《火星-地球的“孿生兄弟”》教學(xué)反思

《火星一一地球的〃李生兄弟〃》教學(xué)反思《火星一一地球的“李生兄弟”》教學(xué)反思《火星一一地球的“李生兄弟”》是一篇介紹火星學(xué)問(wèn)的說(shuō)明文，大多科普類(lèi)的文章會(huì)讓人讀了感覺(jué)枯燥、乏味，而這篇課文卻沒(méi)有給我們這種感覺(jué)。相反，單從題目我們就能看出這肯定是一篇布滿(mǎn)“人情味”的課文。的確，課文將火星與我們所熟識(shí)的地球相比較，以“李生兄弟”的名義使我們感到火星也和地球一樣,是那樣親切。科普說(shuō)明文這類(lèi)課文一不當(dāng)心就可能會(huì)上成科學(xué)課，因此我力求在課堂上把課上出“語(yǔ)文味”來(lái)。一、抓住設(shè)問(wèn)課文第一自然段連用四個(gè)“同樣”，列舉了火星和地球的相像之處，告知我們把火星和地球稱(chēng)為“李生兄弟”的緣由。隨后，課文重點(diǎn)寫(xiě)了火星上的水的來(lái)源和散失的緣由。為了引起我們的留意，課文兩次運(yùn)用設(shè)問(wèn)，將兩大主要內(nèi)容清楚地呈現(xiàn)在我們面前。在教學(xué)中，我讓同學(xué)抓住兩個(gè)問(wèn)題，弄清晰課文的主要內(nèi)容，隨后分別在課文中找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)讀懂課文。我讓同學(xué)體會(huì)到課文正是運(yùn)用了設(shè)問(wèn)的方法，才使我們讀起課文來(lái)感到綱目分明，我們以后寫(xiě)作文時(shí)也可以運(yùn)用設(shè)問(wèn)，讓自己的作文顯得更加有條理。二、品嘗語(yǔ)言課文語(yǔ)言有兩大特色，一是精確性，二是形象性。在引導(dǎo)同學(xué)讀悟課文時(shí)，我不忘引導(dǎo)同學(xué)品嘗課文語(yǔ)言。課文多處運(yùn)用“或許”、“可能”等表示不確定性的詞語(yǔ)，這是由于在還沒(méi)有完全確定的狀況下所作的一種推想，假如用了“肯定”、“確定”等詞反而違反了科學(xué)性，所以課文用詞特別精確、科學(xué)。這一點(diǎn)，我讓同學(xué)多次反復(fù)朗讀體會(huì)。除此之外，課后第2題中也提示我們有兩個(gè)很明顯的地方體現(xiàn)了課文語(yǔ)言的特色一一特別形象生動(dòng)，一處是把“太陽(yáng)系內(nèi)很多大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞”的行為說(shuō)成是“家常便飯”，還有一處是把大量的火星氣體離開(kāi)火星的樣子說(shuō)成是“集體大逃亡”，特別形象，讀來(lái)感到情趣盎然。同學(xué)通過(guò)朗讀后不難理解這兩處的含義，為了讓同學(xué)更能體會(huì)到這種語(yǔ)言的特色,我讓同學(xué)通過(guò)比較來(lái)加深體會(huì)。比如把“太陽(yáng)系內(nèi)很多大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯”這一句改成“太陽(yáng)系內(nèi)很多大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是常常發(fā)生的事情”，同學(xué)通過(guò)朗讀便能很快地體會(huì)到課文語(yǔ)言的形象性、情趣性。當(dāng)然，還有一些語(yǔ)言也是值得我們?nèi)シe累的。比如第五自然段中寫(xiě)火星上的水的另一種來(lái)源，我設(shè)計(jì)了填空的形式，讓同學(xué)反復(fù)練習(xí)，盡量能不看書(shū)講出來(lái)，從而將課本語(yǔ)言汲取內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。三、課堂拓展一篇課文的容量究竟是有限的，光憑課堂上的時(shí)間、教材上的內(nèi)容是無(wú)法滿(mǎn)意我們對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求的。在課前我就布置同學(xué)去閱讀課外書(shū)中對(duì)火星的介紹，在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，我就讓同學(xué)在課堂上溝通自己對(duì)火星的熟悉。同學(xué)們預(yù)備得還是比較充分的，有的介紹了火星上的山脈一一比珠穆朗瑪峰高三倍的奧林匹斯山脈，有的介紹了火星上的氣溫一一和“火星”這個(gè)名字給人的感覺(jué)正好相反，火星上的溫度極低，最低達(dá)到零下123攝氏度……通過(guò)相互溝通介紹，我讓同學(xué)明白，經(jīng)過(guò)課外閱讀能夠了解到好多平常不知道的學(xué)問(wèn)，假如只看語(yǔ)文書(shū)而