語言發(fā)展遲緩的原因

兒童語言發(fā)展遲緩的原因(一)視覺障礙視覺障礙對于兒童的言語習得，尤其是言語理解能力的發(fā)展會產生消極影響。

例如盲童，他們能夠借助聽覺通過自然的交往途徑學會說話。因為，能夠聽到別人的言語，兒童就有了模仿學習的言語范例，就能夠及時發(fā)現(xiàn)和矯正自己的言語錯誤。但是，離開視覺的積極配合，盲童的發(fā)音說話也會出現(xiàn)一些問題。通常，他們的構音技能習得較晚較慢，構音障礙較多，持續(xù)得較久，容易轉化為病理性障礙，還會表現(xiàn)出口吃、顫音等言語障礙。(二)聽覺障礙聽覺障礙即聽力損失。既然聽覺是兒童學習說話的主要途徑，聽力損失必然影響到兒童言語能力的習得。早期聽力損失嚴重到聾的兒童，由于自幼聽不到周圍人們的言語，不可能模仿學話。只有借助于專用的設備和專門的訓練措施；才能使他們掌握一定的語言能力，而且這種學習過程較為緩慢，他們在構音、嗓子、詞匯和句法等方面都有嚴重的缺陷。

即使是輕度聽力損失(重聽)兒童，雖然能聽得到，但是聽不清周圍人們的言語，因而在語言發(fā)展方面總表現(xiàn)出不同程度的遲緩及構音、嗓子、言語理解等方面的問題。不過，重聽兒童可以通過使用助聽器材和強化訓練明顯地改善自己的語言。(三)智力落后

我們在《總論》一章中講到語言障礙對兒童智力發(fā)展的影響。實際上，智力障礙和語言障礙是互為因果的。智力落后就是兒童語言發(fā)展遲緩的一個重要原因。實踐和實驗都表明，智力落后兒童都表現(xiàn)出以言語發(fā)展遲緩為中心的各種語言障礙。他們在語言發(fā)展方面不僅明顯地低于同齡兒童的平均水平，而且也低于其智齡應該達到的水平。

語言障礙的程度主要取決于智力障礙的程度。一般地說，最嚴重的智力落后兒童不可能習得有用的言語能力，基本上處于無語狀態(tài)；中度智力落后兒童雖然能習得言語能力，但是總是具有嚴重的語言缺陷，發(fā)展嚴重遲滯；輕度智力落后兒童的言語理解和表達能力遠遠低于正常兒童的水平，表現(xiàn)出言語發(fā)展遲緩的全部基本特征?？偟恼f來，中度和輕度智力落后兒童在言語發(fā)展的各方面都尾隨于正常兒童，但不可能達到后者的水平，而且隨著年齡的增長，與后者的差距也日漸擴大。(四)自閉癥(孤獨癥)

近幾年來，“自閉癥”這個術語已逐步在我國傳開。在特殊教育機構里，尤其是弱智學校里，經(jīng)常遇到自閉癥兒童。

自閉癥是一種發(fā)生于嬰幼兒時期的全面發(fā)育性障礙，臨床表現(xiàn)為社會行為、認知技能和言語交往發(fā)展的遲緩及扭曲。所以也可以說，自閉癥是以交流和人際關系及同一性行為為特征的癥候群。它的具體表現(xiàn)是：

1、社會行為障礙患兒離群索居，不愛和人接觸交往，愛獨自活動；情感淡漠，眼睛無神，缺少固定的注視目標或者無目的地望著某處；對父母不眷戀，易與他們分離；不會適當調節(jié)自己和別人及環(huán)境的關系，可能莫明其妙地凝視他人，或者以不適當?shù)姆绞?擁抱、拉、揪、發(fā)笑等)接觸別人。2、興趣狹窄、行為刻板多數(shù)自閉癥兒童較為興奮、活動較多，但是活動內容和方式多顯得僵化、單調和奇特。如對一般的玩具、游戲無興趣，卻對某些東西產生濃厚興趣：經(jīng)常是圓形的東西，特別是能轉動的車輪、電風扇，也愛自我旋轉、跑圈子；行為和活動具有重復和呆板性質：看同樣的電視節(jié)目，走同樣的路線，穿同樣的衣服，睡同樣的床，以同樣的方式睡覺，對一些物體的安放位置持同樣的要求，不許稍有變化。

