幼兒園音樂教育得失談

幼兒園音樂教育得失談如何正確評價幼兒園音樂教育的得與失，成功與缺乏；如何認定那些是本，那些是末，那些該堅持，那些該修正，那些該“重唱”，那些該“清吟”，這不只是我們幼兒工對幼兒音樂教育的共識問題，而且是關系到幼兒的素養(yǎng)能否健康、全面進展的大問題。因此，本文就幼兒園音樂教育的得與失從大處作些初淺的檢討。要評價幼兒音樂教育的得與失，我們首先要明確評價的依據(jù)是什么。依據(jù)是什么？概括地說，是素養(yǎng)教育；詳細地說，是挖掘、發(fā)覺、進展幼兒潛在的音樂素養(yǎng)和力量，培育幼兒對音樂的愛好、喜好，萌發(fā)幼兒初步地感受美、表示美，同時促進幼兒身心健康進展和各種力量的培育。我們這里講的素養(yǎng)不只是單純的音樂素養(yǎng)，而且是作為社會人應具備的各種力量和良好的共性品質(zhì)。就幼兒音樂教育而言，前者是動身點，后者才是真正的歸宿。據(jù)此，目前幼兒園音樂教育的得失大體可歸結為以下幾點。一、劃一有余，寬松缺乏自由寬松的環(huán)境對幼兒的健康生長極為有利，而音樂教育正是創(chuàng)造自由寬松氣氛最具優(yōu)勢的途徑。這已經(jīng)越來越被我們幼兒教育工所重視。例如，音樂教育時間的增加，活動內(nèi)容的豐富，器具設施的完善，等等，對創(chuàng)造自由寬松的育人環(huán)境無疑供應了良好的基礎。但是在音樂教育過程中，我們往往管得多統(tǒng)得死。比如，活動室里設有“音樂角”、“娃娃電臺"、頭飾、彩帶、節(jié)奏樂器等。設置這些音樂器具的初衷本是供小伴侶各取所需，自由發(fā)揮用的，但當他們果真依憑各自的愛好和喜好，綻開自由的翅膀敲敲打打，又跳又唱時，我們老師又覺得他們的雜亂無章應加于干預。老師或者說：“來，跟著老師打三拍子?！被蛘哒f：“大家一起奏《娃哈哈》好不好？對幼兒實施規(guī)范教育無可厚非，但是在幼兒自我表示創(chuàng)造欲望正濃的時候，老師加以“劃一”與“規(guī)范”，這很難說不是對幼兒創(chuàng)造力的抑制，也很難說不是對自由寬松的氣氛的悖逆。其結果是，這種過于“正規(guī)化”的環(huán)境給幼兒帶來的不是自由寬松的心情，而是緊急和壓力，最終導致幼兒對美的體驗與他們的活動相分別。二、求同思維多，求異思維少幼兒是最具創(chuàng)造力的。他們心靈美妙，想象豐富，思維活躍，這是先天富予他們的精神財寶。我們幼兒工就是要擅長進展他們這些良好的素養(yǎng)，而不是加以限制，更不應以成人的社會俗見去求同。有關討論標明，幼兒雖喜愛仿照，但就思維方式而言，他們更擅擅長求異思維，由于他們的思維很少受到成人和世俗的影響。擅長求異思維，這是一種很好的品質(zhì)?？梢赃@樣說，沒有求異思維就不行能有創(chuàng)造創(chuàng)造。在幼兒音樂教育活動中，我們已自覺不自覺地把培育幼兒思維力量貫穿其中，尤其是對求同思維的培育比較突出。這無疑是對的。但是，我們卻忽視了求異思維力量的培育。比如，幼兒遇到困難時，老師往往愛保辦代替；又比如，音樂活動中，要求幼兒仿照的多，創(chuàng)造的少。例如教舞蹈，先是老師范跳，然后幼兒跟著仿照，老師出右手，幼兒就得出右手，老師手型是蘭花指，幼兒也必需是蘭花指，老師表情是笑得，幼兒的表情就不能是不笑的……如此這般，久而久之，幼兒的音樂活動與他們的思維很難同步，思維的方式則漸漸地趨于求同，他們原先具有的求異思維的良好品質(zhì)日漸淡化，最終導致唯老師是真這樣的“一種模式”現(xiàn)狀。三、重視人人達標，忽視因材施教由于年齡因素，幼兒園教育活動多以音樂活動為主。比較而言，幼兒在音樂方面所受到的教育相對的多一些，全面一些，幼兒在這方面發(fā)生的愛好也相對濃一些，普遍一些，尤其是他們在幼兒園階段所學的音樂學問、技巧往往已達到了學校一班級的水平，為他們從幼兒教育過渡到學校教育打下了堅實的基礎。但是我們在幼兒音樂教育過程中卻忽視了幼兒的共性差異，大家唱的是一個調(diào)，奏的是一個音。在這方面有特長的是這樣，沒有特長的也是這樣，因材施教的教學原則沒有得到應有的貫徹。具有音樂才能的兒童，往往在幼兒期就顯露出來了，表示在繪畫、文學、語言、計算等方面，特殊是音樂才能的表示更為突出。討論發(fā)覺，音樂才能在幼兒期之前和幼兒期中期消失最多。最早表示音樂才能的年齡階段性別三歲以前三至五歲六至八歲九歲以后合計男22,427.319.530.8100%女31,521.819.527.6100%從上表標明，具有音樂才能的兒童，其中60%的人已在8歲之前已表示出來，圓滿的是我們在幼兒音樂教育過程中卻極少有發(fā)覺。沒有發(fā)覺不等于這方面的人才沒有，甚至可以說，正由于我們沒有去發(fā)覺，即使具有音樂特別才能的兒童也被我們“大一統(tǒng)”的教育模式所埋沒了。這不能說不是我們的缺乏。上述談的得與失并非是幼兒音樂教育得失之全部，除此以外還很有一些，技巧教的多，情感體驗少；實質(zhì)教育多，形式教育少；要求仿照的多，鼓舞創(chuàng)造的少；等等。教育評價的目的在于總結閱歷教訓