中學暑假學生自主合作學習情況總結

第120頁共120頁中學暑假學生自主合作學習情況總結中學暑假學生自主合作學習情況總結。為貫徹落實教體局《關于加強學生自主學習的意見》精神和歷山中學關于落實教體局《關于加強學生自主學習的意見》的施行方案要求，結合我校教育教學實際，充分發(fā)揮家、校一體化的優(yōu)勢，制定了假期學生自主學習要求，下面就我校暑假自主合作學習做一總結，以利于今后的教學工作：一、總體情況學校根據上級文件精神，制定方案，通過召開老師會、學生會，認真學習開展此次活動的重要意義，層層進展思想發(fā)動，統(tǒng)一全校師生對此項活動的認識，教務處按方案要求進展操作，任課老師、學生積極參與，獲得了較好的效果。二、詳細工作1、學校成立以劉校長為組長，教務處牽頭，各備課組長、班主任、任課老師為成員的指導小組，全面指導學生的自主合作學習工作。2、召開備課組長、班主任、全體老師會，認真學習學?！蛾P于加強學生自主學習的意見》的施行方案要求，明確目的任務及要求。3、各年級、各班根據學生居住情況劃分假期學習小組，一般以5-7人為宜，每組確定學習小組長1人，根據家庭居住情況確定學習地點。班主任召開班會對學習小組提出詳細要求，并統(tǒng)計公布學生聯(lián)絡方式。4、各備課組根據教體局及學校要求精選、布置適當?shù)募倨谧灾鲗W習作業(yè)，并留好備案交教務處備查。5、各班主任每隔兩周對學習小組進展抽查，及時調控學習小組的學習情況。6、假期開學各班進展暑期作業(yè)展評，每班評出優(yōu)秀暑期日志10篇，優(yōu)秀自主學習作業(yè)5篇，年級評比表彰。7、各班指導學生撰寫假期活動總結。三、存在問題1、班主任與學生聯(lián)絡上不及時，個別班級小組合作沒有落實到位，個別班級監(jiān)管不力。單打獨斗現(xiàn)象多。2、有學生借小組學習之機，外出玩?！泊蛴螒颉⒐浣?、爬山等〕。3、由于有些小組成員參加校外輔導班導致小組合作學習破產。四、今后努力方向學生自主合作學習是一項長期的任務，我們以科學開展觀為指導，以深化施行素質教育、全面進步教育教學質量為目的，以培養(yǎng)學生自主學習的才能為重點，以學案為載體，以互助合作學習為根本形式，以構建自主學習機制為保障，按照自主學習與合作學習相結合、課內與課外相統(tǒng)一的原那么，加強指導，深化研究，努力增強自主學習效果，不斷進步教育教學質量。要不斷開展自主學習形式的研究，努力構建科學高效、實在可行、適應課內課外學習要求的自主學習形式。加強自主學習管理。加強迫度建立，制定學習常規(guī)和管理常規(guī)，努力構建科學的管理評價機制，為自主學習的高效開展提供有力保障。英語小組合作學____結總結一：英語課堂小組合作學____結英語課程標準指出在英語教學中英語老師應該自始至終關注學生的情感、努力營造寬松、民主、和諧的教學氣氛。把英語教學與情感教育有機地結合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。但是班級學生人數(shù)多制約著學生集體榮譽感和成就感體驗的全面展開，影響著學生學習思維才能、人文素養(yǎng)的進步及學生個性、認知、情感和技能的協(xié)同開展。章兼中教授在其專著《外語教育學》〔1993〕中指出，課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但更重要的是生生交往——學生之間和小組之間的交往。因為同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識程度、學習經歷和思想情感，易于互相傳遞和承受信息，易于鼓勵學生的參與意識，實現(xiàn)課堂教學交際化，增加學生用外語交往的時機，從而促進掌握外語交往的進程。因此，在大班教學中開展小組合作學習，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積進步學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，本文擬從新課程背景下英語課堂教學入手討論課堂合作學習策略。英語課堂合作學習法是以現(xiàn)代社會心理學、教育學、認知心理學等理論為根底，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目的設計為先導，以師生、生生合作為根本動力，以小組活動為根本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為根本手段，以大面積進步學生的學業(yè)成績、改善班內的社會心理氣氛、形成良好的心理品質和社會技能為根本目的。一、什么是小組合作學習？小組合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期獲得本質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學。它是以異質學習小組為根本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目的的教學活動?！餐跆梗骸逗献鲗W習簡論》〕小組合作學習要求學生互助合作嘗試探究知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的根據。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。在實現(xiàn)小組目的的過程中，個體責任感保證全組成員互相幫助，共同努力，掌握學習內容，最后獨立承受測試或其它方式的評估。合作學習非常強調課堂上的人際互動關系，即學生與學生之間、學生與老師之間的互相合作交流。老師在教學過程中充當監(jiān)控者和咨詢者，學生在自己所在的小組里也能扮演“專家”或“老師”的角色，與小組同伴共享學習資料，互相影響，互相信任，共同努力以實現(xiàn)小組目的。二、英語課堂小組合作學習的現(xiàn)實意義１、小組合作學習有利于改變原有的單一被動的學習方式，形成新的小組合作學習方式。本次課程改革的顯著特征就是學習方式的轉變，改變原有的單一被動的學習方式，建立和形成以“自主、合作、探究”為特征的學習方式，新的學習方式涉及學生學習的三個方面是:動機與態(tài)度由被動到主動到自主;教學方式由承受到探究;社會環(huán)境由個人到同伴合作。這是學習觀的根本變革，學習已經不再是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內在的精神解放運動。2、小組合作學習有利于進步學生語言的交互才能。在傳統(tǒng)的課堂教學中，老師經常唱“獨腳戲”，他們花大量的時間講解語法，組織機械操練，學生自主語言理論時機明顯不夠。小組活動那么可以給學生提供更多的理論時機。據統(tǒng)計，假如一節(jié)課中有一半時間用于小組活動，那么學生個體訓練時間是大班化討論或問答形式下學生個體訓練時間的五倍。在傳統(tǒng)的課堂中，通常情況下是老師問，學生答，談不上是交互的。而小組活動時，每個學生均為一個獨立的個體，他們可以根據各自情況反響，想答〔問〕什么，就答〔問〕什么。因此小組合作學習在真正意義上培養(yǎng)學生自覺理論，進步運用語言進展交流-交互-交際的才能。3.小組合作學習有利于創(chuàng)設良好的情感氣氛。我國在以后相當長一段時期內，各地的班學生數(shù)額將繼續(xù)偏大。大班中包含了各種學習風格、各種性格類型的學生。那些性格內向的學生怕在班級發(fā)言，而小組活動為那些學生提供了一個相對平安的空間。甚至還可以從小組中得到某些幫助撫慰，建立自信，很好的與別人合作共同完成任務。4．小組合作學習有利于學生個性的開展。學生經過有效的小組合作學習，不同層次的學生在合作的同時實現(xiàn)不同的目的，小組中的個體在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢，各個學生都張揚了自我的個性，在不同形式和內容的小組活動中展示了才華，在達成目的的同時，實現(xiàn)自我，超越自我。三英語課堂小組合作學習的施行策略1．合理分組、標準操作英語課堂合作學習的根本組織形式是小組活動。交流的多樣性與個人的參與度是一對矛盾。小組規(guī)模過小，交往圈子小，提供的信息必然有限；過大，小組成員的參與必然受到限制，一些成員可能干脆被動聽取，主動參與者的數(shù)量反而下降。課堂內合作學習小組的組建可以有兩種做法：一是讓學生自由、任意組合；二是由老師根據學生的特點分組。老師要充分理解學生的性別、才能、個性和學習成績等因素，在小組人員構成上有同質與異質之分，前者將有著共同興趣、愛好、認知水準的學生組成學習小組，由于有共同的語言，彼此間容易翻開心扉，形成心心相印、和諧共振的心理氣氛；后者那么求異，形成異型交流構造，異質成員之間互相學習、取長補短，所形成的互補機制，亦能使小組成員獲得心理上的滿足，按異質分組有利于資的利用。一般而言，英語課堂合作學習的編組原那么是以異質分組為主，同時注意組際之間的同質，以便促進組內合作與組際之間的競爭，但突出異質性。還有一種方法是按學習的問題和學生的興趣分組，這有利于討論問題。