《尊嚴》案例及反思

《尊嚴》教學案例及反思【教學目標】（一）知識與技能1.會寫本課生字，指導“尊”字的寫法。2.劃出文中描寫人物神態(tài)、動作和語言的句子，體會人物的品質3.有感情地朗讀課文。（二）過程與方法1.根據(jù)課文內容展開想像，體會那個年輕人為什么把尊嚴看得那么重要。2.用“邊讀，邊想，邊畫”的方法學習課文。3.借助多媒體手段理解課文內容。（三）情感態(tài)度與價值觀通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性?！窘虒W重難點】重點：從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。難點：理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”【教學過程】師：同學們，老師今天給大家?guī)砹藥拙涿?，誰來給大家讀一下。（課件出示：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移?！献尤瞬豢捎邪翚?，不可無傲骨?！毂櫭恳粋€正直的人都應該維護自己的尊嚴?！R梭）生：（找三個學生每人讀一句）師：知道這幾句話都和什么有關嗎？生：尊嚴師：今天，我們就一起來學習一篇課文《尊嚴》。師：（板書：尊嚴）請大家伸出手來和我一起寫“尊”字，注意尊里面的短橫不要丟了。生：（書空）師：下面請大家打開24頁《尊嚴》一課，請同學們自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。生：（自由朗讀課文）師：下面老師來檢查一下大家生字掌握情況。（課件出示詞語：沃爾遜杰克遜疲憊不堪狼吞虎咽愜意羨慕喉結僵硬）師：誰來讀一下第一行兩個詞語。生：（一生起來讀）師：這兩個詞語中第一個是個什么名字？生：南加州的地名。師：第二個呢？生：人名。師：那我們集體再來讀一下這兩個詞語。生：（齊讀）師：第二行兩個詞誰來讀一下？生：（一生起來讀；齊讀）師：第三行生：（一生起來讀；齊讀）師：第四行生：（一生起來讀；齊讀）師：生字詞大家都掌握了，請同學們再來快速瀏覽課文，想想課文講了一件什么事情？生：（瀏覽）師：（巡視）師：誰來說一下課文講了一件什么事情？生：一群逃難的人到沃爾遜小鎮(zhèn)發(fā)生的事情。師：哪位同學能夠再說具體點。生：一群逃難的人到沃爾遜小鎮(zhèn)，杰克遜鎮(zhèn)長給他們食物，其他人都吃了，只有一個人例外，他請求鎮(zhèn)長給他活干再吃食物，杰克遜讓他給自己捶背，最后這個年輕人才吃了食物。師：你說的非常完整，讀了課文，大家知道這個年輕人是誰嗎？生：哈默。師：故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，可是沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長杰克遜是怎樣評價他的呢？生：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！師：（出示課件：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！）師：我們來集體讀一下這句話。生：（齊讀）師：杰克遜說他什么都沒有，他究竟沒有什么呢？生1：沒有衣服生2：沒有鞋穿生3：沒有食物生4：沒有錢師：是呀！他此時可以說是一無所有。但是，杰克遜卻說他百分之百是個富翁。這是為什么呢？讓我們帶著這個問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟！請大家讀讀文章的一二段，從文中找出幾個詞來形容形容他？拿出筆把它圈出來。生：（學生讀課文，并隨時圈出詞語）師：誰來交流一下。生1：臉色蒼白、骨瘦如柴生2：面呈菜色師：我看到有個別同學臉上寫滿了疑問，是不是認為這個詞不是描寫哈默的？生：是師：大家再仔細看看這個詞是描寫誰的？生：逃難人師：那么哈默是不是逃難人呢？生：（恍然大悟）是師：那么這個詞是不是也是描寫哈默的？生：是師：大家繼續(xù)來找生：疲憊不堪師：（課件出示：逃難的人面呈菜色疲憊不堪臉色蒼白骨瘦如柴）師：用了這些詞來描寫哈默和逃難的人，我們來讀一讀。生：（齊讀）師：其實，很多時候一個詞語就是一個場景、甚至一篇文章的濃縮，會讀書的同學能夠從一個詞語中看出一幅幅畫面，我相信你們也能選擇一個或兩個，靜靜地想想，看看你看到什么鏡頭了？生1：我選的詞語是臉色蒼白、骨瘦如柴，我看到的是哈默非常瘦又非常餓地站在那里，很可憐。生2：我選的詞語是面呈菜色、疲憊不堪，我看到的是這群人又累又餓，都站不住了?！瓗煟嚎磥?，此時他們?yōu)轲囸I所困，為疲憊所困，為焦渴所困。此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”，他最需要的是什么？生：需要食物師：可哈默選擇的和其他人一樣嗎？生：不一樣師：其他人選擇的是什么？生：狼吞虎咽地吃起來師：“狼吞虎咽”是什么意思？生：很快很猛地吃下去師：誰能用動作演示一下生：（一生表演，然后集體演示一下）師：那哈默選擇的是什么呢？生：先干活后吃飯師：哈默究竟是怎么想的呢？請小組合作，自由朗讀課文的2—5自然段，找出哈默和杰克遜大叔的對話，從中你體會到了什么？（課件出示：小組合作：自由朗讀課文的2—5自然段，找出哈默和杰克遜大叔的對話，從中你體會到了什么？）生：（小組合作學習）師：現(xiàn)在請同學們來進行交流一下。生1：我認為杰克遜大叔是個善良的人。師：你從哪句話可以看出來？