芻議語(yǔ)文教學(xué)中的“自主學(xué)習(xí)”

芻議語(yǔ)文教學(xué)中的“自主學(xué)習(xí)”

張正平陸燕基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是要改變課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。由此《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把轉(zhuǎn)變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，作為實(shí)施語(yǔ)文課程改革的重要內(nèi)容，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。何為自主、合作、探究學(xué)習(xí)？這三者之間有什么關(guān)系？限于能力，筆者就自主學(xué)習(xí)談一點(diǎn)粗淺的看法。一般學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是以尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為宗旨，以更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自己決定學(xué)什么，怎樣學(xué)，自己總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果）為目標(biāo)的一種教育思想和教學(xué)形式。在“自主學(xué)習(xí)"的過(guò)程中，學(xué)生能"自我導(dǎo)向”（即參與并確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)）、“自我激勵(lì)”（即在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)）、“自我監(jiān)控”（在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)整）。一、走出自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)我們不能把自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地等同于“自學(xué)”，甚至是“自由學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)通常被稱為自學(xué)，但自學(xué)的內(nèi)涵較含糊，它是對(duì)學(xué)習(xí)形式的描述，是學(xué)習(xí)者在沒(méi)有外在的幫助下獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式；而自主學(xué)習(xí)則是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，其實(shí)質(zhì)是獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能自我操縱學(xué)習(xí)，其突出的特點(diǎn)是主體性、獨(dú)立性、超前性。自主學(xué)習(xí)并不等于絕對(duì)孤立的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、有主見的學(xué)習(xí)。它不是放任自流的學(xué)習(xí)，也不是自由散漫的學(xué)習(xí)。特別是對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受生理心理發(fā)展水平的限制，他們的自我意識(shí)還沒(méi)有完全確立、有較強(qiáng)的依賴心理，缺乏完全的獨(dú)立性，抽象思維能力較弱，學(xué)習(xí)能力也不是很強(qiáng)。所以中學(xué)階段的"自主學(xué)習(xí)"應(yīng)是教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。教師絕不能認(rèn)為倡導(dǎo)"自主學(xué)習(xí)"就意味著淡化教師作用，就是讓完全學(xué)生自己去學(xué)，自己置身事外。教師要以一個(gè)合作者的身份積極的參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法獲取知識(shí)，鍛煉能力，及時(shí)給予他們積極的正面的肯定，讓他們能從教師這里體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而保持良好的心態(tài)堅(jiān)持學(xué)下去。當(dāng)然中肯的批評(píng)也是一種心理激勵(lì)，學(xué)校教育中的"自主學(xué)習(xí)"并不意味著學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)都是對(duì)的，也不意味著教師只能表?yè)P(yáng)肯定學(xué)生，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)視而不見過(guò)分寬容。對(duì)學(xué)生還是應(yīng)該嚴(yán)格要求的。只要你出于愛心、注意方法，批評(píng)學(xué)生也能達(dá)到積極的作用。否則“自主學(xué)習(xí)”就很難達(dá)到一定的深度，也難以長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。自主學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式。這種方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有重大的意義?！罢n改”強(qiáng)調(diào)改變學(xué)習(xí)方式，并不意味著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法一無(wú)是處。所要改變的只是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和記憶，教師講，學(xué)生聽，教師霸占課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成僅僅是直接接受書本知識(shí)（死記硬背）。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師完全能夠而且很有必要適當(dāng)講解，特別是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是保證他們能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件。