2023年由《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》談教學(xué)內(nèi)容的選擇_第1頁(yè)
2023年由《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》談教學(xué)內(nèi)容的選擇_第2頁(yè)
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PAGEPAGE15由?冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)?談教學(xué)內(nèi)容的選擇 上海師范大學(xué)王榮生教授在他的?語(yǔ)文課程論根底?中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有過(guò)較為精辟的闡述,他指出語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要指教師為到達(dá)教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)的實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料。它包括對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用,也包括對(duì)教材內(nèi)容的重構(gòu);既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行,也包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)生。 筆者以為,從教學(xué)內(nèi)容的形態(tài)看,包括文字的和非文字的;從獲取的途徑看,包括教材中的和教材外的;從呈現(xiàn)的方式看,包括整體的和局部的。但無(wú)論怎樣的教學(xué)內(nèi)容,其作用是促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。下面結(jié)合人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)?冬陽(yáng)middot;童年middot;駱駝隊(duì)?一課的教學(xué),談?wù)勅绾芜x擇教學(xué)內(nèi)容。 一、立足學(xué)生 選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的制定既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,更要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,因?yàn)榻虒W(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的開展,教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)與終點(diǎn)都應(yīng)源自學(xué)生、復(fù)歸于學(xué)生。?冬陽(yáng)middot;童年middot;駱駝隊(duì)?一課可確定以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo): 1.引導(dǎo)學(xué)生從五歲孩子的視角看故土的景物,感受對(duì)故土、對(duì)童年的思念。 2.了解文章的描寫方法,感受文章語(yǔ)言特點(diǎn)。 上述教學(xué)目標(biāo)是基于學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)考慮的。?冬陽(yáng)middot;童年middot;駱駝隊(duì)?一課中,作者林海音回憶了五歲時(shí)在北平故里的幾個(gè)生活片段,抒發(fā)了對(duì)童年一去不返的悵惘〔夏天過(guò)去,秋天過(guò)去,冬天又來(lái)了,駱駝隊(duì)又來(lái)了,童年卻一去不還了?!?,更表達(dá)了對(duì)童年、對(duì)故土的思念〔我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物??!〕。如果僅從成人的角度去看作者回憶的人和事,會(huì)覺(jué)得瑣碎而細(xì)微,但是當(dāng)喚起學(xué)生童年的生活體驗(yàn),引導(dǎo)他們從五歲孩子的視角去看這些事、這些人時(shí),平凡的生活小事會(huì)讓他們覺(jué)得新鮮而有趣,從而對(duì)林海音筆下的故土、童年產(chǎn)生貼己的感受,由此我確定了目標(biāo)1。文章主要采用了白描的寫作方法,用詞極其凝煉,比方文中的一個(gè)呆字,精準(zhǔn)而形象地表現(xiàn)了小英子看得投入,教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)圍繞這個(gè)內(nèi)容展開;又比方文章多處運(yùn)用反復(fù)的修辭方法,營(yíng)造了懷舊的氣氛,教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加以體會(huì)。