編組一般要小，從同桌兩人小組，開展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌(可以改變“秧田型”的空間構造)六人小組，詳細的小組規(guī)?？筛鶕懻撟h題、討論時間而定。小組活動時課桌椅的擺放允許靈敏多樣，如固定排列，組團式，或圓桌式，目的是有利于合作和互動。合作學習宜采用異質分組的原那么，也就是將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。每個小組4－6人為宜。每學期應該調整一次小組的劃分，以便讓學生有更寬的交往空間。老師注意協(xié)調小組人員的合理分配，使每個小組都盡可能有書法好的、喜歡畫畫的；口語好、喜歡表達的；口語差、表達有困難的學生。小組中只有兩種角色：一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其別人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點時，其他成員要對其發(fā)言進展評價。在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒有小組長，而且中心發(fā)言人是輪流擔任，每個人的時機是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學習中消除權威，表達地位均等與時機均等。培養(yǎng)學生平等合作的意識。組發(fā)言人由組員推選，不同的活動由不同的人員代表發(fā)言，每個人都獲得發(fā)言時機。中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個人，師生對中心發(fā)言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。我們可以說，youalldidagoodjobinthediscussion，let’sseewhichgroupwillwin,grouponegotthehighestgrade.師生給出的評價提示詞都是針對小組而不是個人。2．明確任務、形式整合在外語學習中，缺乏自信的學生容易出現(xiàn)語言焦慮。語言焦慮是影響外語學習的重要情感因素。雖然有些研究者發(fā)現(xiàn)一定程度的焦慮有助于學習，但大多數(shù)研究說明，焦慮的影響是負面的。外語學習中的語言焦慮主要是指學習者需要用外語進展表達時產生的恐懼或不安心理。盡管語言學習焦慮與學習者的個體性格有關，但不同的學習活動形式或教學方法導致的焦慮程度不同。合作學習之所以降低了學生的焦慮感，是因為它改變了課堂組織構造，營造了輕松的學習氣氛，為積極學習提供有利的條件，使學生盡量多說，大膽開口，不怕講錯。學生在小組可以隨時提問，問同學，問老師，隨時把不懂的東西弄懂。老師在教學中不僅自己應該寬容學生出現(xiàn)的語言錯誤，還要學生學會寬容別人，保護學生的自尊心何自信心，使學生在和諧的氣氛中愉快地學習，這樣不僅減少焦慮感，而且為學生提供了愉快的學習經歷，使學生對學習本身和英語產生興趣。因此開展合作學習的任務選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探究性的問題才能開展合作學習。假如老師提出背誦一段課文這樣的問題讓學生進展合作學習就沒有太大意義。如在教peopleandwork中，我選擇了makeasurvey這一任務讓學生開展調查訪問活動；我在教atrafficaccident中，讓學生共同討論，提出遵守交通規(guī)那么的“dos”和“don’ts”.這些任務的選擇都非常具有探究性、開放性和挑戰(zhàn)性。所謂形式整合是指合作學習在施行中要與其他學習形式進展整合，以期求得最正確效果。老師先讓學生個別學習、個別考慮，在此根底上再開展合作學習。獨立考慮是交流的前提，沒有獨立考慮，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。老師必須給一定的個別學習時間，而且還應該要求學生當自己的考慮有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。因此要給予足夠的時間．假如問題提出后，只給了1分鐘合作學習時間，6個學生是無論如何都不能進展充分的交流。合作學習強調個人負責和小組集體負責兩種責任制。在確定學習內容之后，首先進展分工，每個成員先負責完成某一局部，然后回到小組，向大家介紹自己的成果，與大家分享信息資，最后擔任特定的角色。老師應該把學習的任務落實到每一個人，使每個人都有事干，目的是杜絕小組成員互相依賴造成的惰性，喚起每個成員的責任感，確保小組合作的順利進展。3．全班交流、資共享合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內容一是認知與技能方面的；二是過程與方法方面的；三是情感與價值觀方面的。學生的交流不僅僅是知識，同時，還包括方法方面的交流。如：學生在介紹相關職業(yè)的詞匯和句型的同時，還交流了以繪畫表達的方法；以相片或圖片表達的方法；以唱歌或表演的方法；以chant的形式表述的方法等。學生在交流知識的同時還進展了思維過程的交流。在交流過程中，老師還不斷提醒學生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒有想到的，從而達成小組成員之間的信息資共享。這種交流到達了更大范圍的資整合。4．老師主導、合理評價在學生合作學習的過程中，老師不應是旁觀者，更不要做局外人。老師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。老師必須深化到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地組織小組成員進展交流。老師要認真觀察和理解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，老師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習可以順利開展，并且不流于形式；交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。老師要在傾聽中努力去感受和尋找。如在一次教學中，我發(fā)現(xiàn)一名學生在介紹自己的家庭成員中用了chant這種非常富有創(chuàng)意的形式，就馬上在黑板上板書出來，并對這種學習方式給予充分的肯定和贊揚，而后帶著全班學生套用相關詞匯和句型進展交換練習體驗這種方式帶來的樂趣和效果，把學生的學習推向高潮，獲得了很好的教學效果；在合作學習中，時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深化的情況。這時需要老師及時的指導，才能使學生很快地排除障礙；在開場采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次、外表化而忽略深層獨特性的探究。這是開展合作學習時老師必須引起注意的；合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目的和尺度，將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的根據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。在詳細英語課堂施行中，我運用了量化考核制度，將小組作為一個整體，小組中任何一位同學得分集體加分，小組中任何一位同學因作業(yè)、成績等原因失分，小組集體扣分，在整體評價量化考核施行過程中，優(yōu)生在小組中己不再高高在上，而是成為小組成員歡送的對象，學困生也不再是班級中被遺忘的角落，而是被一個個充滿愛心的合作小組同學包圍著。在這種評價機制的鼓勵下，優(yōu)生可以得到開展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和進步。班級合作小組形成了一個積極融洽的氣氛，使每個學生都能平等合作，快樂學習。在有限的時間內，到達最好的學習效率。隨著課程改革進一步深化，參與課改的英語老師在教授新編義務教育七年級新課本《英語》〔goforit〕的過程中，在英語課堂上逐步引入小組合作學習法，老師成為了教學過程的指導者、參與者和合作者，學生成為了課堂學習的主人，讓學生在生生交往、師生交往、課堂互動、資共享、分工合作的課堂氣氛中，體驗學習的成功。英語課堂合作學習的施行，老師必須樹立課堂教學交往觀。課堂互動是教學系統(tǒng)中珍貴的人力資，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學習把課堂互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種非常重要的互動方式來加以科學利用，充分開發(fā)和利用了教學中的人力資，為現(xiàn)代教學系統(tǒng)注入了新的活力，把教學建立在更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學的本質，減輕師生的負性負擔，進步學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。