《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素質(zhì)研究8100字【論文】》

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素質(zhì)優(yōu)化策略分析報(bào)告一、緒論（一）研究目的與意義在當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展下，人際交往變得越來越重要，語言表達(dá)能力成為了當(dāng)今社會(huì)每個(gè)社會(huì)成員一個(gè)不可缺少的基本素質(zhì)，尤其是對(duì)學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來說，是否擁有一個(gè)良好的語言表達(dá)能力是判斷他們能否勝任幼兒教師這一職業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的語言素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn)具有十分重要的意義。目前，人們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的語言素質(zhì)的重視程度的不斷增加，但是，通過研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言素質(zhì)還存在著不少問題，這就需要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言素質(zhì)進(jìn)行加強(qiáng)，本文就是在當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生語言素質(zhì)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，探究問題產(chǎn)生的原因，從而有針對(duì)性的提出建議，為今后學(xué)前教育學(xué)生的語言素質(zhì)的提升提供一定的參考意見。（二）文獻(xiàn)綜述由于科技的高速發(fā)展以及社會(huì)上對(duì)于學(xué)前教育越來越重視，關(guān)于學(xué)前教育的研究，在近30年以來，都取得了很大的進(jìn)展。目前對(duì)學(xué)期教育的研究，國內(nèi)外都取得了不少成果，通過對(duì)文獻(xiàn)資料的整理和收集，可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外關(guān)于學(xué)前教育的研究大都集中在幼兒教育、幼兒教師、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以及學(xué)前教育專業(yè)及其學(xué)生幾個(gè)部分。國內(nèi)的研究成果在以下一些方面有了更進(jìn)一步的發(fā)展：比如家長在學(xué)前兒童的教育中所起到的重要作用，皮亞杰提出的認(rèn)知理論在學(xué)前教育中的有效運(yùn)用，學(xué)前教育如何與小學(xué)更好的承接的相關(guān)研究以及學(xué)前教育對(duì)兒童的身心發(fā)展等方面研究。在我國，關(guān)于學(xué)前教育的研究工作也得到了很好的發(fā)展，例如，進(jìn)一步的擴(kuò)大了研究對(duì)象，探討了學(xué)前兒童的思想道德修養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的過程以及對(duì)學(xué)前兒童的幼兒園與小學(xué)的銜接等方面的研究。盡管關(guān)于國內(nèi)外關(guān)于學(xué)期那教育的研究十分豐富，但更多的是關(guān)注學(xué)前教育本身以及對(duì)幼兒的影響方面，盡管關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文獻(xiàn)資料也要不少，但更多的是對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、才藝素質(zhì)等方面的研究，專門研究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言素質(zhì)的成果比較少。二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素質(zhì)現(xiàn)狀（一）語言能力差因?yàn)楦呗氃盒ＭǔＪ窃谌珖秶鷥?nèi)進(jìn)行招生，所以學(xué)生所在省市較為廣泛。大多數(shù)的人學(xué)生都是從不同的方言區(qū)來到學(xué)校。這些地區(qū)的學(xué)生因?yàn)槭艿椒窖缘拈L時(shí)間影響，其中大多數(shù)都有相對(duì)較重的地方口音。他們習(xí)慣在生活和學(xué)習(xí)期間用方言進(jìn)行交流。因?yàn)殚L時(shí)間的接觸方言，學(xué)生們的思維和語法習(xí)慣也受到嚴(yán)重影響，直接導(dǎo)致學(xué)生有不同程度的普通話方音，語音表達(dá)不規(guī)范，表達(dá)經(jīng)常與方言詞匯混合在一起，普通話水平參差不齊，這就使得他們?cè)谶M(jìn)行教育和溝通的時(shí)候，無法為幼兒們很好地進(jìn)行語音的示范，這使得幼兒的理解變得更加困難。