課程標(biāo)準(zhǔn)下歷史與社會(huì)課的

課程標(biāo)準(zhǔn)下《歷史與社會(huì)》課的

備、教策略牟哲富臺(tái)州市教育局教研室TELmail：mzf@一、備課的策略首先，要理解教學(xué)內(nèi)容

第一步：在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下“通”讀教材

通讀教材的“通”有兩層含義，其一，是通讀全冊(cè)教材，甚至是整個(gè)初中階段的五冊(cè)教材都有必要認(rèn)真的通讀一遍，從而總體上對(duì)教材的結(jié)構(gòu)有所了解；其二，是以全局的眼光去把握教材，了解某一知識(shí)課標(biāo)是如何表述的，不同年級(jí)要求上有什么變化，然后結(jié)合教材內(nèi)容，分析學(xué)生認(rèn)知水平和心理特征，確定教學(xué)目標(biāo)。例：關(guān)于區(qū)域的自然與人文環(huán)境七年級(jí)：2-5通過典型實(shí)例，比較我國(guó)不同地區(qū)在各自的自然環(huán)境條件下，人們社會(huì)生活和風(fēng)土人情等方面的特點(diǎn)，以及人地關(guān)系方面的主要問題。

2-7通過典型實(shí)例，比較世界一些地區(qū)和國(guó)家在各自的自然環(huán)境條件下，人們社會(huì)生活和風(fēng)土人情等方面的主要特點(diǎn)。八年級(jí)：1-2列舉環(huán)境變化的實(shí)例，說明歷史上人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響。九年級(jí)：2-6綜述人口、資源與環(huán)境問題的關(guān)系，說明三者協(xié)調(diào)才能使社會(huì)持續(xù)發(fā)展。朱明光：事與理，就事說事，有理講理，“悟則通”。事－－水土流失說事－－有自然造成的，有人為造成的。理－－源地自然環(huán)境的損壞、山谷處筑壩攔淤再造土地、河口處造陸。就事說理－－一分為二的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)自然界的變化（悟）。理解人、地是相互影響的

1-1簡(jiǎn)述中華人民共和國(guó)成立后發(fā)生的重大事件，了解新中國(guó)成長(zhǎng)的道路和經(jīng)歷的曲折。

同一個(gè)目標(biāo)也是可以解剖的，如上述九年級(jí)的的目標(biāo)，想想教材是通過多少篇目來實(shí)現(xiàn)的。

2-6綜述人口、資源與環(huán)境問題的關(guān)系，說明三者協(xié)調(diào)才能使社會(huì)持續(xù)發(fā)展。

1-2列舉實(shí)例，說明改革開放以來中國(guó)發(fā)生了巨大的變化。

2-1運(yùn)用典型事例和相關(guān)數(shù)據(jù)，說明現(xiàn)階段中國(guó)和世界的人口、資源與環(huán)境形勢(shì)。為了說明上述問題，標(biāo)準(zhǔn)里用了2－1至2－5共五條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行鋪墊。第二步：“精”讀教材

精讀教材就是認(rèn)真地對(duì)教材進(jìn)行字斟句酌的研究，找出教材的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、情感點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材中的關(guān)鍵語句是教材的“點(diǎn)”、教學(xué)的“眼”?！蹲诮痰膴W秘》：法老們還往往以阿蒙之子自居，以加強(qiáng)自己的權(quán)威。埃及文明中的幾乎每一個(gè)領(lǐng)域都帶著濃重的宗教色彩。佛教宣揚(yáng)“眾生平等”，反對(duì)婆羅門的等級(jí)制度。

第三步：“品”讀教材

“品”需要慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)體會(huì)，好好琢磨，品讀教材就是將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。

兩點(diǎn)基本要求：一是認(rèn)識(shí)上準(zhǔn)確；二是觀點(diǎn)上創(chuàng)新。第四步：“研”讀教材

研讀教材要做的是將自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)，研究如何與學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來。

找出了知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、情感點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)情與自身的教學(xué)特點(diǎn)，思考通過怎樣的“過程與方法”落實(shí)“知識(shí)與技能”，在這個(gè)過程中，需要學(xué)生怎樣的“情感態(tài)度價(jià)值觀”的投入（并不是每一節(jié)課都要投入情感、明確態(tài)度、對(duì)事物進(jìn)行價(jià)值觀的判斷）其次，是明確教學(xué)目標(biāo)《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》4－4

列舉近代歷史上的重要事件與人物，了解它（他）們是如何影響當(dāng)代中國(guó)和世界面貌的。重要事件了解影響了中國(guó)的什么面貌：領(lǐng)土的大片淪喪（資源豐富、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)）人民被肆無忌憚地屠殺人性遭摧殘民族的尊嚴(yán)被踐踏

