怎樣把課程標(biāo)準(zhǔn)分解為教學(xué)目標(biāo)

怎樣把課程標(biāo)準(zhǔn)分解為教學(xué)目標(biāo)第一、我們?yōu)楹我纸庹n程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是國家期望未來公民應(yīng)具有的基本素養(yǎng)在基礎(chǔ)課程領(lǐng)域的具體化，也是黨的教育方針在相應(yīng)課程中的具體化。對(duì)于教師來說，理解并落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。分解課程標(biāo)準(zhǔn)是理解并落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)，只有參與課程標(biāo)準(zhǔn)的分解，教師才能完整地理解課程標(biāo)準(zhǔn)。只有實(shí)現(xiàn)合理的分解，教師才能貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。此外，教師只有從事課程標(biāo)準(zhǔn)分解的專業(yè)活動(dòng)，才能形成學(xué)科的“大觀念”。才能從基于教材的教學(xué)走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)教材編寫的綱要課堂教學(xué)的目標(biāo)評(píng)價(jià)考試的依據(jù)第二、如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)1、課標(biāo)與分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)之對(duì)應(yīng)關(guān)系2、分解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的策略1、課標(biāo)與分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)之對(duì)應(yīng)關(guān)系

課程標(biāo)準(zhǔn)與分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)之對(duì)應(yīng)關(guān)系不外乎三種情況：一對(duì)一。一對(duì)多、多對(duì)一?！耙粚?duì)一關(guān)系”是指如果某條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)很具體了，就可以直接作為一條學(xué)習(xí)目標(biāo)；“一對(duì)多關(guān)系”是指如果某托內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有一定的概括性，就需要將之分解為多條學(xué)習(xí)目標(biāo)；而“多對(duì)一關(guān)系”則是指從多條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中提取某一目標(biāo)元素組成一條新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）一對(duì)一說出空氣的主要成分。知道純水與礦泉水、硬水與軟水等的區(qū)別。知道水是最重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑。能說出一些常見的乳化現(xiàn)象。知道一些常見金屬（鐵、鋁等）礦物；（2）一對(duì)多了解飽和溶液和溶解度的涵義。1、知道什么是飽和溶液。能說出飽和溶液和不飽和溶液之間相互轉(zhuǎn)化的方法。2、能根據(jù)溶解度曲線和溶質(zhì)的質(zhì)量區(qū)分飽和溶液和不飽和溶液。3、能說出溶解度的概念。4、知道固體溶解度和氣體溶解度的區(qū)別。5、會(huì)根據(jù)溶解度曲線查找某些物質(zhì)的溶解度。6、會(huì)根據(jù)溶解度曲線分析物質(zhì)的溶解度隨溫度變化的趨勢(shì)。7、會(huì)依據(jù)溶解度曲線分析物質(zhì)在溫度變化后溶解度的變化。（3）多對(duì)一認(rèn)識(shí)氫、碳，氧、氮等與人類關(guān)系密切的常見元素。認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性。知道氧氣的主要性質(zhì)和用途

認(rèn)識(shí)空氣對(duì)人類生活的重要作用。了解自然界中的氧循環(huán)和碳循環(huán)。通過對(duì)氧氣性質(zhì)、用途的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)氧這種與人類關(guān)系密切的常見元素。2、分解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的策略拆分【標(biāo)準(zhǔn)】認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。【教學(xué)目標(biāo)】1、通過討論、圖片閱讀和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析知道分子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。2、通過對(duì)稀有氣體和金屬構(gòu)成的微觀分析知道原子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。3、在分析氯化鈉形成的微觀原理的過程中知道離子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。2、分解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的策略具體化【標(biāo)準(zhǔn)】初步學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、能夠識(shí)別實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的常用儀器。2、知道實(shí)驗(yàn)室制取氧氣儀器的驗(yàn)密以及連接的方法。3、會(huì)分析制取過程中常見的失誤原因。4、知道氧氣的排水、向下排空氣的收集方法。5、能夠在教師的指導(dǎo)下制取一定量的氧氣。2、分解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的策略代換【標(biāo)準(zhǔn)】能用微粒的觀點(diǎn)解釋某些常見的現(xiàn)象。【教學(xué)目標(biāo)】1、能用微粒的觀點(diǎn)解釋蔗糖和氯化鈉的溶解現(xiàn)象。2、能用微粒的觀點(diǎn)解釋置換反應(yīng)原理。3、能用微粒的觀點(diǎn)分析中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì).4、能用微粒的觀點(diǎn)分析一氧化碳使人中毒的原因。2、分解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的策略代換【標(biāo)準(zhǔn)】認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、觀察實(shí)物和圖片認(rèn)識(shí)碳單質(zhì)的多樣性。2、分析水、氯化鈉和氯酸鉀的化學(xué)式認(rèn)識(shí)化合物的多樣性。3、觀察圖片和分析結(jié)構(gòu)了解物質(zhì)構(gòu)成的多樣性第三、課標(biāo)分解的主要困惑何在1、沒有理解正確理解課標(biāo)分解的含義與意義；2、沒有正確理解“目標(biāo)”的含義與意義1、沒有理解正確理解課標(biāo)分解的含義與意義；目標(biāo)分解旨在使后續(xù)的教學(xué)更有方向感，也便于教師一以貫之地教學(xué)，即實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材處理、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性。如果課標(biāo)分解后教師們還是沒有方向感，那么課標(biāo)分解的意義何在呢？2、沒有正確理解“目標(biāo)”的含義與意義

“目標(biāo)”應(yīng)是“看得見的靶心”，即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)相對(duì)來說較為概括、抽象。對(duì)教師而言，許多目標(biāo)是“看不見的靶心”。故需要教師學(xué)會(huì)專業(yè)地思考，通過分解將之稱為“看得見的靶心”。即稱為清晰的，可測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果，這才是課標(biāo)分解的目的。

課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的功能導(dǎo)向功能：目標(biāo)正確合理就會(huì)導(dǎo)出有效地教學(xué)，是教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”?？刂乒δ埽耗繕?biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著控制作用。它是一種約束力量把課堂師生凝聚在一起。激勵(lì)作用：目標(biāo)確定以后,就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的愿望。測(cè)量功能：目標(biāo)作為預(yù)先規(guī)定的教學(xué)結(jié)果，是測(cè)量、檢查、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)是否有效的尺度或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)ABCD描述法例如：“質(zhì)量守恒定律”教學(xué)目標(biāo)可表述為學(xué)生會(huì)辨識(shí)原子結(jié)構(gòu)示意圖A（主體）通過閱讀和練習(xí)B（行為）C（標(biāo)準(zhǔn)）會(huì)辨識(shí)D（條件）學(xué)生通過閱讀和練習(xí)常見的原子結(jié)構(gòu)示意圖常見的課程標(biāo)準(zhǔn)要求《離子》教材分析導(dǎo)入《離子》教材分析核外電子排布《離子》教材分析原子結(jié)構(gòu)示意圖《離子》教材分析元素分類《離子》教材分析學(xué)生分析學(xué)生分析評(píng)價(jià)要求1、知道原子的核外電子是分層排布的；

2、通過觀察（