臨床藥物治療學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用論文（共2篇）

臨床藥物治療學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用論文〔共2篇〕第1篇：臨床藥物治療學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用臨床藥物治療學(xué)是研究藥物防治疾病的一門實(shí)用性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，將藥學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)互相浸透、有機(jī)結(jié)合、指點(diǎn)臨床合理用藥。它是現(xiàn)代藥學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，是藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中不可忽視的骨干課程。臨床藥物治療學(xué)的教學(xué)要親密結(jié)合臨床，理論聯(lián)絡(luò)理論。雖然我校有50余年的醫(yī)學(xué)辦學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)，但藥學(xué)教育起步晚直沿用以化學(xué)知識(shí)背景為主的培養(yǎng)方案，沒有能充足利用我校醫(yī)學(xué)教育資源體系，在當(dāng)前藥學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程體系中，醫(yī)藥分家的現(xiàn)象嚴(yán)重，造成了“輕醫(yī)重藥〞現(xiàn)在狀況；同時(shí)，我校又將臨床藥物治療學(xué)納入基礎(chǔ)課程階段教學(xué)，授課任務(wù)也是由基礎(chǔ)老師擔(dān)任，客觀上造成了這一學(xué)科與臨床課程和臨床理論的嚴(yán)重脫節(jié)。十分是近年來隨著新藥數(shù)量的急劇增加，臨床藥物治療學(xué)教學(xué)與臨床醫(yī)療實(shí)際脫節(jié)的矛盾曰益突出。藥學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床藥物治療學(xué)困難重重，勢必造成學(xué)習(xí)該課程的重要任務(wù)不能圓滿完成。當(dāng)前國內(nèi)外教學(xué)方式改革的焦點(diǎn)就是采取案例教學(xué)。案例教學(xué)是由美國哈fo商學(xué)院所提倡，圍繞教學(xué)目的，在老師的指點(diǎn)下，學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的典型案例進(jìn)行分析討論、歸納總結(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，以到達(dá)高條理認(rèn)知學(xué)習(xí)目的的一種行之有效的啟發(fā)式教學(xué)方法34。課題組在廣泛調(diào)研、充足了解藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的國內(nèi)外研究現(xiàn)在狀況與發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，充足考慮我校藥學(xué)專業(yè)的課程體系與教學(xué)現(xiàn)在狀況，以臨床藥物治療學(xué)課堂教學(xué)改革為理論載體，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究案例教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合臨床藥物治療學(xué)課程特征，將案例教學(xué)應(yīng)用于臨床藥物治療學(xué)的教學(xué)工作中，并使其與其他教學(xué)方式相輔相成，創(chuàng)造性地將理論知識(shí)與臨床理論有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果，使學(xué)生初步了解合理藥物治療的基本常識(shí)、基礎(chǔ)理論和主要原則，為將到來床合理用藥和開展藥學(xué)效勞打下基礎(chǔ)。1建立臨床藥物治療學(xué)的案例素材庫案例是案例教學(xué)的核心，案例撰寫質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果。老師要根據(jù)教學(xué)目的通過網(wǎng)絡(luò)等多渠道采集整理相關(guān)素材，獲取成功的典型教學(xué)案例，充足覆蓋教學(xué)資料各章各節(jié)，撰寫案例，建立案例素材庫。組織老師撰寫案例的經(jīng)過，既豐富了案例素材庫，又使老師本身業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了極大提升，同時(shí)也培養(yǎng)了熟悉案例教學(xué)形式的老師。