由此我確定了目標(biāo)2。 二、觀照整體 確定了適切的教學(xué)目標(biāo),就可以圍繞目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇不宜以本為本,只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林,而應(yīng)持有風(fēng)物當(dāng)宜放眼量的態(tài)度,先從宏觀角度去考量。這里的宏觀既包括文章所依托的社會(huì)環(huán)境、蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵,作者的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作背景,也包括文章的風(fēng)格、主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語(yǔ)言等方面的特點(diǎn)。?冬陽(yáng)middot;童年middot;駱駝隊(duì)?一課正是基于這些思考從整體出發(fā)選擇了以下教學(xué)內(nèi)容: 1.老北京的舊照片。由于課文所描述的時(shí)代距今已有80多年,所介紹的地域是孩子們不太熟悉的北京,兩者構(gòu)成了時(shí)空上的遙遠(yuǎn)。如何縮短距離?筆者選擇了照片和音樂(lè)這兩種非文字教學(xué)內(nèi)容。在課前談話時(shí)以聊一聊老北京為話題,教師為學(xué)生呈現(xiàn)了一組北京的舊照片。老巷子、四合院、駱駝隊(duì)伴隨著京腔濃郁的京韻大鼓,一幀幀泛黃的舊照片一下子把孩子們帶到了那個(gè)特定的年代,這為接下去要學(xué)習(xí)的懷舊故事提供了很好的認(rèn)知和情感根底。 2.細(xì)碎的童年往事。課文情感細(xì)膩,筆調(diào)恬淡,行文舒緩,對(duì)童年往事進(jìn)行自然無(wú)痕的介紹,這既是文章的特點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)。因此,教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生突破難點(diǎn),使他們從整體上把握課文。在學(xué)生初讀課文后,筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題作者回憶了哪些童年往事,這個(gè)問(wèn)題意在使學(xué)生閱讀時(shí)能從疏散的文字中梳理出具體的內(nèi)容。這樣,教學(xué)內(nèi)容逐步集中到呆呆地看駱駝?dòng)懻擇勨彽淖饔孟爰赳橊劽珕?wèn)駱駝去向等片段,原本細(xì)碎的童年回憶漸漸清晰、明朗。 3.懷舊情緒的彌散。整篇文章縈繞著淡淡的懷舊情緒,作者走筆至夏天過(guò)去,秋天過(guò)去,冬天又來(lái)了,駱駝隊(duì)又來(lái)了,童年卻一去不還了一句時(shí),這種情緒被推到了極致。而懷舊情緒又是通過(guò)反復(fù)這一修辭方法表現(xiàn)出來(lái)的。因此,在教學(xué)時(shí)可以憑借上述教學(xué)內(nèi)容,連帶出對(duì)文章整體的回憶,同時(shí)感受語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)如下: 出示:夏天過(guò)去,秋天過(guò)去,冬天又來(lái)了,駱駝隊(duì)又來(lái)了,童年卻一去不還了。 師:孩子們,你們知道嗎,在寫這些文字時(shí),林海音多大了?〔42歲〕。所以她說(shuō)〔出示句子〕冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事,我不會(huì)再做了?!步處熯m時(shí)擦去板書看駱駝?!? 師:何止是這件事啊,孩子氣地和爸爸討論駝鈴的事── 生:我也不會(huì)再做了?!步處煵寥グ鍟h駝鈴?!? 師:在暖和的陽(yáng)光下,想剪駱駝毛的事── 生:我也不會(huì)再做了?!步處煵寥グ鍟赳劽??!? 師:向媽媽追問(wèn)駱駝去向的事── 生:我也不會(huì)再做了?!步處煵寥グ鍟鴨?wèn)駝蹤?!? 師:因?yàn)橥暾娴囊蝗ゲ贿€了。再來(lái)讀讀讀這個(gè)句子夏天過(guò)去,秋天過(guò)去,冬天又來(lái)了,駱駝隊(duì)又來(lái)了,童年卻一去不還了。 以上教學(xué)設(shè)計(jì),幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)了一件件童年往事,而隨著學(xué)生反復(fù)吟誦我也不會(huì)再做了和板書的童年事一件件地被擦去,這些童年往事仿佛也漸行漸遠(yuǎn)了。