《威尼斯的小艇》教學(xué)實(shí)錄范文范文

《威尼斯的小艇》教學(xué)實(shí)錄范文范文【教學(xué)實(shí)錄】

一、整體感知，初讀課文

同學(xué)們，大家能不能用最響亮的聲音把課題讀一遍？

〔威尼斯的小艇〕

這威尼斯，你去過嗎？好，我們現(xiàn)在就到威尼斯，去領(lǐng)略下那兒獨(dú)特的異國風(fēng)光，好嗎？

〔放錄像?！?/p>

〔評(píng)：通過錄像，欣賞異國風(fēng)光，拉近了理解的時(shí)空。雖只短暫的一分鐘多，但卻整體地了解了這水上城市的地理風(fēng)貌。為下文的學(xué)習(xí)，打下感性理解的根底?！?/p>

游覽了威尼斯，你都見到了些什么？

〔石橋、古建筑、河道。〕

這些啊，美國馳名的大作家馬克·吐溫，也就是本文的作者，他在游覽威尼斯時(shí)，也都見過，而且是進(jìn)行了屢次的察看?？伤麨槭裁丛诒姸嗟氖挛锂?dāng)中，選擇了小艇來寫呢？請(qǐng)大家?guī)ьI(lǐng)這個(gè)問題，輕聲、自由地讀一讀他的文章，邊讀邊思考。

〔評(píng)：在理解作者為什么選小艇來寫的過程中，引發(fā)對(duì)課文內(nèi)容的全面大體的認(rèn)識(shí)──牽一發(fā)而動(dòng)全身?！?/p>

好，作者為什么選擇小艇來寫呢？你認(rèn)為呢。

〔因?yàn)樾⊥峭崴菇煌üぞ?。?/p>

板書：

交通工具

說到這一點(diǎn)呀，我記得文中有句話叫小艇等于大街上的汽車，你說這大街指的是什么？

〔威尼斯的河道?！?/p>

汽車呢？

〔小艇?！?/p>

這一課我們預(yù)習(xí)過，剛剛又讀了一遍，你記不記得文中有個(gè)自然段告訴我們男女老少各類人都離不開小艇？〔有〕都寫了誰？

〔寫了商人、婦女、老人、小孩都離不開小艇?！?/p>

是?。】梢娝拇_是那兒〔主要的工具〕，從這里、我們得出了小艇的個(gè)特點(diǎn)，你說是什么？〔小艇作用大，所以作者選擇小艇寫?！乘J(rèn)為還有其它原因嗎？

〔結(jié)合板書樣子奇特；駕駛技術(shù)特別好；作用大?！?/p>

同學(xué)們讀得很認(rèn)真，從整體上認(rèn)識(shí)到了小艇這些特點(diǎn)。

我們今天這堂課，就是要來學(xué)習(xí)作者是怎樣細(xì)致地察看，并抓住小艇的特點(diǎn)來進(jìn)行精彩描繪的。

〔評(píng)：啟動(dòng)認(rèn)識(shí)的目標(biāo)，理解作者察看怎么細(xì)致，描述的語句怎么精彩。〕

二、精讀課文，作者是怎樣寫小艇樣子奇特的，誰來為我們讀一讀描寫小艇樣子的段落

〔生讀?！?/p>

這兒哪些詞直接寫出了小艇的特點(diǎn)？請(qǐng)讀書，作上記號(hào)。

〔生讀并作答?！?/p>

長、窄、深、翹輕快靈活。

除了這些，作者還用什么辦法來寫小艇的特點(diǎn)？〔比喻〕幾個(gè)比喻？〔3個(gè)〕唉？怎么同是這小艇，用了3個(gè)不同的比喻？

生：比作獨(dú)木舟，寫出小艇長、窄、深的特點(diǎn)；比作新月，寫出了小艇兩頭翹起的特點(diǎn)；比作水蛇，寫出了小艇行動(dòng)輕快的特點(diǎn)。

〔評(píng)：不僅理解比喻的精彩，還認(rèn)識(shí)到作者多種的比喻是來自于多方面的察看。再者，這──同是與不同的問法，無形在提示他們對(duì)事物的辯證認(rèn)識(shí)。只是一道題，認(rèn)識(shí)的含蘊(yùn)卻很大，起到一石數(shù)鳥的作用。〕