撰寫案例應(yīng)該留意下面三點(diǎn)：①案例要真實(shí)和全面地模仿現(xiàn)實(shí)，不參加老師的評(píng)論和分析，能力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自動(dòng)性。②案例要盡量牽涉臨床藥物治療學(xué)教學(xué)資料的基本概念和原理，選取的典型案例不能只局限在某個(gè)領(lǐng)域，應(yīng)較之一般的舉例內(nèi)涵豐富，需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和靈敏的技巧來處理，使學(xué)生所學(xué)藥學(xué)以及醫(yī)學(xué)知識(shí)得到全方位的理論和檢驗(yàn)。③案例應(yīng)該包括有復(fù)雜、模糊或亟待解決的問題，使其施行呈現(xiàn)多元化結(jié)果，不存在絕對(duì)正確的答案:。2組織施行案例教學(xué)在我校藥學(xué)專業(yè)的臨床藥物治療學(xué)教學(xué)中采取案例教學(xué)，并與其他教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，創(chuàng)造性地將知識(shí)與理論相結(jié)合，相互促進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，充足調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題與解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。2.1案例預(yù)備為到達(dá)教學(xué)目的，主講老師在課前需要根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容從案例素材庫中優(yōu)選和了解案例，并對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行編排，使案例簡潔明了，切忌煩瑣冗長，使學(xué)生產(chǎn)生膩煩感。充足發(fā)揮的優(yōu)勢，運(yùn)用多媒體展現(xiàn)案例，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境，給學(xué)生以真實(shí)感，帶來強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，仿fo置身于現(xiàn)實(shí)理論當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充足調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自動(dòng)性。案例在課前先發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀、熟悉案例，以個(gè)人或者小組的形式查閱和搜集案例相關(guān)資料。當(dāng)以小組形勢預(yù)備案例時(shí)，老師能夠?qū)⒚看涡?gòu)成員進(jìn)行隨機(jī)更換，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。2.2案例討論一切預(yù)備就緒后，就進(jìn)入案例討論的環(huán)節(jié)，這是案例教學(xué)的關(guān)鍵和核心內(nèi)容。組織案例討論的方式靈敏多樣，通常是先由一位預(yù)備比較充足的同學(xué)代表自己或小組進(jìn)行發(fā)言，然后由其他同學(xué)針對(duì)這個(gè)發(fā)言提出補(bǔ)充意見或其他小構(gòu)成員提出反對(duì)意見?？梢砸栽诶蠋煹闹鞒窒乱黄饛钠渌矫媪硇蟹治?。在這個(gè)階段，老師不要輕易表露自己的觀點(diǎn)，以免對(duì)學(xué)生造成壓力；老師要給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，謀求解決問題的充足自在。在這里期間，老師的重要任務(wù)是觀察學(xué)情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，采集反應(yīng)信息，尋找學(xué)生對(duì)問題看法的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，需要時(shí)再參與到學(xué)生討論當(dāng)中，有針對(duì)性地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究。老師在組織學(xué)生進(jìn)行案例討論時(shí)必需重視學(xué)生主體性，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，深切進(jìn)入案例、體驗(yàn)案例角色。