對同學(xué)來說，在沒有自學(xué)之前，學(xué)問一般都是生疏的，而通過經(jīng)受自學(xué)過程，得到對這些學(xué)問的感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于同學(xué)的生活經(jīng)受和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，同學(xué)在老師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過各自的親歷體驗(yàn)，對問題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。課堂教學(xué)的全過程，應(yīng)是引導(dǎo)同學(xué)自學(xué)的過程。但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。老師要從“一線”退到“二線”，為同學(xué)自學(xué)、思索、爭論、答疑當(dāng)好“參謀”，制造條件盡可能地讓同學(xué)“有為”，讓同學(xué)由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu),最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的仆人。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是特別好的教學(xué)模式，合作教育是嶄新的教育教學(xué)理論，它把師生關(guān)系問題提高到教育教學(xué)活動(dòng)的首要位置，提出了一套新的教育教學(xué)方法，在重視人道主義、制造性、共性民主化、同學(xué)的主體精神等