知的障害者教育ppt

知的障害者教育について徳島県教育委員會(huì)知的障害者である児童生徒に対する教育を行う特別支援學(xué)校の各教科の基本的な考え方（１）各教科の構(gòu)成と履修「小學(xué)部の各教科は、生活、國語、算數(shù)、音楽、図畫工作及び體育の６教科で構(gòu)成」?！钢袑W(xué)部の各教科は、國語、社會(huì)、數(shù)學(xué)、理科、音楽、美術(shù)、保健體育及び職業(yè)?家庭の８教科に外國語を加えることができる。外國語は各學(xué)校の判斷により必要に応じて設(shè)けることができる教科である?！梗ǎ玻┒坞Aによる各部の內(nèi)容構(gòu)成「各教科の內(nèi)容は、學(xué)年別に示さず、小學(xué)部は３段階、中學(xué)部は１段階で示してある」。小學(xué)部１段階常時(shí)援助が必要な児童に対応する教科內(nèi)容小學(xué)部２段階それほどでもないが日常的に頻繁に援助が必要な児童に対応する教科內(nèi)容小學(xué)部３段階比較的軽い児童に対応する教科內(nèi)容知的障害者である児童生徒に対する教育を行う特別支援學(xué)校における指導(dǎo)の特徴（１）知的障害のある児童生徒の學(xué)習(xí)上の特性等學(xué)習(xí)上の特性として、以下のことがあげられる。「知識(shí)技能が斷片的になりやすい」「実際の生活の場(chǎng)で応用されにくい」「成功體験が少ないことにより，主體的に取り組む意欲が十分に育っていない」等（１）知的障害のある児童生徒の學(xué)習(xí)上の特性等今回新たに、以下のことを加えた。?教材?教具や補(bǔ)助用具を含めた學(xué)習(xí)環(huán)境の効果的な設(shè)定?児童生徒へのかかわり方の一貫性や継続性の確保?在籍する児童生徒に関する周囲の理解などの環(huán)境條件も整える知的障害のある児童生徒の學(xué)習(xí)活動(dòng)への主體的な參加や経験の拡大を促していくことも大切（１）知的障害のある児童生徒の學(xué)習(xí)上の特性等自閉癥の児童生徒在籍率が35～40％、あるいは80%を越える場(chǎng)合もあるので、そのような學(xué)校の児童生徒を念頭に置いて，以下のような教育的対応の基本を新たに加えた?！涪谧预橐娡à筏虺证盲菩袆?dòng)できるよう、日課や學(xué)習(xí)環(huán)境を分かりやすくし、規(guī)則的でまとまりのある學(xué)校生活が送れるようにする。」「⑦児童生徒の興味?関心や得意な面に考慮し、教材?教具等を工夫するとともに、目的が達(dá)成しやすいように、段階的な指導(dǎo)を行うなどして、児童生徒への學(xué)習(xí)活動(dòng)への意欲が育つよう指導(dǎo)する。」「⑩児童生徒一人一人の発達(dá)の不均衡な面や情緒の不安定さなどの課題に応じて指導(dǎo)を徹底する?！梗ǎ玻└鹘炭皮蚝悉铯护浦笇?dǎo)を行う場(chǎng)合この各教科等を合わせて指導(dǎo)を行うことが効果的であることから、従前より、日常生活の指導(dǎo)、遊びの指導(dǎo)、生活単元學(xué)習(xí)、作業(yè)學(xué)習(xí)などとして実踐されてきており、それらは「領(lǐng)域?教科を合わせた指導(dǎo)」と呼ばれている。日常生活の指導(dǎo)その內(nèi)容を４項(xiàng)目に整理した。日常生活の指導(dǎo)は生活科の指導(dǎo)も入っているが、生活科よりも広範(fàn)囲の內(nèi)容という理解が必要である。遊びの指導(dǎo)以下の內(nèi)容に書き換えた。?