除了引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，老師還必需讓學(xué)生留意傾聽別人的分析和見解，是其對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更深刻和全面，進(jìn)而營造一個(gè)和諧、民主的討論氣氛。老師在教學(xué)經(jīng)過中，由教授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、幫助者；從“授之以魚〞轉(zhuǎn)向“授之以漁〞，要求學(xué)生變“學(xué)會(huì)〞為“會(huì)學(xué)〞。2.3課堂總結(jié)每次案例討論完畢后，老師必需對(duì)課堂討論進(jìn)行總結(jié)。這是至關(guān)主要的一個(gè)步驟，有“畫龍點(diǎn)睛〞的作用。首先，老師對(duì)本堂課進(jìn)行高度概括，對(duì)學(xué)生分析問題的思路與方法、解決問題的途徑給予充足肯定。然后多媒體顯示本堂課的教學(xué)內(nèi)容，老師結(jié)合傳統(tǒng)講授，給出案例的參考而不是唯一的答案:。以鼓勵(lì)形式對(duì)學(xué)生的各種結(jié)論加以點(diǎn)評(píng)，同時(shí)分析同學(xué)結(jié)論的共性和差別，并分析產(chǎn)生差別的原因，指出討論的成功之處也要指明不足之處和需要改良的地方，點(diǎn)明本次討論的目的和所要把握的基本原理與知識(shí)點(diǎn)。最后由學(xué)生根據(jù)教師的講授來分析自己的得失，進(jìn)而使學(xué)生的分析問題與解決問題的能力能力得到培養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。3案例教學(xué)考核效果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行量化考核是評(píng)價(jià)任何教學(xué)法的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，也是展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)主要根據(jù)，同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一個(gè)主要途徑。通過連續(xù)、系統(tǒng)化的考核，不僅讓學(xué)生能夠看到自己學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步，更能發(fā)現(xiàn)本身存在的不足，進(jìn)而喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性和自發(fā)性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過連續(xù)、系統(tǒng)化的考核，不僅讓老師能夠看到自己教學(xué)質(zhì)量的提升，教學(xué)效果的優(yōu)化，更能發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)施行經(jīng)過中一些亟待解決的問題，同時(shí)也是對(duì)老師本身素質(zhì)提出了要求：既要有豐富的理論知識(shí)，也要有一定的理論能力，還應(yīng)有較強(qiáng)的課堂駕馭能力。因而，怎樣完善優(yōu)化案例教學(xué)的評(píng)價(jià)體系至關(guān)主要。課題組重要從下面方面進(jìn)行詳細(xì)的量化評(píng)分：能否有效地搜集和組織資料，能否把握案例中牽涉的重要概念與基本原理，能否正確運(yùn)用教學(xué)資料知識(shí)對(duì)案例作出分析，分析問題的方法和解決問題的途徑能否有創(chuàng)新，考慮問題的思路能否開闊，能否用文字將自己的想法表達(dá)完好清楚明晰，能否留意傾聽別人的分析和意見，能否寬容其他同學(xué)所提出的相反意見和不同看法，能否正確的引用和記錄信息，能否協(xié)助并促進(jìn)小組討論，能否通過個(gè)人的行為表現(xiàn)顯示出其信念，能否以開放的態(tài)度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等等。對(duì)案例教學(xué)效果考核有兩種基本途徑：一是由老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自動(dòng)考核；二是老師幫助學(xué)生進(jìn)行自我考核。我們將這兩種考核方式綜合應(yīng)用于我校的案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)。對(duì)于老師，一般以老師自動(dòng)考核為主，學(xué)生自我考核為輔的辦法，能夠幫助老師及時(shí)了解教學(xué)質(zhì)量能否提升、教學(xué)效果能否優(yōu)化，學(xué)生綜合素質(zhì)能否提升以及預(yù)期的教學(xué)目的能否到達(dá)，等等。