在教學(xué)實(shí)踐中不能把自主學(xué)習(xí)與教師講解完全對(duì)立起來(lái)。當(dāng)然教師的“導(dǎo)”必須真正建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，以“學(xué)”定“導(dǎo)，”為“學(xué)”而“導(dǎo)”，從而從根本上改變以“主導(dǎo)”代替“主體”的課堂教學(xué)觀。二、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略從心理學(xué)角度來(lái)看：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)離不開動(dòng)力支持。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)力來(lái)源有兩條途徑。一是外在動(dòng)力，如家長(zhǎng)的囑咐、教師的督察、同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)等。這些都有一定的激勵(lì)作用。二是內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能滿足自己的求知欲，能感受到自己的價(jià)值。外因必須通過(guò)內(nèi)因起作用，所以內(nèi)在動(dòng)力才是產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生維持強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，投入到自主學(xué)習(xí)中去呢？營(yíng)造寬松民主的課堂氣氛，讓學(xué)生保持良好的心態(tài)。在傳統(tǒng)的課程實(shí)施中，有不少教師把學(xué)生看成一個(gè)接受知識(shí)的容器，認(rèn)為只要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，就是盡了自己的責(zé)任。新的課程理念要求我們把學(xué)生看成一個(gè)發(fā)展中的人。在人格上來(lái)說(shuō)，師生是平等的。教師所做的一切都是為了學(xué)生的全面的健康發(fā)展。健康的人不能沒(méi)有情感。沒(méi)有情感的教學(xué)也是沒(méi)有生命力的。對(duì)學(xué)生而言，積極的情感比淵博的知識(shí)和高度的責(zé)任感更重要。帶著沉重的心理惶恐感，學(xué)生怎么能自主學(xué)習(xí)呢？學(xué)校里的學(xué)習(xí)，是師生每時(shí)每刻都要在進(jìn)行的心靈接觸。教師良好的情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就要善于營(yíng)造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入平時(shí)的教育教學(xué)，要給學(xué)生足夠的心理安全感。這樣，學(xué)生才“敢”自主學(xué)習(xí)，才能帶著信心和勇氣主動(dòng)地投入自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生?！苯處熞獞阎活w童心走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，去感受他們的喜怒哀樂(lè)?！岸紫聛?lái)和學(xué)生說(shuō)話”，把學(xué)生當(dāng)作平等的人，少用命令式的、居高臨下的語(yǔ)言，多用商量式的、激勵(lì)性的語(yǔ)言。抓住契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)。自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式?？梢哉f(shuō)自我意識(shí)越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的效果越好。中學(xué)階段是學(xué)生生理、心理急劇發(fā)展期，他們的自我意識(shí)發(fā)生了質(zhì)的變化，形成了強(qiáng)烈的獨(dú)立自主的需要。他們常說(shuō)“我們不是小孩子，我們長(zhǎng)大了。”盡管他們常常表現(xiàn)出幼稚，但教師要尊重他們的這種愿望，鼓勵(lì)和接納學(xué)生的自治權(quán)、主動(dòng)性。讓學(xué)生參與課堂規(guī)范的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生“想”學(xué)。傳授科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)?！案覍W(xué)”、“想學(xué)”是自主學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，而"會(huì)學(xué)"則是自主學(xué)習(xí)的重要條件。俗話說(shuō)：磨刀不誤砍柴工?？茖W(xué)有效的學(xué)習(xí)方法會(huì)使學(xué)習(xí)效果事半功倍。會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，產(chǎn)生成就感，能更加自信地投入到自主學(xué)習(xí)中去。否則，如果學(xué)生僅憑熱情不講方法一味蠻干，學(xué)習(xí)效果不盡人意，就會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，極有可能放棄自主學(xué)習(xí)。教師要在學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)學(xué)生，方法遠(yuǎn)比知識(shí)重要。"授人以魚，不如授人以漁。"正如愛因斯坦說(shuō)的："走出校門后，把學(xué)校里學(xué)的知識(shí)全部忘記，剩下的東西就是教育。"掌握了一定的學(xué)習(xí)方法后學(xué)生才"能"學(xué)習(xí)。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。"興趣是最好的老師"，也是內(nèi)在動(dòng)力的源泉。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身產(chǎn)生極大的興趣，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)內(nèi)容如只限于一本教材，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。"