項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下英語(yǔ)論文寫作能力鍛煉的重要性

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下英語(yǔ)論文寫作能力鍛煉的重要性項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下英語(yǔ)論文寫作能力鍛煉的重要性在經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)國(guó)際化的現(xiàn)代，各國(guó)間的交往日趨頻繁。國(guó)際溝通與合作不僅僅限于經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域，而且向社會(huì)生活的各個(gè)方面浸透，包括學(xué)術(shù)領(lǐng)域。英語(yǔ)作為國(guó)際性語(yǔ)言，已經(jīng)成為科學(xué)技術(shù)最前沿信息的載體。對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生來講，英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作能力至關(guān)重要。一、早在1999年，語(yǔ)言學(xué)家Flowerdew就指出“在全球化時(shí)代，用英語(yǔ)以外的任何語(yǔ)言發(fā)表文章都是一方面把本人隔離于國(guó)際社會(huì)之外，另一方面為職業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展帶來了不利。〞[1]目前國(guó)內(nèi)部分高校已經(jīng)將建設(shè)國(guó)際性知名大學(xué)視為發(fā)展目的，“教育國(guó)際化的潮流成為高等教育國(guó)際溝通和合作的動(dòng)力，也為我國(guó)高校教育的發(fā)展提供了歷史性的機(jī)遇。〞[2]在國(guó)際刊物上，十分是在諸如SCI、Ei等國(guó)際檢索刊物上發(fā)表論文的多寡已經(jīng)成為衡量各高校學(xué)術(shù)研究水平的一個(gè)重要參數(shù)。研究生作為國(guó)家培養(yǎng)的高層次精英人才，應(yīng)該具備較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作能力，及時(shí)將本人的研究推向世界，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)術(shù)信息的國(guó)際溝通。近年來，國(guó)內(nèi)教育界對(duì)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革給予了極大的關(guān)注，2005年召開的全國(guó)高等院校研究生外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)明確指出：研究生的英語(yǔ)教學(xué)一定要“以需為本〞?！皯?yīng)通過各種方式和渠道，提高研究生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，十分是要提高研究生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的白話和文字溝通能力。〞[3]為適應(yīng)這一新的要求，國(guó)內(nèi)很多高校相繼開設(shè)了非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)選修課程，其中英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作被視為提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力不可或缺的重要組成部分。但由于目前選修課課時(shí)相對(duì)較少，大班授課，同班學(xué)生專業(yè)差異大，老師大多沿用傳統(tǒng)的全堂講解形式，教材較為陳舊，學(xué)生無法充分體會(huì)授課內(nèi)容和本人專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，因而介入度不高，積極性不大，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，直接影響到學(xué)習(xí)效果。我們應(yīng)該看到隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化和研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，如今研究生的英語(yǔ)水安然平靜二十年前不可同日而語(yǔ)。很多研究生已經(jīng)通過了全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，有著較為扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。另一方面，作為高層次學(xué)術(shù)精英，他們也擁有相當(dāng)量的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的認(rèn)知能力、理解能力和自學(xué)能力。假如課堂上仍采用“滿堂灌〞的形式，僅僅強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的講解，就很難調(diào)動(dòng)他們的積極性。我們要尊重研究生的認(rèn)知特點(diǎn)，探索一種能夠讓學(xué)生全程介入到學(xué)習(xí)中去，在老師的引導(dǎo)下本人去觀察、體驗(yàn)、溝通、學(xué)習(xí)、總結(jié)，在實(shí)踐中更新知識(shí)構(gòu)造的教學(xué)形式。在這種情形下，目前國(guó)外較為盛行的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法〞引起了越來越多的關(guān)注。二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)及理論基礎(chǔ)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)是“以學(xué)科的概念和原理為中心，圍繞某一項(xiàng)目而進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)。