很多地方，在對(duì)幼兒教師進(jìn)行招收考試的面試環(huán)節(jié)中，沒有把語言表達(dá)能力（如朗讀，講故事等）包括在才藝表演中，這使得為了能夠保證學(xué)生的就業(yè)，許多師范院校的學(xué)前教育專業(yè)對(duì)在學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，對(duì)藝術(shù)技能的培訓(xùn)過分看重。認(rèn)為會(huì)唱歌，會(huì)跳舞，繪畫畫是對(duì)幼兒園教師而言最重要的事情，但忽略了語言技能這門對(duì)于未來幼兒園教師來說最基本和最重要能力的訓(xùn)練。此外，因?yàn)閷W(xué)生來自全國各地，為了避免引起學(xué)生之間的嘲笑，許多學(xué)生對(duì)口頭表達(dá)訓(xùn)練的熱情不高，參與度不強(qiáng)，從而使得學(xué)生的語言表達(dá)能力不盡如人意。（二）心理上存在缺陷1.學(xué)生的自我認(rèn)知模糊在我國的地方師范院校中，教師在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)通常更加注重于教授理論，而對(duì)語言技能的掌握和訓(xùn)練則較為忽視，從而使得學(xué)前教育學(xué)生具有較高的理論知識(shí)掌握能力而實(shí)踐能力則相對(duì)較差，他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解程度更局限于“理解”的范圍，大多數(shù)學(xué)生沒有“實(shí)踐”，這反映出學(xué)生沒有正確客觀地評(píng)估他們的語言技能。例如，在朗誦兒童作品時(shí)，許多學(xué)生經(jīng)常覺得這些作品過于簡單，但是當(dāng)他們實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)的非常沉悶和無趣。他們?cè)诮毯⒆觽兝首x時(shí)，無聊，乏味，缺乏吸引力和幽默感，無法調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和熱情?？梢钥闯?，他們不僅缺乏語言表達(dá)的實(shí)踐，而且缺乏對(duì)語言學(xué)習(xí)的理解和總結(jié)。2.學(xué)生心理素質(zhì)薄弱在師范院校中，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)是一個(gè)極為重要的教育目標(biāo)，是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在緊急情況下，當(dāng)一個(gè)人的心理素質(zhì)不夠強(qiáng)大時(shí)，往往會(huì)采取許多過激的行為而導(dǎo)致最后失敗。這就要求院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，要注重對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語言交際心理以及自信心理，通過反復(fù)的語言教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生的心智得到鍛煉，學(xué)生的心理素質(zhì)得到不斷提升，學(xué)生的語言素養(yǎng)得到優(yōu)化。3.人際交際困難從學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的一部分學(xué)生在與人進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流的過程中往往會(huì)存在著各種困難，他們?nèi)狈﹃P(guān)于人際交往方面的較強(qiáng)適應(yīng)性。在人多的地方說話時(shí)，大部分的學(xué)生因?yàn)楹ε鲁龀蠖鴷?huì)感到緊張，只有少部分的學(xué)生表示自己的心理素質(zhì)良好，不會(huì)緊張，但卻不太喜歡和人交流。大多數(shù)的學(xué)生通常很少參加語言類的活動(dòng)，他們參與的積極性不高，認(rèn)為自己沒有足夠的能力去參加比賽。三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言存在的問題（一）學(xué)生的語言表達(dá)過于隨意幼兒通常會(huì)對(duì)教師的行為舉止進(jìn)行觀察，并模仿教師的各個(gè)動(dòng)作和語言。正是由于這個(gè)原因，幼兒園教師一定要在示范時(shí)注意使用積極，健康，規(guī)范的口頭表達(dá)。在一些地方的師范院校中，他們學(xué)前教育專業(yè)的很多學(xué)生不注重自己在語言表達(dá)中的語言思路，語言組織的能力相對(duì)較弱。在進(jìn)行口頭表述時(shí)經(jīng)常會(huì)使用一些語法錯(cuò)誤的句子，并且經(jīng)常反復(fù)重復(fù)句子，此外還有些學(xué)生經(jīng)常在不知不覺中使用自己的口頭禪，如“啊”，“嗯”，“這個(gè)”，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生之后的職業(yè)生涯中，這些缺乏規(guī)范的語言表達(dá)習(xí)慣會(huì)帶來一定程度的影響。（二）脫離幼兒的接收需要與習(xí)慣在地方的一些師范院校中，部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通常會(huì)使用相對(duì)簡單的語句以及優(yōu)化的語言和幼兒進(jìn)行溝通，通常對(duì)采用“好不好”“對(duì)不對(duì)”這樣的一些詞匯，但事實(shí)上，這些的一些問題無助于幼兒多元思維和語言技能的發(fā)展。