0885學(xué)前教育診斷與咨詢復(fù)習(xí)提綱

08850885學(xué)前教育診斷與咨詢復(fù)習(xí)提綱(00885)第一章學(xué)前教育診斷與咨詢基本原理第一節(jié)學(xué)前教育診斷與咨詢的基本內(nèi)涵及功能（一）學(xué)前教育診斷與咨詢的基本內(nèi)涵1、學(xué)前教育診斷的基本內(nèi)涵學(xué)前教育評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于對(duì)事物價(jià)值的判斷；學(xué)前教育診斷最重要的是確定存在問題的根源。學(xué)前教育診斷特性：教育性、求因性、客觀性、個(gè)別性2、學(xué)前教育咨詢的基本內(nèi)涵現(xiàn)代咨詢業(yè)自19世紀(jì)初在英國誕生。3、診斷者、咨詢者和來訪者診斷者主要負(fù)責(zé)對(duì)來訪者的教育狀態(tài)做出判斷和鑒定；咨詢者主要負(fù)責(zé)為來訪者分析當(dāng)前的教育現(xiàn)狀并提出教育策略。4、學(xué)前教育診斷與咨詢工作者的基本素養(yǎng)情緒穩(wěn)定、尊重來訪者、有較強(qiáng)的判斷力（二）學(xué)前教育診斷與咨詢的主要功能1、學(xué)前教育診斷的主要功能收集來訪者的主要資料、確定咨詢對(duì)象、明確問題出現(xiàn)的背景和條件、把握問題的實(shí)質(zhì)。2、學(xué)前教育咨詢的主要功能幫助來訪者梳理存在問題認(rèn)識(shí)問題癥結(jié)、咨詢者和來訪者共同確定教育需要、提供教育行為策略幫助來訪者自我改進(jìn)。第二節(jié)學(xué)前教育診斷與咨詢的原則（一）學(xué)前教育診斷的原則1、客觀真實(shí)2、科學(xué)有序3、耐心謹(jǐn)慎（二）學(xué)前教育咨詢的原則12第三節(jié)學(xué)前教育診斷與咨詢的基本過程及相互關(guān)系（一）學(xué)前教育診斷的基本過程1、全面診察2、篩選補(bǔ)充3、問題探索4、癥結(jié)判斷（二）學(xué)前教育咨詢的基本過程1、目標(biāo)設(shè)定2、方案探討3、方案實(shí)施4、評(píng)估終止（三）學(xué)前教育診斷與咨詢的相互關(guān)系1、科學(xué)的診斷是有效咨詢的前提2、診斷與咨詢存在交叉

（四）學(xué)前教育診斷與咨詢中的注意點(diǎn)1、不要輕易打斷來訪者的談話2、不要過早地對(duì)來訪者加以褒貶3、不要過早地解釋第二章學(xué)前課程的診斷與咨詢第一節(jié)學(xué)前課程方案的診斷與咨詢（一）學(xué)前課程診斷與咨詢的基本步驟基本理念、目標(biāo)、內(nèi)容及其組織、基本的活動(dòng)形式和程序、評(píng)價(jià)的途徑和方法1、尋找學(xué)前課程方案的整體文本2、研讀學(xué)前課程方案3、通過多種方式理解學(xué)前課程方案4、參考一些與方案相關(guān)的文獻(xiàn)（二）學(xué)前課程方案診斷的基本內(nèi)容1、學(xué)前課程理念（理念的有與無、理念的清晰與模糊、理念的一致與矛盾、理念的正確與錯(cuò)誤、理念的下移與停滯、理念的體現(xiàn)于扭曲）2、學(xué)前課程目標(biāo)（學(xué)前課程目標(biāo)的有無與全缺、目標(biāo)的可能與不可能、目標(biāo)的全指向與多指向、目標(biāo)的必要與不必要、目標(biāo)的增加與遺漏）3、學(xué)前課程內(nèi)容（內(nèi)容與目標(biāo)的一致與不一致、經(jīng)驗(yàn)化與非經(jīng)驗(yàn)化、確定與不確定、平衡與不平衡、生活化與非生活化）4、學(xué)前課程機(jī)構(gòu)（結(jié)構(gòu)與理念的一致與不一致、完善與不完善、合理與不合理）5、學(xué)前課程實(shí)施的策略（與課程理念的一致與不一致、單一性與多樣性、有機(jī)性與離散性、確定與不確定）6、學(xué)前課程評(píng)價(jià)的策略（評(píng)價(jià)方案的有與無、指導(dǎo)思想的正確與錯(cuò)誤、科學(xué)與非科學(xué)、主體的廣泛與單一、內(nèi)容的全面與片面）第二節(jié)學(xué)前課程實(shí)施的診斷與咨詢一般要求：關(guān)注課程實(shí)施的各類活動(dòng)、關(guān)注各類活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、盡可能地關(guān)注每一個(gè)幼兒的活動(dòng)、關(guān)注多層次的互動(dòng)過程、關(guān)注教師作用的發(fā)揮。