生活科の內(nèi)容をはじめ，各教科等にかかわる広範(fàn)囲の內(nèi)容が扱われ，場(chǎng)や遊具等が限定されることなく，児童が比較的自由に取り組むものから?期間や時(shí)間設(shè)定，題材や集団構(gòu)成などに一定の條件を設(shè)定し活動(dòng)するといった比較的制約性が高い遊びまで連続的に設(shè)定される。?遊びの指導(dǎo)の成果が各教科別の指導(dǎo)等につながることもある。生活単元學(xué)習(xí)生活単元學(xué)習(xí)の指導(dǎo)計(jì)畫作成の留意點(diǎn)（６項(xiàng)目）に、「主體的」ということばが追加された。（エ）単元は、一人一人の児童生徒が力を発揮し，主體的に取り組むとともに、集団全體で単元の活動(dòng)に協(xié)働して取り組めるものであること。あとは変更なし。作業(yè)學(xué)習(xí)作業(yè)學(xué)習(xí)では、「作業(yè)學(xué)習(xí)で取り扱われる作業(yè)活動(dòng)の種類」として新しく「食品加工、クリーニング、販売、清掃、接客」が入った。ここは中學(xué)部だけでなく高等部も參考にするところである。接客活動(dòng)（喫茶店など）を行う學(xué)校が増えてきてこともあり、「作業(yè)學(xué)習(xí)の指導(dǎo)に當(dāng)たって考慮する點(diǎn)」に「衛(wèi)生的」ということばを入れた。これは接客に対する衛(wèi)生だけでなく、粉塵の問題など自分のための衛(wèi)生も含んでいる。作業(yè)學(xué)習(xí)「中學(xué)部の職業(yè)?家庭に示す「産業(yè)現(xiàn)場(chǎng)等における実習(xí)」をあわせて実施する場(chǎng)合は、作業(yè)學(xué)習(xí)として位置づけられる?！府b業(yè)現(xiàn)場(chǎng)等における実習(xí)」は、學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)上の公の言葉であり、學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)においては職場(chǎng)実習(xí)や現(xiàn)場(chǎng)実習(xí)などと同義である。（３）教科別に指導(dǎo)を行う場(chǎng)合今回この項(xiàng)では、以下の點(diǎn)が新しくなった?！竷雇饯螌g態(tài)に即して、生活に即した活動(dòng)を十分に取り入れつつ段階的に指導(dǎo)する必要がある。」「児童生徒の個(gè)人差が大きい場(chǎng)合には、一斉授業(yè)の形態(tài)で進(jìn)める教科別の指導(dǎo)は困難であることから、それぞれの教科の特質(zhì)や指導(dǎo)內(nèi)容に応じて小集団を編成し個(gè)別的な手だてを講じるなどして、個(gè)に応じた指導(dǎo)を徹底する必要がある。」教科別の指導(dǎo)を一斉にやったとしても個(gè)別の手だてが必要だし、一人一人にきちんと役立つ內(nèi)容を教える必要がある。（４）領(lǐng)域別に指導(dǎo)を行う場(chǎng)合各教科等を合わせて指導(dǎo)を行う場(chǎng)合でも道徳等のいわゆる領(lǐng)域の內(nèi)容の指導(dǎo)を行うことができるが、道徳、特別活動(dòng)及び自立活動(dòng)の時(shí)間を設(shè)け、それらを合わせず、あるいは、それらと各教科とも合わせないで指導(dǎo)する場(chǎng)合もあり、それは、「領(lǐng)域別の指導(dǎo)」と呼ばれている。各教科に係る改善の要點(diǎn)

