《三角形相似》復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思

《三角形相似》復(fù)習(xí)課教學(xué)反思我對(duì)這堂課的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生經(jīng)歷整理知識(shí)結(jié)構(gòu)、小試牛刀、探索發(fā)現(xiàn)，溫故知新，拓展提高、大顯身手這幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)復(fù)習(xí)相似三角形的有關(guān)知識(shí)。雖然這堂課是“未完待續(xù)”，但仍帶給我不少收獲。一、全體參與整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，在交流中互相學(xué)習(xí)“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。以往復(fù)習(xí)課中常常是由老師越疽代皰梳理知識(shí)，學(xué)生僅僅做了聽(tīng)客和陪襯。而我則讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，給予他們充分展示自己個(gè)性的空間，使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)過(guò)程，情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力都得到培養(yǎng)和發(fā)展。整理工作是提前布置的，這就給了學(xué)生充分的看書、梳理的時(shí)間。我對(duì)他們給予的指導(dǎo)是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和它們之間的聯(lián)系進(jìn)行整理，整理出來(lái)的內(nèi)容一定要簡(jiǎn)潔清晰，一目了然。學(xué)生興趣高昂，交流的時(shí)候出現(xiàn)了樹狀圖、括號(hào)圖等方案，且圖形皆備，效果比較好。二、選擇習(xí)題層次分明，難易結(jié)合復(fù)習(xí)課上習(xí)題的選擇，既要使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)其分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，給學(xué)有余力的學(xué)生一個(gè)施展才智的機(jī)會(huì)，又要使師生能交流信息，收集教學(xué)反饋信息。習(xí)題是對(duì)教與學(xué)兩個(gè)方面的檢測(cè)，練習(xí)的質(zhì)量和效果，是教學(xué)成功與否的標(biāo)志之一。在小試牛刀環(huán)節(jié)我把知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用分成兩個(gè)層次，一為相似三角形判定和性質(zhì)的直接應(yīng)用，二為它們的綜合運(yùn)用。從學(xué)生的回答可以看出，大家對(duì)相似三角形的判定和性質(zhì)的理解比較深刻。而在身臨其境和大顯身手兩個(gè)環(huán)節(jié)則為不同層次的同學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)展示思維與表現(xiàn)自我的空間，學(xué)生的回答切中要點(diǎn)，十分精彩。既明白了練習(xí)的目的是什么，鞏固的是哪些知識(shí)點(diǎn)，還總結(jié)出了解決該類問(wèn)題常用的方法是什么。這樣既鞏固了分散的知識(shí)，又掌握了解決問(wèn)題的一般規(guī)律。三、方案設(shè)計(jì)，動(dòng)手動(dòng)腦，直觀印象與理性思維并重應(yīng)用相似三角形的有關(guān)知識(shí)來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題是讓學(xué)生體會(huì)學(xué)這些知識(shí)的價(jià)值的重要體現(xiàn)。開始時(shí)我只是找了一些創(chuàng)設(shè)了實(shí)際情境的習(xí)題，學(xué)生可能仍是就題論題，無(wú)法體會(huì)創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境的意義。于是在其他老師的提醒和幫助下，我想到了變情境題為方案設(shè)計(jì)題，讓學(xué)生親自體驗(yàn)一下從多個(gè)角度領(lǐng)會(huì)下三角形的相似，繼而順理成章地領(lǐng)會(huì)應(yīng)用相似三角形有關(guān)知識(shí)。學(xué)生對(duì)感興趣也容易發(fā)表了自己的見(jiàn)解。在敘述的過(guò)程中不同方案的碰撞，也展示了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有同學(xué)清晰、細(xì)致的方案描述，還有清楚、有條理的板書等。同學(xué)們?cè)谝徊讲降囊龑?dǎo)下，將一個(gè)實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題繼而進(jìn)一步解決。所以說(shuō)引人入勝的情境能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生置身于喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)態(tài)情境中，學(xué)生更能全身心地融入到復(fù)習(xí)教學(xué)中去。因此，復(fù)習(xí)課教學(xué)也應(yīng)從關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)變到生命領(lǐng)域，將學(xué)習(xí)目標(biāo)由知識(shí)層次提升到生命層次，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，讓復(fù)習(xí)在一個(gè)洋溢著生命活力的、動(dòng)態(tài)的氛圍中進(jìn)行。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！蹦敲催@個(gè)設(shè)計(jì)方案的提出將與實(shí)際生活聯(lián)系得更為緊密。四、題后歸納，引導(dǎo)學(xué)生作反思每解決一個(gè)問(wèn)題，我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程、回顧解題思維、體會(huì)解題中所使用的思想方法。其中有位同學(xué)說(shuō)的一句話讓我印象深刻，她說(shuō)：“我本來(lái)并沒(méi)有什么方法，只是做完后再看時(shí)總結(jié)出了一種方法?！边@不正是題后反思所體現(xiàn)的內(nèi)涵嗎？在解題順利時(shí)，更需要對(duì)解題過(guò)程再審視、再探索，從偶然性中發(fā)現(xiàn)必然性，尋找其中蘊(yùn)涵的內(nèi)在規(guī)律。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就要領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思想方法的價(jià)值，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法將所學(xué)知識(shí)由未知轉(zhuǎn)化到已知。笛卡爾說(shuō)：“走過(guò)兩遍的路就是方法?！睌?shù)學(xué)思想方法最終要為學(xué)生所領(lǐng)悟掌握，回顧反思是一條必經(jīng)之途。這一堂復(fù)習(xí)課改變了以往復(fù)習(xí)課純粹講解例題的方式，從實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)如何把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷滲透數(shù)學(xué)解題方法，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形成，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生積極的態(tài)度，同時(shí)又提高了課堂教學(xué)效率。雖然這堂課的教學(xué)方法與以往有了很大的不同，但課堂教學(xué)效益