《春江花月夜》設計 全省一等獎

《春江花月夜》教學設計教材內(nèi)容及解析：唐代詩人張若虛一生只留下兩首詩，其中一首就是《春江花月夜》。這首詩被聞一多譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。有“盛唐第一詩”、“春風第一花”、甚至有“孤篇壓全唐”的贊譽。它的作者因此“孤絕橫篇，竟為大家”。這篇充滿美感的詩歌，被安排在選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》的第二單元“置身詩境，緣景明情”中。因此我們在引導學生學習《春江花月夜》時候，要反復誦讀，置身詩境，借助聯(lián)想和想象，將作者所描繪的意象和畫面一一再現(xiàn)到腦海中，使整個心靈沉浸在一個想象的世界中，進而把握詩歌的主要意象，進行聯(lián)想和想象，體會詩歌的意境，賞析詩人抒發(fā)的情感，得到審美享受。教學目標及其解析：基于以上認識，再參考《全日制高中語文教學大綱》中有關要“初步鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。”的要求，我把教學目標確定為：1.品味語言，引導學生通過意象，借助聯(lián)想和想象，體味詩歌的意境美。2.置身詩境，緣景明情，賞析本詩含蓄、雋永、景理情渾然天成的畫意詩情。賞析本詩的景、情、理相融的手法，提高鑒賞詩歌的能力。3.誦讀中品味聲韻、感受詩趣，進一步提高審美和鑒賞水平。教學重難點及其解析：教學難點：激發(fā)學生學習的主動性，提高學生的聯(lián)想和想象能力，體會詩歌景、理、情兼美的特點。教學重點：置身詩境，緣景明情，賞析本詩含蓄、雋永、景理情渾然天成的畫意詩情，提高詩歌鑒賞的能力。詩歌鑒賞的重點是培養(yǎng)學生如何通過聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的、生動的畫面,從而把握隱藏在文本背后的詩人的內(nèi)在情思,而《春江花月夜》是一首寄情于景、情景交融并與人生哲理融為一體的詩歌,因而我把賞析詩歌情、景、理相融的手法,提高詩歌鑒賞力作為本次課的重點。課時安排：2課時教學過程：第一課時（教學要點：誦讀整體感知詩歌；置身詩境，賞析詩的景物美；領悟詩的哲理美。）一、導入在我國浩瀚的文海中，有無數(shù)的文人墨客都曾望月有感，從而寫下了許多吟誦月亮的美麗詩句。請同學們回顧一下我們以前學過的與月亮有關的詩句。（生自由回答）教師總結：月亮在中國文化中的象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創(chuàng)造了許多優(yōu)美的審美意境；同時，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達了人們對故鄉(xiāng)和親人朋友的懷念，在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發(fā)了許多失意文人的空靈情懷。同時，那高懸于天際的月亮，也引發(fā)了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。在人才輩出，群星璀璨的唐代詩壇，就有這樣一位詩人，因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數(shù)人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。今天，就讓我們一起去領略張若虛筆下那輪明月的光華吧。二、誦讀整體感知詩歌教師范讀全詩。（要求學生在聽的過程中，置身詩境，展開想象，把語言文字還原成既符合原作的描繪又帶有自己審美情趣的畫面。）設計意圖：教師范讀，學生傾聽潺潺連綿的流水、流利婉轉的鳥鳴，他們情不自禁地沉醉于這迷茫朦朧的月色中，沉浸于濃濃的思念、深深的愁緒里，浸入美讀釀成的美境中。有了這種傾聽，那種躍躍欲試的萌動之心，怎能不呼之欲出?