１総則（第１章）內(nèi)容等の取り扱いに関する共通的

事項(xiàng)（第２節(jié)第２）総則において「合わせた指導(dǎo)」に取り組むことが，初めて示された?！负悉铯护恐笇?dǎo)」を行っている學(xué)校が多い。一人一人の知的障害の狀態(tài)や経験等に応じて具體的に指導(dǎo)內(nèi)容を考えることが重要である。各教科に係る改善の要點(diǎn)

２

各教科（第２章）各教科については「多様化等に応じた指導(dǎo)をより充実する観點(diǎn)」ということで、自閉癥の児童生徒が多くなっていることを踏まえている。自閉癥の児童生徒の対応も考えて、指導(dǎo)計(jì)畫の作成の留意事項(xiàng)においては「具體的に指導(dǎo)內(nèi)容を設(shè)定すること」と「よりいっそう生活に結(jié)びついた指導(dǎo)を行うこと」を考慮して改訂した。第２章各教科

第１節(jié)小學(xué)部

第２款知的障害者である児童に対する教育を行う特別支援學(xué)校

第１各教科の目標(biāo)及び內(nèi)容

【生活】「日課?予定」の観點(diǎn)【內(nèi)容の新設(shè)】１段階（８）教師と一緒に日課に沿って行動(dòng)する。

２段階（８）教師の援助を受けながら，日課に沿って行動(dòng)する。３段階（８）日常生活でおよその予定が分かり，見通しを持って行動(dòng)する。「日課?予定」の観點(diǎn)算數(shù)科と指導(dǎo)內(nèi)容の関連させたり、家庭と連攜して日常生活に生かせるようにすることが大切である。予定された行動(dòng)をイメージしやすく（例：実物や寫真，絵，文字等）、次に何があるか分かりやすくする工夫も大切である。【Ｑ１】生活科を國語や理科と同じように単獨(dú)で設(shè)定できるか。なかなか難しい。例えば教師と一緒に遊ぶという內(nèi)容を生活科の授業(yè)としてやるならば、あり得るかもしれないが、実際，學(xué)校の狀況を見てみると日常生活の指導(dǎo)に合わせたような形の中でやっていることが多いのではないだろうか。生活科という教科を出たときの解説を読むと、それは合わせた指導(dǎo)のコンテンツ（內(nèi)容や情報(bào)）であるという表現(xiàn)がある。生活科は子どもに応じて多様にできる、合わせた指導(dǎo)のコンテンツとして考えていくことができる?！荆眩病咳照nとは何か。時(shí)間割のことか。時(shí)間割だけでなく、朝登校してからの係活動(dòng)，朝の會(huì)、活動(dòng)や授業(yè)、お晝ごはん、晝休みがあってまた授業(yè)がある、帰りの支度をして帰る。この一連の流れを日課ととらえる。第２章各教科

第１節(jié)小學(xué)部

第２款知的障害者である児童に対する教育を行う特別支援學(xué)校

第１各教科の目標(biāo)及び內(nèi)容

【國語】「伝え合う力」の重視日常生活を送る上で、人とのコミュニケーション能力を重視し、伝え合う力を養(yǎng)って積極的に表現(xiàn)しようとする意識(shí)や気持ちを育てることであり國語を使って様々な事柄を表現(xiàn)する能力と態(tài)度を育てること。目標(biāo)を改訂：「日常生活に必要な國語を理解し，伝え合う力を養(yǎng)うとともに、それらを表現(xiàn)する能力と態(tài)度を育てる。第２章各教科

第１節(jié)小學(xué)部

第２款知的障害者である児童に対する教育を行う特別支援學(xué)校

第１各教科の目標(biāo)及び內(nèi)容

【算數(shù)】「數(shù)量の基礎(chǔ)，數(shù)と計(jì)算」の観點(diǎn)＊従前の「具體物の有無が分かる」を、児童の知的障害の狀態(tài)等に即し、その內(nèi)容が分かりやすく、具體的な學(xué)習(xí)活動(dòng)を設(shè)定しやすいよう改めた。１段階（１）具體物があることが分かり，見分けたり，分類したりする。２段階（１）教師の援助を受けながら，日課に沿って行動(dòng)する。３段階（１）日常生活でおよその予定が分かり，見通しを持って行動(dòng)する。「図形?數(shù)量関係」の観點(diǎn)１段階（３）身近にあるものの形の違いに気付く。２段階（３）基本的な図形や簡(jiǎn)単な図表に関心をもつ。３段階（３）基本的な図形が分かり，その図形を描いたり，簡(jiǎn)単な図表を作ったりする?！竾硇?數(shù)量関係」の観點(diǎn)【例示の新設(shè)】「簡(jiǎn)単な図表に関心を持つ」２段階(3)：例えば、がんばり表や健康チェックカード、的當(dāng)てゲーム、ボウリング遊びなどにおける勝敗表の〇や×の意味を理解し、記入したり、使用したりする。日常生活の指導(dǎo)でゲームなどをやって勝敗をつけたりする活動(dòng)をやっているが、それは算數(shù)の內(nèi)容が入っていることがある。第２章各教科