理解得非常好，可見，作者通過察看細(xì)致，抓住了不同的特點(diǎn)描寫得很精彩。那就讓我們通過朗讀體會(huì)一下吧！

1、剛剛，你強(qiáng)調(diào)了又窄又深的特點(diǎn)，如果能將二三十英長、又窄又深〔范讀〕這些特點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)出來，就更好了，來，〔小艇有〕

2、有點(diǎn)像獨(dú)木舟多有趣的樣子！有點(diǎn)像──〔獨(dú)木舟〕〔讀得不錯(cuò)〕下面，老師請(qǐng)一位同學(xué)讀直接寫小艇特點(diǎn)的局部，全班同學(xué)讀打比如的局部，誰來讀前邊的局部？

新月該有多美啊，讀的時(shí)候，能讓人感到造型很美嗎？

出示模型現(xiàn)在我們就可以不看書，來把小艇的特點(diǎn)回顧起來。

準(zhǔn)備──

〔評(píng)：從讀到背，引導(dǎo)的辦法既有序，又多變。這樣，學(xué)生學(xué)得輕松，在不知不覺之中背，在無意注意中獲得了一個(gè)學(xué)習(xí)辦法?！?/p>

真棒！你看小艇的樣子是這樣奇特，坐在里面，又是那樣舒適、充斥情趣。這還都離不開船夫的駕駛技術(shù)，那作者是怎樣具體寫出船夫技術(shù)特別好這個(gè)特點(diǎn)呢？

〔評(píng)：過渡得好，第三自然段只是一句帶過，這跳躍將同類型的問題，給學(xué)生自己去思考，這叫做疏能走馬留下一個(gè)開闊地，給孩子形成一大思維的空間?！?/p>

我們能不能給這個(gè)局部設(shè)計(jì)個(gè)表格或是提綱，讓人一看就知道，船夫技術(shù)特別好？請(qǐng)大家邊讀邊設(shè)計(jì)。

〔評(píng)：好一個(gè)邊讀邊設(shè)計(jì)，整整七分鐘讓學(xué)生自行作業(yè)，自行討論。從課堂的效果看，完全讓人見到學(xué)生閃爍的智慧火花；發(fā)揮出他們作為主體應(yīng)有的主觀能動(dòng)性，興趣盎然地投入設(shè)計(jì)，身心不受拘束地開展一種加工、處理信息的能力。學(xué)生自主精神，淋漓盡致地得以表現(xiàn)?！?/p>

討論評(píng)議：

現(xiàn)在我們先來看看這位同學(xué)的設(shè)計(jì)〔投影卡片〕從他的設(shè)計(jì)中，你看出他讀懂了什么呢？

〔我看出他讀懂了船夫的技術(shù)特別好，表現(xiàn)在三個(gè)方面，在船只很多，速度很快的情況下，船夫能操縱自如；在擁擠的情況下，船夫能左拐右拐地?cái)D過去，在他的第三點(diǎn)漏了在什么情況下船夫做到了平穩(wěn)穿過的，他沒讀懂這一點(diǎn)?！?/p>

則究竟是在什么情況下，船夫平穩(wěn)穿過？請(qǐng)大家再讀書，幫他補(bǔ)充上去。

〔船夫是在極窄的地方做到平穩(wěn)穿過的〕這位設(shè)計(jì)者，你同意嗎？今后讀書時(shí)再認(rèn)真些就更好了，好嗎？

我們?cè)賮砜纯催@兩份設(shè)計(jì)，仔細(xì)看看，有什么不同嗎？

〔我覺得這二份設(shè)計(jì)比第一份簡單明了，他抓住了這段的關(guān)鍵詞來設(shè)計(jì)?！?/p>

〔我覺得第二份設(shè)計(jì)有總的概括船夫的駕駛技術(shù)特別好，有總有分，條理分明。〕

老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的設(shè)計(jì)各有特色，有的抓住了關(guān)聯(lián)詞〔投影儀演示〕；有的分為情況與表現(xiàn)兩方面來表明船夫的駕駛技術(shù)特別好；還有的，像這一份，老師時(shí)不知該怎么介紹了，它用上了好多書上沒有的詞，我們還是請(qǐng)這位設(shè)計(jì)者向大家介紹吧，設(shè)計(jì)者是哪位？