3、特殊的語言障礙自閉癥兒童除表現(xiàn)出語言發(fā)展遲緩的各種特征外，還在語言形式和語言運用上表現(xiàn)出同一般兒童明顯有別的特點。例如，雖然可能擁有大量的詞匯，卻很少用于交往活動，即使用，也往往是自顧自地講些不著邊際的話題，不管別人聽不聽，也不管別人說什么；不會正常地與人交談，和人談話時，常常機械地重復學過的詞語，好似是要把所知道的事情都告訴你，而不是在和你一來一往，一問一答地進行交談，并且總是答非所問，或者原樣重復你的問題，如：對“這是桌子嗎”的應答也是“這是桌子嗎”或者“桌子嗎”。對“這是黑的還是白的”的應答乃是“這是黑的還是臼的”，或者是“還是白的”。有的患兒使用代詞有嚴重困難，到五、六歲還不會使用“我”、“你”、“他”，經(jīng)常把“我”說成“你”，把“你”說成“我”，也可能把“我的”、“你的”、“他的”都說成“我的”。即使到少年時期，他們仍然設法使用名詞而避免代詞，可能把“他的”說成“老師的”；有的患兒說話單調平淡、缺少抑揚頓挫和表情，可能會單調、自發(fā)地重復一些無意義的聲音組合。(五)情緒障礙

兒童首先是在家庭條件下學習說話的。為促進兒童言語的健康發(fā)展，家庭應該提供良好的語言環(huán)境。這在第一章討論語言障礙的預防問題時已做過詳細介紹。除此之外，家庭還應設法使兒童經(jīng)常獲得積極的情感體驗，因為兒童的言語發(fā)展非常需要父母及其他員的支持、肯定、贊揚和鼓勵。遺憾的是，不少做父母的并不考慮子女的情感發(fā)展，不重視他們的基本情感(安全、撫愛、接納、成功、獨立等)需要。通常，兒童在尋求滿足基本情感需要的道路上一旦遇到阻礙、遭受挫折，就會發(fā)生情緒或行為障礙。這會直接或間接地導致兒童的語言發(fā)展遲緩及其他語言問題。家庭里引起兒童情緒障礙的因素相當多樣復雜，主要涉及到父母間的關系以及父母對待子女的態(tài)度。1.父母間的關系緊張子女對父母之間的關系最為敏感。有些父母常把彼此間的緊張關系暴露于子女面前，常于子女在場的情況下發(fā)脾氣、相互辱罵，甚至毆斗。這會損害兒童的基本安全感和個性的健康成長，使他們變得像父母那樣急躁粗野，不講道理，不懂禮貌，或者畏縮恐懼，不敢言語。生長在這種家庭中的兒童開始說話的一段時間內是正常的。但是，由于經(jīng)常體驗到父母之間的緊張氣氛，開始對言語的后果感到擔心害怕，試圖以沉默換取相對的安全和平靜。2．父母對于女的期望過高

不少父母在對子女言語發(fā)展的期望上要求過高。他們不懂得兒童的言浯有一個逐步發(fā)展的過程，決不是成人言語的“縮影”，兒童說話應該有兒童的樣子，無論是構思、用詞、語調，還是嗓子和構音等，都應符合兒童的發(fā)展水平。因此，他們對子女說話的要求操之過急，好高騖遠，吹毛求疵，反復糾正或批評。這樣就對兒童的言語習得造成壓力，使兒童的安全感和成功感得不到滿足。兒童可能產生被父母否定和拒絕的感覺。從父母來說，否定的主要是子女的言語學習結果，但是子女會把父母的這種態(tài)度視為對其全面的否定。這樣，父母的過高期望適得其反，造成子女的情緒問題，恰恰延緩著其言語發(fā)展。如果是由父母的操之過急所致的語言發(fā)展遲緩案例加以分析，不難看出這類家長的共同趨勢：