第１節(jié)小學(xué)部

第２款知的障害者である児童に対する教育を行う特別支援學(xué)校

第１各教科の目標(biāo)及び內(nèi)容

【音楽】「音楽遊び」の観點(diǎn)「扱いやすい打楽器などでいろいろな音を鳴らして」とは、児童が形、色、音色、感觸に関心を示し、簡(jiǎn)単に操作できる楽器で、実際に音を出してみることである。具體的には「ツリーチャイム」、「カバサ」、「オートハープ」「オーシャンドラム（傾けると音が出る）」、「レインスティック（音の様子を視覚的に感じる）」、「カズー（聲や言葉を音にする）」、「カリンパ」などの楽器をあげている。第２章各教科

第１節(jié)小學(xué)部

第２款知的障害者である児童に対する教育を行う特別支援學(xué)校

第１各教科の目標(biāo)及び內(nèi)容

【図畫工作】「材料?用具」の観點(diǎn)＊この観點(diǎn)は、知的障害特別支援學(xué)校の図畫工作において、特に特徴的な観點(diǎn)である。小、中學(xué)校にはない。２段階（２）粘土，クレヨン，はさみ，のりなどの身近な材料や用具を親しみながら使う。３段階（２）いろいろな材料や用具を工夫しながら，目的に合わせて使う。第２章各教科

第１節(jié)小學(xué)部

第２款知的障害者である児童に対する教育を行う特別支援學(xué)校

第１各教科の目標(biāo)及び內(nèi)容

【體育】「基本の運(yùn)動(dòng)」の観點(diǎn)１段階（１）教師と一緒に，楽しく手足を動(dòng)かしたり，歩く，走るなどの基本的な運(yùn)動(dòng)をしたりする。２段階（１）歩く，走る，跳ぶなどの基本的な運(yùn)動(dòng)に慣れる。３段階（１）歩く，走る，跳ぶなどの基本的な運(yùn)動(dòng)を姿勢(shì)や動(dòng)きを変えるなどしていろいろな方法で行う?！富兢芜\(yùn)動(dòng)」の観點(diǎn)【例示の新設(shè)】「動(dòng)作を止める」「粗大運(yùn)動(dòng)に関する基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)能力の向上を図る」「手足を十分に伸ばしたり、曲げたりする」「動(dòng)きを途中で止めたり、速めたりする」?！靖挠啢卫碛伞郡い氦欷庵笇?dǎo)內(nèi)容を広げたり、より具體的な指導(dǎo)內(nèi)容を設(shè)定しやすくするため?！富兢芜\(yùn)動(dòng)」の観點(diǎn)１段階（１）教師と一緒に，楽しく手足を動(dòng)かしたり，歩く，走るなどの基本的な運(yùn)動(dòng)をしたりする。２段階（１）歩く，走る，跳ぶなどの基本的な運(yùn)動(dòng)に慣れる。３段階（１）歩く，走る，跳ぶなどの基本的な運(yùn)動(dòng)を姿勢(shì)や動(dòng)きを変えるなどしていろいろな方法で行う。第２章各教科

第２節(jié)中學(xué)部

第２款知的障害者である児童に対する教育を行う特別支援學(xué)校

第１各教科の目標(biāo)及び內(nèi)容

【國語】【改訂の要點(diǎn)】(1)目標(biāo)は、日常生活に必要な國語及び「伝え合う力」を活用する能力と態(tài)度を育てることが重要であるという視點(diǎn)から改めた。(2)內(nèi)容は目標(biāo)の改訂を踏まえるとともに「聞く?話す」、「読む」、「書く」の各観點(diǎn)について、生徒の知的障害の狀態(tài)等を考慮し、より分かりやすくする視點(diǎn)から改めた?！刚iむ」の観點(diǎn)(3)簡(jiǎn)単な語句、文及び文章などを正しく読む。＊例示の新設(shè)?指示を知らせる標(biāo)識(shí)や案內(nèi)板。ポスター。?いろいろな使用法や説明書（納品書や請(qǐng)求書、領(lǐng)収書）?コンピュータ畫面の電子メール等の文字を読む第２章各教科

