語文課堂教學(xué)中的合作與交流課件教學(xué)提綱

語文課堂教學(xué)中的合作與交流課件閱讀教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容第4條和第7條表述：4．對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。

7．欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。綜合性學(xué)習(xí)第1條和第2條表述：

1．自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。

2．能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃。能從書刊或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。教學(xué)建議（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。

語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

教師應(yīng)積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。關(guān)于閱讀教學(xué)的建議表述

閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。（二）準(zhǔn)確理解和把握“自主、合作、探究”的內(nèi)涵何謂“自主學(xué)習(xí)”？所謂"自主學(xué)習(xí)"，是指學(xué)生在教師的科學(xué)活動指導(dǎo)下積極主動自覺的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。通過能動的創(chuàng)造性的活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件，學(xué)生是教育的主體；學(xué)生能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動的目的。這是指狹義的"自主學(xué)習(xí)"。廣義的"自主學(xué)習(xí)"是指，人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)自主性發(fā)展。（注意：自主學(xué)習(xí)絕非完全的自由學(xué)習(xí)，不是不需要教師指導(dǎo)的自學(xué)。）何謂探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過去主要聽從教師講授，從學(xué)科的概念、規(guī)律開始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對問題的探究活動，當(dāng)學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問題的時候，他就要作出各種猜測，要想法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，也可以通過其他方式（如查閱文獻(xiàn)資料、檢索等）得到第二手的資料，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統(tǒng)計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進行更深入的研究。探究性學(xué)習(xí)的最終目的是要學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，如果不親自參與探究，學(xué)生就無法理解科學(xué)探究的艱難，無法體會科學(xué)家在科學(xué)研究中可能遇到的各種問題，以及科學(xué)家怎樣通過一次一次的嘗試來解決問題。參與探究可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。關(guān)于合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)的功能1.培養(yǎng)合作精神。當(dāng)代教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，而現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，加重缺少形成這種意識的氛圍，而合作學(xué)習(xí)無疑是這種能力培養(yǎng)的最佳途徑。由4人或6人組成的學(xué)習(xí)小組，要想在整個班級中取得優(yōu)異成績，就必須精誠合作，將個人融入這個小小的集體中，一切以集體利益為出發(fā)點，經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的合作能力肯定會大大提高。

2.培養(yǎng)交往能力。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。此過程促進了學(xué)生交往能力的提高，使學(xué)生既能“忘情”投入，又能規(guī)范、約束和指導(dǎo)自己的課堂行為。3.培養(yǎng)創(chuàng)新精神。合作學(xué)習(xí)由于采用的是異質(zhì)分組方式，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、知識面寬度都不一致，因此在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間、師生間的互相啟發(fā)、相互討論，都會將另一些同學(xué)的思維導(dǎo)向一個新的領(lǐng)域，出現(xiàn)一些新的視角，提出一些值得爭論的問題?？梢钥隙?，這樣一個知識不斷生成、不斷建構(gòu)、具有創(chuàng)造性的過程，要比傳授性教學(xué)更受學(xué)生歡迎，更有利于學(xué)生素質(zhì)提高。

4.培養(yǎng)競爭意識。合作學(xué)習(xí)將整個班級分為若干個小組，在問題的討論與解決過程中，組與組之間不可避免地存在著競爭。在這一過程中，學(xué)生的競爭意識會逐漸增強。這對學(xué)生進入未來的大社會，無疑是大有裨益的。

5.培養(yǎng)平等意識。在合作學(xué)習(xí)中采用異質(zhì)分組的方式，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、性別、個性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，同學(xué)們可以相互啟發(fā)、補充，大家都是討論成員之一。這樣，學(xué)生之間的關(guān)系會更平等，更民主，更有利于一個良好班集體的形成。

6.培養(yǎng)承受能力。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在組內(nèi)真誠地合作，組織公平競爭，在合作與競爭過程中逐步完善人格，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

7.激勵主動學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⒓印Ｔ诮虒W(xué)過程中，教師把一些問題放手讓小組合作討論，這時的學(xué)生已主動參與了學(xué)習(xí)。在合作討論中，學(xué)生或多或少都會得到一些結(jié)論，注意這些結(jié)論的特別之處就在于它是學(xué)生在合作討論中得出來的。如果沒有完全解決問題，教師稍加點撥，學(xué)生對方法、結(jié)論會留下深刻的印象。因為這其中有自己的學(xué)習(xí)成果。合作學(xué)習(xí)操作的主要理念