而對(duì)于學(xué)生，則一般采取自我考核為主，老師自動(dòng)考核為輔的辦法，這樣能夠幫助學(xué)生建立自負(fù)心，找出本身不足、削弱從眾心理，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。不外，不管采用什么考核方式，都有一個(gè)共同的終點(diǎn)考核指標(biāo)：期末考試總成就，老師將學(xué)生的案例教學(xué)效果考核成就量化后作為平常成就納入到學(xué)生的期末考試總成就中去。總之，以臨床藥物治療學(xué)課堂教學(xué)改革為理論載體，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究案例教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，并結(jié)合臨床藥物治療學(xué)課程特征，將案例教學(xué)應(yīng)用于臨床藥物治療學(xué)的教學(xué)工作中，使其與其他教學(xué)方式相輔相成，創(chuàng)造性地將理論知識(shí)與臨床理論有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生初步了解合理藥物治療的基本常識(shí)、基礎(chǔ)理論和主要原則，用科學(xué)的思維方法，學(xué)生在案例中學(xué)會(huì)了臨床藥物治療方案的合理設(shè)計(jì)與調(diào)整，對(duì)藥物治療經(jīng)過中出現(xiàn)的不良反應(yīng)能夠精確辨別，指點(diǎn)合理用藥等，完全適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)院藥學(xué)發(fā)展的要求，為將到來床合理用藥和開展藥學(xué)效勞奠定基礎(chǔ)。郭紫芬〔南華大學(xué)藥理學(xué)教研室，衡陽421001)第2篇：提升臨床藥物治療學(xué)的教學(xué)效果臨床藥物治療學(xué)是一門集藥理學(xué)、診斷學(xué)、學(xué)為一體的，研究藥物預(yù)防、治療疾病理論和方法的學(xué)科。對(duì)醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說是一門較為年輕、新穎的課程。然而由于專業(yè)方向、課程設(shè)置差別等原因，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)如生理學(xué)、病理生理學(xué)等學(xué)科及臨床醫(yī)學(xué)如診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等學(xué)科的把握較為軟弱，因而，要很好地理解臨床藥物治療學(xué)有一定的困難。作為基礎(chǔ)藥學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，臨床藥物治療學(xué)的主要性對(duì)于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說不問可知。筆者就臨床藥物治療學(xué)在藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的主要性以及怎樣提升該課程的教學(xué)質(zhì)量，為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在以后臨床理論中打下基礎(chǔ)，談一點(diǎn)心得領(lǐng)會(huì)。1臨床藥物治療學(xué)的主要性及地位我們國家高等藥學(xué)教育本科教學(xué)課程體系重要包含通用基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等教學(xué)內(nèi)容。其課程設(shè)置對(duì)于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等學(xué)科知識(shí)的把握相對(duì)較為軟弱，相反由于專業(yè)設(shè)置的原因?qū)W生花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)課程，對(duì)藥物的概念、理化性質(zhì)及生產(chǎn)工藝等知識(shí)的把握很透徹，但在碰到詳細(xì)的實(shí)際臨床問題如藥物的選擇和用藥合理性等卻有些不知所措，造成學(xué)生在畢業(yè)以后進(jìn)入實(shí)際臨床工作中，面對(duì)復(fù)雜的病情和千變?nèi)f化的個(gè)體，其藥師的角色往往知足不了臨床治療的需要。當(dāng)下形勢下藥學(xué)工作的重點(diǎn)是新藥創(chuàng)制和藥學(xué)效勞，而藥學(xué)效勞正經(jīng)歷著由藥品形式向病人形式的改變，由過去的藥品供給為主向合理用藥為主改變。因而藥師的工作重心及學(xué)校對(duì)藥師的培養(yǎng)形式同樣發(fā)生改變。