教學(xué)中的師生對(duì)話遷移運(yùn)用了課文中反復(fù)的修辭方法,不僅讓學(xué)生感受了這種修辭方法所表現(xiàn)的獨(dú)特語(yǔ)言風(fēng)格,更使得懷舊的氣息久久地氤氳在課堂中。 4.從一篇課文到整本書。本文是林海音女士所著?城南舊事?一書的出版后序,教學(xué)時(shí)假設(shè)割裂與?城南舊事?的聯(lián)系,教學(xué)內(nèi)容顯然是孤立的。只有將其置于?城南舊事?這一創(chuàng)作背景中,學(xué)生才有可能更逼近作者的童年生活,對(duì)文章情感的體悟更周全。教學(xué)時(shí),可鏈接林海音在?苦念北平?中的一段話:不能忘懷的北平!那里我住得太久了,像樹生了根一樣。童年、少女、婦人,一生的一半生命都在那里度過(guò)??鞓?lè)與悲哀,歡笑和哭泣,那個(gè)古城曾傾瀉我所有的感情,春來(lái)秋往,我是如何熟悉那里的季節(jié)??!引導(dǎo)孩子反復(fù)誦讀,感受作者對(duì)北平、對(duì)童年思念之苦,而后引出?城南舊事?一書。在舒緩的音樂(lè)中,書的目錄一行行呈現(xiàn),學(xué)生輕輕地讀著目錄,仿佛走進(jìn)了那個(gè)遙遠(yuǎn)的年代,走進(jìn)了那些童年往事。課后,所教學(xué)的班級(jí)中竟有許多學(xué)生去閱讀了?城南舊事?一書,顯然這一教學(xué)內(nèi)容的安排,實(shí)現(xiàn)了由一篇課文帶出一本書的超值閱讀。 三、聚焦重點(diǎn) 不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)目標(biāo)達(dá)成的作用不同。有的教學(xué)內(nèi)容處于核心地位,對(duì)目標(biāo)達(dá)成起到重要作用;有的處于次要地位,對(duì)目標(biāo)達(dá)成起到輔助作用;有的那么敷衍于目標(biāo)的外圍,看似沒(méi)有直接發(fā)揮作用,但在目標(biāo)生成時(shí)能很好地進(jìn)行即時(shí)補(bǔ)充。聚焦重點(diǎn)就是要特別關(guān)注對(duì)目標(biāo)達(dá)成起到重要作用的內(nèi)容,通過(guò)認(rèn)真研讀從中攝入語(yǔ)言的、情感的、審美的、文化的、精神的信息,讓學(xué)生得以熏陶、滋養(yǎng)。在教學(xué)童年往事這一局部時(shí),可從大處刪繁就簡(jiǎn),從小處精打細(xì)磨,將教學(xué)內(nèi)容聚焦在呆字上,同時(shí)整合多種教學(xué)內(nèi)容,延展學(xué)生的閱讀體驗(yàn)過(guò)程。 課文中有這樣一段描寫:我站在駱駝的面前,看它們咀嚼的樣子:那樣丑的臉,那樣長(zhǎng)的牙齒,那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候,上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去,大鼻孔里冒著熱氣,白沫子沾在胡須上。我看呆了,自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。這段話中一個(gè)呆字可謂傳神地刻畫出五歲孩子觀察事物入迷的樣子,表達(dá)了小英子的天真、爛漫、可愛(ài)。教師可圍繞呆字整合教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行以下設(shè)計(jì): 1.閱讀文本,知曉呆的內(nèi)容。 師:是什么讓我看呆? 生:那樣丑的臉,那樣長(zhǎng)的牙,那樣安靜的態(tài)度 師:再讀讀,這三個(gè)那樣讓你讀出些什么來(lái)? 生:小英子覺(jué)得很有趣,很有意思! 師:還有什么讓我看呆了? 生:駱駝咀嚼的動(dòng)作讓我看呆了。 這一教學(xué)中,直接沿用教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀了解小英子因什么而看呆,這是語(yǔ)文認(rèn)知層面的要求。只有初知才能深悟,顯然這一過(guò)程是必要的。 2.多種素材,豐富呆的理解。 師:那個(gè)時(shí)候英子才五歲啊,想一想,五歲的孩子該有多高?用手比劃比劃。 師:這么個(gè)小不點(diǎn)兒啊,別說(shuō)駱駝,就算是一只小雞一個(gè)螞蟻都會(huì)讓她興奮不已呢。一起來(lái)看看林海音女士在?城南舊事?中回憶自己五歲時(shí)的另一段趣事?!渤鍪菊Z(yǔ)段〕請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀。 一個(gè)破藤箱子里,養(yǎng)了最近買的幾只剛孵出來(lái)的小油雞,那柔軟的小黃絨毛太好玩了,我和妞兒蹲著玩弄箱里的幾只小油雞??葱‰u啄米吃,總是吃,總是吃,怎么不停??! ──節(jié)選自?城南舊事? 師:讀了大屏幕上的這段話,你想說(shuō)些什么? 師:這回看到的不是小油雞而是駱駝,再聯(lián)系課文中的這段話〔出示看呆了句〕,你想說(shuō)些什么? 師:此時(shí),英子不僅僅覺(jué)得好玩,而是一下子看呆了。你能想象得出小英子看呆了的情形嗎?