1.掌握學(xué)生主體觀的理念。2.掌握面向全體觀的理念。3.掌握教師主導(dǎo)觀的理念。4.掌握新型師生觀的理念。5.掌握思維同步觀的理念。6.掌握信息同步觀的理念。

1.掌握學(xué)生主體觀的理念。合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)方式是在教師的安排指導(dǎo)下，學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的過程，基本上是學(xué)生先個人學(xué)習(xí)理解，然后小組交流討論，學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力。整個教學(xué)過程是以學(xué)生自主能動學(xué)習(xí)為主，教師在其中只起指導(dǎo)、輔導(dǎo)和引路的作用，把學(xué)生擺在了教學(xué)的主體地位。這就要求教師在合作學(xué)習(xí)運作中，不能只是通過合作的形式，讓學(xué)生相互幫助，完成作業(yè)和其它學(xué)習(xí)任務(wù)，而還應(yīng)從學(xué)生主體觀的角度，全盤考慮運作過程。要設(shè)計選擇利于學(xué)生全程參與的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在參與過程中，學(xué)習(xí)知識、形成能力，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。

2.掌握面向全體觀的理念。教師對合作學(xué)習(xí)的運作，一定要從面向全體學(xué)生的要求出發(fā)，一方面編組中小組成員應(yīng)由有差異的學(xué)生組成，另一方面要從便于學(xué)習(xí)后進生充分參與學(xué)習(xí)上設(shè)計學(xué)習(xí)方式，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生的全體參與，全體提高。

3.掌握教師主導(dǎo)觀的理念。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生主體的參與與發(fā)展，需要教師的外在激勵和培養(yǎng)。因此，合作學(xué)習(xí)在強調(diào)學(xué)生主體地位的同時，也極其重視教師的作用，但教師的作用只能用在“導(dǎo)”上。教師的主導(dǎo)作用必須立足于學(xué)生的主體作用，其關(guān)鍵在于激勵學(xué)生的認(rèn)知、情感和動機，為學(xué)生的參與創(chuàng)設(shè)一個充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學(xué)環(huán)境氛圍，從而產(chǎn)生師生合作參與、和諧共振的激勵場面，為最大程度地激發(fā)學(xué)生的主體性，促進學(xué)生主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的前提。

4.掌握新型師生觀的理念。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是情感相通、親密無間、心理相容的朋友性關(guān)系。因此，教師在課堂上必須保持良好的心態(tài)，無論在課外受到多大的刺激。都不能把消極情緒感染給學(xué)生。教師的情緒是良好的，情感是積極的，課堂氣氛就容易和諧，師生關(guān)系就容易融洽。心理學(xué)家勒溫和李皮特等人通過實驗發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生合作，和睦相處時，學(xué)生情緒高漲，表現(xiàn)出最大的活動興趣。反之，如果教師對學(xué)生專制，學(xué)生的表現(xiàn)不是冷漠無情，就是懷有敵意。師生之間沒有心靈溝通，缺乏情感共鳴，是難以產(chǎn)生“合力效應(yīng)”的。因此，合作學(xué)習(xí)的課堂必須注重師生之間真誠的、積極的情感交流，進而達(dá)成和諧的、合作的教學(xué)氣氛，以建立最佳的教學(xué)情境。