雖然有些學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)期間更愿意使用成人語言與幼兒交流，但這在又在某種程度上超出了幼兒能夠接受的程度，并且與幼兒的正常理解和接受的能力不相符，用這種方式進(jìn)行教學(xué)顯然很難取得一個(gè)很好的教學(xué)效果。（三）用語生硬，缺乏感情要想成為一名合格的幼兒教師，那么在進(jìn)行語言表達(dá)的時(shí)候必須具有足夠的親和力和強(qiáng)烈的感染力。通過這樣的語言表達(dá)方式，才能夠使幼兒的注意力更多的放到老師身上，將孩子的興趣從外部事物轉(zhuǎn)移到教師所要講述的內(nèi)容上。許多學(xué)生在說話時(shí)通常會(huì)態(tài)度嚴(yán)肅，語氣生硬平淡，由于這些學(xué)生受到自己原有語言表達(dá)習(xí)慣的影響，在給幼兒們進(jìn)行教學(xué)的過程中，沒有注意到幼兒們的接受習(xí)慣，既沒有調(diào)節(jié)自己的聲調(diào)，也沒有相應(yīng)的語氣和語調(diào)的變化。課堂的的教學(xué)效果也失去了原有的感染力。因此，即使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)能夠有充分掌握，如果沒有足夠的語言方面的實(shí)踐訓(xùn)練，那么在未來的教育過程在中仍會(huì)面臨許多問題。（四）文化素質(zhì)低幼兒教師在給幼兒讀書時(shí)，可以通過面部表情，舉止動(dòng)作和聲音的變化表達(dá)來對(duì)書中的情感和情感進(jìn)行傳達(dá)，從而增強(qiáng)作品的吸引力和感染力，使幼兒的對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿興趣。幼兒教師希望對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)引導(dǎo)教學(xué)，他們必須要文字素養(yǎng)高以及語言教學(xué)技能強(qiáng)。因此，各個(gè)高校一定要深入研究如何能夠使學(xué)生的語言教育和其他的各個(gè)方面得到提升，從而能夠滿足未來的教育需求。在過去的15年中，國家教育政策的調(diào)整顯著改變了師范院校的學(xué)生的素質(zhì)，大多數(shù)表現(xiàn)良好的學(xué)生更加愿意讀普通高中。從而導(dǎo)致一些地方的中等師范學(xué)生的學(xué)生文化素質(zhì)在呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，一些學(xué)生的閱讀范圍窄，文化素質(zhì)較低，難以理解一些兒童作品的內(nèi)容，對(duì)作品的再加工也就更難實(shí)現(xiàn)了，所以這就造成了不少的學(xué)生僅僅并不是在講文章，而只是在讀文章而已。四、原因（一）教師教學(xué)理念的陳舊學(xué)前教育專業(yè)的教師教學(xué)理念的傳統(tǒng)落后，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效率產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。就講故事而言，目前，大多數(shù)中職院校擔(dān)任教授故事講述任務(wù)的通常是語文教師，對(duì)這一板塊的教學(xué)沒有專門的教師，沒有單獨(dú)的課堂教學(xué)的時(shí)間，并且一些語文教師是從普通的大學(xué)院校的語言學(xué)專業(yè)中畢業(yè)，沒有在大學(xué)學(xué)習(xí)期間受到多關(guān)于故事講述的系統(tǒng)性的專門培訓(xùn)。因此，在進(jìn)行故事講述教學(xué)時(shí)的觀念陳舊，教學(xué)能力低下。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)后，他基本上使用的是舊落后傳統(tǒng)的的教學(xué)模式，更多的是停留在閱讀和講述以及寫作方面的教學(xué)階段。通常情況下，是以教師的講授為主，而學(xué)生更多的只是一個(gè)聽眾。并且，當(dāng)前現(xiàn)有的教科書中并沒有對(duì)幼兒故事的講述技巧進(jìn)行系統(tǒng)地介紹。此外，教師對(duì)故事教學(xué)技巧的講述也不清楚。大多數(shù)老師在課堂上通常是對(duì)故事的復(fù)述以及朗讀。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生們很容易錯(cuò)誤地認(rèn)為講故事就是重復(fù)故事和朗讀故事。這樣隨意的故事教學(xué)，往往講述的故事刻板乏味，沒有吸引力，也不被幼兒所喜愛。老師對(duì)口頭表達(dá)的認(rèn)識(shí)沒有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，口語交際技能對(duì)于試圖成為幼兒園教師的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生非常重要，但是職業(yè)院校的許多教師都對(duì)其意義的認(rèn)知理解和口頭表達(dá)的實(shí)踐教學(xué)上無法進(jìn)行更好的指導(dǎo)，這也就造成了都在說口語表達(dá)的重要性但是卻沒有實(shí)際的教學(xué)來提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語水平。