第２節(jié)中學(xué)部

第２款知的障害者である児童に対する教育を行う特別支援學(xué)校

第１各教科の目標(biāo)及び內(nèi)容

【社會(huì)】「社會(huì)の出來事」の観點(diǎn)(4)日常生活で経験する社會(huì)の出來事や通信、メディアなどに興味や関心をもち、生産，消費(fèi)などの経済活動(dòng)に関する初歩的な事柄を理解する。＊ここで加えた「通信，メディアなど」とは、新聞、テレビその他の情報(bào)を入手する手段のことを意味している。?この場(chǎng)合の情報(bào)とは、日常生活で體験する出來事だけではなく，我が國や隣國などの出來事などを含む。?これらの中には、中學(xué)部の生徒には理解が難しい事項(xiàng)がある場(chǎng)合もあるが、世の中の流れのおよそをとらえるという観點(diǎn)での指導(dǎo)の配慮が必要である第２章各教科

第２節(jié)中學(xué)部

第２款知的障害者である児童に対する教育を行う特別支援學(xué)校

第１各教科の目標(biāo)及び內(nèi)容

【數(shù)學(xué)】「実務(wù)」の観點(diǎn)(4)金銭や時(shí)計(jì)?暦などの使い方に慣れる。＊例示の新設(shè)?いろいろな各種カード?「時(shí)計(jì)など」では、時(shí)計(jì)以外に、學(xué)校の時(shí)間割、遠(yuǎn)足などの日程表、バスの時(shí)刻表など?なお、日常生活での使用頻度が増えている現(xiàn)金や切符に代わる各種カードなどの使用については、個(gè)々の生徒の実態(tài)や地域性などに応じて指導(dǎo)することが望ましい。第２章各教科

第２節(jié)中學(xué)部

第２款知的障害者である児童に対する教育を行う特別支援學(xué)校

第１各教科の目標(biāo)及び內(nèi)容

【理科】目標(biāo)の改訂日常生活に関係の深い自然の仕組みや働きなどに関する初歩的な事柄についての理解を図り、科學(xué)的な見方や考え方を養(yǎng)うとともに、自然を大切にする態(tài)度を育てる。＊改訂理由：生徒の知的狀態(tài)等を考慮した科學(xué)的な見方などの指導(dǎo)も重要であることから「科學(xué)的な見方や考え方を養(yǎng)うとともに」を加えた?！缚茖W(xué)的な見方や考え方」について「科學(xué)的な見方や考え方を養(yǎng)う」ことに関しては，「日常生活に関係の深い自然の仕組みや働き、事物?事象などについて、できるだけ客観的にとらえたり、予測(cè)したりする力を身に付けること」をさしている。例えば、「雲(yún)の様子から天気の変化を予測(cè)したり、気溫や溫度を數(shù)値でおおまかに理解したりすること、また熱くなったものの冷え方や、日常生活で使用する道具の仕組みや働きが概括的に分かること」などが考えられる。第２章各教科

第２節(jié)中學(xué)部

第２款知的障害者である児童に対する教育を行う特別支援學(xué)校

第１各教科の目標(biāo)及び內(nèi)容

【音楽】第２章各教科

第２節(jié)中學(xué)部

第２款知的障害者である児童に対する教育を行う特別支援學(xué)校

第１各教科の目標(biāo)及び內(nèi)容

【美術(shù)】第２章各教科

第２節(jié)中學(xué)部

第２款知的障害者である児童に対する教育を行う特別支援學(xué)校

第１各教科の目標(biāo)及び內(nèi)容

【保健體育】「きまり」の観點(diǎn)(2)

きまりや簡(jiǎn)単なスポーツのルールなどを守り、友達(dá)と協(xié)力して安全に運(yùn)動(dòng)をする。＊いろいろな種類のスポーツがあるが、生徒の実態(tài)等からゲームの一般的なルールをそのまま適用するのではなく、ルールの數(shù)を少なくしたり、基準(zhǔn)を緩めたりした簡(jiǎn)易なルールを設(shè)定するなどの工夫をすることが大切である。このことによって生徒の興味?関心，意欲を喚起することができる。第２章各教科

