英語校本課程開發(fā)

英語校本課程開發(fā)程雙雙現(xiàn)狀

在我國出臺了一系列的課程改革政策對校本課程的開發(fā)給予肯定后，我國各級各類中學(xué)都開始了生機勃勃的校本課程的開發(fā)實踐活動。英語學(xué)科作為中學(xué)階段的主要科目，一直是各個學(xué)校教師校本課程開放的重點對象。目前，我國的中學(xué)英語校本課程主要可以分為以下幾大類：注重聽、說能力培養(yǎng)的英語校本課程。包括英語限時聽力、英語視聽、英語會話、英語演講、英語語音等。這類英語校本課程是最受學(xué)生青睞的課程，其實用性較強，學(xué)生興趣較為濃厚。傳統(tǒng)閱讀課程的拓展性課程。如:英語趣味閱讀、新概念英語閱讀、分級讀物閱讀、英語報刊雜志選讀等。這些課程可以作為國家英語課程中閱讀部分的有效補充。由于選材內(nèi)容的多樣性，可以大大增加學(xué)生的閱讀興趣，擴充學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生精神飽滿積極主動地閱讀，并學(xué)會充分運用各種閱讀策略，為學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)狀注重培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的課程。主要是詞匯探源、英文習(xí)語趣談、英文歌曲欣賞、經(jīng)典英語廣告、原聲電影賞析、英文戲劇欣賞等。這類課程也是深受學(xué)生喜愛的課程，能讓學(xué)生從各種不同的角度領(lǐng)略到英語在實際生活中的魅力。關(guān)注英語國家文化背景知識介紹，旨在提高學(xué)生的文化意識的課程。如:英語國家背景、英國風(fēng)情錄、美國風(fēng)情錄、文化點滴等。這類課程可以給學(xué)生提供英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化與藝術(shù)、體育運動、歷史與節(jié)日等各方面的知識。網(wǎng)絡(luò)英語相關(guān)的課程。這類課程主要為學(xué)生介紹英語互聯(lián)網(wǎng)常用術(shù)語，常用縮略語，E一mail常用語，以及網(wǎng)絡(luò)英語慣用句，旨在培養(yǎng)學(xué)生對高新技術(shù)的興趣和求知欲望。國內(nèi)中學(xué)英語校本課程開發(fā)的經(jīng)驗

①.江蘇省錫山高級中學(xué)的校本課程改革經(jīng)驗。錫山高級中學(xué)是一所有近百年歷史的農(nóng)村高級中學(xué)，該校早在1992年就開展了“必修課、選修課和活動課”三大板塊的課程改革，并在此基礎(chǔ)上開始進行校本課程開發(fā)研究的典型課的實驗。1997年，該校又同華東師范大學(xué)課程專家進行密切合作，逐步確立了“校本課程開發(fā)實驗”和“構(gòu)建面向21世紀現(xiàn)代師資群”兩個研究課題。錫山高級中學(xué)依據(jù)國家和江蘇地區(qū)的課程計劃，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際情況及社區(qū)的資源評估狀況，制定了該校的校本課程具體計劃。下表所示的是該校課程發(fā)展委員會擬定的學(xué)校高中三年階段的校本課程計劃(唐江澎，2001.)國內(nèi)中學(xué)英語校本課程開發(fā)的經(jīng)驗

錫山高級中學(xué)1999一2000高中三年階段的校本課程計劃

國內(nèi)中學(xué)英語校本課程開發(fā)的經(jīng)驗

該校的學(xué)生成績采用學(xué)分制，每位高中畢業(yè)學(xué)生所修的校本課程的最低分為35分。校本課程學(xué)科和學(xué)分具體安排如下表所示:

由以上兩個表格可見，錫山高級中學(xué)所開發(fā)的英語校本課程主要是英語聽力和科技英語兩類。在1992一1997年校本課程實驗前的選修課和活動課階段，該校還曾經(jīng)嘗試過英語聽說、英語語音、英語視聽閱讀和英語閱讀競賽輔導(dǎo)等學(xué)科類和技能類的課程。該校在英語活動課程和校本課程中側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力和閱讀能力。國內(nèi)中學(xué)英語校本課程開發(fā)的經(jīng)驗

②.上海華東師大二附中的經(jīng)驗。華東師大二附中有多年的自主開發(fā)課程的實踐經(jīng)驗，早在20世紀80年代，該校語文和英語課程的改革就曾引起廣泛的關(guān)注。近幾年來，該校的校本課程開發(fā)又取得顯著的成績。目前，該校在國家高中課程計劃和上海市的課程計劃指導(dǎo)下，構(gòu)筑了具有學(xué)校自身特色的新的課程體系，其基本板塊為:基礎(chǔ)必修課程、綜合選修課程、研究性學(xué)習(xí)課程(10門)和社團活動課程(26門)。該校已經(jīng)制定出詳細的校本課程發(fā)展規(guī)劃、校本課程的教學(xué)管理辦法和校本課程評價方案，并在高中教學(xué)中付諸了實踐并取得了良好的效果。華東師大二附中的英語校本課程主要貫穿于該校的大文化課程和學(xué)生社團活動課程中。國內(nèi)中學(xué)英語校本課程開發(fā)的經(jīng)驗