你是怎么設(shè)計(jì)的？

〔生甲：我是寫出了我讀完這一段后的感受?！?/p>

哦，則你這兒，怎么寫個(gè)速度極快？

〔生甲：因?yàn)槲闹袑掖螌懙酱蛐写乃俣瓤欤确轿闹袑懙絻蛇叺慕ㄖw一般地往后倒退、速度非?？欤€能做急轉(zhuǎn)彎。〕

有道理，則你這兒怎么寫輕快靈活？你知道嗎？

〔生乙：因?yàn)槲闹袑懺趽頂D的地方，他總能左拐右拐地?cái)D過去在極窄的地方，他總能平穩(wěn)穿過，還能做急轉(zhuǎn)彎?！?/p>

那這兒怎么寫個(gè)得心應(yīng)手呢？大家來讀讀書，起猜猜看。

〔生丙：因?yàn)槲闹袑懶写乃俣葮O快，來往的船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂?！?/p>

〔向生甲〕你同意嗎？

〔生甲：我同意，而且我覺得操縱自如就是得心應(yīng)手的意思?！?/p>

真不錯(cuò)，我很觀賞你能把文中的語句化為了自己的理解！

我們通過表格設(shè)計(jì)、討論評(píng)議，更加深入地體會(huì)到作者是通過細(xì)致的察看，并具體寫出船夫的技術(shù)特別好這個(gè)特點(diǎn)的。對(duì)于小艇作用大這個(gè)特點(diǎn)，他同樣地察看得很細(xì)致、描繪得很精彩。

請(qǐng)大家快讀最后兩個(gè)自然段，看看你哪個(gè)自然段寫得精彩？

〔第六自然段?！?/p>

就請(qǐng)你來讀最后的這一自然段，大家再看看，你認(rèn)為哪些語句寫得精彩？

〔古老的威尼斯又沉沉地入睡了這一句寫得精彩。〕

這句，精彩在哪兒呢？

〔精彩在作者這里用擬人的手法來寫威尼斯，顯得很生動(dòng)?！?/p>

這兒哪些詞讓你覺得作者用上了擬人的手法？

〔沉沉地入睡?！?/p>

多么富有詩情畫意啊，而且點(diǎn)出了威尼斯之夜怎樣的特點(diǎn)？

〔靜。〕

你找的非常好，還有其他的語句嗎？

〔小艇消失在彎曲的河道中，傳來一片嘩笑聲音寫得精彩。〕

這一句，又精彩在哪兒呢？

〔精彩在它告訴我們，威尼斯小艇在夜里也給人們帶來歡樂?！?/p>

你理解的很好，有道理，但這一句中，還有更精彩的地方。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

〔我覺得這一句寫出了夜里的許多聲音，但是顯得很沉寂。〕

是阿，你們看，這半夜里傳來的嘩笑和辭別的聲音，卻讓我們感到這夜，更加──〔寧靜了〕。

作者雖然寫的是聲音，但卻顯出這夜是靜的，寫得多精彩?。?/p>

還有其它的語句嗎？

〔水面上漸漸寂靜，只有月亮的影子在水中搖晃一句精彩?！?/p>

這句精彩在哪？

〔月影搖晃給人美的感覺。〕

〔評(píng)：老師相機(jī)穿插著，或補(bǔ)充、或提示、或贊許、或指正，點(diǎn)點(diǎn)撥撥，來個(gè)水漲船高，使學(xué)生的認(rèn)知水平向更深層次拓展，可見學(xué)生自主，并不否認(rèn)老師的主導(dǎo)。〕

輕輕的搖晃，讓我們感到威尼斯城夜是怎樣的一種美？

〔靜的美?！?/p>

搖晃是動(dòng)的，怎么讓人有靜的感覺？在什么情況下，月亮影子才會(huì)在水面搖晃？

〔水面靜時(shí)?！?/p>

說得好。

上文中哪個(gè)詞點(diǎn)出這時(shí)水面的靜？

〔寂靜?！?/p>

你看我們讀書時(shí)，不能只盯著一個(gè)詞，而要聯(lián)系上文，同時(shí)還得注意下文，現(xiàn)在我們來看看下文，唉？你說水面這時(shí)為什么會(huì)寂靜下來？與小艇有關(guān)？