第２節(jié)中學(xué)部

第２款知的障害者である児童に対する教育を行う特別支援學(xué)校

第１各教科の目標(biāo)及び內(nèi)容

【職業(yè)?家庭】「道具?機(jī)械等の取扱いや安全?衛(wèi)生」の観點(diǎn)(3)道具や機(jī)械、材料の扱い方などが分かり，安全や衛(wèi)生に気を付けながら作業(yè)や実習(xí)をする。?「材料の扱い方が分かり」とは、「材料や原材料の扱い方」「種類の名稱が分かる」「材料の保管?管理」などを理解することである。?「安全や衛(wèi)生に気を付けながら作業(yè)や実習(xí)をする」とは、食品や清掃、運(yùn)搬?管理などに関する作業(yè)種の広がりがみられることをふまえた。?安全だけでなく衛(wèi)生に関する指導(dǎo)、作業(yè)前作業(yè)後のうがいや手洗い、作業(yè)帽やマスクなどの著用して仕事をすることである。第２章各教科

第２節(jié)中學(xué)部

第２款知的障害者である児童に対する教育を行う特別支援學(xué)校

第１各教科の目標(biāo)及び內(nèi)容

【外國語】第２章各教科

第１節(jié)小學(xué)部

第２款知的障害者である児童に対する教育を行う特別支援學(xué)校

第２指導(dǎo)計(jì)畫の作成と各教科

全體にわたる內(nèi)容の取り扱い中學(xué)部もほぼ同じである具體的な指導(dǎo)內(nèi)容の設(shè)定１指導(dǎo)計(jì)畫の作成に當(dāng)たっては、個(gè)々の児童の知的障害の狀態(tài)や経験等を考慮しながら、各教科の相當(dāng)する段階の內(nèi)容の中から実際に指導(dǎo)する內(nèi)容を選定し、配列して、具體的に指導(dǎo)內(nèi)容を設(shè)定するものとする。具體的な指導(dǎo)內(nèi)容の設(shè)定改訂理由①これまでの「知的発達(dá)の遅滯の狀態(tài)」を，知的障害という障害名が定著、その正確な理解が進(jìn)んできていることから「知的障害の狀態(tài)」とした。②具體的な指導(dǎo)內(nèi)容の設(shè)定が重要であることから、後半部分を「効果的な指導(dǎo)を行うことができるよう配慮する」という表現(xiàn)だったが、「具體的に指導(dǎo)內(nèi)容を設(shè)定する」と強(qiáng)めた。一人ひとりに応じてということである。具體的な指導(dǎo)內(nèi)容の設(shè)定指導(dǎo)內(nèi)容を単元等としてまとめて取り上げ、配列する際には、児童の実態(tài)等を考慮して、実際の生活に結(jié)び付くよう指導(dǎo)內(nèi)容を組織し指導(dǎo)計(jì)畫を作成することが大切である。併せて、指導(dǎo)に際しては、ねらいを明確にしつつ，より具體的な指導(dǎo)內(nèi)容を設(shè)定することが必要である。それは、授業(yè)における評(píng)価の観點(diǎn)を明らかにすることにもつながり、指導(dǎo)の改善を図る観點(diǎn)からも重要である。生活に結(jié)びついた指導(dǎo)２個(gè)々の児童の実態(tài)に即して、生活に結(jié)び付いた効果的な指導(dǎo)を行うとともに、児童が見通しをもって、意欲的に學(xué)習(xí)活動(dòng)に取り組むことができるよう配慮するものとする。生活に結(jié)びついた指導(dǎo)改訂理由①従前の「各教科、道徳、特別活動(dòng)及び自立活動(dòng)の全部または一部を合わせた（領(lǐng)域?教科を合わせた）指導(dǎo)計(jì)畫を作成するに當(dāng)たっては」を削除した。②各教科を合わせた指導(dǎo)を行う場(chǎng)合だけではなく、教育活動(dòng)全體にわたって指導(dǎo)計(jì)畫を考えることが重要である。生活に結(jié)びついた指導(dǎo)児童が見通しをもって、意欲的に學(xué)習(xí)活動(dòng)に取り組むことができるようにするためには、児童が分かりやすいように活動(dòng)の予定を示したり、活動(dòng)を一定期間、繰り返したりすることなどの工夫を行うとともに、成就感や満足感を味わいながら、様々な活動(dòng)への意欲を高め、主體的に生活しようとする態(tài)度を身に付けられるようにすることが重要である。