目前，該校己經(jīng)開設(shè)的英語校本課程有以下幾種:(1)大文化類系列課程:GreatOutdoors(戶外覽勝)、英語字詞習(xí)語探源及閱讀、英語成語及理語研究、英語影片賞析、英漢語言文化對比(雙語版)、交往的藝術(shù)(雙語版)、影響歷史進程的演說名篇鑒賞(雙語版)。(2)學(xué)生社團活動課程:英語角俱樂部。在華東師大二附中所開設(shè)的每一門英語校本課程中，開發(fā)者都明確的闡明了設(shè)計思路和列出了具體的實施步驟。每一門課程都有詳盡的課程背景、課程目標、課程計劃和課程評價。下面以該校的“英語字詞習(xí)語探源及閱讀”校本課程為例:國內(nèi)中學(xué)英語校本課程開發(fā)的經(jīng)驗

由此可見，華東師大二附中校本課程的體系已經(jīng)相當規(guī)范和完善。該校提出:給每個學(xué)生以特權(quán)!學(xué)生可以根據(jù)自己不同的個性和特長，選擇不同的校本課程的學(xué)習(xí)。在這種拓展性和發(fā)展性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必然關(guān)注更多的問題并產(chǎn)生更多的思考，從而充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力。國內(nèi)中學(xué)英語校本課程開發(fā)的經(jīng)驗

③.廣東省深圳福田中學(xué)的經(jīng)驗。深圳福田中學(xué)校為了使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)更加完善，培養(yǎng)興趣愛好及個體特長，發(fā)展學(xué)生綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，在高一、高二年級開設(shè)了每周3課時英語校本課程，被稱之為EnWbrld(En天地)，如下表所示:表.深圳福田中學(xué)英語校本課程名稱

國內(nèi)中學(xué)英語校本課程開發(fā)的經(jīng)驗

該校經(jīng)過兩年的實踐，在這些課程的準備、設(shè)計與教學(xué)實施過程中對一些問題進行了探討。該校英語校本課程開發(fā)的目標是把知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌醪竭M行交際的能力:增加學(xué)生對所學(xué)語言知識的文化背景和社會知識的了解，增強學(xué)生的閱讀能力;改變教育觀念，將課堂教學(xué)引向激發(fā)—創(chuàng)造性模式，在校本課程中突出學(xué)生的認識能力的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容的安排上根據(jù)學(xué)校實際和學(xué)生特點，為學(xué)生提供具有時代性、開放性、適應(yīng)性的短小而又相對完整的板塊內(nèi)容，與國家英語課程的內(nèi)容互相搭配、互相補充，由學(xué)生自主選擇，為學(xué)生自我發(fā)展打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，摒棄了以前單一的灌輸—接受型的填鴨式的教學(xué)法，而是采用提問式、談話式、討論式、表演等多種現(xiàn)代教學(xué)方法。在校本課程評價方面，該校采用學(xué)分制，英語校本課程作為非學(xué)科性必修課計入學(xué)生總學(xué)分。學(xué)生的測試分為口試10%;筆試30%;研究論文50%和課時分占40%，測試主要著眼于考查學(xué)生的交際能力、背景知識和學(xué)生的認知能力。學(xué)生的成績分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級。校本課程開發(fā)的基本任務(wù)

“以學(xué)生為中心”的中學(xué)英語校本課程開發(fā)要求以學(xué)生為本，其基本任務(wù)主要有以下幾條:①.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和持續(xù)發(fā)展能力。讓學(xué)生在校本課程的學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的主動性，在主動學(xué)習(xí)中獲得自我滿足感和成就感;引導(dǎo)學(xué)生探究自己的情感，樹立正確的價值觀和態(tài)度，充分挖掘自己的潛能;幫助學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的最基本的方法，促進學(xué)生學(xué)會適應(yīng)變化，為其今后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。②.滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際發(fā)展需求。國家英語課程更多的考慮到的是全國學(xué)生統(tǒng)一的、共同的英語學(xué)習(xí)的要求，所以很難照顧到各個學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異性，對學(xué)生的健全發(fā)展會受到影響。國家英語課程和地方英語課程只能夠滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的大部分需要，但是它們都不可能完全滿足學(xué)生的全部發(fā)展需要。本課程的開發(fā)正是要滿足國家英語課程和地方英語課程無法滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的那部分需要。③.培養(yǎng)和提高英語教師的校本課程意識。通過本課程的開發(fā)，使英語教師擁有了更多的英語課程自主權(quán)，改變了以往習(xí)慣于執(zhí)行既定的英語課程計劃的意識觀念。在實施三級課程政策之前，國家課程政策上并不鼓勵中學(xué)英語教師的英語課程開發(fā)意識。現(xiàn)在，通過課程政策的保證，英語教師的課程意識觀念也隨著課程改革的深入而加強，所面臨的課程新問題也隨之增加。對于這些問題的分析和探索，將有助于加深他們對英語課程的理解和豐富他們對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的看法。開發(fā)過程校本課程的操作流程有多種程序，因為它本身就是關(guān)注和尊重每所學(xué)校以及廣大師生的差異性與多樣性的產(chǎn)物。斯基爾貝克、賽勒、托馬斯等人都對校本課程的實施程序提出了自己的觀點?！耙詫W(xué)生為中心”的中學(xué)英語校本課程開發(fā)主要借鑒了經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)的課程開發(fā)模式(崔允都，2001:72一77)，OECD所提出的校本課程開發(fā)程序是:這八個步驟雖然有一定的邏輯順序，但實際進行操作時可以從任何一點為起點。同時，每一個步驟都要考慮與其它七項的配合。中學(xué)英語校本課程開發(fā)程序“以學(xué)生為中心”的中學(xué)英語校本課程開發(fā)在OECD的課程開發(fā)模式基礎(chǔ)上，主要提出了以下幾個步驟，如下表所示:成立課程開發(fā)工作小組