（二）學(xué)生缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生存在著系統(tǒng)的訓(xùn)練較少，語言表達(dá)的技巧較少的問題。由于學(xué)生在學(xué)校通常沒有接受過多的實(shí)踐訓(xùn)練，因此語氣，語調(diào)通常是生硬的，或是平淡單調(diào)的。對(duì)幼兒的教學(xué)要求能夠與幼兒的身心發(fā)展相符合，特別實(shí)在進(jìn)行兒童作品的朗讀講述時(shí)，要注意用聲音傳遞自己的情感，也就是說，在符合語言規(guī)則的情況下要注意語言的生動(dòng)，語調(diào)高低的變化。在教學(xué)實(shí)踐中，能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生進(jìn)行兒童作品的講述時(shí)，他們常常缺乏節(jié)奏，語言表達(dá)不連貫，肢體動(dòng)作僵硬，在講述故事時(shí)，語音不能根據(jù)故事中人物的形象強(qiáng)調(diào)人物的特點(diǎn)，而且人物的形象不清晰。此外，由于方言的影響，重慶、湖南等地的學(xué)生的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音不夠規(guī)范。例如，“h”和“f”和“l(fā)”“n”等不能很好區(qū)分。因此，無法對(duì)兒童作品有一個(gè)很好的講述。（三）教學(xué)方式單一盡管大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為語言能力對(duì)于幼兒教師的教學(xué)非常重要，但超過一半的學(xué)生仍然表示對(duì)于口課的態(tài)度一般，超過半數(shù)的學(xué)生表示他們無法在口語課上得到提供充分展示自己能力的機(jī)會(huì)。這表示當(dāng)前的口語教育不沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到激勵(lì)作用。部分教師遵循傳統(tǒng)的單向教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，他們先講述相關(guān)理論然后進(jìn)行語音的示范教學(xué)，之后再布置任務(wù)和訓(xùn)練材料，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)發(fā)音或是進(jìn)行朗讀和講故事練習(xí)，但是其實(shí)在教學(xué)的過程中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。學(xué)生實(shí)際上不能成為參與教育活動(dòng)的真正主體。學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，導(dǎo)致許多學(xué)生只對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)淺顯的認(rèn)識(shí)，這就使得學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)能力和實(shí)踐能力是不匹配的。因此，超過70％的學(xué)生認(rèn)為他們的教師應(yīng)該在口語課上改變他的教學(xué)方式。（四）教學(xué)內(nèi)容存在局限性許多師范院校學(xué)前教育專業(yè)教授口語課，通常由轉(zhuǎn)型的現(xiàn)代漢語教師或者是一些普通話測(cè)試員來進(jìn)行授課的。很少有學(xué)前教育專業(yè)口語課的教師是有學(xué)前教育背景的。不少的教師更注重理論而忽視了實(shí)踐的作用，他們的口語課很容易就會(huì)變成一節(jié)理論課。并且，因?yàn)檎n時(shí)量不多。課堂上的大多數(shù)教師主要關(guān)注普通話的語音培訓(xùn)。將普通話作為口語課程教授的重點(diǎn)，而忽視了對(duì)幼兒教師的職業(yè)技能培訓(xùn)和幼兒教師的口語培訓(xùn)這兩項(xiàng)口語課的其它內(nèi)容，也沒有學(xué)生的語言教學(xué)能力提出明確要求。這也是學(xué)前教育專業(yè)目前的教學(xué)中，造成學(xué)前教育口語教育效果不理想的主要原因之一。五、對(duì)策（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容1.調(diào)整課程任務(wù)，增加課時(shí)量。為了能夠提高語言技能，學(xué)生需要有足夠的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在普通的示范專業(yè)中，通常對(duì)于學(xué)前教育課程一般只有在一學(xué)期中開設(shè)36個(gè)課時(shí)。如果上課時(shí)間很少，學(xué)生就無法保證有充足的時(shí)間能夠進(jìn)行實(shí)際操作或培訓(xùn)。教師不能對(duì)每個(gè)學(xué)生在培訓(xùn)過程中遇到的問題進(jìn)行了解，并有針對(duì)性地提供有效的指導(dǎo)訓(xùn)練。為了更好地實(shí)現(xiàn)語言教育的目標(biāo)，有必要進(jìn)一步的明確教學(xué)大綱中的教育目的，對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾雍推胶?。