拋錨式教學法在英語教學中的應(yīng)用研究

拋錨式教學法在英語教學中的應(yīng)用研究【摘要】拋錨式教學，是建立在構(gòu)建主義教學理論基礎(chǔ)上的一種教學模式，其主要核心與傳統(tǒng)教學有著本質(zhì)上的區(qū)別，在于其知識不是由傳授者獲得，是通過創(chuàng)建情景課堂，引導(dǎo)學生自主學習，積極主動參與到學習過程中，從而達到對知識更深層次的構(gòu)建。拋錨式教學法在英語教學中的應(yīng)用，不僅可以提高學生學習的積極性，更重要的是可以在最大限度地發(fā)揮學生自主能動性，從根本上提高學習者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并且解決問題的能力?！娟P(guān)鍵詞】拋錨式教學法;英語教學;閱讀教學傳統(tǒng)教學是以教師為課堂主導(dǎo)者，對學生進行灌輸式的學習，很大程度上抑制了學生積極參與學習的主動性、積極性以及創(chuàng)新思維的能力，久而久之，會降低學生的學習熱情。而拋錨式教學法的引入，是對傳統(tǒng)教學的大力改革，有效地避免課堂上“一言堂”的現(xiàn)象，課堂以學生為主體，教師作為課堂的引導(dǎo)者，積極有效提高學生學習的熱情。一、拋錨式教學概述拋錨式教學是一種基于問題的教學方式，它是溫特比爾特認知與技術(shù)小組（簡稱：CTGV）對教學方式的一種具備創(chuàng)新戰(zhàn)略的教學模式，其主要是受國外先進的構(gòu)建主義學習理論的影響，使得學習者作為課堂主體，積極主動參與到創(chuàng)設(shè)情景課堂過程當中。拋錨式教學模式包含以下一個環(huán)節(jié)一是教師需要設(shè)定合理的教學情境，學則合適的“錨”點;二是讓學生進行自主學習;三是讓學生進行協(xié)作學習;最后對教學過程進行評價。拋錨式教學充分地體現(xiàn)教學課堂上學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習能力和問題意識，讓其認識到自己的長處和不足，提升學生學習的自信心，為未來的成長打下良好的基礎(chǔ)。二、拋錨式教學法在英語教學中的應(yīng)用激發(fā)學生學習興趣。為避免課堂上教師“一言堂”等現(xiàn)象，課堂學習應(yīng)是教師作為課堂的引導(dǎo)者，學生作為課堂的主體，構(gòu)建生動和輕松的課堂情景，引領(lǐng)全體學生積極參與課堂活動，有效地調(diào)動學生的學習興趣激發(fā)學習過程的積極性，充分讓學生融入學習過程當中。在整個教學活動中，學生可盡可能地發(fā)揮自己的想象力，回答問題，答案沒有固定標準，可大幅度提升學生的自信心和參與性。作為引導(dǎo)者的教師，必須要做到：第一，通過觀察、測驗和調(diào)查問卷整體把握班內(nèi)學習者的英語水平（包括口語、聽力和語法等）以及對英語學習的態(tài)度，根據(jù)實際情況設(shè)計教案;第二，通過了解學生學習情況并深入學習分析教材內(nèi)容，生動合理地設(shè)計教學內(nèi)容，可按照循序漸進、由易到難的順序引導(dǎo)學生學習;最后，可以對現(xiàn)有的學習資源進行合理有效的整合，使得學生盡可能地掌握課堂學習的內(nèi)容。確定“錨”點。學生進入學習以后，教師最重要的是要在課堂上創(chuàng)設(shè)生動的教學環(huán)境，確定開放式的“錨”點，即設(shè)定學習的目的和方向，可讓學生充分圍繞這個“錨”點進行學習和思考。設(shè)定恰當?shù)摹板^”點，可以達到良好的教學目的。通過對教材分析以及學生學習的程度和能力的評估，教師可選擇與當前課堂息息相關(guān)且富有生動活力的教學情景，設(shè)定恰當?shù)摹板^”點。但是在設(shè)定“錨”點時要遵循以下幾點要求：第一，設(shè)定的學習情境必須與日常生活息息相關(guān)。英語作為一種語言學科，其中所設(shè)定的情境就與日常交流不可脫節(jié)，以便于學生學習和應(yīng)用;第二，可以充分利用現(xiàn)有教學資源，使得學生能夠積極主動聯(lián)想當前學習情景，充分發(fā)揮學習者的學習能動性;第三，充分發(fā)揮學生主體地位，讓其積極參與各個環(huán)節(jié)的學習。延伸英語教材中的知識。學習者學習的英語教材中，其中是以西方地域文化以及相關(guān)的個人小故事為主，為保證課堂質(zhì)量，不能單一地只學習教材內(nèi)容，需要適當進行延伸，進一步學習西方文化。在進行拋錨式教學中，文化的延伸只是其中的一方面，因為任何語言的發(fā)展都離不開文化的傳承。因此在學習英語過程中，不應(yīng)單一學習教材的文章和語法，最重要的是學習文字背后的文化，使得學生可以深入了解英語，對英語產(chǎn)生濃厚的興趣并給課堂賦予生命力。協(xié)作學習。協(xié)作學習是通過與其他學習者進行討論，利用現(xiàn)有的知識和技能進行辯論和分析，通過不同學習者的觀點，來反思和補充自己知識領(lǐng)域的不足之處，完備自己的學習體系。在長期學習和完備過程中發(fā)展自己的語言和思維能力，培養(yǎng)學習者之間的交流和協(xié)作。在培養(yǎng)學習者自主學習能力過程中，學習者難免會遇到難以解決的問題和困難，這時就需要充分發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用，通過拋出一個開放式的問題——“錨”使得整個教學過程中學生清晰準確表述自己的觀點，通過交流、討論和總結(jié)，理解和掌握本節(jié)課的學習重點，進一步培養(yǎng)和提高學生的學習能力。三、結(jié)語相較于傳統(tǒng)教學，拋錨式教學法具有其不可替代的優(yōu)勢和作用，雖然其在發(fā)展過程中存在著許多不足之處，但是其使得教師主體地位向?qū)W生主體地位的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵性的，構(gòu)建生動有趣的教學環(huán)境也是創(chuàng)新型的改變。通過拋錨式教學法最大化尊重課堂上學生的主體地位，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，充分