成立校本課程開發(fā)工作小組不僅為整個英語校本課程的開發(fā)提供了必要的組織保證，而且它本身也應(yīng)該成為一個進行宣傳，提供支持和服務(wù)，增進對話和理解，增強凝聚力的過程。它的工作程序具有民主、開放、科學(xué)和合作的精神，有利于教師專業(yè)自主性的充分發(fā)展?，F(xiàn)狀分析之問卷調(diào)差針對目前我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者于2006年9月對九年級兩個班的學(xué)生進行了一次英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，旨在了解學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)的評價狀況和存在的問題以及學(xué)生對于英語校本課程的需求狀況。兩個班級共發(fā)放問卷87張，收回有效問卷80張，問卷調(diào)查結(jié)果分析如下:①.通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生不善于正確地運用學(xué)習(xí)策略。學(xué)生們存在的主要問題是上課注意力難以集中，不愿主動發(fā)言，不善于作筆記和歸納整理。但是學(xué)生們對一于英語學(xué)習(xí)的目的還是比較明確，對于學(xué)習(xí)英語的信心還是十足的。問卷調(diào)差②.學(xué)生熱切地渴望了解中美文化方面的知識，尤其對于言語行為規(guī)則、中美禮儀文化和中美傳統(tǒng)節(jié)日方面的知識感興趣。

此外，在對家長的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)家長主要希望學(xué)校開設(shè)中美文化常識課程(占40%)、有外教參與的英語口語課程(占35%)、英語歌曲校本課程(占32.5%)、趣味英語課程(占27.5%)、英文電影賞析(占17.5%)、英語演講校本課程(占10%)等。確定課程的具體目標旨在提高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生初步的跨文化交際意識，發(fā)展學(xué)生綜合運用英語的能力，引導(dǎo)學(xué)生進行探究合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力，協(xié)助學(xué)生做最有利的自我潛能實現(xiàn)，促進學(xué)生個性的發(fā)展和人格的完善。本課程的目標是國家基礎(chǔ)教育階段英語課程目標的有效補充，更能體現(xiàn)國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。國家英語課程目標共分為九個級別，每個級別都是從學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進行總體的描述。在文化意識這一方面，國家英語課程目標明確指出:教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對英語國家文化及中國文化的異同有粗略的了解;在英語學(xué)習(xí)的高級階段，要通過擴大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力(《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準(實驗稿)))，2001:26)。確定課程的具體內(nèi)容在校本課程活動類型方面通常有選擇、改編、整合、補充、拓展和新編等形式。確定課程的教學(xué)方法

本課程的開發(fā)是以學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力為主，所以在教學(xué)方法上主要選用了探索、發(fā)現(xiàn)、討論、視聽、操練、角色扮演和模擬等。在課程組織方式方面本課程主要運用了分組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。課程實驗結(jié)果分析課程實驗結(jié)果分析通過以上的問卷調(diào)查表可見，實驗班的學(xué)生從總體上對于英語課程的學(xué)習(xí)興趣有較大的提高。在學(xué)習(xí)策略的運用上也有較大的改善，學(xué)生在課堂上的注意力能有所提高，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會了復(fù)習(xí)和歸納整理資料，學(xué)生通過校本課程的小組學(xué)習(xí)方式學(xué)會了合作學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)，學(xué)生在資料收集方面學(xué)會了靈活使用網(wǎng)絡(luò)搜索工具和其他多種媒體。此外，大部分學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的目標和計劃更加明確，對于英語學(xué)習(xí)的信心也有所增加。課程的評價與修訂

采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價占總評的50%，終結(jié)性評價占50%。以學(xué)生在平時每周的英語校本課程的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度和策略等方面的發(fā)展為形成性評價依據(jù)。每組學(xué)生的專題呈現(xiàn)情況、小組配合密切度、角色扮演的效果、討論的積極程度和學(xué)習(xí)成長袋為形成性評價的具體指標，每項指標各為10分。形成性評價采取教師評價和學(xué)生小組互評相結(jié)合的方式。終結(jié)性評價以教師在授課末期的文化知識試卷為評價工具，目