《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素質(zhì)研究8100字【論文】》

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素質(zhì)優(yōu)化策略分析報告一、緒論（一）研究目的與意義在當(dāng)今社會的快速發(fā)展下，人際交往變得越來越重要，語言表達(dá)能力成為了當(dāng)今社會每個社會成員一個不可缺少的基本素質(zhì)，尤其是對學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來說，是否擁有一個良好的語言表達(dá)能力是判斷他們能否勝任幼兒教師這一職業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的語言素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn)具有十分重要的意義。目前，人們對學(xué)前教育專業(yè)的語言素質(zhì)的重視程度的不斷增加，但是，通過研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言素質(zhì)還存在著不少問題，這就需要對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言素質(zhì)進(jìn)行加強(qiáng)，本文就是在當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生語言素質(zhì)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，探究問題產(chǎn)生的原因，從而有針對性的提出建議，為今后學(xué)前教育學(xué)生的語言素質(zhì)的提升提供一定的參考意見。（二）文獻(xiàn)綜述由于科技的高速發(fā)展以及社會上對于學(xué)前教育越來越重視，關(guān)于學(xué)前教育的研究，在近30年以來，都取得了很大的進(jìn)展。目前對學(xué)期教育的研究，國內(nèi)外都取得了不少成果，通過對文獻(xiàn)資料的整理和收集，可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外關(guān)于學(xué)前教育的研究大都集中在幼兒教育、幼兒教師、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以及學(xué)前教育專業(yè)及其學(xué)生幾個部分。國內(nèi)的研究成果在以下一些方面有了更進(jìn)一步的發(fā)展：比如家長在學(xué)前兒童的教育中所起到的重要作用，皮亞杰提出的認(rèn)知理論在學(xué)前教育中的有效運用，學(xué)前教育如何與小學(xué)更好的承接的相關(guān)研究以及學(xué)前教育對兒童的身心發(fā)展等方面研究。在我國，關(guān)于學(xué)前教育的研究工作也得到了很好的發(fā)展，例如，進(jìn)一步的擴(kuò)大了研究對象，探討了學(xué)前兒童的思想道德修養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的過程以及對學(xué)前兒童的幼兒園與小學(xué)的銜接等方面的研究。盡管關(guān)于國內(nèi)外關(guān)于學(xué)期那教育的研究十分豐富，但更多的是關(guān)注學(xué)前教育本身以及對幼兒的影響方面，盡管關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文獻(xiàn)資料也要不少，但更多的是對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、才藝素質(zhì)等方面的研究，專門研究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言素質(zhì)的成果比較少。二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素質(zhì)現(xiàn)狀（一）語言能力差因為高職院校通常是在全國范圍內(nèi)進(jìn)行招生，所以學(xué)生所在省市較為廣泛。大多數(shù)的人學(xué)生都是從不同的方言區(qū)來到學(xué)校。這些地區(qū)的學(xué)生因為受到方言的長時間影響，其中大多數(shù)都有相對較重的地方口音。他們習(xí)慣在生活和學(xué)習(xí)期間用方言進(jìn)行交流。