三、賞析詩歌（一）欣賞詩的景物美1.導：詩人開篇擒題，將詩題中包含的五種景物“春”“江”“花”“月”“夜”逐一描繪，刻畫了一幅美輪美奐的人間勝景。下面就讓我們一起來賞析這幅美景。2.問題：請同學們找到與“春、江、花、月、夜”相對應的詩句。明確：答案范圍主要為前八句。3.學生美讀。（出示詩歌前八句的幻燈字幕）（1）女生齊誦。（2）指名一男生點評。（3）教師簡單進行誦讀指導。（4）男生齊誦。設計意圖：各種形式的誦讀，能使學生陶醉于自己的體驗之中，選擇、感悟、深思，產(chǎn)生旺盛的求知欲、強烈的參與欲，碰撞出智慧的火花。而且與作者的心靈溝通，激起情感上的共鳴。4.問題：請大家認真閱讀這八句詩句，找出你最喜歡的句子，說說原因。設計意圖：主要引導學生講出自己的真實感受，引導學生置身詩境。提高鑒賞詩歌的能力。賞析示例：“春江潮水連海平，海上明月共潮生?！苯边B海，月共潮生，一個“連”字不僅僅寫出了江水和海水是水平的連接在一起的，更寫出了它們是在同一起點上，就像站在同一起跑線上的運動員一樣，當哨聲一響，“海潮”和“江月”就同時起跑，即第二句中的“共生”。這個字為靜態(tài)向動態(tài)的過渡埋下禮物伏筆，第二句詩中，一個“共”字，強調(diào)了春江與明月天然的詩意聯(lián)系，海潮遮不住江月的光芒，江月也擋不住海潮的雄偉。一個“生”字，賦予了明月和潮水活潑潑的生命熱情?！敖魍疝D繞芳甸，月照花林皆似霰?！痹鹿饽苓@樣清涼涼的落在我們的手上，多么美啊。月光像細密、晶瑩、圓潤的雪珠一樣從天而降，彌漫在每一個角落，動態(tài)中似乎都能讓人觸摸到她的清涼和柔和。白日里嬌艷的花朵此時顯得朦朧、溫潤欲滴，月光伴著花朵的清香已經(jīng)沁入詩人的靈魂，詩人醉了……“空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。”月光蕩滌了世間萬物的五光十色，將大千世界浸染成夢幻一樣的銀輝色。因而“流霜不覺飛，白沙看不見”，渾然只有皎潔明亮的月光存在。細膩的筆觸創(chuàng)造了一個神話般美妙的境界，使春江花月夜顯得格外優(yōu)美恬靜。月色如飛霜，清涼涼撲面而來，輕輕地、柔柔地落滿江面、大地還有詩人的全身，清新、皎潔而不失靈動，月光與沙洲上的白沙渾然一體，已經(jīng)辨不出沙洲之白了。詩句營造了一個遼遠、澄澈、空靈、純潔、安靜的氛圍，讓詩人沉醉、癡迷。小結：在詩人縱橫馳騁的思緒里，無邊大海，無盡長江，皎潔明月，爛漫春花，這些分離的意象有機地結合在一起，構成一幅既實有虛、似夢如幻，光明澄澈，空朗無際的畫卷，讓人心馳神往。（二）領悟詩的哲理美1.導：天地之間毫無纖塵，唯有一輪明月與“我”相對，此時此刻，詩人怎能不和明月對話呢？也就是詩人對宇宙人生的思索。2.誦讀，感受哲理。（1）指名一學生朗讀本節(jié)。（2）評價學生的誦讀，并加以指導，在指導中讓學生感受哲理。讀出“江天一色”的遼闊與蒼茫，“空中孤月”的寂寞空曠?！昂稳恕薄昂文辍睉刈x，以讀出詩人對月的苦苦追問與思索?！叭松鸁o窮已”應讀出一種沉重的歷史滄桑感，“江月年年望相似”“但見長江送流水”應讀出詩人對人生短暫、宇宙無窮的惆悵。（3）指名一學生再次朗讀，讀出感情。設計意圖：學習本詩重在誦讀，以讀傳情，讀、悟交融。在反復誦讀中品味聲韻、感受詩趣，進一步提高審美和鑒賞水平。3.對比閱讀，理解這幾句詩的感情。（多媒體展示）設計意圖：在對比閱讀中，學生更容易領悟詩人對宇宙人生的思索以及其“哀而不傷”的情感。曹植《送應氏》：“天地無終極，人命若朝霜?！比罴对亼选罚骸叭松魤m露，天道邈悠悠?！碧K東坡《赤壁賦》：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮?！睆埲籼摗洞航ㄔ乱埂罚骸叭松鸁o窮已，江月年年望相似?！眴栴}：請大家齊讀這四句，品味一下這四句在感情上有什么不同？明確：前三句情感明顯更顯悲愁，一種消極的情緒，人活著很悲劇，因為生命太短暫了。最后一句比較樂觀。“人生代代無窮已，江月年年望相似?！眰€人的生命是短暫的，而人類的存在則是綿延無盡的，人類歷史是豐富多彩的，但是月亮、大自然是單一的，大自然和宇宙的永恒是單一的永恒，而人生代代是多樣性的流動的永恒。盡管個體生命是短暫的，但是，人類歷史是永恒的流光溢彩??！