因此，我們首先必需要重視師生交往，還要重視生生交往。其次，要建立融洽的師生關系和生生關系，要充分信任每一個學生，幫助他們在交往中尋找各自恰當?shù)奈恢谩５谌虒W交往要面向全體學生，盡可能實現(xiàn)學生之間的直接交往。第四，教學交往要為實現(xiàn)一定的教學目的效勞。教學交往存在本身并不是目的，要根據不同的教學目的創(chuàng)設多樣化確實切的教學交往形式。四、英語課堂合作學習的體會學習社交技能是英語學習重要組成局部。老師應當把社交技能作為學習經歷的一局部教給學生。一般地說，在執(zhí)行群體任務之前，老師先確定一項社交技巧，然后給學生講授并示范社交的技巧，使學生在活動中“有章可循”。小組合作學習給學生創(chuàng)造了人際交流的時機，學生可以在互相交往中練習社交英語，鍛煉了諸如聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協(xié)調、解釋、抱歉、修正意見等社交技能。隨著社交技能的逐步內化，學生就可以有效地與人共事，進步學習成績。一旦掌握了社交技能，學生就可以受用終身。傳統(tǒng)的評價是把是否“成功”作為衡量學生優(yōu)劣的唯一標準，只有少數(shù)學生獲得分數(shù)意義上的成功，大局部學生那么注定是學習的失敗者。這顯然脫離了大多數(shù)學生的實際，也不利于大多數(shù)學生的開展。合作學習的評價觀給現(xiàn)代教育帶來嶄新的理念。它把“不求人人成功、但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人記分改為小組記分，把小組總體成績作為獎勵或認可的根據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的中心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。評價可以采用自我評價、互相評價或小組評價與全員評價相結合，以及等級、打分與評語相結合等多種形式。這些評價形式既可以單獨使用，也可以交互使用。在詳細操作中，英語課堂合作可以學習引入了“根底分”和“進步分”，這是合作學習評價的一個非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂根底分是指學生以往學習成績的平均分；而進步分那么是指學生測驗分數(shù)超過根底分的程度。其目的是盡可能讓所有的學生都有時機為所在的小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與進步上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算到達了目的。同時，老師要指導學生將小組內討論所形成的共識及主要分歧作小結疏理，代表整個學習小組發(fā)言；認真聽取其他小組的意見、想法，進展必要的質疑與辯白；對經過小組討論形成的主要成果進展疏理、歸納，信息重組，必要時可以提出自己的意見想法，但不要將自己設想的“標準答案”強加給別人；對各小組的學習情況(包括討論過程與結果)作出客觀的評價。新課程倡導的合作學習這種英語學習方式正越來越顯示著它的優(yōu)越性，老師在英語課堂教學中從學生的生活經歷和已有的認識程度出發(fā)，讓學生在獨立自主學習的根底上進展合作學習，在小組或班級集體中為完成共同的學習任務而進展互助性的合作學習，學生通過體驗、實驗、討論、合作、探究等方式學習和使用英語，完成自己的學習任務，實現(xiàn)自我，超越自我?？偨Y二：英語小組合作學____結小組合作學習已在我縣推廣了一年多了，對于小組合作學習，一開場我存在著消極的看法，雖然也聽觀摩課，也學習，我認為是一種形式，并沒有引起我的重視。直到今年我校強調必須用學案導學、小組合作、當堂達標的教學形式和陳老師的屢次督導，我才對此形式多加關注和研究，并給學生按成績來分組和編號。為了到達預期的效果，學校專門組織了聽課小組，聽課人員每天必聽兩個人的課，評價也以小組合作來打分。經過這一段時間的實驗和嘗試，我有了很大的收獲。以下是我在使用小組合作過程中的一點心得體會。一、學生的參與度有了很大的進步，學生們獨立自主學習的才能得到開展，拓寬了學生學習空間。我們的課堂也發(fā)生了很大的變化，在課堂上學生們都動起來了，課堂也活起來了，課堂效率有所進步了，學生對所學內容記憶更深化，更結實了。在課上，小組活動氣氛活潑，學生學習英語的興趣濃重，參與面廣。因為教學中直接表達了以學生為主體的教學思路，所以學生學習的積極性空前高漲。課下，學生積極預習學習任務，積極復習，查閱字典，討論疑難問題，正是由于課堂上學生自由發(fā)揮的空間在擴大，所以進步了學生們參與課堂的積極性和主動性，進步了學生們的學習興趣。二、進步了學習效率，使兩極分化在縮小，合作學習中評價的是整個小組的情況，不突出某個人的成績。每組1號2號即“尖子”要充當“小老師”的角色，為了在課堂上演好這個角色，又為了讓老師和同學看到自己的“權力”他們必須時刻進步自己，不斷鉆研，為了本組的利益，1號2號同學必須幫助3號幫4號，這種手把手，一幫一的形式又會使本組稍差的同學成績有所進步。于是班級的差生數(shù)量就會不斷的減少。也樹立了他們學習的自信心，防止了兩極分化，同時也保護了差生的自尊心，使得整個組的成績都得到進步。三、培養(yǎng)了學生合作競爭意識，表達了學生的主體地位。在小組合作學習的過程中，大量的活動需要組內的合作和小組之間的競爭，久而久之，組內每個人都樹立了良好的自身形象和強烈的集體榮譽感。在小組比賽中是同一層次的學生展開競爭，優(yōu)生對優(yōu)生，差生對差生。這樣每一個同學都能參與，差生也不會涼到一邊，他們同樣也可以體驗到成功的喜悅。這種公平的制度讓他們找到自信，只要我在努力，只要我在進步就行，你不服我，我不服你，形成你追我趕的趨勢。在這種學習氣氛的感染下，每個同學都能積極參加學校的各項活動并力爭獲得優(yōu)異成績。英語小組合作學習表達了新形勢下素質教育以學生為主體的教學要求，更好的構建了高效和諧的的英語課堂。在英語小組合作學習的應用過程中，我也遇到了一些問題，比方：個別學生破罐子破摔，不積極配合；合作學習時，有些同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成績好的學生成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生只是其陪襯。這些問題，將是我們今后小組合作學習研究的重點?？偨Y三：英語小組合作學____結隨著課堂教學改革的不斷深化，學生表現(xiàn)自我，主動探究的意識日益增強，團結合作的氣氛也日益濃重。小組合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內交流氣氛、進步學生的學業(yè)成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為是“近十年來最重要和最成功的教學改革”。新課標背景下英語教學中小組合作學習是指在老師主導下，根據學生的不同特點將全班學生分成假設干個學習小組，小組成員一起學習、活動、共同完成學習任務，實現(xiàn)奮斗開展目的的一種英語教學形式。1、英語合作小組分組原那么為了方便使用并使英語小組合作效果到達最優(yōu)化，我們設定4人或者6人為一小組，全分組由學生自主選擇和老師指派相結合，考慮學生的學習態(tài)度、學業(yè)程度、個性特點、男女性別等方面的因素，平衡搭配，合理分組，在小組運行的過程中，根據小組的表現(xiàn)情況進展適當?shù)恼{整。每個小組選出組長一名。小組的組長兼任學習組長，另外兩人擔任作業(yè)組長、紀律組長，定期輪換。這樣使每個學生都有“官”可做，表達“平等”的思想。2、英語合作小組的運行機制初一的學生年齡小，又剛從小學過度，很多初中的學習理念還沒有形成，要使英語合作學習小組可以正常運行，合作富有成效，我們必須做好以下幾件事：1〕、小組要求每個小組要根據自己小組成員的實際情況確制定小組合作規(guī)那么。小組合作中要做到：人人有事做，事事有人做；人人有人管，人人能管人。要把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。2〕、合理分工建立好英語合作學習小組后，要對學習小組內的各位成員做出詳細的分工，讓每一位成員都擔當起合作角色。小組成員具有明確的責任分工。在小組合作學習中，所有的成員都承當著一定的責任，這種責任由合理的分工所規(guī)定。每個人在小組的學習以及在活動中的各種表現(xiàn)，其結果不僅對個人負責，同時也是對小組負責。學習組長詳細負責進展學習分工，檢查催促小組學習，組織討論、交流和學習成果的記錄；紀律組長詳細負責小組成員的按時到校，本組課堂紀律和討論秩序，做好小組記錄；作業(yè)組長負責該組同學按時記好作業(yè)記錄，催促按時交作業(yè)，并對作業(yè)質量負責，催促作業(yè)不合格的小組成員按時完成補寫；一定讓學生明白：小組成員之間有積極的互相依賴關系。