安全の留意３児童の実態(tài)に即して學(xué)習(xí)環(huán)境を整えるなど、安全に留意するものとする。安全の留意この項(xiàng)は従前通り。安全という観點(diǎn)から、以下の表現(xiàn)が加えられた。併せて、児童によっては、健康に関する理解が難しい場(chǎng)合も考えられることから、例えば，健康を害するものを口に入れることがないようにするなど、衛(wèi)生にも配慮した指導(dǎo)が大切である。家庭との連攜４家庭等との連攜を図り、児童が學(xué)習(xí)の成果を?qū)g際の生活に生かすことができるよう配慮するものとする。家庭との連攜この項(xiàng)は従前通り。例えば、個(gè)別の指導(dǎo)計(jì)畫や個(gè)別の教育支援計(jì)畫などを基にして、學(xué)校で身に付けたことを家庭でも取り入れたり、地域において実際に活用したりできるよう、家庭との連攜や情報(bào)交換などの工夫が大切である。教材教具，情報(bào)機(jī)器の工夫５児童の知的障害の狀態(tài)や経験等に応じて、教材?教具、補(bǔ)助用具などを工夫するとともに、コンピュータ等の情報(bào)機(jī)器などを有効に活用し、指導(dǎo)の効果を高めるようにするものとする。教材教具，情報(bào)機(jī)器の工夫この項(xiàng)は、今回の改訂で知的障害のある児童の指導(dǎo)に當(dāng)たって教材?教具、補(bǔ)助用具やコンピュータ等の情報(bào)機(jī)器の活用が有効であることから，新たに追加された。教材教具、情報(bào)機(jī)器の工夫知的障害のある児童に対する指導(dǎo)に當(dāng)たっては、一人一人の児童の知的障害の狀態(tài)や経験、興味関心などを踏まえるとともに、使いやすく効果的な教材?教具を用意したり、実生活ヘの活用がしやすくなるよう、できるだけ実際に使用する用具等を使ったりすることが重要である。教材教具，情報(bào)機(jī)器の工夫補(bǔ)助具の活用に當(dāng)たっては，活動(dòng)を効果的に補(bǔ)助したり，児童のもっている力を十分に発揮したりすることができるようにするための工夫が重要である。また，自力で取り組むことを目的に補(bǔ)助具を取り外す場(chǎng)合は，段階的に進(jìn)めるなどして，児童の負(fù)擔(dān)を考慮することが大切である。教材教具，情報(bào)機(jī)器の工夫コンピュータ等の情報(bào)機(jī)器の活用により、児童の意思表示をより明確にしたり、數(shù)や文字を効果的に指導(dǎo)したりすることができることから、児童の知的障害の狀態(tài)や経験等を考慮しつつ、適切な機(jī)器を選択して、各教科等の內(nèi)容の指導(dǎo)において、効果的な活用が図られるようにすることが大切である。今回の改訂で重視したこと知的障害という用語を?qū)W習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)の本文に明確に使うことにした。生活に結(jié)びつく指導(dǎo)を、すべての教育活動(dòng)でやっていくことを重視している。教材教具、コンピュータの活用をやってもらいたい。その際に子どものやりやすい狀況をみながら、ひとりできるようにするためには慎重に進(jìn)めてほしい。一人一人にきちんと指導(dǎo)內(nèi)容を設(shè)定してやってほしい。意欲的に、見通しを持って取り組むことを重視してほしい。知的障害者である児童生徒に対する特別支援學(xué)校の自立活動(dòng)言語、運(yùn)動(dòng)、情緒、行動(dòng)等の特定の分野に、顕著な発達(dá)の遅れや配慮を必要とする様々な狀態(tài)が知的障害に隨伴してみられる。教科內(nèi)容の指導(dǎo)も必要だが、障害の狀態(tài)による困難の改善を図るための自立活動(dòng)の指導(dǎo)も必要である。知的障害者である児童生徒に対する特別支援學(xué)校の自立活動(dòng)【例】理解言語の程度に比較して、表出言語がきわめ