5.掌握思維同步觀的理念。課堂教學(xué)中存在著教師的思維和學(xué)生的思維，師生的思維是否保持同步和統(tǒng)一，是師生和諧合作的基礎(chǔ)。師生的思維要保持同步和統(tǒng)一，教師不僅要把握好教材的縱橫的內(nèi)在聯(lián)系，理解透每單元、每節(jié)課的重點、難點和關(guān)鍵所在，而且還必須在授課前對學(xué)生進行定量、定性分析，針對學(xué)生已掌握的知識的量和質(zhì)，以及能力狀況，找到已知與新知，已能與未能的結(jié)合點，然后有針對性地輸出信息，以利于學(xué)生由現(xiàn)有發(fā)展水平達(dá)到最近發(fā)展水平，從而保證與學(xué)生思維的同步和統(tǒng)一。教與學(xué)思維的異步化合低層次化都是違背師生合作原則的。6.掌握信息同步觀的理念。課堂教學(xué)是師生雙方共同參與的創(chuàng)造性活動。在教學(xué)過程中，教師輸出的信息量和學(xué)生輸入的信息量必須保持同步、相當(dāng)，才有利于課堂教學(xué)有效信息量的優(yōu)化。一節(jié)課教學(xué)信息量的確定受諸多因素制約，比如教師的傳授水平和能力、以及信息傳遞手段等等，因此，教師要兼顧多種因素的要求確定信息量，并形成序列刺激，以激活學(xué)生的接受能力和反饋能力，保持活躍情緒和積極進取心理。

分組模型這里主要介紹兩種常用的合作學(xué)習(xí)的分組模型：1.一種是按特長搭配分組。分組后，教師給學(xué)生介紹課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，全班學(xué)生討論學(xué)習(xí)內(nèi)容并擬定出一套需進一步討論的問題來。每個學(xué)習(xí)小組選一個命題，并把這一個大命題劃分為若干個分支問題分配給小組內(nèi)的每個成員。每個成員負(fù)責(zé)研究自己的問題，將研究結(jié)果寫成報告。小組把每個成員的報告匯總起來，形成總報告，再與全班同學(xué)共享他們的研究成果。每個小組陳述自己的研究結(jié)果之后，給出時間讓全班進行討論。班級評價可是該小組獲得有價值的反饋信息，以便糾正自己的觀點。

另一種將學(xué)生分成4人小組，小組從1——4進行編號。教師提出問題后，每個小組的全體成員共同討論問題答案。之后，教師叫一個編號，所叫編號的全體成員舉手回答問題?；卮饐栴}后，教師再征求其它組的意見，如有意見，就讓其他組對該組進行幫助。

組織合作學(xué)習(xí)的時機1.個人力量難以解決的問題時

學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)或解題時，往往會碰到似曾相識，但又無從下手，不能立即解答的問題。并且對自己的想法和思維產(chǎn)生疑問，同時又希望從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，評價中得到驗證時，又有對尋求解決問題的渴望，會產(chǎn)生一種比較強烈的交流欲望。這時，開展合作學(xué)習(xí)的效果較好。2.遇到有價值的問題但意見不統(tǒng)一時

在分析和解決問題過程中，有時會出現(xiàn)較大的意見分歧。這時的思維矛盾和認(rèn)知沖突使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的源泉，也是學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的極好時機?？梢孕纬蓸O為濃厚的研究氛圍和強烈的求知欲望，模糊的地方可以質(zhì)疑，不同的觀點可以辯論。在這種過程中，思想的交鋒，智慧的碰撞，思維的積極性、主動性和敏捷性，語言表達(dá)的完整性和準(zhǔn)確性都將得到相應(yīng)的提高。3.解決關(guān)鍵問題，重點問題時

所謂關(guān)鍵或重點問題要，因文而異，同時兼顧學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)。它可以是文章內(nèi)容的理解概括、人物形象的分析概括，主題思想的探討把握，作者感情的感受體會，也可以是重點字、詞、句的深層含義品析，精彩語段的研讀賞析，修辭手法、表現(xiàn)手法的歸納總結(jié)等。通過小組內(nèi)的探討交流及教師的適時點撥，重錘敲擊，突破重難點。4.作文教學(xué)中的合作與交流

起草前的審題、立意、取材、擬題、寫作角度、構(gòu)思等環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題時；完稿后的修改；評改中適時地互評互改。以“時間去哪兒了”和“在這個不同尋常的春天里”為例說明具體在指導(dǎo)和評改時的做法。組織合作交流時應(yīng)注意的事項

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實施合作學(xué)習(xí)之前，教師必須向?qū)W生講明，通過合作學(xué)習(xí)，他們必須掌握哪一方面的知識和技能，即學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確。