多么積極，多么動人的詩句啊。這是詩人從大自然的美景中感受到的一種欣慰，詩人雖有對人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對人生的追求與熱愛。四、小結當然，這里我們不是說這些詩句孰好孰壞、孰優(yōu)孰劣，他們都是一種美，只是是不一樣的美，在某種時候，阮籍、蘇軾的詩句也能引起或者更能引起我們的共鳴，他們的詩也堪稱經(jīng)典。只是今天，我們就來品一品這首青春的詩篇。下面，請同學們置身詩境，用飽滿的感情齊讀“春江潮水連海平”到“但見長江送流水”。五、作業(yè)設計1.背誦這首詩。2.任選一句，用散文化的語言描繪其畫面。第二課時（教學要點：鑒賞詩的情感美。）一、鑒賞詩的情感美1.導：如此良宵，如此美景，人生能得幾度逢？然而普天下不知有多少游子思婦，卻因離別而將它虛擲？宇宙無窮、人生短暫，本該珍惜，然而普天下又不知有多少思婦游子，在重復著千百年來人情難圓的兩地悲愁啊！詩的下半篇寫人間男女的離愁別緒。2.展示下半篇的幻燈字幕，學生朗誦。3.整體了解本部分的思路：先總寫思婦游子的離愁別緒，再分寫思婦懷遠、游子思歸的情緒。4.重點賞析“思婦懷遠”片段。5.學生以思婦的口吻，用第一人稱改寫這一片段，寫出思婦的情感和心理。并交流所寫的內(nèi)容，感受詩歌的情感美。設計意圖：置身詩境，能更好地理解情感。（學生甲）我坐在樓上寂寞地等待，等待他的歸來。月兒怕我寂寞，忍不住用它朦朧的光罩住我，陪伴我。月光落在我的妝鏡臺上，我仿佛看見他為我畫眉的背影。月兒，你勾起了我濃濃的思念，深深的愁緒，我不愿再陷入悲傷，想拂去月光，拂去愁思，豈料月光依舊照著我。唉，遠方的他是否還記得青楓浦上我久久不肯離去的身影？如此良辰美景，他會想我嗎？為何我們能看見同一輪月亮，卻要天涯相隔，連鴻雁、魚兒也送不去我濃濃的相思？我真想化作月兒的一絲光輝去照在遠方的他的身上啊。月兒，請帶上我的話語，告訴遠方的他：我的愛人，還記得我嗎？不管你在天涯還是海角，不管你何時歸來，我都會站在清楓浦上等你，等你，直到永遠。（學生乙）昨天，他還和我在清楓浦上共放紙鳶；昨天，他還為我梳妝打扮。桌上，還放著他的紙硯；墻上，還掛著他的寶劍。但是，現(xiàn)在，他還沒回來。我獨自登上高樓，四處尋找他的身影，我獨自來到清楓浦，尋找昨日的歌聲。月兒最善解人意，整夜地陪伴著我，月光照在樓上，照在鏡臺上，映出我憔悴的臉，卻不見他為我梳頭、為我描眉的手……（學生丙）今夜，你看到月亮了嗎？想起等你的人了嗎？孤獨的月兒在樓上徘徊，月光照在了我的鏡臺上。看著鏡子里的自已，憔悴了好多，蒼老了好多。我要梳妝，我要打扮，我要以最美的形象站在你面前。望著窗外，看著明朗的月亮，我知道，它的光芒也一定照到了你的身上。但是我們卻不能看見對方。月兒啊，你把我的思念帶給他，告訴他有人在等他。鴻雁、魚兒，你們不是傳達信息的使者嗎？難道因為路途遙遠，連你們也懶惰了嗎？只希望月兒你把我的祝福給他，祝他平安，我還是會一直等下去，直到我們的誓言開花。6.對比閱讀，深入領悟詩歌所表達的離愁別緒。（多媒體展示）設計意圖：比較閱讀往往能夠事半功倍。學生在比較閱讀的過程中，不僅能深入領悟詩人所表達的離愁別緒，更能加深對古代詩人情感生活的理解和人類普遍情感的思考。此時相望不相聞，愿逐月華流照君。——張若虛《春江花月夜》十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜?！K軾《江城子》問題1：對比《春江花月夜》和《江城子》體現(xiàn)的感情。明確：《春江花月夜》表現(xiàn)的是一種普遍的社會現(xiàn)象，具有普遍意義的愛情故事，但是這首《江城子》寫的是什么樣的感情呢？是一種痛，是一種歷經(jīng)風雨、走過蒼桑，陰陽兩隔、生死永別的心底的痛。而與此相比，《春江花月夜》中的愛情是一種甜蜜的思念、幸福的憂傷，是一種“青春式”的愛情，著重寫一種“美”，而《江城子》著重寫一種“痛”。問題2：由此可見，這首詩歌的景、理、情各是怎樣的呢？（投影）景物：幽靜空靈但清新柔美；哲思：光陰易逝但人生無窮；情感：相思愁苦但月可傳情。（投影）盡管悲傷，仍然輕快雖然嘆息，總是輕盈哀而不傷，清新邈遠師二、小結（設計意圖：引導學生在大背景下品讀