一是父母的渴望往往不知不覺地對子女形成日益加大的壓力，而父母的行動卻常常與此相反，旨在加強與子女之相互作用的努力卻會逐步減少。二是父母們傾向于認定自己的努力沒能使子女的語言學習取得多少進展，而不是設法去幫助子女習得新的語言。例如，父母們總喜歡問子女“這是什么”或“那是什么”，而不是創(chuàng)設適當?shù)那榫匙约航o子女說這說那。三是即使父母和子女進行的言語交流是最有效的，他們也難以對每次的活動效果做出評價——子女從中獲得多少語言刺激，在語言表達上提高了多少。由于心中無數(shù)，父母同子女的談話或者遠遠超過其接受水平，或者倒回到遠遠低于兒童能力的原始水平，甚至是非語言的水平。3．父母對子女的保護過分兒童生就的能夠說話，需要說話，具有強烈的說話誘因，到一定發(fā)展階段就能開口說話。但是，兒童的言語發(fā)展在質和量上都取決于父母能否為之創(chuàng)造適當?shù)恼Z言環(huán)境。對兒童的語言發(fā)展要求過高會挫傷其言語積極性。同樣，對子女的過分保護也可能剝奪兒童的言語機會，壓抑其言語動機。過分為子女操心往往使家長產生焦慮情緒，使之容易犯因過分保護而妨礙子女發(fā)展的錯誤。正如把剛要開始學站或走的孩子翼護起來，不能鼓勵他們學站和走那樣，不等子女口說或用手勢做表達，就把兒童可能想要的東西拿給他們，這決不是在促進其語言的發(fā)展。

兒童可能在智力、感覺和運動發(fā)展上完全正常。但是遇到這樣的父母時，可能會喪失進一步學話的動機。因為一方面，言語對兒童具有很大吸引力，只要兒童能夠說話，他就有需要和權利說自己想說的話，若父母不讓兒童有表達的機會，同樣會引起兒童的焦慮不安，無所適從的情緒；另一方面，不用言語，只要稍有表示，兒童的吃喝拉撒、玩樂休息等基本生理需要就能得到滿足，甚至是“超額”滿足，漸漸地他們會放棄表達需要的機會。結果，雖然兒童是在預定的年齡段開始說話，但是在此以后，不可能取得預期的進展。(六)生活經(jīng)歷貧乏生活是言語的源泉。沒有豐富的生活內容，就沒有豐富的語言。只有在各種生活活動中，兒童才會有許多思想、情感、意愿和經(jīng)驗需要說出來，從而使語言有了發(fā)展的動力。實際上，生活實踐是兒童認識事物的活動，是把認知發(fā)展和語言發(fā)展統(tǒng)一起來的活動。也只有在生活實踐中兒童才能獲得豐富的事物表象，作為理解詞義的基礎。惹兒童喜愛的玩具及其他物品有助于兒童習得名詞，引兒童入勝的活動有助于他們習得動詞及其他詞匯。語言發(fā)展遲緩及有其他語言障礙的兒童，絕大數(shù)都是生活活動范圍有限、生活經(jīng)歷貧乏。當然，這類兒童又多數(shù)是患有某種先天或后天疾患的人。

(七)雙重語言

雙語指的是兩種不同的語言體系，不含方言上的意思。有些兒童自幼就面對雙語的情境。其中有人在家庭里使用雙語進行交流：有人在家庭里遇到一種語言，在家庭外又遇到另一種語言；還有的人可在家庭里一直使用一種語言，但是從學前教育開始，又不得不在教育機構中學習另一種語言。專門就雙語對兒童語言習得的影響做的研究雖然不多，但是臨床觀察已發(fā)現(xiàn)雙語兒童和單語兒童相比，常有開始說話晚，以后發(fā)展也遲緩的現(xiàn)象，真正沒有語言問題的雙語兒童不是很多。(八)多胞胎國外學者對多胞胎在兒童語言發(fā)展方面的消極作用做過不少研究。結果發(fā)現(xiàn)，多胞胎兒童在智力、運動和語言的發(fā)展上既有落后的，也有超前的。但是就孿生子而言，有語言發(fā)展遲緩及其他語言問題的，較一般兒童中常見。孿生子往往開始說話晚，四歲前的言語發(fā)展遲緩。但是，他們到入小學時大都能趕上同齡一般兒童。造成這種情況的原因可能來自兩個方面。

一是器質性圍素。大多數(shù)孿生都是早產。早產常會導致血管缺陷和腦傷。即使沒有明顯的腦傷證據(jù)，但是有足夠的材料證明孿生子生理發(fā)展的各個方面都較落后。生理發(fā)展遲緩必然殃及雙生子的心理和社會發(fā)展。這種狀況一般要持續(xù)到學齡初期。因為，大多數(shù)孿生兒童既然能經(jīng)受住出生的危險和早產的后果，經(jīng)過一