2.恰當(dāng)選擇內(nèi)容。教學(xué)中，有的內(nèi)容適合于合作交流，有的內(nèi)容適合于獨立思考，有的內(nèi)容適合于動手操作，有的內(nèi)容適合于教師講解等等。因而教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況進行選擇。要選擇有一定思考價值的問題，要靠近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“果子”。一般說來，對于那些空間較大的問題，如條件、問題、思路、答案具有探索性和開放性的可采用合作學(xué)習(xí)的方式。

3.提前進行指導(dǎo)。教師必須在實施前給學(xué)生以明確的指導(dǎo)，包括學(xué)生要做什么、以何種次序、用什么資料等，這些都必須提前告訴學(xué)生。

4.控制小組差異。小組的成員組成必須多元化，即小組內(nèi)成員之間必須有一定的差異，包括學(xué)習(xí)能力、文化背景、知識背景和性別等方面的差異。使學(xué)生能夠接觸到盡可能多的不同觀點，增大知識面。

6.學(xué)生平等參與，相互幫助。讓每一個學(xué)生相信自己享有別人一樣的學(xué)習(xí)機會和成功的機會。使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中能夠積極地相互依賴、相互幫助，讓學(xué)生感到他們是一個戰(zhàn)斗集體，誰也離不開誰。

7.保證學(xué)習(xí)時間。教師必須提供每一個學(xué)生和小組應(yīng)有的充足的時間以便完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則學(xué)習(xí)效果會受到影響。

8.交流成果，評價點撥。小組內(nèi)的合作討論完成后，各小組代表要當(dāng)眾交流展示學(xué)習(xí)成果，并可提出新的問題依法進一步的思考或研討。教師要對小組在學(xué)習(xí)中獲得的成功進行認(rèn)可和表彰，對學(xué)生合作中依然不能很好解決的問題教師應(yīng)及時點撥。9.總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果。小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，指導(dǎo)學(xué)生對以下幾個方面進行分析總結(jié)：（1）小組學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的如何；（2）在學(xué)習(xí)中互相幫助的怎么樣；（3）在小組中的協(xié)作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度好不好；（4）下次怎樣做得更好。局限性

首先，不是所有兒童適合在小組中學(xué)習(xí)。其二，不是任何一種合作學(xué)習(xí)策略均適用于所有的學(xué)科。如作文課中，在選題、審題、構(gòu)思等階段，可以運用合作學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生借鑒互補，共同提高。但是在寫作文時，學(xué)生應(yīng)該獨立作業(yè)。

其三，合作學(xué)習(xí)不適用所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。

其四，運用合作學(xué)習(xí)不能缺少相應(yīng)的物質(zhì)條件，班級條件和規(guī)模會限制合作學(xué)習(xí)的運用。在我國，絕大多數(shù)班級規(guī)模較大，條件較好的城鎮(zhèn)學(xué)校每班人數(shù)一般都有五十以上，教室空間太小，噪音太大，合作學(xué)習(xí)很難開展。

其五，實踐面臨挑戰(zhàn)：如1.分組，2．學(xué)習(xí)進度3．小權(quán)威4．組內(nèi)沖突5．獎勵6．小組人數(shù)（三）專家觀點——竇桂梅：什么是有效的“小組討論”"小組討論"背后都隱藏著極為豐富的教育內(nèi)涵——怎樣傾聽他人的意見，怎樣表達(dá)自己的見解，怎樣與他人溝通，怎樣質(zhì)疑不同觀點，以及在合作中如何提供應(yīng)有的信息，如何評價團隊的互助等?？梢哉f，"小組討論"在課堂教學(xué)中的興起，是一件好事情。前幾天參加"全國主體實驗研討會"。會議呈現(xiàn)了幾節(jié)來自不同地區(qū)的研討課。每課堂都能看到"小組討論"形式。當(dāng)然，有些流于形式，有些派上了用場。在很多熱鬧的課上，學(xué)生暢所欲言，看似尊重學(xué)生，但他們的能力其實沒得提升，他們只是把原來自己肚子里有的東西展示給大家。有時候他們不愿意說，但是老師要求進行小組討論，學(xué)生只好“沒話找話”。的確，無論對文本怎么處理，一定不要全盤推給學(xué)生，不然就破壞了文本的張力。如果老師因為自己為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，把主體表現(xiàn)在時間和方式上的話，