小組合作學習建立在小組內部各個成員之間互相依賴的根底上。小組的共同目的將小組內部每一個成員的個人利益和小組的集體利益統(tǒng)一起來，使學生個體學習與活動的動機和群體的目的融為一體，每一個組員都有“同舟共濟”的意識，唯有團結協(xié)作，才能到達成功此岸。同時，為了到達一個共同的目的，小組內的每一個成員必須通過分工合作、資共享、角色輪換等手段創(chuàng)造和諧有效的學習環(huán)境。3〕、加強學生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學生明白，幫助差生、差生學習的過程，也是自己深化知識理解、進步分析^p才能和怎強記憶的過程，幫助差生不但不會影響自己，反而能進步自己的程度。一人好不算好，大家好才是程度。對于成績差一些的學生培養(yǎng)他們勤問的習慣?？偨Y四：在小學英語課堂中小組合作學____結課堂教學中假如能有效開展小組合作學習，將有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于凸顯學生個體的主體意識，形成學生群體的合作意識，使他們真正成為課堂教學的主動參與者。那么如何使小組合作學習更有效呢？我有如下的考慮：一、學生會分組學生要分組合作，首先要設立一個科學的小組，這個組內部得有組長、記錄員和組員。在組內有合理的分工，組長負責組內的分配與組織工作，記錄員負責記錄經過合作學習得到的知識，而組員是在組長的組織下進展討論與研究的人，在組內各司其職才能有序地進展小組合作學習。否那么，小組合作學習也不過是一盤散沙，合作的效率也不高。記得，剛剛開場提倡小組合作學習的時候，我為了讓生嘗試一下小組合作學習，于是就自然地以課上的座位為基準，讓學生四人一組，并沒有給學生明確分工，就開場讓學生小組合作探究新知，導致了整個課堂上，很多學生不知道怎么去研究，都你看著我，我看著你，結果還是我一言堂教下來的，我的小組合作學習根本也沒有到達相應的目的，那堂課成了失敗的課。所以，在小組合作的時候一定要有明確的分工，各組員協(xié)調合作，才能取到較好的效果。二、學生要合作學生的合作意識并非與生俱來的。何況我們在教學中，要求學生要獨立考慮，自己能做的事自己做。原來的教學中，我們的學生往往是在老師的主宰下去小組合作活動，他們成為了被動的機器，喪失了主觀能動性。因此，我們老師要創(chuàng)設適宜學生學習的情境，渲染集體合作的氣氛，使學生發(fā)自內心地產生要合作的意愿。在小學英語教學中，單詞的教學一般在老師的指導下學習，只有在學習對話交流時，學生才會覺得光靠自己的才能可能無法完全掌握，才會有合作學習的意愿，因此在這樣的小組合作學習中進步了學生綜合運用語言的才能。比方，三年級學生剛剛學習了“what’syourname?i’m……”“howareyou?i’mfine,thankyou.”等簡單句型時，學生就會急于在小組間進展這樣的交流，這樣的小組合作學習無形中進步了學生綜合運用語言的才能。三、學生能合作新課程為學生的合作學習設計了很多活動環(huán)節(jié)和學習情境，但作為一線的我們在英語教學中往往會遇到這樣的問題——學生沒有適宜的、足夠的合作材料即學具，正所謂“巧婦難為無米之炊”，學生沒有要學習的材料，只是空想罷了，因此準備小組合作學習的材料是開展有效合作學習的物質根底與前提。對于學習材料的準備，我總結了兩個方面：一是老師準備學習材料。對于農村學校的學生來說，有的教學內容，學生無法去準備一些教學材料，但是用小組合作學習才能獲得更好的效果，這樣的材料最好讓老師來準備。比方說在教學單詞的過程中，學生沒有新單詞的學習卡片，這樣的情況下，老師可在網上搜索一些相關的圖片，供學生來觀看與學習，每組分一套，在學習過程中學生的積極性就高一些，學習興趣也濃一些，學習的效果就好一些。二是學生自制學習材料。如我曾經教學小學五年級的whatcanyoudo?a局部單詞sweepthefloor,cookthemeals,watertheflowers,cleanthebedroom,emptythetrash的時候前四個詞組要求學生四會的詞組，因此，我教學完這幾個詞組的發(fā)音后，就讓學生在我的指導下寫一下這幾個詞組，并要求學生把這四個詞組分別寫在每名學生提早準備好的四張紙上，emptythetrash這個詞組是要求學生會聽說認讀的詞組，我讓兩名學生以競賽形式做倒垃圾的動作，其他的學生邊拍手鼓勵他們邊讀這個詞組，學生也學會了，不過這個詞組我也讓學生在紙上寫了一個，這樣一來，五張寫有詞組的紙就組成了學生操練時合作的材料，學生就會利用各種形式進展穩(wěn)固，學生的學習效果非常好。四、學生會合作作為一種語言教學，學生在英語課堂的合作交流中學習與運用語言，非常重要，但要讓學生的小組合作學習處于有序狀態(tài)，學生之間進展本質性的互動，才能獲得預期的效果，學生必須掌握一定的合作技能學會如何合作。1.學生要學會傾聽。在互相交流中，每個學生一定要會傾聽別人說話的習慣。在小組成員進展語言交際的時候，學生必須先聽清發(fā)言者的話，聽懂對方的語句。有些英語句子非常容易混淆，假如學生沒有認真傾聽，往往會答非所問，從而影響到小組合作的效果。2.學會表達。在小組交流中，要求學生清楚地表達自己的想法與見解，讓伙伴們聽懂你的語言。我們在教學時也不止一次遇到這種情況：有的同學自己理解得很到位，但是語言表達得不到位，導致伙伴們聽不懂他的發(fā)言，這樣也會直接影響到小組合作的效果。3.另外還有一些根本的技能：如考慮的技能、討論的技能、組織的技能等都是不可缺少的小組合作技能，只有掌握了這些技能，小組合作才會有序地進展，合作效果才能更好。五、小組合作學習與其他教學形式相結合小組合作學習，作為一種學習形式，并非萬能的，有的教學內容不合適小組合作學習時，必需要求其他形式的教學。比方，在教學語法知識的時候，必需要求老師提供示范，學生跟讀錄音或跟老師讀，這樣的內容即使用小組合作學習也取不到較好的效果，甚至可能會出現(xiàn)一人錯導致小組錯的結果。所以小組合作學習與要與班集體教學、個性化教學相結合，做到取長補短?？傊?，在小學英語課堂中，小組合作學習的教學方法并非靈丹妙藥，它需要長時間的探究、研究、理論才能成功，老師墜子良好的學科知識外，還要掌握一定的合作學習的掌控技能，設計好的合作方案和教學活動，而且要用得巧妙，恰到好處，小組合作學習才能獲得最正確效果。語文小組合作學____結總結一：語文小組合作學習工作總結近幾年倡導的新的學習方式——自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是施行新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。新課改提倡的小組合作學習，是指以小組為單位，在老師的指導下，通過組內學生的自主探究和互助活動共同完成學習任務的一種學習方式。本期，我在語文教學中從以下幾個方面開展小組合作學習工作：一、合理分配小組成員。進展小組學習法的首要前提是分組，我對全班學生進展認真的研究設計，按照異質分組的原那么，根據學生的組織才能、學習才能、學習成績、思維活潑程度、性別等對每個學習小組進展好中差三類學生的合理配置，以利于形成優(yōu)等生主動幫助中等生、后進生，中等生、后進生主動向優(yōu)等生學習，活潑學生帶動沉靜學生的學習環(huán)境。并民主推選每組的組長，落實組長職責。學習小組一般由4～6人組成，在分組時，每組都安排有較為活潑，擅長關心、鼓勵別人的學生，這樣有利于小組學習中調動學習氣氛，增強合作意識。如我們五年級45人，我按上述的標準各分成9個小組。5個人為一組。組長由學生自己推選。二、明確小組合作學習的任務。最好組內要有明確的分工，每次活動我給學生以明確的任務，讓他們在合作學習中有章可循，防止討論的隨意性；各小組長在組內要確定每個成員的分工，負責協(xié)調交流和討論的組織工作，使成員都參與進來；各成員明確自己的任務，學會探究的方法，敢于發(fā)表自己的見解，因為合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承當特定的職責。"組長"要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員所完成的學習任務；"記錄員"要記錄小組學習的過程和結果；發(fā)言人要代表本組匯報小組討論的結果。為了培養(yǎng)學生多方面的才能，可讓小組成員定期交換分工。三、照顧全體學生，重視人人參與。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是假如處理不好優(yōu)生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，學困生更困?；顒又校夜膭钏械膶W生在小組內自由地發(fā)表意見，和同學交流感情。在這其中，老師發(fā)揮主導作用，精心點撥，并特別關注學習有困難和上課沒有時機發(fā)言的學生，調動全體學生以不同方式參與學習成果的穩(wěn)固和深化。如角色朗讀、表演、辯論、演講等等，讓每個學生都能在輕松愉快的學習中獲得成功的滿足感，從而增強學習語文的興趣和信心。