因為長時間的接觸方言，學(xué)生們的思維和語法習(xí)慣也受到嚴(yán)重影響，直接導(dǎo)致學(xué)生有不同程度的普通話方音，語音表達(dá)不規(guī)范，表達(dá)經(jīng)常與方言詞匯混合在一起，普通話水平參差不齊，這就使得他們在進(jìn)行教育和溝通的時候，無法為幼兒們很好地進(jìn)行語音的示范，這使得幼兒的理解變得更加困難。很多地方，在對幼兒教師進(jìn)行招收考試的面試環(huán)節(jié)中，沒有把語言表達(dá)能力（如朗讀，講故事等）包括在才藝表演中，這使得為了能夠保證學(xué)生的就業(yè)，許多師范院校的學(xué)前教育專業(yè)對在學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，對藝術(shù)技能的培訓(xùn)過分看重。認(rèn)為會唱歌，會跳舞，繪畫畫是對幼兒園教師而言最重要的事情，但忽略了語言技能這門對于未來幼兒園教師來說最基本和最重要能力的訓(xùn)練。此外，因為學(xué)生來自全國各地，為了避免引起學(xué)生之間的嘲笑，許多學(xué)生對口頭表達(dá)訓(xùn)練的熱情不高，參與度不強(qiáng)，從而使得學(xué)生的語言表達(dá)能力不盡如人意。（二）心理上存在缺陷1.學(xué)生的自我認(rèn)知模糊在我國的地方師范院校中，教師在對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時通常更加注重于教授理論，而對語言技能的掌握和訓(xùn)練則較為忽視，從而使得學(xué)前教育學(xué)生具有較高的理論知識掌握能力而實踐能力則相對較差，他們對專業(yè)知識的理解程度更局限于“理解”的范圍，大多數(shù)學(xué)生沒有“實踐”，這反映出學(xué)生沒有正確客觀地評估他們的語言技能。例如，在朗誦兒童作品時，許多學(xué)生經(jīng)常覺得這些作品過于簡單，但是當(dāng)他們實際進(jìn)行教學(xué)時，他們會表現(xiàn)的非常沉悶和無趣。他們在教孩子們朗讀時，無聊，乏味，缺乏吸引力和幽默感，無法調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣和熱情?？梢钥闯觯麄儾粌H缺乏語言表達(dá)的實踐，而且缺乏對語言學(xué)習(xí)的理解和總結(jié)。2.學(xué)生心理素質(zhì)薄弱在師范院校中，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)是一個極為重要的教育目標(biāo)，是對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在緊急情況下，當(dāng)一個人的心理素質(zhì)不夠強(qiáng)大時，往往會采取許多過激的行為而導(dǎo)致最后失敗。這就要求院校在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，要注重對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語言交際心理以及自信心理，通過反復(fù)的語言教學(xué)實踐讓學(xué)生的心智得到鍛煉，學(xué)生的心理素質(zhì)得到不斷提升，學(xué)生的語言素養(yǎng)得到優(yōu)化。3.人際交際困難從學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的一部分學(xué)生在與人進(jìn)行面對面的溝通交流的過程中往往會存在著各種困難，他們?nèi)狈﹃P(guān)于人際交往方面的較強(qiáng)適應(yīng)性。在人多的地方說話時，大部分的學(xué)生因為害怕出丑而會感到緊張，只有少部分的學(xué)生表示自己的心理素質(zhì)良好，不會緊張，但卻不太喜歡和人交流。大多數(shù)的學(xué)生通常很少參加語言類的活動，他們參與的積極性不高，認(rèn)為自己沒有足夠的能力去參加比賽。三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言存在的問題（一）學(xué)生的語言表達(dá)過于隨意幼兒通常會對教師的行為舉止進(jìn)行觀察，并模仿教師的各個動作和語言。正是由于這個原因，幼兒園教師一定要在示范時注意使用積極，健康，規(guī)范的口頭表達(dá)。在一些地方的師范院校中，他們學(xué)前教育專業(yè)的很多學(xué)生不注重自己在語言表達(dá)中的語言思路，語言組織的能力相對較弱。