〞[4]項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)目前在西方國(guó)家頗為流行，不僅用于語(yǔ)言教學(xué)，還廣泛地用于其他學(xué)科的教學(xué)中。該形式模擬現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情景，注重語(yǔ)言的實(shí)用性，讓學(xué)生在施行項(xiàng)目的經(jīng)過中互相協(xié)作、討論，親身操作，積極探索，主動(dòng)研究，有利于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極性和介入意識(shí)，在此經(jīng)過中主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)體系并在將來的工作中順利完成知識(shí)和技能的遷移。Railsback以為[5]，項(xiàng)目的主要特征包括：①以學(xué)生為中心或?qū)?；②有詳?xì)的項(xiàng)目起始階段、實(shí)行階段和完成階段；③項(xiàng)目?jī)?nèi)容對(duì)學(xué)生來講有意義，在他們所處的環(huán)境中能夠進(jìn)行直接觀測(cè)；④項(xiàng)目解決的是真實(shí)的問題；⑤學(xué)生進(jìn)行的是第一手調(diào)查研究；⑥項(xiàng)目必須尊重當(dāng)?shù)氐奈幕L(fēng)俗；⑦項(xiàng)目具有和教學(xué)大綱、學(xué)校、地區(qū)以及國(guó)家要求相符的詳細(xì)目的；⑧有能夠共享的詳細(xì)成果；⑨重視學(xué)科知識(shí)、生活知識(shí)和工作技能的相關(guān)性；⑩有反應(yīng)和評(píng)估的時(shí)機(jī)；輯訛輥有反省和自我評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)；輥輰訛擁有真實(shí)的評(píng)價(jià)體系，如學(xué)檔、日記等等。人本主義教育觀、建構(gòu)主義教育理論以及多元智能論為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)提供了理論支撐。人本主義心理學(xué)家羅杰斯以為，在教學(xué)目的上，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展；在課程內(nèi)容上，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)歷；在教學(xué)方法上，主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，自我評(píng)價(jià)。學(xué)校和老師應(yīng)該為學(xué)生提供良好的教學(xué)條件和氣氛。老師的職責(zé)不應(yīng)是知識(shí)的灌輸者，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者〔facil-itator〕[6，7]。建構(gòu)主義提出“情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)〞是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，以為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在新舊知識(shí)之間主動(dòng)構(gòu)建意義的經(jīng)過，學(xué)生應(yīng)該是積極進(jìn)行意義建構(gòu)的個(gè)體，“要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者〞[8]。老師的職責(zé)在于幫助和引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。多元智能論以為人的智能不僅僅包括傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，還包括身體運(yùn)動(dòng)智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然認(rèn)知智能[9]。多元智能論以為老師不能只以某一種智能的高低去評(píng)價(jià)學(xué)生，由于學(xué)生的智能是多元的。學(xué)校應(yīng)突出“個(gè)性化教學(xué)〞，為學(xué)生創(chuàng)造多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)充分體現(xiàn)以上教育理念，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在完成模擬真實(shí)情景的特定項(xiàng)目的經(jīng)過中，互相協(xié)作，積極探索，有助于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。另一方面，隨著校園網(wǎng)絡(luò)化的普及，網(wǎng)絡(luò)給我們的學(xué)習(xí)理念帶來了根本性的變革。學(xué)習(xí)從課堂向課外延伸，由階段性轉(zhuǎn)向終身性，由老師全程監(jiān)控逐步轉(zhuǎn)向在老師引導(dǎo)下的'自主學(xué)習(xí)[10]。網(wǎng)絡(luò)的參與能夠最大化地發(fā)揮項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，互聯(lián)網(wǎng)上的專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)和搜索引擎能夠幫助學(xué)生找到豐富的真實(shí)語(yǔ)料，便于學(xué)生在老師的指導(dǎo)下本人去考慮、分析、總結(jié)、歸納本專業(yè)學(xué)術(shù)論文在語(yǔ)篇和語(yǔ)言運(yùn)用等層次上的特征。此外，隨著各高校校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和進(jìn)一步完善，老師能夠在網(wǎng)上管理、指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，為他們提供學(xué)習(xí)資料、數(shù)據(jù)庫(kù)和詞典庫(kù)的鏈接以及學(xué)術(shù)論文篇章范本，在線討論學(xué)生提出的問題。