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，到達最好的學習效率。四、小組合作注重自主學習。自主學習是小組學習法中非常重要的一環(huán)，是給學生以獨立的思維空間和時間。個體的思維往往帶有獨特性，學生自身的感受由于其個體閱歷、體驗的差異帶有主觀傾向，學生對某個問題的探究過程也會有所不同。我通常先安排學生獨立考慮，有助于學生良好思維品質的形成。另外，學生先獨立考慮，有了初步想法后再進展探究、交流，共同解決問題，這就為小組合作學習打下了根底，同時也能為不愛動腦考慮或學習有一定困難的學生提供進步的時機，對進步這局部學生的學習才能是有幫助的。五、提供充分時間，保證沉著參與。合作活動是每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工，讓學生在自主學習的根底上進入合作探究階段。在課堂45分鐘內，我交給學生充足的時間，最大限度地安排學生參與的時間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫，保證學生能沉著參與。這一階段可采用的方式很多，如小組成員間的比賽等，但大體以討論探究為主。小組成員根據自己的理解發(fā)表見解，互相交流，互相討論。六、加強感情交流，做好成果展示。成果展示，通常是以小組為單位，讓每個小組的報告員代表本組向全班進展學習成果匯報〔報告員不能只有好學生充當，可以是一個，也可以是二個，可以經常換，詳細由各小組定〕；也可以針對某一組的學習成果大家再次展開討論補充。對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決方法。七、運用鼓勵機制，進展正確評價。正確的鼓勵機制是培養(yǎng)學消費生“主體意識”的重要環(huán)節(jié)。鼓勵是升華學生情緒的一種驅動力。我認為小組學習中的評價只有讓學生參與，才能真正發(fā)揮作用。學生對小組學習情況進展評價，比比哪一組學得更好，哪一問題探究得比擬好，哪里還需要改良等。老師適當點評，并關注小組活動的整個過程，特別要關注那些落后學生的學習狀況，對他們的進步及時表揚鼓勵?？傊?，通過小組合作學習，學生的合作意識和才能得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力，增強了自信，增加了自我表現(xiàn)和動手理論的時機，因此可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能，到達既促進學生個性開展，又實現(xiàn)小組成員的全面進步。這不失為一種好的學習方式?？偨Y二：一年級語文小組合作學____結隨著導學案的推進，小組合作學習顯得尤為重要，它是一種重要的學習方式和教學組織形式，它對培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神有著非常重要的作用。一直以來，我認為一年級的孩子進展小組合作學習會很亂，不敢放手，其實，一年級的孩子也可以合作學習。你看下課后，幾個小伙伴往往在一起玩游戲，玩得很開心，這說明他們具有合作的意識和才能。于是我就想：一年級學生上課時好動，注意力不夠集中，有時還會和旁邊同學說悄悄話，尤其在口語交際課上不太愛聽，不如根據學生的這些特點，適中選擇合理的問題，組織學生小組合作學習，讓學生在小組中盡情地發(fā)表自己的想法，說個夠。大膽試一試，就算失敗也就無所謂，不就是一節(jié)課嗎，而且可以從中找到失敗的原因。于是，在學習“打”時，我就組織學生2人一組討論，同時向學生講明合作要求，一人說，另一人聽，然后換位進展，最后表演，結果小組的學生熱烈地討論著，繪聲繪色地表演著，輕松愉悅地掌握了要學習的內容。沒想到嘗試之后，發(fā)現(xiàn)使用小組合作學習的方法，可以充分調動學生的學習積極性，學生的學習興趣挺高的，他們在小組中交流、討論、甚至是劇烈的爭論，比起老師的知識講解效率更高，于是在解決一些重點、難點問題時，與其老師自己竭盡全力地去講解，不如創(chuàng)造條件，利用集體力量讓學生自己去探究。不過，我在嘗試小組合作學習的過程中也有過失敗，導致課堂很亂。但是我從失敗中總結了一些經歷教訓，老師一定要對學生講明合作要求，讓每個孩子理解合作學習要解決什么問題，要按怎樣的程序去做。其次，合作時間要短，問題一解決，馬上停頓。假如時間一長，學生的注意力就要轉移了。在學生合作學習的同時，還要正確評價，老師不能只為了鼓勵學生，就只說“好”或“很好”“真棒”“真厲害”等。一年級學生剛學習討論，為了爭強好勝一說到討論就亂講、亂喊、一片忙亂。此時，老師的教學評價應以小組為標準，，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極，同時在組與組之間進展評比互動，有了學習的典范，討論效果就好多了，對表現(xiàn)好的小組和個人經常發(fā)給一些小獎勵，如小組加分、發(fā)紅花等，培養(yǎng)了學生的團隊精神?？偨Y三：小組合作學____結自從實行小組合作教學以來,我經過了一段時間的探究和探究，獲得了一些點滴的進步，所以在這里略做總結.所謂小組合作學習就是以4-6人為一小組，將一個班級的學生按照成績、才能、性格等方面的差異建成假設干個最優(yōu)化的同組異質，組間同質的合作學習小組。小組合作學習詳細功用的探究及成果：1、讓每個學生抓住學習的時機《標準》的第一條根本理念說道：義務教育階段的數(shù)學課程應該是為每一個學生開設的，要保證讓課堂面向每一個學生。作為一個年輕的語文老師，我在自己的教學理論中充分體會到：面對著眼前近六十多人一個班的學生們，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現(xiàn)的結果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項內容，大多數(shù)的學生只是旁觀者的場面。對以上的問題，我認真的進展了考慮，也進展了一些探究理論。起初，我試用同桌練習的方式，讓學生在練習中同桌進展操練。但不久我發(fā)現(xiàn)雖然同桌學習比單人學習好，但是成對學習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學習小組組織合作學習。這樣一來，全班變成了四人為一組。無形中，一個本來看起來規(guī)模很大的班級，演變成為了有十五個小學習小組組成的小班級了。四人小組中，每個學生在都有時機接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發(fā)表自己觀點的時機。在四人一組的小集體中，同學們積極考慮，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進展活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，每個學生展示自己，表現(xiàn)自己的概率得到了很大的進步。小組合作學彌補了大班上課的缺點，同時使完成《標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現(xiàn)的可能。2、讓每一個學生發(fā)揚自己的個性，并得到合理開展學生的個性差異是客觀存在的，盡管大局部學生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動參與而使自己的學習才能得到不斷的進步。但值得注意的是，有小局部學生，疑問根底較差或者個性內向的關系導致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的學習帶來了消極的作用。通過理論，我發(fā)現(xiàn)，小組合作學習對著儀現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，根底差的學生得到了較優(yōu)秀學生的幫助從而得到了進步，本來心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅！小組合作學習的詳細施行：1、分好小組。分組是合作學習的根底。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4－6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。2、明確任務。在進展合作學習時，先要明確學習任務與目的，用很短的時間，協(xié)調合作的方法，進步小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成，如應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極理論、動手操作的習慣等。3、進展活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是假如處理不好優(yōu)生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。