世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。"新課程實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理制度，就是為了讓課程內(nèi)容更加豐富，更加密切聯(lián)系學(xué)生生活，從而滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師可積極開展校本課程的研究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩。開展自主學(xué)習(xí)一定要避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的單一，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容懷有興趣，充滿期待。這樣學(xué)生才能"樂(lè)"于自主學(xué)習(xí)。三、自主學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的嘗試。學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)在具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。限于中學(xué)生的實(shí)際能力，這里所說(shuō)的自主學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。如何在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用這種方式？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了初步的嘗試。師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。開學(xué)伊始，組織學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活各自談?wù)務(wù)Z文要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容有什么意義，能達(dá)到哪些目標(biāo)，用什么方法學(xué)習(xí)。學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面，教師可結(jié)合講解《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)大綱》《考試說(shuō)明》等使學(xué)生初步了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。特別重點(diǎn)討論哪些目標(biāo)可以自己獨(dú)立完成。比如：可以通過(guò)自己查字典的方法掌握3500常用字；課余時(shí)間多讀書，課外閱讀量不少于260萬(wàn)字；每學(xué)年閱讀兩三部推薦閱讀的名著。這是從大處著手的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體到每篇課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，還可通過(guò)"自讀--質(zhì)疑"環(huán)節(jié)整理大多數(shù)學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，以此來(lái)確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)是大多數(shù)學(xué)生感興趣的，自然會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，絕大多數(shù)同學(xué)都問(wèn)為什么小說(shuō)結(jié)尾說(shuō)"我再也沒(méi)有吃過(guò)那夜似的好豆，再也沒(méi)有看過(guò)那夜似的好戲"。在理解課文時(shí)，教師可以把這個(gè)問(wèn)題細(xì)化為為：豆本身特別好嗎？戲本身特別精彩嗎？請(qǐng)學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題再去自讀相關(guān)段落，劃出相關(guān)描寫。給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀之后，大部分學(xué)生能看出并不是豆本身特別的好，豆也只是普通的蠶豆；戲也并不精彩（演員不賣力，離戲臺(tái)又遠(yuǎn)，唱的又是不喜歡的老旦）看著都要瞌睡了。教師這時(shí)再追問(wèn)：既然不是豆、戲本身好，那就是與此相關(guān)的事物讓小說(shuō)中的"我"覺(jué)得好、覺(jué)得難忘了。那么與此相關(guān)的是哪些事物呢？再請(qǐng)學(xué)生讀相關(guān)段落，劃出相關(guān)語(yǔ)句。仔細(xì)閱讀以后學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)與此相關(guān)的人（小伙伴、六一公公等村里人）是那樣的樸實(shí)善良、與此相關(guān)的物（平橋村）的自然景物是那樣的清新秀美；與此相關(guān)的事（"偷"豆）是那樣的自然、無(wú)私。正因?yàn)槭窃谶@樣的背景下，所以豆好吃，戲好看。到此，絕大數(shù)部分學(xué)生已經(jīng)豁然開朗了，覺(jué)得完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師這時(shí)可再拋出一個(gè)問(wèn)題：課文是節(jié)選了原來(lái)小說(shuō)的一半，如果你閱讀了小說(shuō)的后半部分，對(duì)這個(gè)問(wèn)題你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。這是發(fā)現(xiàn)是什么呢？為什么課文只節(jié)選了一半呢？請(qǐng)你自己去尋找答案。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中表面上看起來(lái)是傳統(tǒng)的提問(wèn)式，并不是自主學(xué)習(xí)，但自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)生能否積極主動(dòng)的去研究發(fā)現(xiàn)。只要提出的問(wèn)題能引起學(xué)生的思考、并且自己去尋找答案。