同時(shí)，老師還能夠?yàn)閷W(xué)生建立電子學(xué)檔，學(xué)生將作業(yè)提交在學(xué)檔中，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上自評(píng)、互評(píng)、老師評(píng)價(jià)和論文修訂。總之，網(wǎng)絡(luò)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的結(jié)合有利于實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心〞的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作課的教學(xué)要點(diǎn)1．體裁分析最初人們對(duì)學(xué)術(shù)篇章的分析僅僅局限于篇章的表層語(yǔ)言特征，后來人們發(fā)現(xiàn)特定篇章中的遣詞造句和謀篇布局是有一定的交際功能和意義的，因此提出了體裁分析的概念，其中代表人物是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Swales。體裁分析的優(yōu)勢(shì)在于它能夠超越篇章表層的語(yǔ)言特征去對(duì)篇章的宏觀構(gòu)造及交際功能進(jìn)行深層次的分析和討論。體裁分析是英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作課不可或缺的重要組成部分，由于它“不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生把握選詞造句的技巧、謀篇布局的機(jī)制，而且對(duì)語(yǔ)篇的體裁構(gòu)造有一個(gè)宏觀的認(rèn)知把握，以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫作能力，使他們?cè)趯淼膶W(xué)術(shù)研究中能夠遵循學(xué)術(shù)規(guī)范并且更得體地運(yùn)用英語(yǔ)〞[11]。學(xué)術(shù)論文的體裁分析能夠從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是學(xué)術(shù)論文構(gòu)造層面，包括論文的宏觀構(gòu)造及論文各部分的語(yǔ)步構(gòu)造；二是論文語(yǔ)言特征層面，如情態(tài)、時(shí)態(tài)、轉(zhuǎn)述及措辭等[12]?！?〕語(yǔ)篇構(gòu)造。學(xué)術(shù)論文不同于文學(xué)作品，它遵循約定俗成的寫作慣例。比方講，實(shí)證性研究論文的正文通常包含引言、研究方法、研究結(jié)果、討論和結(jié)論幾個(gè)部分。Swales曾對(duì)學(xué)術(shù)研究論文各部分的語(yǔ)篇構(gòu)造和語(yǔ)言特征進(jìn)行了具體的分析。比方講他曾經(jīng)將學(xué)術(shù)論文的引言部分分為三個(gè)語(yǔ)步〔move〕，每個(gè)語(yǔ)步下面又包含若干詳細(xì)步驟〔step〕，如圖1所示[13]：很顯然，Swales的以上形式是“通過揭示作者的交際意圖來到達(dá)描繪引言部分構(gòu)造的目的[14]。〞由于國(guó)內(nèi)研究生缺乏語(yǔ)篇構(gòu)造的基本知識(shí)，有些學(xué)生僅僅將論文根據(jù)中文形式翻譯成英文，沒有遵循西方學(xué)術(shù)論文的體裁和交際慣例，很難被國(guó)際權(quán)威期刊接受。比方講，有些研究生的論文中根本就不談及相關(guān)前期研究，殊不知任何一項(xiàng)研究都是互相關(guān)聯(lián)的，不可能絕對(duì)獨(dú)立存在。為了使更多的研究生能夠走向世界，有必要將體裁分析融入學(xué)術(shù)論文寫作課堂。Swales等語(yǔ)言學(xué)家具體地分析了研究論文各部分的體裁篇章構(gòu)造和邏輯關(guān)系，其獲得的研究結(jié)果是值得借鑒和學(xué)習(xí)的。此外，論文中的一些微觀篇章構(gòu)造，如例證、因果關(guān)系、對(duì)照比照、定義、分類、描繪等也是學(xué)術(shù)論文寫作課的授課要點(diǎn)?！?〕語(yǔ)言特征。學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言分析包括情態(tài)、時(shí)態(tài)、轉(zhuǎn)述及措辭等方面的內(nèi)容。情態(tài)動(dòng)詞是模糊限制語(yǔ)的一種形式，合理地使用模糊限制語(yǔ)能夠避免把話講得太絕對(duì)，讓本人留有余地，使本人陳述的觀點(diǎn)愈加嚴(yán)謹(jǐn)、周全和客觀[15]。中國(guó)學(xué)習(xí)者由于不懂得正確使用情態(tài)動(dòng)詞，往往把問題闡述得較為肯定武斷，進(jìn)而影響了論文的可信度。關(guān)于時(shí)態(tài)，Dudley-Evans和St.John以為學(xué)術(shù)論文各部分的語(yǔ)句有其慣用的時(shí)態(tài)[16]。如在引言部分多采用如今時(shí)和如今完成時(shí)，研究方法部分多采用過去時(shí)及被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，結(jié)果部分多采用過去時(shí)，而討論部分多采用如今時(shí)等。此外，老師還應(yīng)教給學(xué)生怎樣正確規(guī)范、恰當(dāng)有效地轉(zhuǎn)述別人的觀點(diǎn)以服務(wù)于本人的論點(diǎn)。轉(zhuǎn)述的類型、詞匯和時(shí)態(tài)的選擇都會(huì)影響到闡述的效果。比方講，選擇適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞可更具講服力。同時(shí)老師應(yīng)該提醒學(xué)生注意學(xué)術(shù)規(guī)范，防止抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)術(shù)論文的措辭應(yīng)該遵循嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和簡(jiǎn)潔的原則，文中主語(yǔ)非人格化和名詞化現(xiàn)象較突出，少用具有渲染和夸大效果的詞語(yǔ)。學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言應(yīng)反映嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)術(shù)作風(fēng)。2．