〔請(qǐng)學(xué)生表演?!? 這一教學(xué)中,首先以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)比劃五歲的孩子該有多高,讓文章中小英子的形象變得立體而鮮活,讓學(xué)生明白正因?yàn)檫@是一個(gè)小小的孩子,才可能會(huì)有下文看呆的表現(xiàn);而后補(bǔ)充英子看小油雞這一教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生充分感受到小英子看得投入,為下文呆的理解蓄勢(shì)作鋪墊;再結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象小英子從看小雞到看大駱駝的表現(xiàn)差異,延展看呆的情感體驗(yàn);最后,讓學(xué)生通過(guò)表演,直觀演繹看呆的樣子,豐富對(duì)呆的理解。 3.比照體驗(yàn),升華呆的內(nèi)涵。 師:課文中有一個(gè)字和呆的意思很接近,你找到了嗎?〔──冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事,我也不會(huì)再做了?!? 師:比照著讀一讀,你讀出不同了嗎?〔──我看呆了,自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)!冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事,我也不會(huì)再做了。〕 師:是啊,五歲時(shí)的小英子看駱駝,居然看呆了,而42歲的林海音卻覺(jué)得那是兒時(shí)干的一件傻事??磥?lái)這呆,這傻只屬于孩子,只屬于童年! 這一教學(xué)中,再次整合教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生從一對(duì)近義詞呆和傻分別出現(xiàn)的語(yǔ)段中讀出內(nèi)涵的不同,使他們進(jìn)一步感受童年的可愛(ài),讀懂作者對(duì)童年的追憶,教學(xué)目標(biāo)也水到渠成了。 四、留心細(xì)節(jié) 俗話說(shuō)細(xì)節(jié)造就完美。一個(gè)微缺乏道的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),一個(gè)看似尋常的詞語(yǔ),一個(gè)平白如話的句子這些文本細(xì)節(jié)往往會(huì)被師生忽略,然而細(xì)細(xì)品讀,這些看似不經(jīng)意的細(xì)節(jié)卻承載著深厚的內(nèi)涵,同樣可以作為教學(xué)內(nèi)容選用。?冬陽(yáng)middot;童年middot;駱駝隊(duì)?一文中寫道:冬天快過(guò)完了,春天就要來(lái)了,太陽(yáng)特別暖和,暖得讓人想把棉襖脫下來(lái)??刹皇菃幔狂橊勔裁摰羲呐f駝絨袍子啦!拉駱駝的人也一樣,他們身上那件反穿大羊皮,也都脫下來(lái)了,搭在駱駝背的小峰上這處描寫初讀普通,反復(fù)細(xì)讀卻覺(jué)得意味深長(zhǎng):天氣暖得讓人想把棉襖脫下來(lái)可后面怎么不寫拉駱駝的人脫大羊皮,卻先寫起了駱駝脫掉它的絨袍子?此后可以揣測(cè):也許這就是一個(gè)五歲孩子眼中的世界,或許在天真的孩子眼里駱駝比人更具有吸引力呢文本細(xì)節(jié)有時(shí)能創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)體驗(yàn),讓學(xué)生感受到別樣的美。因此,教學(xué)時(shí)要留心細(xì)節(jié),像葉圣陶先生說(shuō)的那樣一字未宜忽,語(yǔ)語(yǔ)悟其神。 天機(jī)云錦用在我,剪裁妙處非刀尺。圍繞教學(xué)目標(biāo)精心選擇教學(xué)內(nèi)容,這樣才能使語(yǔ)文教學(xué)更有效。 內(nèi)容總結(jié)

〔1〕由?冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)?談教學(xué)內(nèi)容的選擇

上海師范大學(xué)王榮生教授在他的?語(yǔ)文課程論根底?中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有過(guò)較為精辟的闡述,他指出語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要指教師為到達(dá)教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)的實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料

〔2〕筆者以為,從教學(xué)內(nèi)容的形態(tài)看,包括文字的和非文字的

〔3〕快樂(lè)與悲哀,歡笑和哭泣,那個(gè)古城曾傾瀉我所有的感

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