從以下幾個(gè)方面：1、系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)（目標(biāo)的達(dá)成與未達(dá)成）2（揮的合理與不合理）3、游戲活動(dòng)（真實(shí)與虛假、自主與非自住、材料豐富與貧乏、教師參與與非參與、游戲中的創(chuàng)新與死板、規(guī)則的合理與不合理）第三章學(xué)前兒童游戲活動(dòng)的診斷與咨詢第一節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)游戲環(huán)境設(shè)置的診斷與咨詢（一）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的游戲環(huán)境1、環(huán)境2、游戲環(huán)境：幼兒與物發(fā)生作用的環(huán)境和幼兒與人進(jìn)行社會(huì)交往的環(huán)境（二）游戲環(huán)境設(shè)置的一般問題及對(duì)策1、一般要求：給游戲環(huán)境以清晰的邊界和路線標(biāo)注把功能相近的、互補(bǔ)的區(qū)域放在一起將喧鬧區(qū)與安靜區(qū)分開給幼兒留出自由支配的空間將教育的意圖滲透進(jìn)游戲環(huán)境中2、存在問題：游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏刺激性游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏層次性3、游戲環(huán)境設(shè)置的對(duì)策：為幼兒開展游戲設(shè)置豐富的游戲環(huán)境為幼兒開展游戲設(shè)置有計(jì)劃的環(huán)境為幼兒開展游戲設(shè)置合理的游戲環(huán)境第二節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)游戲活動(dòng)指導(dǎo)策略的診斷與咨詢（一）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)游戲活動(dòng)指導(dǎo)的要求1、學(xué)習(xí)與娛樂2、規(guī)則與自由3、現(xiàn)實(shí)與創(chuàng)造4、自主與指導(dǎo)（二）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)游戲活動(dòng)指導(dǎo)存在的問題及其對(duì)策1、一般問題：對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)缺乏真正的觀察對(duì)幼兒是游戲的主人缺乏足夠的尊重對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)2、指導(dǎo)游戲的對(duì)策：有效觀察是指導(dǎo)幼兒游戲的前提讓幼兒成為游戲的主人根據(jù)游戲的特點(diǎn)指導(dǎo)游戲（不同年齡特征、不同游戲主題、不同的情節(jié)發(fā)展）第三節(jié)學(xué)前兒童游戲發(fā)展水平的診斷與咨詢（一）游戲發(fā)展水平的基本內(nèi)涵從認(rèn)知發(fā)展的角度、從游戲的不同水平（二）學(xué)前兒童游戲發(fā)展水平的診斷與咨詢的方法1、觀察法（一般觀察法：追蹤法、定點(diǎn)法、掃描法；量表觀察法）2、談話法3、作品分析法第四章學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境設(shè)置的診斷與咨詢

第一節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境設(shè)置的診斷與咨詢（一）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境的一般要求1、物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有功能性2、物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有安全衛(wèi)生性3、物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有經(jīng)濟(jì)性4、物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有美觀性（二）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境設(shè)置的常見問題1、非參與性2、安全隱患多3、成人化4、豪華與缺乏（三）常見問題的一般成因1、教育觀念陳舊，不考慮幼兒特點(diǎn)與利益2、缺乏經(jīng)濟(jì)保障3、模仿心理（四）解決策略1、保障供給2、更新教育觀念，為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)環(huán)境3、實(shí)事求是、因地制宜第二節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心理環(huán)境的診斷與咨詢（一）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心理環(huán)境的一般要求1社會(huì)成員關(guān)系2師之間是平等的教育合作者關(guān)系3教師與家長(zhǎng)、園長(zhǎng)與教師之間是互相合作的關(guān)系4、從本質(zhì)上說，幼兒園的心理環(huán)境應(yīng)該是自由的。