〔小艇停泊──水面才靜下來?！?/p>

文章在這一自然段中哪兒點(diǎn)出？

〔大大小小的船都停泊在碼頭上，句點(diǎn)出?！?/p>

正因?yàn)樾⊥２戳?，我們才看到─?/p>

〔月亮的影子在水中搖晃?！?/p>

我們才注意到──

〔高大的石頭建筑聳立在河邊?！?/p>

我們才注意到──

〔古老的橋梁橫在水上?！?/p>

你看，作者通過擬人寫靜，通過動(dòng)態(tài)、聲音反襯靜，而這靜那么更突出了小艇與城的關(guān)系──〔密切〕；表明了小艇的──〔作用大〕

作者的描繪多精彩啊，讓我們通過朗讀來觀賞威尼斯月夜的靜寂的美景吧！〔播放威尼斯之夜錄像〕老師先讀第一句水面上漸漸寂靜，只見月亮的影子在水中搖晃，老師讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了哪些詞？

〔漸漸、搖晃。〕

很靜、很美；一起讀好嗎？

〔齊讀?！?/p>

下面請(qǐng)一位同學(xué)讀，看看他強(qiáng)調(diào)了哪些詞？

〔生讀：高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。他強(qiáng)調(diào)了哪些詞？〕

〔聳立、橫、停泊。〕

更突出了此時(shí)夜的靜。接下來，就更靜了。

全班讀

〔齊讀！〕

〔評(píng)：這里的朗讀，像是師生共同營造某種特定的情境，師生共、同沉浸在感情之中，其境界中有老師的講解、提示、范讀，更有的是學(xué)生陶醉于威尼斯夜的寧靜之中的朗讀，氛圍和諧、感人?！?/p>

總結(jié)課文，遷移訓(xùn)練點(diǎn)。

到了這時(shí)，人歇了，船停了，城市才進(jìn)入夢鄉(xiāng)了，可當(dāng)?shù)诙欤锕獬趼兜臅r(shí)候，人醒了，船動(dòng)了，城市又開始活潑了，多么奇特的異國風(fēng)光，多么難忘的威尼斯小艇??！

這堂課我們學(xué)習(xí)了作者是怎樣細(xì)致的.察看并抓住小艇的三個(gè)特點(diǎn)來進(jìn)行精彩描繪的，下節(jié)課，我們要練習(xí)抓住持點(diǎn)，向威尼斯城的小朋友介紹我們昆明的石林。

【評(píng)析】

一、內(nèi)容分析中，借助多媒體啟發(fā)

教學(xué)之始，讓學(xué)生通過錄像瀏覽──下威尼斯水域，便能激發(fā)出求知全文的激動(dòng)，當(dāng)教者在講到威尼斯夜里寧靜時(shí)，再次用了電教媒體的伎倆，兩處用上錄像，這

──動(dòng)──靜，強(qiáng)烈比照的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗(yàn)，感情上起著照應(yīng)的效應(yīng)，對(duì)文章的理解與朗讀能力的訓(xùn)練和啟動(dòng)，起到恰到好處的作用。

二、自讀自會(huì)中，注重思維的啟迪

在引導(dǎo)學(xué)習(xí)船夫技術(shù)特別好的段落教學(xué)中，教師騰出足足7分鐘的時(shí)間，完全讓學(xué)生自讀編寫提綱。在這一教學(xué)過程中，老師通過巡視，點(diǎn)撥指導(dǎo)，組織討論，集中評(píng)議的方法，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在導(dǎo)高低功夫，選取出有代表性的提綱卡片，通過多媒體打映出來，讓學(xué)生討論評(píng)說。課堂上同學(xué)們的思維被啟動(dòng)了起來。

三、朗讀教學(xué)中，側(cè)重情感的啟動(dòng)

在最后一段的教學(xué)中，教師注