活動中，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，到達最好的學習效率。小組合作學習我們才剛剛試用了不長時間，還處在一個探究階段，對它的研究仍有很多的問題等待我們去解決。這對于我們來說也是一個挑戰(zhàn)，如何讓１+1+1+1大于4，創(chuàng)立一個真正具有實效的語文課堂將是我們繼續(xù)努力研究的目的！數(shù)學小組合作學____結總結一：“初中數(shù)學小組合作學習研究”總結隨著新學年的到來，我們課改組的教學工作也進入了第二學期。經過課改組全體老師的辛勤工作與努力，上學期獲得了較好的教學成績，也積累了豐富的經歷。為了將課改更好地深化貫徹下去，如今將上學期課改正程中存在的問題作如下總結，以便我們在以后的教學工作中進展調整和改良。一、存在的幾個問題1、小組內不能有效互動?？赡苁且婚_場，學生比擬害羞，有些不能主動的表達。2、學優(yōu)生和學困生的表現(xiàn)不平衡。結合小組實際，小組內同學之間的表現(xiàn)很不一致。3、要注意培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。要強調合作不僅是學習方式，更是教學要到達的一個重要目的。學生在討論時互相尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質。只顧表達自己的意見，不會傾聽別人的評價，唯我獨尊，是如今孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深化。在交流時，要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。4、學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承當了主要的職責，學困生那么處于附屬或忽略地位。在合作學習時，學優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活潑的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為根底薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深化性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了考慮、發(fā)言、表現(xiàn)的時機，在一定程度上被變相剝奪了學____。5、課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，聽不清終究誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。二、方法指導1、小組合作學習是一種學習方式，需要教育指導?！稊?shù)學課程標準》在根本理念局部闡述數(shù)學教學活動時指出：老師應幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經歷。確立了“自主探究和合作學習”的地位和作用，成為老師指導課堂教學重要思想。同時，小組合作學習做為一種實現(xiàn)“自主探究和合作學習”的重要手段，必然成為學生學習中的一種新型的學習方式。2、小組合作學習是一種學習技能，需要培養(yǎng)訓練。小組合作學習即是一種學習方式，也是一種學習技能。技能不是天生就有的，需要學習與訓練。上述的片斷也反映了學生的小組合作學習技能未經較好的訓練，使合作學習流于形式。如何訓練學生這種學習技能呢？我作如下探究：1、示范作用。2、反響調控。3、小組合作學習是一種學習習慣，需要強化養(yǎng)成。小組合作學習不僅要當作一種學習方式，一種學習技能，還要把它納入學生的一種學習習慣來訓練養(yǎng)成。習慣的養(yǎng)成不是一教就會，具有長期性。需要老師要有耐心與恒心，同時還具有漸進性，待別是小組合作學習這種新型的學習方式，更需要老師有方案、有目的的指導培養(yǎng)、訓練總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過互相討論，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟?？偨Y二：數(shù)學小組合作學____結“合作學習”是一種教學組織形式。即通過學習小組共同研究和討論老師事先設計好的多層次的問題，老師巡回觀察，及時指導，實時反響，在生生互動、師生互動的過程中，解決問題，以到達掌握根底知識，完善認知構造，優(yōu)化思維品質的目的。ne詳細做法如下：一、合作學習小組的組建為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時，要尊重學生自己的意愿，以3—4人為一組，按學習成績優(yōu)、中、差搭配，合作，在這根底上，再結合學生的興趣、愛好、性格、才能等因素，進展適當?shù)恼{配，從而將一個班級組建成假設干個最優(yōu)化的“合作學習小組。這樣既能充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，有利于組內成員取長補短，共同進步，又便于開展組與組之間的競賽，公平競爭，開掘小組的群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。學習小組的建立，是合作學習的根底。二、培養(yǎng)合作組長在建立小組之前，先提出當小組長的要求、職責，然后實行民主競選，或毛遂自薦，或我來試試看等方法產生小組長。培養(yǎng)小組長關鍵在于培養(yǎng)他組織小組活動的才能，如怎樣進展預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學，怎樣指揮操作等領導小組協(xié)作互助和掌握小組的秩序等，尤其要關心學習成績較差的同學，向老師匯報情況要實事求是，不弄虛作假。同時，要樹立小組長的威信，并教育他們在偶然犯錯時，要勇于自我批評改正，消除同學間的意見隔膜，這樣更有利于小組合作，有效地調動團隊精神力量。有一個得力的小組長，是開展合作學習的重要保證。ne三、合理安排合作學習的時間在課堂上要保證學生有合作學習的時間。一般情況下，把前10—15分鐘讓學生合作學習，老師也是一個引路人，同時也是參與者。四、科學有效的組織學生參與課堂合作首先，在學習新課時，問題的設計要具有目的性、問題性?！澳康男浴敝咐蠋熢O計的問題要準確而適度，使知識的難度恰好落在學生通過努力學習可以到達的潛在承受才能上，讓學生在學習過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構建新的知識構造?！皢栴}性”是指問題要能引起學生的注意，能激發(fā)學生討論問題的激情。其次，在新的知識、技能形成時，小組討論要給每個學生創(chuàng)造一個想一想、說一說，試一試的組建鍛煉時機，使學生敢于疑心，敢于提問，敢于發(fā)表與別人不同的見解。在“質疑”和“辯論”的過程中，及時暴露學生知識、技能的缺陷，再借助集體的智慧，在生生互動，師生互動中考慮、交流，充分展示自己和集體的力量，發(fā)揮個性特征，從而使學生成為學習活動的理論者，成為學習的主人。分組合作學習是在老師精心組織和指導下的學習，它能全面調動學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學習的全過程，并通過小組的互助，進步學生合作學習的意識，嘗到合作成功的喜悅，從而大面積進步教學質量?？偨Y三：二年級數(shù)學小組合作學____結與反思為了進一步深化教育改革，全面推進素質教育，培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流、主動探究才能，我們二年級數(shù)學教研組開展了“小學數(shù)學小組合作學習的研究”活動。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，被人們譽為：“近十幾年來最重要和最成功的教學改革！”在新一輪課程改革的施行過程中，我們特別注意引導學生開展小組合作學習，下面簡單談談我們教研組的做法及考慮。1．創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣。二年級的學生才7、8歲左右，天真、愛夢想、是他們的天性。因此，我在教學中經常采用的方法就是描繪一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設置理解決身邊數(shù)學問題的情境，親密了數(shù)學與生活的聯(lián)絡。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精巧、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創(chuàng)設情境提供了生動有趣的素材。創(chuàng)設情境，可以將數(shù)學知識融入孩子們的生活，學生樂于承受。2．