文獻(xiàn)查閱及引用老師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用各種資源，十分是網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)檢索相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并教給他們正確的記錄、總結(jié)、歸納和整理筆記的方法。準(zhǔn)備充分的前期文獻(xiàn)研究工作往往會(huì)讓論文寫作到達(dá)事半功倍的效果。另外，老師還應(yīng)重視學(xué)術(shù)道德規(guī)范，強(qiáng)調(diào)任何對(duì)原文的直接引用、轉(zhuǎn)述和釋義都應(yīng)該注明出處，嚴(yán)防剽竊和抄襲現(xiàn)象的產(chǎn)生。目前不少研究生以為，只要不是直接引用，就無須注明出處，這是極其錯(cuò)誤的思想。但但凡別人的觀點(diǎn)，無論在轉(zhuǎn)述的時(shí)候是以概述、評(píng)述還是釋義的形式出現(xiàn)都應(yīng)該注明出處。國(guó)際學(xué)術(shù)界一向注重學(xué)術(shù)道德，抄襲和剽竊行為將對(duì)作者的聲譽(yù)造成不可逆轉(zhuǎn)的影響。這一點(diǎn)要引起老師的重視，并在教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)下去。3．論文規(guī)范老師要為學(xué)生提供論文范例，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論本專業(yè)英文權(quán)威學(xué)術(shù)期刊的論文規(guī)范，包括文中引用的觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)和圖表怎樣注明出處？怎樣對(duì)文中的某些內(nèi)容進(jìn)行注釋？參考文獻(xiàn)的格式有何規(guī)定？論文的版式有何特殊要求和規(guī)定？圖表的設(shè)置有何要求？等等。這有助于幫助研究生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、務(wù)實(shí)的科學(xué)研究作風(fēng)和習(xí)慣。四、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作課教學(xué)形式1．項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)寫作教學(xué)的主要介入因素項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的寫作教學(xué)是以學(xué)生為中心的體驗(yàn)式教學(xué)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在互相合作、親身實(shí)踐的經(jīng)過中完成新知識(shí)的構(gòu)建與內(nèi)化。在這一經(jīng)過中，無論是老師、學(xué)生還是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都充當(dāng)學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用〔如圖2所示〕。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，有獨(dú)立考慮、動(dòng)手處理問題和與別人協(xié)商合作的時(shí)機(jī)。同時(shí)各因素之間又存在互動(dòng)的聯(lián)絡(luò)，學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和老師的指導(dǎo)、本人的努力、同學(xué)間的協(xié)作以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持是分不開的。反過來，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過也為老師不斷改良教學(xué)提供研究素材和動(dòng)力，同學(xué)間的協(xié)作能夠起到互相促進(jìn)的作用，而其作品也會(huì)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的積累作出奉獻(xiàn)。2．項(xiàng)目設(shè)置在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，老師首先要解決的是怎樣設(shè)置符合教學(xué)目的的研究項(xiàng)目，明確項(xiàng)目各個(gè)階段的主要內(nèi)容、施行方案和評(píng)價(jià)方式。要求學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，互相協(xié)作完成項(xiàng)目各個(gè)階段的任務(wù)。根據(jù)學(xué)術(shù)論文寫作課的特點(diǎn)，筆者以為項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)該模擬真實(shí)的論文寫作經(jīng)過，項(xiàng)目的最終目的是讓學(xué)生完成一篇完好的，符合本專業(yè)國(guó)際知名期刊要求的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文。老師在各個(gè)階段先講授要點(diǎn)，然后設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生去完成。根據(jù)任務(wù)性質(zhì)和難易的不同，采用小組研究和獨(dú)立完成兩種方式。由于選修課的班級(jí)相對(duì)較大，可能存在專業(yè)差異，老師在分組的時(shí)候應(yīng)該盡量將專業(yè)一樣的學(xué)生安排在同一小組以便于項(xiàng)目的開展和施行。項(xiàng)目的詳細(xì)設(shè)置如表1所示：在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，老師已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的灌輸者，新的教學(xué)形式賦予了老師全新的角色。老師承當(dāng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、咨詢者、協(xié)作者、項(xiàng)目設(shè)計(jì)者和課程資源的提供者等多種角色。