生1：“不，我沒有什么活兒需要您做?！鄙?：我從“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”可以看出哈默是個通過勞動獲得尊嚴的人。師：哈默在說這句話時是什么態(tài)度？生：真誠請求。生3：我從“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活，我再吃這些東西?！边@句話中可以看出哈默聽到杰克遜安排給他活時，心情很高興?！瓗煟含F(xiàn)在我們來看一下，哈默說的這三句話。（課件出示：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活，我再吃這些東西?！保?在一個寒冷的冬天，疲憊不堪的哈默急需食物充饑，可是當杰克遜大叔把食物送到他面前時，哈默卻真誠請求說——生：（齊）“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”師：當杰克遜回答沒有活兒需要他做時，哈默毅然地拒絕說——生：（齊）“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”師：當?shù)玫浇芸诉d安排給他的勞動后，他痛快高興地說——生：（齊）“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活，我再吃這些東西。”師：杰克遜大叔和我們一樣被年輕人的語言和行動深深打動了，所以，他提供了捶背的勞動機會。當哈默干完活，杰克遜把食物遞給了他，我們再來看這句——（課件出示：年輕人狼吞虎咽地吃起來。）生：（齊讀這句話）師：從“狼吞虎咽”中你看出了什么？生：哈默非常非常餓。師：對呀，從中可以看出哈默已經饑餓到了極點，但是他也要堅持干完活再吃飯。師：哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？生：不一樣師：其他逃難者得到的是善良人的——生：施舍師：而哈默得到的是勞動之后的——生：報酬師：所以哈默得到食物是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？還得到了什么？生1：別人對他的尊重生2：尊嚴師：是啊，他得到了杰克遜大叔的贊賞。（板書：杰克遜贊賞哈默）師：下面我們再來看這句話——（課件出示：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?。煟哼@里的富翁指什么呢？生：指的是有尊嚴的人。師：對呀，這里的富翁是不是指財產和億萬的金錢呢？生：不是師：他指的是擁有尊貴的人格。讓我們再來齊讀這句話。生：（齊讀）師：此時，你最想對哈默說些什么呢？拿起筆來寫在書上。生：（動筆在書上寫）師：（巡視）師：誰來交流一下。生1：哈默，你真是個有骨氣的人，我應該向你學習！生2：哈默，你是好樣的，我也要做個有尊嚴的人！……師：那么，哈默的發(fā)展真的如杰克遜大叔的預測么？我們來齊讀最后一段。生：（齊讀最后一段話）師：老師再給大家?guī)硪欢喂馁Y料介紹。（課件出示：哈默：1898年生于美國紐約，美國西方石油公司的董事長，是一位頗具傳奇色彩的人物。到1982年，他的石油公司已排名世界第八。鄧小平曾親自邀請他到中國訪問。1988年，他向中國少年兒童基金會捐款2萬美元。）師：同學們，尊嚴是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前！老師希望我們在座的每一個同學能夠自尊、自立、自強，做一個有尊嚴的人！這節(jié)課就上到這里，下課！【教后反思】《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！彼晕以诒咎谜n的教學中盡量體現(xiàn)這一教學理念。教學中，圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和賞識尊嚴。力求在教學中體現(xiàn)語文教學的“聽、說、讀、寫”和小組合作學習的訓練。首先，我在設計上力求圍繞主線，設計一個能統(tǒng)領全文的大問題。如：抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學生找一找，從這個切入點入手來突出了重點。其次，落實詞語的教學，通過表演、想象畫面來幫助學生理解詞語。再次，通過小組學習，引導學生重點讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決這樣的情感和態(tài)度。在此讀寫結合，讓孩子們把感受寫在語文書上。最后，再回到杰克遜大叔對哈默評價的那句話中，理解“富翁”與“尊嚴”的關系?？偟膩碚f，課堂教學上基本達到了預期效果，但是自我感覺在教學中還存在著種種不足：在上課時頭腦中總是受只有40分鐘上課時間影響，以至于每個環(huán)節(jié)進行得比較匆忙，有個別問題只讓個別學生來回答，沒有照顧到全體，如在找出形容哈默詞語，展開想象的時候，只找了兩個孩子，而且回答得也不是很理想，在這里其實還可以再找一兩個孩子來談談，這樣一是能更好得理解詞語，還對課文加深了理解；本節(jié)課學生的朗讀訓練時間比較少，尤其在抓住哈默三次對話上，只是在老師的情境引導下齊讀了一遍，如果在此段讓學生進行個性朗讀，個性化體會感悟，讓學生先讀，讀完后講一講，你為什么這樣讀，同學之間相互交流，就會相互啟發(fā)，我想會更好一些；在最后出示哈默資料時，尤其當介紹到鄧小平曾親自邀請他