一方面要對(duì)傳統(tǒng)的藥學(xué)教育提出新的要求和改革，另一方面對(duì)臨床藥物治療學(xué)這門學(xué)科要給予足夠的看重。臨床藥物治療學(xué)恰是為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生提供合理藥物治療知識(shí)，為其走上工作崗位后開展藥學(xué)效勞打下基礎(chǔ)的一門課程。通過對(duì)臨床藥物治療學(xué)系統(tǒng)而專業(yè)的學(xué)習(xí)，一定水平上彌補(bǔ)當(dāng)下我們國家藥學(xué)本科生對(duì)相關(guān)臨床治療知識(shí)構(gòu)造把握的不足，為今后開展臨床合理用藥、新藥研發(fā)、生產(chǎn)供給藥品效勞等工作奠定基礎(chǔ)。2臨床藥物治療學(xué)的課程設(shè)置現(xiàn)在狀況當(dāng)前我們國家臨床藥物治療學(xué)在各個(gè)醫(yī)藥院校的開設(shè)及學(xué)習(xí)形式不所使用教學(xué)資料也有所不同。以我院所選用的李俊主編的臨床藥物治療學(xué)為例，該教學(xué)資料基本內(nèi)容分為九篇，第一篇為泛論，重要介紹與藥物治療相關(guān)的基本理論和基本方法，包含藥動(dòng)學(xué)基礎(chǔ)、給藥方案設(shè)計(jì)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)臨床用藥的影響、藥物的互相作用、合理處方的一般原則、新藥臨床評(píng)價(jià)等。泛論的介紹對(duì)臨床用藥理論具有主要的指點(diǎn)意義。第二篇至第九篇為各論，按臨床分科設(shè)篇，以常見病、多發(fā)病為剛，覆蓋內(nèi)、外、婦、兒、五官科、皮膚科疾病的藥物治療內(nèi)容和放射藥物治療的內(nèi)容。各篇章節(jié)內(nèi)容的編寫重要在論述疾病的病因和發(fā)病機(jī)制、藥物的作用和作用機(jī)制基礎(chǔ)上，根據(jù)病人的各自特點(diǎn)，結(jié)合藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)特征，指點(diǎn)學(xué)生怎樣制訂和施行個(gè)體化的藥物治療方案，發(fā)揮藥物的最佳治療效果，避免不良的藥品反應(yīng)和藥物互相作用。誠然，該教學(xué)資料編寫的初志是在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)情況下，能讓學(xué)生一定水平上做到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的基本理論相結(jié)合，結(jié)合臨床實(shí)際，指點(diǎn)臨床藥物治療理論的最終目的。但是，現(xiàn)前階段我們國家大部分醫(yī)藥學(xué)院在實(shí)際開設(shè)該課程的學(xué)時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)習(xí)不系統(tǒng)。以我院為例，臨床藥物治療學(xué)開設(shè)共68學(xué)時(shí)，期間進(jìn)行過教學(xué)形式改革，拿出約20個(gè)學(xué)時(shí)讓學(xué)生自己選擇某一個(gè)題目，進(jìn)行相關(guān)的文獻(xiàn)查閱，并進(jìn)行幻燈片的制造，最后集中以授課形式進(jìn)行展現(xiàn)匯報(bào)。所以真正在課堂上給學(xué)生講授的時(shí)間并不多。教師一般選取相對(duì)主要的、學(xué)生感興趣的章節(jié)進(jìn)行講授。這就造成對(duì)整個(gè)教學(xué)資料的知識(shí)教授不完全、不連貫、不系統(tǒng)。其原因畢竟與各院校對(duì)該課程的看重水平不夠及課程尚未構(gòu)成體系有關(guān)。相對(duì)于我們國家現(xiàn)前階段臨床藥物治療學(xué)發(fā)展的不成熟及各個(gè)醫(yī)學(xué)院校的不看重，早在2070年代末，以美國為代表的西方發(fā)達(dá)國家就已經(jīng)開始看重臨床藥物治療學(xué)的研究與教學(xué)。美國藥學(xué)院協(xié)會(huì)(Americanassociationofcollegeofpharmacy，AACP)于2004年把提供以藥物治療學(xué)原則為指點(diǎn)的藥學(xué)效勞列為藥學(xué)專業(yè)博士教育的首要教學(xué)結(jié)果，藥物治療學(xué)課程群天然也成為美國各大藥學(xué)院最主要的課程之一。國內(nèi)有學(xué)者對(duì)美國多個(gè)藥學(xué)院的藥物治療學(xué)課程群進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究，能夠得到下面信息。①參考教學(xué)資料覆蓋面廣。一般以Pharmaco-therapy：Apathophysiologicapproach^Appliedtherapeu?tics：theclinicaluseofdrugs、Textbookoftherapeutics：druganddiseasemanagement等為參考教學(xué)資料；②藥物治療學(xué)授課時(shí)間跨度長、學(xué)時(shí)充分。