老師除了在課堂上講解要點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，為他們?cè)O(shè)置項(xiàng)目中的任務(wù)，組織小組討論，為學(xué)生建立電子學(xué)檔，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供學(xué)習(xí)資料、詞典庫(kù)和數(shù)據(jù)庫(kù)的鏈接，在網(wǎng)絡(luò)論壇上提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、解答問題、評(píng)閱作業(yè)并與學(xué)生進(jìn)行在線討論?？傊?，老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)從課堂內(nèi)向課外延伸，成為真正意義上學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中也不再是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的被動(dòng)接受者，他們有了更多的獨(dú)立考慮，自我探索，親身體驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)合作的時(shí)機(jī)。教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)學(xué)科的結(jié)合將會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，使學(xué)習(xí)經(jīng)過變得有意義。從直接經(jīng)歷中獲取的知識(shí)會(huì)保留得更為長(zhǎng)久，自發(fā)的經(jīng)歷學(xué)習(xí)有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立除了為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源外，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再孤立無援。學(xué)生與同學(xué)及老師的在線討論溝通能夠幫助他們解決眾多的學(xué)習(xí)問題。作業(yè)自評(píng)、互評(píng)和老師評(píng)價(jià)的經(jīng)過對(duì)學(xué)生來講也是一個(gè)自我反省的經(jīng)過。電子學(xué)檔能夠?yàn)閷W(xué)生提供自我評(píng)估和自我反省的時(shí)機(jī)，老師能夠要求學(xué)生在項(xiàng)目各個(gè)階段末尾對(duì)本人本階段的學(xué)習(xí)作出總結(jié)和評(píng)價(jià)，并對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)作出計(jì)劃。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)將構(gòu)成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估結(jié)合起來，學(xué)生在項(xiàng)目施行各階段的表現(xiàn)都將計(jì)入學(xué)業(yè)成績(jī)。評(píng)估手段的多樣化能夠更全面、詳盡地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。五、問題和挑戰(zhàn)網(wǎng)絡(luò)交互是目前項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。隨著校園網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，國(guó)內(nèi)很多高校都相繼建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，一些平臺(tái)還涵蓋了學(xué)生的電子學(xué)檔，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外延伸。怎樣完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的各項(xiàng)功能，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，還值得進(jìn)一步的探索和研究。而對(duì)于目前還沒有建立校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的院校，老師可本人為學(xué)生建立電子學(xué)檔，通過e-mail或即時(shí)在線溝通的方式〔如MSN、QQ等〕實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的網(wǎng)上交互。不管如何，處在信息社會(huì)的老師不可能完全脫離電腦，老師要改變觀念，不斷充實(shí)本人，學(xué)習(xí)更多信息技術(shù)，才能更好地服務(wù)于教學(xué)。另一方面，英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作課目前通常作為非英語(yǔ)專業(yè)研究生的選修課設(shè)置，存在大班教學(xué)、課時(shí)較少的現(xiàn)象。老師在分組的時(shí)候一定要考慮到專業(yè)的一致性，否則會(huì)引起學(xué)生配合上的困難。假如研究生院在排課的時(shí)候能夠考慮到學(xué)生的專業(yè)，或者以小班開課，效果會(huì)更好。假如實(shí)在不行，將文科學(xué)院和理工課學(xué)院的學(xué)生分開授課也會(huì)降低老師授課的難度，有助于改善教學(xué)效果。此外，由于課時(shí)相對(duì)較少，老師一定要合理安排時(shí)間。應(yīng)該講學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐時(shí)間已經(jīng)向課外延伸，很多工作是在課下完成的，課堂上除了講解要點(diǎn)外，主要是讓學(xué)生討論和匯報(bào)他們課下的研究成果。老師應(yīng)明確下堂課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有備而來。對(duì)于大班學(xué)生，由于小組作業(yè)已經(jīng)在網(wǎng)上提交，能夠先組織討論，再抽選有代表性的小組匯報(bào)，以點(diǎn)帶面就能夠了，不必每次課每個(gè)小組