（二）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心理環(huán)境構(gòu)建的常見問題1、整體心理環(huán)境不平等2、教育活動(dòng)以教師為中心3、教師與家長(zhǎng)之間關(guān)系功利化（三）一般成因1、缺乏現(xiàn)代化的教育觀念2、不恰當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ?、缺乏適宜的教育能力與教育技巧4、辦園體制不規(guī)范（四）解決策略1、滿足個(gè)體的需要2、建立恰當(dāng)?shù)慕巧诖⒑侠淼囊?guī)章制度與評(píng)價(jià)模式3、具備現(xiàn)代化的教育觀念4、提高教育能力，營造和諧的班級(jí)群體心理氣氛第三節(jié)學(xué)前教育信息環(huán)境開發(fā)的診斷與咨詢（一）一般要求：幼兒信息環(huán)境要求、教師信息環(huán)境要求、家長(zhǎng)信息環(huán)境要求（二）常見問題：幼兒的信息環(huán)境的不足超載與不恰當(dāng)、教師信息環(huán)境的貧乏與不恰當(dāng)、家長(zhǎng)的信息環(huán)境的貧乏與不恰當(dāng)（三）一般成因：信息環(huán)境創(chuàng)設(shè)在缺乏篩選能力、不正確的教育觀念的影響、信息源不足（四）解決策略：樹立正確的教育觀念、培養(yǎng)信息鑒別能力、多渠道收集各種教育信息第五章學(xué)前教育教科研工作的診斷與咨詢第一節(jié)學(xué)前教育教研工作的診斷與咨詢（一）教科研工作的實(shí)質(zhì)（二）教科研工作的要素及其相互關(guān)系（三）常見問題、一般成因與可能的解決策略1、教研組織的診斷外的咨詢資源。2、教研目標(biāo)的診斷與咨詢體明確；教研目標(biāo)是否有可能達(dá)成；教研目標(biāo)是否能轉(zhuǎn)化為具體的預(yù)期成果3、教研方法的診斷與咨詢能夠切實(shí)解決需要解決的問題4、教研進(jìn)程的診斷與咨詢?cè)谛枰獣r(shí)對(duì)預(yù)先的規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整5、教研資料的診斷與咨詢是否已經(jīng)對(duì)怎樣收集、整理、保管自己的研究資料做出了初步的規(guī)劃6、教研成果的診斷與咨詢的計(jì)劃是否有新的課題從剛告段落的教研活動(dòng)中產(chǎn)生出來第二節(jié)學(xué)前教育科研工作的診斷與咨詢（一）學(xué)前教育科研工作的實(shí)質(zhì)（二）學(xué)前教育科研工作的要素及其相互關(guān)系（三）學(xué)前教育科研工作的常見問題、一般成因與可能的解決策略1、科研目標(biāo)的診斷與咨詢：科研目標(biāo)的價(jià)值、科研課題的來源、科研課題與研究目標(biāo)的合理性

2、科研方案的診斷與咨詢：文獻(xiàn)檢索、理論依據(jù)、方案與目標(biāo)的一致性、方案的可操作性可完成性3、科研組織的診斷與咨詢：人員能力結(jié)構(gòu)的合理性、組織分工的合理性、實(shí)際投入的可能性4、科研管理的診斷與咨詢：有無具體的管理組織機(jī)構(gòu)、有無可執(zhí)行的管理方案、具體執(zhí)行的管理是否得力56、教研成果的診斷與咨詢：實(shí)際成果與預(yù)期成果是否一致、實(shí)際價(jià)值如何、推廣價(jià)值是否做出了預(yù)期推廣的規(guī)劃、是否有新的課題從成果中產(chǎn)生出來。第六章幼兒園教師的診斷與咨詢第一節(jié)幼兒園教師角色期待與實(shí)際水準(zhǔn)差異的診斷與咨詢幼兒園教師角色期待與實(shí)際水準(zhǔn)差異的診斷與咨詢的基本要求：1、掌握幼兒園教師角色期待的理論依據(jù)2、掌握幼兒園教師角色期待的法的依據(jù)3、掌握來訪者的實(shí)際水準(zhǔn)4、能夠正確分析差異成因5、能夠商定解決策略（一）幼兒園教師角色觀念的診斷與咨詢1、幼兒園教師兒童觀的診斷與咨詢（1）應(yīng)具有怎樣的兒童觀（2）偏差有選擇地喜歡孩子，導(dǎo)致偏愛對(duì)兒童的個(gè)體差異及發(fā)展不均衡的認(rèn)識(shí)片面導(dǎo)致不公正評(píng)價(jià)傳統(tǒng)文化的消極影響導(dǎo)致功利思想解決策略：盡可能地認(rèn)識(shí)幼