分層任務(wù)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)秀獲獎科研論文

分層任務(wù)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)秀獲獎科研論文【摘要】初中生是一個獨立的個體，學(xué)生的行為和思維方式非常不同，對數(shù)學(xué)知識的要求也不同。因此，教師必須充分運用因材施教理念。分層式教學(xué)法確保所有初中生都能在課堂上一起上數(shù)學(xué)課。因此，這種針對全體學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)方法很可能會得到教師和學(xué)生的認可，并發(fā)揮一切實用價值。

【關(guān)鍵詞】分層任務(wù)教學(xué);初中;數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）31-0101-02

ApplicationofHierarchicalTaskTeachingMethodinJuniorMiddleSchoolMathematicsTeaching

（ChengguanJuniorHighSchool，WushanCounty，GansuProvince，China）HANShihua

【Abstract】Thejuniorhighschoolstudentisanindependentindividual，thebehaviorandthinkingofstudentsareverydif‐ferent，andtherequirementsformathematicalknowledgearealsodifferent.Therefore，teachersmustfullyusetheconceptofteachingstudentsaccordingtotheiraptitude.Thehierarchicalteachingmethodensuresthatalljuniorhighschoolstu‐dentscantakemathclassestogetherintheclassroom.Therefore，thisinnovativeteachingmethodforallstudentsislikelytoberecognizedbyteachersandstudents，andexertallpracticalvalue.

【Keywords】Hierarchicaltaskteaching;Juniorhighschool;Mathematicsteaching

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，其中包括更多的數(shù)學(xué)知識方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識理解提出了具體要求。數(shù)學(xué)水平的表現(xiàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧有很大的不同，為了更好地完成教育任務(wù)并實現(xiàn)教育目標，教師可以在課程表中使用分層任務(wù)的教學(xué)方法。

一、在課前進行分層預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量

在初中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，優(yōu)秀的學(xué)生無法得到相應(yīng)提高，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也無法跟上進步的步伐，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)的興趣。分層任務(wù)教育可以結(jié)合學(xué)生的實際能力和喜好，來實施有針對性的有效教育計劃，因此不同層次的學(xué)生可以在數(shù)學(xué)教室中享受解決問題的快樂，提高自信心，并有效激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)初中二年級《平面直角坐標系的運用》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以在全班準備階段快速構(gòu)建學(xué)生預(yù)習(xí)計劃，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為學(xué)生介紹三個預(yù)習(xí)小問題，這些問題的難度應(yīng)該是逐層遞進的。例如，第一個問題是知道什么是直角坐標系，并區(qū)分笛卡爾坐標系中每個點的坐標。第二個問題是了解平面直角坐標系的含義和點坐標的含義。第三個問題是可以構(gòu)造直角坐標系本身，并探索平面直角坐標系的重要性。在預(yù)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生準備預(yù)習(xí)目標，以便學(xué)生可以自由選擇，要求學(xué)生實現(xiàn)第一個目標，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能是否自由地完成第二個和第三個目標。教師可以規(guī)定學(xué)生必須完成第一個問題，以確保所有學(xué)生都已完成最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。課前分層預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對知識進行分類，并進一步提高學(xué)生的總體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、分層進行課堂教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)目標

分層進行課堂教學(xué)，幫可以助學(xué)生學(xué)習(xí)使用分層任務(wù)的方法學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識。教師在準備好實施分層作業(yè)教學(xué)法之后，必須首先明確分層作業(yè)教學(xué)的目標，與以前根據(jù)課程要求設(shè)置教學(xué)目標的方法不同，在實施分層任務(wù)教學(xué)方法時，需要更多考慮學(xué)生在課堂上的實際情況，具體的教學(xué)目標要根據(jù)學(xué)生的特點而定。

例如，在學(xué)習(xí)初中二年級《二元一次方程組的運用與求解》這一章節(jié)的內(nèi)容時，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進行分層，并設(shè)定相應(yīng)的教育目標。首先，告訴學(xué)生如何使用替代消除方法以及加減法消除方法。其次，學(xué)生擅長刪除替換項以及刪除加法和減法，這可以應(yīng)用于實際求解方程的過程。最后，學(xué)生可以通過將二元線性方程式應(yīng)用于實際問題來解決實際問題。對于學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，教師采用不同的標準來指導(dǎo)各級學(xué)生在實現(xiàn)其目標的基礎(chǔ)上做出突破性的努力。這有效地確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生能夠全面思考，對學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力具有推動作用。

三、分層進行課后練習(xí)，鞏固加深所學(xué)知識

課后的作業(yè)是直接整合學(xué)生的知識積累，并反映教學(xué)成果是否有效的直接方法，可以增進學(xué)生對知識的理解和記憶。這有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實際的解決問題的能力，充分展示分級進步教育的重要價值，并為發(fā)展學(xué)生個性提供廣闊的平臺。課后練習(xí)的分級練習(xí)能整合和增強學(xué)生的能力，以便學(xué)生可以增加自己所學(xué)，在初中數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生可以通過課后練習(xí)來了解自己在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師需要對課余運動進行分層，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生進行全面分層，盡可能滿足學(xué)生的需求，促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

例如，在學(xué)習(xí)初中二年級《一次函數(shù)的應(yīng)用》這一學(xué)章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以在課后練習(xí)中設(shè)置其他問題，以滿足每個學(xué)習(xí)階段學(xué)生的需求。首先設(shè)置一個基本問題：“點（1，2）和（m，3）都在正比例函數(shù)y=2x的圖像上。求出m的值?！边@類問題與簡單的線性函數(shù)應(yīng)用有關(guān)。適合學(xué)困生進行自我思考，然后教師可以提出相應(yīng)的附加題，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平等來選擇是否完成，這樣，每個學(xué)生都可以通過課余練習(xí)獲得一些東西，并促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)方法是一種以學(xué)