比如，在培?xùn)目標(biāo)中，增加對(duì)學(xué)生的理解和朗讀兒童文學(xué)作品的能力，講故事和教授故事的能力，學(xué)生在教育活動(dòng)中的語言表達(dá)的能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，隨著課程的逐漸開展和課程內(nèi)容的增加，有必要增加相應(yīng)的課程時(shí)間以確保能夠提升課程內(nèi)容和課程質(zhì)量。2.選擇合適的材料根據(jù)課程的性質(zhì)和教育目的，幼兒教師的口語課被認(rèn)為是專業(yè)技能課而不是理論課，而選擇合適的訓(xùn)練材料則是尤為重要的一環(huán)。目前，市場教科書的內(nèi)容和系統(tǒng)都頗為相似，培訓(xùn)材料存在缺乏創(chuàng)新與豐富的普遍問題。因此，在口語課程中，教師要對(duì)語言訓(xùn)練的教學(xué)資源進(jìn)行不斷豐富，補(bǔ)充一些創(chuàng)新性的，富有時(shí)代性的，有針對(duì)性和實(shí)用的材料，促進(jìn)學(xué)生的有效口語訓(xùn)練的有效性。例如，將對(duì)幼兒教師的語言培訓(xùn)這門課程與其他的諸如學(xué)前兒童文學(xué)和學(xué)前兒童的語言教育相結(jié)合是一種非常行之有效的方法。在教授朗讀時(shí)，教師在進(jìn)行授課時(shí)可以利用不同體裁的兒童文學(xué)作品，如兒童歌曲，兒童詩歌，童話故事，幼兒隨筆作為教材，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。它也使枯燥的朗讀訓(xùn)練變得更加有趣，時(shí)朗讀技巧的掌握變得更加容易，使學(xué)生在能夠提前對(duì)兒童文學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行閱讀和理解的同時(shí)，也為學(xué)前兒童文學(xué)課程的學(xué)習(xí)建立了一定的基礎(chǔ)。3.多媒體輔助教學(xué)對(duì)語言教育還可以借助多媒體對(duì)來有效的輔助教學(xué)，成為一種豐富語言培訓(xùn)的重要載體。多媒體易于操作，靈活，方便和更加的直觀生動(dòng)等的特點(diǎn)。在課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備與之相關(guān)的各種音頻和視頻資料以便讓學(xué)生進(jìn)行更好的語言訓(xùn)練。比如，在對(duì)普通話進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，教師可以可以播放一些熱門新聞，然后讓學(xué)生模仿或表達(dá)自己的視屏內(nèi)容的看法，這樣學(xué)生就可以在提高語言表達(dá)能力的同時(shí)能夠了解社會(huì)上的一些熱點(diǎn)。在進(jìn)行講故事的培訓(xùn)時(shí)，可以首先為學(xué)生播放一段優(yōu)秀的視頻，通過情境導(dǎo)入法，是學(xué)生能夠更加直觀的看到故事的內(nèi)容，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，接下來，根據(jù)正在播放的視頻材料逐步的分析講故事技巧。使用多媒體的方式豐富課堂資料，不僅能夠讓學(xué)生的注意力更加集中，還能夠使他們學(xué)習(xí)的積極性以及課堂參與度得到提高。（二）豐富教學(xué)方式1.案例教學(xué)法案例教學(xué)法是指教師通過對(duì)相關(guān)的教學(xué)案例進(jìn)行講解，在讓學(xué)生在對(duì)幼兒語言教育的重要性有充分了解的前提下，能夠積極的思考問題的情景創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生，并且還能通過小組之間的相互合作主動(dòng)進(jìn)行研究，從而使教學(xué)過程得到完成。比如教師可以讓學(xué)生通過狼童故事講述，能夠充分了解學(xué)齡前兒童語言教育發(fā)展的重要性，并讓學(xué)生開始討論，最后，得出幼兒期是語言發(fā)展的重要時(shí)期的結(jié)論。在比如，通過使用一些兒童最喜歡的書籍，在一些生活標(biāo)簽下，他們可以有效地培養(yǎng)孩子的學(xué)前閱讀和寫作意識(shí)，并且能夠很好地增加讀寫興趣，以便可以掌握幼兒教育所需要的讀寫技能并獲得良好的讀寫習(xí)慣。2.情景模擬教學(xué)該教學(xué)方法主要目的是為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，在講解完相關(guān)案例后，教師可以設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)模擬任務(wù)讓學(xué)生完成，他們可以通過小組合作，從教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)開始，使教學(xué)的組織過程得到實(shí)現(xiàn)，教師將對(duì)其進(jìn)行全面的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生不僅可以在實(shí)踐中掌握幼兒的科學(xué)語言教學(xué)，還可以充分了解幼兒語言的發(fā)展特點(diǎn)，從而提高他們的語言能力，教學(xué)能力，也增強(qiáng)了課堂上的組織管理能力。目前，各高校都加入了情境模擬教學(xué)體驗(yàn)室。