這不正是教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)呢？2、教師指導(dǎo)學(xué)法、制訂計(jì)劃?？偟淖灾鲗W(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后，教師要進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，保證自主學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行。比如選擇哪些工具書，常見的字典詞典有哪些；發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)的生字詞，怎樣在筆記本積累詞語(yǔ)；課外閱讀方法有哪些。然后帶著學(xué)生一起算算時(shí)間，每天積累幾個(gè)詞語(yǔ)比較合適；課外閱讀書目的時(shí)間怎么安排等。最后指導(dǎo)學(xué)生列出詳細(xì)的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)某一篇課文時(shí)，教師要根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)事理說(shuō)明文《叫三聲夸克時(shí)》教師可介紹畫圖表的方法，即通過(guò)摘取關(guān)鍵詞、畫出事物關(guān)系的方法。教師可先示范一部分，然后讓學(xué)生自己去讀去找相關(guān)段落，理清關(guān)系、完成表格、明白物質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成。如學(xué)習(xí)文言文時(shí)教師可讓學(xué)生運(yùn)用"單字?jǐn)U詞連話"的方法來(lái)準(zhǔn)確理解文言。3、師生共同參與評(píng)價(jià)、不斷反思調(diào)整。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程雖然依賴于學(xué)習(xí)者自我調(diào)控。但對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我控制的能力還不強(qiáng)。教師不能完全放手。要及時(shí)的了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，引導(dǎo)學(xué)生自我小結(jié)，自我反思，及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出不足及改正方法。比如自主學(xué)習(xí)成果展示；可利用視頻展示臺(tái)，讓學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)展示自己積累的生字詞。寫出自己的閱讀名著、閱讀報(bào)紙的讀后感、心得等。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，往往認(rèn)為做作業(yè)是學(xué)生的責(zé)任，而批改作業(yè)則是教師的責(zé)任。其實(shí)不然，作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反映。獨(dú)立完成的作業(yè)是自主學(xué)習(xí)的一部分，而自我批改則是學(xué)生自我調(diào)控的基礎(chǔ)。在批改的過(guò)程中學(xué)生要辨析正誤，其實(shí)是對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的一個(gè)鞏固和復(fù)習(xí)。所以在教學(xué)中可以讓學(xué)生介入到批改當(dāng)中來(lái)。如練習(xí)題做好以后，先讓學(xué)生對(duì)照參與答案進(jìn)行批改，錯(cuò)的自己訂正，有疑問(wèn)的地方提出來(lái)討論。教師適當(dāng)抽查點(diǎn)評(píng)。特別是作文批改中，可以先讓學(xué)生四人一組批改、互寫評(píng)語(yǔ)。然后小組推薦一篇佳作向全班同學(xué)宣讀并說(shuō)說(shuō)推薦理由。學(xué)生對(duì)別人的作文興趣較濃，會(huì)看得很認(rèn)真，圈畫錯(cuò)字病句，精心準(zhǔn)備評(píng)語(yǔ)。這一過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的尊重。批改別人作文的同時(shí)對(duì)自己作文水平的提高也很有幫助。曾子說(shuō)："吾日三省吾身"。經(jīng)常反省自己，這是有自我意識(shí)的重要標(biāo)志。經(jīng)過(guò)反省，人才能更好地認(rèn)識(shí)自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短不斷前進(jìn)。學(xué)生能及時(shí)地反思自己也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件，所以教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。比如在每個(gè)月月底的時(shí)候，進(jìn)行作業(yè)情況統(tǒng)計(jì)就是一個(gè)不錯(cuò)的方法。讓學(xué)生列出本月所完成的作業(yè)，看看有沒(méi)有漏做的，完成的效果怎么樣。小結(jié)一個(gè)月的學(xué)習(xí)中哪些地方做的好，哪些地方有待改進(jìn)。自我小結(jié)寫好以后，教師給每個(gè)學(xué)生做一個(gè)小結(jié)，再請(qǐng)學(xué)生把作業(yè)帶給父母看看，請(qǐng)他們做出評(píng)價(jià)。這樣幾方面評(píng)價(jià)能讓學(xué)生對(duì)自己有更清楚的認(rèn)識(shí)，從而及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。4、積極開展語(yǔ)文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。"中學(xué)生青春年少，充滿活力。千篇一律的學(xué)習(xí)形式讓人厭倦，失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以開展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。比如每天課前五分鐘的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)。學(xué)生按學(xué)號(hào)順序每天一人上講臺(tái)講成語(yǔ)故事、或者新聞播報(bào)、或者美文賞析、或者即興演講，根據(jù)自己的