明確學習任務為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是老師向學生說明學習的內容和目的、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務，可以防止小組合作學習的盲目性，充分表達小組合作學習的實效性。3．合作、探究學生明確了學習任務后，老師就應立即引導學生開場合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。4．交流、評價交流、評價也就是學生間總結學習成果、老師承受信息反響并做出判斷的過程。在學生的交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結果進展簡單的評價，并用小五星或小紅旗以示獎勵。當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長，在教學理論的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現(xiàn)了一些問題，有的問題還一直困繞著我們，比方小組合作學習假如處理不當，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，學生的兩極分化會越來越嚴重；再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改良，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。我們相信隨著新課程改革的不斷開展，隨著我們認識的不斷進步，我們對小組合作學習的研究會進一步深化。作為新課程改革的理論者，我們愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去考慮、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學教育的新時代！總結四：《小學數(shù)學小組合作學習的有效性》課題研究階段性總結這學期，我根據總課題組研究方案，積極開展了《小學數(shù)學小組合作學習的有效性》課題立項研究，在課堂上，小組合作有了鮮活的生命力，小組分工明確，共同完成一個學習任務，在合作中體會到與人分享與人交流的樂趣?，F(xiàn)將課題實驗情況小結如下：一、實驗方法1．學習理論確定目的一開場，我們根據子課題實驗要求，精心編寫了實驗方案，保證實驗活動的有序、正常開展。通過學習《學校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)立學____同體》，以及合作學習的相關理論，確定開展小學數(shù)學合作學習中學生分組方法、學習內容選定、學生學習方式、學生合作方式、學生積極性進步方法以及合作學習中評價體制等的研究。2．定期研討促進進步課題研究的主陣地在課堂。課題研究施行以來，我們就把課堂研究作為重點，在詳細的教學中去發(fā)現(xiàn)問題，總結經歷。實驗期間課題組每位老師始終堅持兩周開展一次公開研討的課堂教學活動，再進展集中研討，利用集中研討的時間，針對實驗目的，開展評課、教學反思交流、集體備課等活動。二、實驗過程：1．確定分組方法。分組時我們根據每個學生的認識根底、學習才能、心理素質等進展綜合評定，然后搭配成假設干異質學習小組，通常為四人一小組。通過分組活動我們得出了一個結論：混合編組的形式比擬好，小組成員可以互補。〔1〕小組中好、中、差的學生，不同特長的學生混合編組。按照每個學生的特長和學習才能，分配給他們不同的任務，使這些同學有互相學習的時機，而有不同特長的學生組合在一起，還有利于進步學習的效率，有助于學生的全面開展?！?〕男生、女生混合編組。因為男女生生理特點不同，觀察問題、解決問題的角度也不同，有利于互補。2．選定學習內容選擇好有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內容讓學生開展小組合作學習，有利于學生在學習中逐步習得合作學習的技能，進步學習效率。在實驗中我們發(fā)現(xiàn)以下教學內容比擬合適開展小組合作學習?！?〕有新舊知識銜接的內容。〔2〕教學中的重點難點內容；〔3〕復習課的內容；〔4〕“開放性”問題；〔5〕需要學生操作理論的知識內容。3．探究合作方式小組合作學習的方式，打破了過去那種全體學生面向黑板，老師講學生聽的教學方式的束縛，讓幾個學生圍坐在一起，面對面地合作交流、共同進步。根據不同的教學內容探究合作學習的方法。在小組合作中學生輪流發(fā)表自己想法，形成統(tǒng)一觀點；合作分工進展理論操作、探求結論；學生與學生之間的互相輔導。這些合作方式都能從分發(fā)揮學生的聰明才智，進步學生的自學才能。4．正確進展評價正確的評價對每一位學生都有鼓勵促進作用，對小組成員的評價我們在課堂評價中通過比擬發(fā)現(xiàn)以下幾點結論：〔1〕學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價，要表達“不求人人成功，但求人人進步”的理念；〔2〕對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，正視學生的客觀差異，側重于對小組集體的評價；〔3〕評價的內容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報程度，合作學習效果等方面進展；〔4〕老師評價與自我評價相結合，自我評價為主，老師要幫助、引導學生分析^p存在的問題，并尋找改良的方法。三、存在問題與努力方向存在問題：1．理論程度不夠。實驗老師所掌握的理論知識不能指導自己的教學行為；2．學生已有學習習慣對小組合作學習的影響短時間難以克制；3．缺乏足夠的研究時間，實驗的老師教學任務繁重，既要搞好實驗，又要趕教學進度；4．班級人數(shù)太多，分小組教學時，各組間的交流時機少；5．小組合作討論內容是否有價值；因為劇烈的討論，打亂了授課方案，拖延了授課時間完不成教學任務等。6．學生個體差異體永遠是合作的障礙。安排組長組織合作學習，但少數(shù)后進生他們不擅長傾聽別的同學發(fā)言，不在乎別的同學在說什么，不愿意考慮問題，對小組內別的成員產生依賴性，影響自主性的培養(yǎng)。7．有的老師思想尚未解放，課堂教學未能大膽放手，牽著學生走的現(xiàn)象在教學中時有發(fā)生。8．在課題研究不斷深化和總結的同時，如何進步老師們的理論程度，促進實際教學才能的進一步進步。努力方向：1．今后我們仍然要認真學習新課標的精神，借鑒各種成功的教學經歷，加大教研力度，鉆研新教材，探究新的實在可行的教學方法。2．要樹立教育要面向全體學生的思想，極大地調動每個學生學習的積極性，充分發(fā)揮每個學生學習的潛能，發(fā)揚每個學生之所長，使每個學生都有開展。3．要繼續(xù)進展自主探究、合作學習的有效性研究，使合作與交流發(fā)揮它的優(yōu)勢。4．繼續(xù)加強合作學習中老師的指導作用的研究。由于在合作學習中老師還缺乏一定的教學經歷，我們還處于探究階段，因此，在下一階段的工作中，通過上網查閱資料，閱讀有關國、內外有關合作學習的經歷材料，進步自己駕馭這種新課堂的才能，并結合教學理論，探究出老師指導合作學習的行之有效的方法?？傊?，我們課題組將繼續(xù)注重搜集多方面的資料和信息，在別人研究的根底上，從合作中的每一細小環(huán)節(jié)入手，去探究出一套真正的、行之有效的課堂合作學習新方法、新形式?？偨Y五：在小學數(shù)學課堂上小組合作學習教學階段性總結小組合作能進步課堂效率。運用小組合作之后，我發(fā)現(xiàn)上課不再那么累了。比方數(shù)學的試卷講評課。原來自己一個人講，從第一題到最后一題，題題不落，就怕學生有不會的。有些優(yōu)秀學生就會很不耐煩，無法滿足所有學生的需要。假如只講難題又怕待優(yōu)生懶惰不問。可是小組合作講解試卷就解決了這個難題。小組里先講優(yōu)秀學生簡單的題會講解的很詳細，小組里都不會了，還可以組間講解。這樣不會的題一定是全班同學的疑點或難點，老師再講，事半功倍。小組合作還鍛煉了優(yōu)秀學生的才能。到黑板講解問題的才能，組織管理小組成員的才能。小組間的競爭，小組內的互幫互助，團隊意識，集體榮譽感都得到了很大的進步。小組捆綁評價制更是使每個組員都不敢懈怠。班級中極少有破罐子破摔的學生，因為每個小組都在努力，每個小組都不放棄，誰會輕言放棄?。堪嗌嫌袀€男生，根底很差，成績也不好。但是他最大的優(yōu)點就是集體榮譽感特別強，小組合作的春風對他而言真是成長的轉折點。剛進班時數(shù)學成績不及格，在小組長和其他組員的鼓勵和帶動下，只要有發(fā)言的時機，他就會高高的舉起手。老師和同學們都為他快樂為他鼓掌，漸漸的他的信心建立起來，期末考試成績居然到達優(yōu)秀線。同學們都以他為典范，特別是后進生找到了前進的動力。合作的魅力真的是無窮的。我認為合作不僅是學習方式，更是教學要到達的一個重要目的。學生在討論時應該互相尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質。