……中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候?qū)滩呐c教參的認(rèn)識(shí)○根據(jù)有關(guān)材料，說說今天日本國(guó)內(nèi)的右翼勢(shì)力對(duì)當(dāng)年的日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)是什么態(tài)度？○舉出若干事實(shí)，批駁他們的荒謬言論。－－不倫不類、畫蛇添足教參列舉了四條課程標(biāo)準(zhǔn)：4－4

4－5

5－4

6－5－－對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的膚淺認(rèn)識(shí)教參的教材分析：教材首先分析了日本侵華的原因與過程。侵華是日本一貫的對(duì)外方針，經(jīng)濟(jì)危機(jī)促發(fā)了日本的侵華并逐步升級(jí)。九一八事變后，日本占領(lǐng)中國(guó)東北全境，開始了對(duì)中國(guó)的局部侵略。從廣義上說，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)從1931年就已經(jīng)開始。1937年盧溝橋事變，則是日本全面侵華的標(biāo)志，它拉開了中華民族全面抗戰(zhàn)的序幕。－－完全是一副歷史課的思維邏輯，看看是誰編寫的就有數(shù)了。

1、課題昭示了知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)。如《變革與爭(zhēng)霸》、《政權(quán)分立與民族融合》、《宗教的奧秘》、《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》、……

2、課標(biāo)明確了知識(shí)的因果關(guān)系、暗示了一節(jié)課的重點(diǎn)、能力點(diǎn)等。4－2

列舉古代歷史上的重要事件與人物，說出它（他）們?cè)诓煌瑓^(qū)域和特定時(shí)期的突出作用。4－4

列舉近代歷史上的重要事件與人物，了解它（他）們是如何影響當(dāng)代中國(guó)和世界面貌的。再次，是建構(gòu)好教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)情境需要注意“適度”――內(nèi)涵豐富素材完整內(nèi)容簡(jiǎn)潔最后，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境基本原則：立足基礎(chǔ)知識(shí)隱含能力目標(biāo)串連教學(xué)過程過程能夠展開二、教學(xué)的策略

不足：教師在課堂中的提問過程，就是期待學(xué)生說出正確答案的過程，而不是去悉心傾聽，循循誘導(dǎo)，獲取學(xué)生解答問題的思維過程，并藉以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否產(chǎn)生了疑惑、產(chǎn)生了什么樣的疑惑，從而達(dá)到以學(xué)定教、因“惑”施教的目的。（一）與學(xué)生一起共同探討、解決教學(xué)問題關(guān)于教學(xué)問題的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)教學(xué)問題不能等同于日常生活中的一般提問問題的適切性問題的目的與時(shí)機(jī)問題的梯度、深度和廣度問題的準(zhǔn)確性和典型性問題的實(shí)用性和指向性（二）引導(dǎo)與駕馭起教學(xué)過程1、讓回答錯(cuò)誤的學(xué)生展示其思維過程這就像面批、訂正易錯(cuò)題一樣，會(huì)讓學(xué)生對(duì)一些典型錯(cuò)誤、常見錯(cuò)誤有深刻的認(rèn)識(shí)。常聽老師說自己的學(xué)生同樣的題目一錯(cuò)再錯(cuò)，同樣的錯(cuò)誤一犯再犯。試問：你有沒有反思過問題的根源在哪里？純粹是學(xué)生的原因嗎－－你糾正過嗎？給予準(zhǔn)確的答案了嗎？解剖過其犯錯(cuò)誤的思維狀態(tài)了嗎？2、讓回答正確的學(xué)生展示其思維過程這是一種示范，同代人的思維方式可能更易于接受；同時(shí)，這是班級(jí)授課制下的一種教學(xué)技巧，這是否定“一人懂，全班都懂”的教學(xué)策略。

教師的主導(dǎo)作用不是體現(xiàn)在你提什么樣的問題，更不是叫誰回答、讓誰坐下。而是在學(xué)生遇到思維障礙時(shí)“該出手時(shí)就出手”。1.思維出現(xiàn)“偏差”之時(shí)。2.思維產(chǎn)生“短路”之機(jī)。3.思維無法“升華”之時(shí)。4.思路難以“拓展”之時(shí)。5.認(rèn)知發(fā)生“沖突”之時(shí)。教師引導(dǎo)的時(shí)機(jī)－－開發(fā)區(qū)的演變上圖的行為是否違背了可持續(xù)發(fā)展的思想，為什么？專題探究：小杜的家鄉(xiāng)該怎么辦？環(huán)保局專家的建議：由于開礦，嚴(yán)重破壞了這里的生態(tài)環(huán)境。礦廠應(yīng)該拿出一筆錢治理污染，恢復(fù)生態(tài)環(huán)境，要不就關(guān)閉礦廠。礦廠投資商的辯解：……要真是關(guān)閉礦廠，那條公路就沒辦法修建下去了，下半年，小學(xué)校也沒錢翻修了。農(nóng)民的反映：糧食質(zhì)量沒以前好了