兒的本質(zhì)盡可能地理解幼兒的行為盡可能地呵護(hù)幼兒的身心2、幼兒園教師教育觀的診斷與咨詢應(yīng)具有怎樣的教育觀偏差成因：對(duì)幼兒教育任務(wù)的理解片面對(duì)幼兒教育應(yīng)促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展認(rèn)識(shí)不足對(duì)環(huán)境的理解不夠全面對(duì)幼兒園教育的性質(zhì)及幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足對(duì)幼兒教育評(píng)價(jià)的意義認(rèn)識(shí)模糊小組活動(dòng)營建寬松、愉悅的園內(nèi)或班級(jí)氛圍，親近每一個(gè)幼兒的研究科學(xué)而又靈活地確立幼兒教育的評(píng)價(jià)指針、評(píng)價(jià)方法等。3、幼兒園教師教師觀的診斷與咨詢應(yīng)具有怎樣的教師觀偏差對(duì)幼兒教師職業(yè)態(tài)度悲觀對(duì)幼兒教師的專業(yè)化認(rèn)識(shí)不足對(duì)幼兒教師工作的艱巨性缺乏認(rèn)識(shí)教師熱愛本職工作，愿意為幼兒教育貢獻(xiàn)聰明才智幼兒教師與幼兒的良好關(guān)系不僅與教育教學(xué)的順利進(jìn)行有關(guān)，而且通過教師對(duì)幼兒的愛折射出幼兒對(duì)他人的愛。博、技能全面的教師才能充分滿足幼兒的求知欲，發(fā)展幼兒的興趣和愛好。（二）幼兒園教師角色行為的診斷與咨詢1、幼兒園教師日常教育行為的診斷與咨詢2、幼兒園教師交往行為的診斷與咨詢第二節(jié)幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的診斷與咨詢幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的診斷與咨詢的基本要求是：廣泛了解來訪者工作年限、業(yè)務(wù)水平、學(xué)歷層次及職稱級(jí)別等基本情況；了解來訪者專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)機(jī)；深入了解來訪者專業(yè)化發(fā)展的近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)；分清來訪者已經(jīng)具備的主客觀條件和尚不具備的主客觀條件；能夠確定來訪者最重要的和最可能的近期目標(biāo)。（一）幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展中的一般問題（二）幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展中一般問題的成因（三）幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展問題的解決策略1、幼兒園教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師的專業(yè)化發(fā)展途徑，不僅包括可以獲得更高層次學(xué)歷的系統(tǒng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)，而且包括其他許多重要的途徑

2、幼兒園教師要辯證地認(rèn)識(shí)自我3、幼兒園教師要確定專業(yè)化發(fā)展的近期、中期及遠(yuǎn)期目標(biāo)4、幼兒園教師應(yīng)通過反思性教學(xué)獲得專業(yè)成長(zhǎng)5、幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師的專業(yè)化發(fā)展是不斷提高幼兒教育質(zhì)量的不可缺少的重要條件第七章學(xué)前教育機(jī)構(gòu)體制的診斷與咨詢對(duì)學(xué)前教育行政體制進(jìn)行診斷與咨詢的一般要求是：全面把握學(xué)前教育行政體制的現(xiàn)實(shí)；關(guān)注各層次行政機(jī)構(gòu)間的多維度的關(guān)系；關(guān)注學(xué)前教育行政體制的演變和發(fā)展；學(xué)前教育行政體制的診斷與咨詢應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以考慮：1、機(jī)構(gòu)的設(shè)置和人員配備（機(jī)構(gòu)的有和無、人員的有和無）2、各級(jí)行政部門的權(quán)限（與變化）3、各級(jí)行政部門的責(zé)任（與變化）4（不同層次不同類型的行政機(jī)構(gòu)之間的協(xié)作與對(duì)抗）第二節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)體制的診斷與咨詢學(xué)前教育機(jī)構(gòu)體