只顧表達自己的意見，不會傾聽別人的評價，唯我獨尊，是如今孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深化。因此，要通過老師的引導讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學生在合作中學會合作。再次，要運用教育評價鼓勵合作。討論完畢時，不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。比方，師生可共同評出“最正確溝通獎”“配合默契獎”“共同進步獎”等。這樣，使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參小組合作之我的困惑和疑問培養(yǎng)優(yōu)秀學生到黑板上演示來代替老師講，給人耳目一新的感覺。老師只在關鍵時機點撥引導?？墒俏遗囵B(yǎng)的優(yōu)秀學生似乎總是不盡人意，不是聲音太小就是面向黑板不好意思轉過頭，要么就是思路不明晰，到黑板上就緊張。似乎培養(yǎng)一個小老師真的很困難。怎樣才能培養(yǎng)出更多的馬瀟南呢？另外，許多課型都已經總結出了固定的形式了，這些形式時間長了會不會讓學生失去興趣呢？總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養(yǎng)學生良好品質的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。我們老師也應該不斷反思改良，使自己的課堂適應小組合作學習的要求。小學小組合作學____結總結一：小學科學小組合作學習課題總結小學科學是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。動手理論、自主探究與合作交流是學生學習科學的重要方式”。因此，小組合作學習是科學教學活動的重要方法。它為學生創(chuàng)造了寬松愉悅的學習環(huán)境，人人有時機發(fā)表意見，人人有時機動手理論，人人都是學習的主人。一、科學分組，確保合作競爭的公平性小組合作學習的關鍵是科學組建學習小組。在科學組建合作小組時，遵守“優(yōu)勢互補”“自由組合”“雙向選擇”的原那么。在課堂教學中，老師往往簡單的把前后四個同學劃定為一個小組，由老師指定組長，不管你是樂意還是不樂意，只能遵從老師的意愿，其實這樣不利于小組的合作學習。在教學《自己動手做小車》這一課時，我先提出了本節(jié)課的教學目的，然后提出了幾個考慮問題，接著就選組長和成立合作探究小組。接著我要求各組在組長的帶著下來個競賽，看哪組通過自主學習、合作探究更快地完成任務。同學們在組長的組織下，探究的積極性異常高漲，教學效果比預期要好。同時通過雙向選擇可以成立最正確搭配小組，組長的組織才能更易發(fā)揮，組員更能承當在完成共同任務中的個人責任，同時小組間也能團結協(xié)作，互相配合，這樣探究的效果就會更理想。二、有效調控，促進合作學習的良性運行學生在小組中會傾聽別人的意見，會得到別人的幫助，會參與發(fā)表自己的見解，形成一股凝聚力，是小組合作學習能良性運行的核心所在，小組合作學習需要老師在課堂教學中進展有效調控，使之朝著形成積極的情感、態(tài)度、價值觀的方向前進，老師引導學生明確自己的分工，明確共同探究的目的，明確動手前要先動腦。在小組合作學習中，一個組長主持，一個同學記錄，一個同學負責器材與操作，在完成合作探究后還需要確定一位同學向全班同學報告小組探究的過程與結果，這樣在組長的組織下就可以開展有序的探究活動，一步一步地考慮問題，一個一個地發(fā)表意見，最終完善方案并參與理論，到達理想的合作效果。如在《物體在水中是沉還是浮》一課，當小組共同研究確定物體在水中的沉浮與物體的輕重有關時，小組成員就要考慮怎樣改變物體的輕重，不能改變的條件有哪些？特別是實驗器材中的圓柱體，在操作時不一定保持不變，否那么就會出現(xiàn)“不公正”的假數(shù)據，就會影響正確結論的得出。在施行教學的過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)小組里學生之間鬧矛盾的現(xiàn)象，這是在所難免的。主要是小組的每個學生都有自己的個性，屬于個別差異。三、及時評價，優(yōu)化合作競爭的后續(xù)性及時評價小組合作探究的情況，可以使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發(fā)興趣。對小組學習的評價應該堅持以評集體為主，評個人為輔；以評全面為主，評特色為輔；以評過程為主，評結果為輔。通過鑒別評定小組學生的參與行為與效果，給予價值肯定，就可以引導學生在科學探究的道路上不斷“碰撞、對接、交融”，就可以不斷進步小組合作探究的積極性。因此用好這個評價調控機制，也是小組合作成效上下的一個重要因素，對小組合作過程中的評價調控問題更要引起老師的重視。不要以為小組自己會合作探究了，老師就清閑了，其實此時的老師更忙了，更需要根據實際情況作出及時的評價與調控，或引導學生互相評價。小學科學課程標準中指出“科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與開展”，那么又如何在學生的合作探究過程中做好評價調控呢？這就需要老師能把握好評價時機。當小組內發(fā)生意外的問題時，老師要以一個與學生平等參與者的身份及時給予幫助；當小組學生的意見出現(xiàn)較大分歧時，老師就要對小組成員的這種敢于質疑的行為表示贊賞，然后再以一個公正人的身份參與小組的討論與分析^p；當小組活動開展得非常順利時，老師要給予及時的表揚，當小組的任務還不清楚時，老師要耐心地引導學生明確任務及操作程序。為更加表達學生的主體作用，老師在組織評價調控時，可以充分使用互動性評價，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己處理問題。這樣的評價與調控，就可以讓小組的每一位學生在曲折的探究中獲得深化的過程性體驗。理論證明，合作小組的科學組建和運行，加上公平合理的評價，能調動每個學生的學習積極性和主動性，使全體學生各盡其能，在原有根底上不斷開展。合作小組四位一體，表達素質教育的全員性，增強了探究活動的效果，有利于進步學生的科學素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)“創(chuàng)新型”的人才。總結二：小學語文教學中小組合作學____結小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中老師一定要把握時機，當好"導演"，讓學生當好"演員"。因此，在語文課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的時機，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探究與發(fā)現(xiàn)的快樂。如今廣闊的老師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結合平時的聽課情況和自己的教學經歷來談談我的一些做法。一、優(yōu)化組合，準備“合作”在語文學習中，小組成員的組合要怎樣才能到達有凝聚力、才能共同促進呢？。在理論教學中，我在尊重學生自愿的原那么下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作討論。學習小組經過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織才能強、學習根底好的學生擔任小組長。二、明確任務，運用“合作”小組合作學習前，老師要引導學生提出問題，因為"提出問題"是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。三、把握時機，體驗“合作”開展合作學習，要結合學生和老師的實際程度以及教學內容的特點，不能濫用。合作內容確實定需要我們每一個老師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習?！爸攸c的問題”指對學生數(shù)學素養(yǎng)形成和開展關系親密的內容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數(shù)學的規(guī)律等。四、評價鼓勵，延伸“合作”積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目的而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，進步合作技能。但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進展研究，不斷探究有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉變，促進學生不斷開展。總結三：小學語文小組合作總結我們學校是一所農村小學，便于合理組建學習小組。我首先對學生言語表達才能、搜集和使用資料的才能、閱