這不僅為學(xué)生提供了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，也為教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和討論提供了場所。教師應(yīng)在此過程中使用各種教學(xué)方法科學(xué)合理地引導(dǎo)，努力引導(dǎo)學(xué)生合作探索，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。首先，教師可以將學(xué)生分成小組，可以在任意選擇語言，早期閱讀，聽說游戲和其他語言教學(xué)活動(dòng)的前提下，自由設(shè)計(jì)和組織小組活動(dòng)?？梢杂梢幻麑W(xué)生扮演老師教課，其他學(xué)生配合假裝成孩子的模式。教師不僅要詳細(xì)觀察教學(xué)過程，還要及時(shí)評(píng)估其優(yōu)缺點(diǎn)，然后進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。此外，在模擬教學(xué)過程結(jié)束后，學(xué)生還應(yīng)組織相關(guān)的交流和討論，通過總結(jié)和反思進(jìn)行小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)他們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)中全面提高教學(xué)能力。3.創(chuàng)建學(xué)前語言教育的在線教學(xué)模式面對(duì)信息時(shí)代的快速發(fā)展，在線教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)和開發(fā)得到了廣泛的推廣。在對(duì)各院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)中，不但可以對(duì)在線教學(xué)課件進(jìn)行開發(fā)，還能夠進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)在線課程資源的共享。首先，在提供課程資源方面，可以為學(xué)生提供大量的課外閱讀材料，不僅包括與學(xué)前教育相關(guān)的書籍，還包括更多的閱讀繪本材料，以及根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)案例和參考資料等。例如，通過一些優(yōu)秀的一線幼兒教師的教學(xué)視頻，不僅能夠方便學(xué)生，使他們可以隨時(shí)咨詢，還可以提供更多形式的內(nèi)容豐富的教學(xué)案例，使他們能夠不斷探索和研究幼兒教育。此外，還可以建立在線互動(dòng)教學(xué)，不僅可以在線回答問題和解決問題，還可以創(chuàng)建論壇，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)時(shí)對(duì)話和討論，從而促進(jìn)學(xué)生更廣泛的范圍內(nèi)溝通與協(xié)作（三）增加教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容部分在地方院校的學(xué)前教育專業(yè)中的學(xué)生語言表達(dá)能力略顯薄弱。一般來說，他們可以根據(jù)空間的位置變化或采用場景學(xué)習(xí)方法來及時(shí)刺激記憶。例如，在進(jìn)行應(yīng)聘案例的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以實(shí)施情景教學(xué)方法，讓學(xué)生選擇扮成幼兒園園長還是應(yīng)聘者，教師提供應(yīng)聘使需要的申請(qǐng)材料，學(xué)生可以根據(jù)自身需要設(shè)計(jì)喜歡的場景，自由組織語言。在應(yīng)聘案例的情景扮演中，學(xué)生應(yīng)該要保持準(zhǔn)確發(fā)音;使用動(dòng)詞，形容詞，副詞等要規(guī)范化;不能重復(fù)表達(dá)相同的語句;神態(tài)必須要生動(dòng)形象，表達(dá)應(yīng)自然靈活;發(fā)音要有變化，氣息充沛飽滿。如果學(xué)生可以在培訓(xùn)中做到以上幾點(diǎn)，再加上日常的反復(fù)練習(xí)，他們的語言技能將得到提高。另外，在普通課堂教學(xué)過程中，要及時(shí)創(chuàng)建和諧的教學(xué)場景，整合學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，把課堂作為培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的載體，學(xué)生可以在實(shí)踐培訓(xùn)中提高他們的語言素養(yǎng)。當(dāng)老師總結(jié)課程時(shí)，老師可以通過教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂總結(jié)。例如，在對(duì)自然保護(hù)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生向每個(gè)人介紹他們的家鄉(xiāng)，讓學(xué)生閱讀他們自己的環(huán)保建議等。通過這種方式，努力為學(xué)生營造和諧的語言教學(xué)環(huán)境?？傊?，在平常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)