小學(xué)音樂識譜教學(xué)有效性策略的研究計劃總結(jié)

小學(xué)音樂識譜教學(xué)有效性策略的研究方案總結(jié)惠農(nóng)小學(xué)柳婭婭在準(zhǔn)備階段我們課題組緊抓學(xué)習(xí)不松手，自課題立項以來，我們課題組采用集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)結(jié)合、討論與自學(xué)相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)了?與名師同行?、?中小學(xué)音樂教學(xué)新策略?、?教學(xué)的藝術(shù)?、?關(guān)注音樂實踐?等音樂教育教學(xué)專著。在研究過程中，課題組成員潛心研究，自覺反思，主動交流學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗和方法，并且搜集了網(wǎng)絡(luò)上的大量資料和信息，來充實自己的理論根底，提升了自己的理論水平，更好地把握了課題研究的方向，深化課題思想與認(rèn)識，促進(jìn)課題研究有序開展。一年來，每人學(xué)習(xí)心得筆記。張國宏老師也結(jié)合自己的專題研究心得，為我們作了題為?讓課堂教學(xué)高效起來?的專題分析，他從如何使學(xué)生愛上識譜，讓音樂課堂教學(xué)更有效這一實際問題出發(fā)，采用多種手段，在教學(xué)中尋找識譜、唱譜的樂趣，全方位誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生識譜的效率。張老師的這一分析也給我們的課題注入了新的動力。一、教科研“專題〞活動是一種有效的教科研方式，應(yīng)該說一次活動就是一次思想的交流，思維火花的碰撞，教師們在交流中得到收益，感覺到自身學(xué)習(xí)的重要性。自開題以來我們組織了數(shù)次的“識譜教學(xué)專題研討活動〞，活動圍繞“識譜教學(xué)中譜種的運用〞、“如何在中年級進(jìn)行識譜教學(xué)〞等多個話題展開。張老師也向我們提出建議：課題研究要確立有效的方向、搜集詳實的材料、注重開展的實效性，要把每一次課題組活動都能作為一次很好的教科研沙龍活動，在爭辯中明方向。所以在每一次活動中我們都能確立研究的中心內(nèi)容，對組員所教的內(nèi)容都能從課題研究的內(nèi)容實效出發(fā)，談自己的觀點、想法，應(yīng)該說在每一次扎實有效的課題研究活動中，所有課題組成員的教學(xué)觀念得到了改變，教育思想都得到了升華。二、課堂教學(xué)，課題研究為實踐效勞課堂是課題研究的主渠道，我們只有不斷地嘗試有效性的音樂識譜教學(xué)策略，才使提高學(xué)生的識譜能力，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。課題組制定了詳盡周密的研究工作方案，確定了分期研究目標(biāo)和研究的重點，確定兩周一節(jié)的教學(xué)課進(jìn)行研究。為了使音樂研討課真正獲得研討的價值。我們采用了專題研討、一課多教、同題異構(gòu)等研究的策略?！?〕專題研討課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價值。主題的選擇可以從教師普通關(guān)注的問題入手，然后加以提煉而成。如音樂教學(xué)的研討主題有“怎樣建立學(xué)生的唱名音程感〞、“如何在游戲中識譜“等。主題的設(shè)定者可以是課題組長，也可以是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗?！?〕一課多教一般來說，我們要求研討課都有一個屢次試教的過程，只有有針對性地不斷改良設(shè)計，才能推出比擬成熟的課。如柳婭婭老師課?銀色的樺樹林?試教了三次，每一次我們課題組的全體成員都集體聽課，幫助磨課，在對一堂課的反復(fù)研究中，有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力，也表達(dá)了我們求真務(wù)實的研究態(tài)度?！?〕同題異構(gòu)同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同題異構(gòu)。陳延婧老師和柳婭婭老師對?學(xué)飛?的同題異構(gòu)得到了大家的贊許，她們對教材共同鉆研，又嘗試通過不同的識譜教學(xué)策略來進(jìn)行識譜教學(xué)，表達(dá)了她們的合作精神和探究意識，表達(dá)了她們對教學(xué)個性和學(xué)生特點的正確把握。每次課堂教學(xué)研討活動，我們都能從研究識譜有效性策略的視角，把研究活動落實到教學(xué)中去，根據(jù)學(xué)生的課堂效果進(jìn)行反思，總結(jié)，保證課題研究真正落實在課堂上。三、觀摩活動，研討中提高教師水平。自進(jìn)行識譜教學(xué)的研究以來，我們的教師和學(xué)生得到了充分的鍛煉。2022年11月就柳婭婭老師的?銀色的樺樹林?從我們的課題角度如何上好這一課進(jìn)行了探討。觀摩活動時，大家認(rèn)真聽、認(rèn)真記不放過每個細(xì)節(jié)；研討時氣氛熱烈，積極發(fā)言、反思自己、中肯對待別人、毫無保存。共性的問題大家引起重視，如：集體識譜對孩子當(dāng)前開展及長遠(yuǎn)開展到底價值有多大，其可持續(xù)性如何？活動的教學(xué)目標(biāo)怎樣設(shè)立？教學(xué)中教師怎樣根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)情境靈活選擇教學(xué)策略，真正做到“教學(xué)有法，教無定法〞等等問題引起老師劇烈地討論。一些個別的問題也引起大家的警戒，如低年級小朋友到底識譜要到怎樣的層次？這次活動的開展，對教師業(yè)務(wù)水平、能力、再學(xué)習(xí)、再提高的重視。因為我們深知，要使特色教學(xué)具有生命力，良好的師資水平是關(guān)鍵。四、研究取得的初步成效經(jīng)過一年多的實踐探索，課題組成員