授課重要集中在第2、學(xué)年〔第m、iv、v、w學(xué)期〕，對(duì)可統(tǒng)計(jì)的25所藥學(xué)院所開設(shè)的藥物治療學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出每個(gè)院校的總學(xué)時(shí)數(shù)平均可達(dá)320個(gè)左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們國家一般院校的學(xué)時(shí)數(shù)；③教學(xué)資料模塊更細(xì)化。根據(jù)不同器官和疾病分類介紹藥物治療方法，內(nèi)容大致可分為如下20個(gè)模塊，包含導(dǎo)論、心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、胃腸系統(tǒng)、腎病、神經(jīng)病、精神病、內(nèi)分泌系統(tǒng)、產(chǎn)科婦科、泌尿系統(tǒng)、免疫疾病、骨關(guān)節(jié)疾病、眼耳鼻喉、皮膚病、血液疾病，流行癥、腫瘤、營養(yǎng)疾病、兒童病、老年病等；④各院校對(duì)各個(gè)模塊的選擇不一。其中心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、胃腸系統(tǒng)、腎病、神經(jīng)病、精神病、內(nèi)分泌系統(tǒng)、免疫疾病、血液疾病和流行癥等這幾類課程模塊各院校選取較多，開設(shè)院校百分比大于80%，而骨關(guān)節(jié)疾病、眼耳鼻喉、皮膚病、泌尿系統(tǒng)、產(chǎn)科婦科等模塊開設(shè)的學(xué)院偏少，授課學(xué)時(shí)數(shù)也較少。通過以上信息分析出美國藥物治療學(xué)的課程設(shè)置上與我們國家大多數(shù)院校相比具有內(nèi)容系統(tǒng)全面、授課重點(diǎn)突出、模塊組合更合理、授課時(shí)間跨度長、學(xué)時(shí)更充分等特點(diǎn)。我們國家大部分醫(yī)藥學(xué)院藥物治療學(xué)課程開設(shè)的學(xué)時(shí)數(shù)偏少，授課時(shí)間布置單一局限，一般設(shè)置在大三的某一學(xué)期，以至一些學(xué)院藥學(xué)碩士專業(yè)都沒有開設(shè)藥物治療學(xué)課程，更談不上全面深切進(jìn)入地介紹藥物治療學(xué)的知識(shí)，難以培養(yǎng)出合格、高水平的用藥人才。3提升臨床藥物治療學(xué)的教學(xué)效果當(dāng)下我們國家大部分醫(yī)藥院校在現(xiàn)有教學(xué)形式下不太可能根據(jù)美國院校一樣大幅度地改變教學(xué)資料的模塊設(shè)置和成倍地延長教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)，怎樣在現(xiàn)有條件下提升教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地把握藥物治療學(xué)的知識(shí)呢？筆者以為，首先各醫(yī)藥院校在現(xiàn)有條件下根據(jù)本身情況適當(dāng)增長學(xué)時(shí)數(shù)，其次承當(dāng)授課的老師在教學(xué)經(jīng)過中應(yīng)留意下面幾點(diǎn)。3.1精確把握教學(xué)指點(diǎn)思想臨床藥物治療學(xué)是—門強(qiáng)調(diào)理論應(yīng)用的學(xué)科，其重要任務(wù)是運(yùn)用藥學(xué)相關(guān)學(xué)科〔如診斷學(xué)、藥理學(xué)、臨床藥理學(xué)、內(nèi)科學(xué)等〕的基本知識(shí)，根據(jù)患者本身特點(diǎn)，結(jié)合臨床，給病人合理選藥、用藥，制訂和施行個(gè)體化的藥物治療方案，以獲得最佳的治療效果，降低治療風(fēng)險(xiǎn)。只要明確這一學(xué)科任務(wù)，能力精確把握其教學(xué)指點(diǎn)思想，否則容易造成教學(xué)著重點(diǎn)的偏差，導(dǎo)致教學(xué)效果和實(shí)際工作需求之間存在一定的差距。3.2合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)在當(dāng)下有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)我們不可能把臨床藥物治療學(xué)教學(xué)資料上的內(nèi)容全部講授給學(xué)生，做到面面俱到、一絲不落，這不現(xiàn)實(shí)，也不科學(xué)。怎樣能夠在有限的時(shí)間內(nèi)既講授臨床藥物治療學(xué)基本理論，又能幫助學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，給學(xué)生在以后的臨