在進(jìn)行口頭表述時經(jīng)常會使用一些語法錯誤的句子，并且經(jīng)常反復(fù)重復(fù)句子，此外還有些學(xué)生經(jīng)常在不知不覺中使用自己的口頭禪，如“啊”，“嗯”，“這個”，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生之后的職業(yè)生涯中，這些缺乏規(guī)范的語言表達(dá)習(xí)慣會帶來一定程度的影響。（二）脫離幼兒的接收需要與習(xí)慣在地方的一些師范院校中，部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通常會使用相對簡單的語句以及優(yōu)化的語言和幼兒進(jìn)行溝通，通常對采用“好不好”“對不對”這樣的一些詞匯，但事實上，這些的一些問題無助于幼兒多元思維和語言技能的發(fā)展。雖然有些學(xué)生在幼兒園實習(xí)期間更愿意使用成人語言與幼兒交流，但這在又在某種程度上超出了幼兒能夠接受的程度，并且與幼兒的正常理解和接受的能力不相符，用這種方式進(jìn)行教學(xué)顯然很難取得一個很好的教學(xué)效果。（三）用語生硬，缺乏感情要想成為一名合格的幼兒教師，那么在進(jìn)行語言表達(dá)的時候必須具有足夠的親和力和強(qiáng)烈的感染力。通過這樣的語言表達(dá)方式，才能夠使幼兒的注意力更多的放到老師身上，將孩子的興趣從外部事物轉(zhuǎn)移到教師所要講述的內(nèi)容上。許多學(xué)生在說話時通常會態(tài)度嚴(yán)肅，語氣生硬平淡，由于這些學(xué)生受到自己原有語言表達(dá)習(xí)慣的影響，在給幼兒們進(jìn)行教學(xué)的過程中，沒有注意到幼兒們的接受習(xí)慣，既沒有調(diào)節(jié)自己的聲調(diào)，也沒有相應(yīng)的語氣和語調(diào)的變化。課堂的的教學(xué)效果也失去了原有的感染力。因此，即使學(xué)生對理論知識能夠有充分掌握，如果沒有足夠的語言方面的實踐訓(xùn)練，那么在未來的教育過程在中仍會面臨許多問題。（四）文化素質(zhì)低幼兒教師在給幼兒讀書時，可以通過面部表情，舉止動作和聲音的變化表達(dá)來對書中的情感和情感進(jìn)行傳達(dá)，從而增強(qiáng)作品的吸引力和感染力，使幼兒的對教學(xué)內(nèi)容充滿興趣。幼兒教師希望對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)引導(dǎo)教學(xué)，他們必須要文字素養(yǎng)高以及語言教學(xué)技能強(qiáng)。因此，各個高校一定要深入研究如何能夠使學(xué)生的語言教育和其他的各個方面得到提升，從而能夠滿足未來的教育需求。在過去的15年中，國家教育政策的調(diào)整顯著改變了師范院校的學(xué)生的素質(zhì)，大多數(shù)表現(xiàn)良好的學(xué)生更加愿意讀普通高中。從而導(dǎo)致一些地方的中等師范學(xué)生的學(xué)生文化素質(zhì)在呈現(xiàn)下降趨勢，一些學(xué)生的閱讀范圍窄，文化素質(zhì)較低，難以理解一些兒童作品的內(nèi)容，對作品的再加工也就更難實現(xiàn)了，所以這就造成了不少的學(xué)生僅僅并不是在講文章，而只是在讀文章而已。四、原因（一）教師教學(xué)理念的陳舊學(xué)前教育專業(yè)的教師教學(xué)理念的傳統(tǒng)落后，對教學(xué)活動的效率產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。就講故事而言，目前，大多數(shù)中職院校擔(dān)任教授故事講述任務(wù)的通常是語文教師，對這一板塊的教學(xué)沒有專門的教師，沒有單獨的課堂教學(xué)的時間，并且一些語文教師是從普通的大學(xué)院校的語言學(xué)專業(yè)中畢業(yè)，沒有在大學(xué)學(xué)習(xí)期間受到多關(guān)于故事講述的系統(tǒng)性的專門培訓(xùn)。因此，在進(jìn)行故事講述教學(xué)時的觀念陳舊，教學(xué)能力低下。在進(jìn)行實際教學(xué)后，他基本上使用的是舊落后傳統(tǒng)的的教學(xué)模式，更多的是停留在閱讀和講述以及寫作方面的教學(xué)階段。通常情況下，是以教師的講授為主，而學(xué)生更多的只是一個聽眾。并且，當(dāng)前現(xiàn)有的教科書中并沒有對幼兒故事的講述技巧進(jìn)行系統(tǒng)地介紹。此外，教師對故事教學(xué)技巧的講述也不清楚。大多數(shù)老師在課堂上通常是對故事的復(fù)述以及朗讀。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生們很容易錯誤地認(rèn)為講故事就是重復(fù)故事和朗讀故事。這樣隨意的故事教學(xué)，往往講述的故事刻板乏味，沒有吸引力，也不被幼兒所喜愛。老師對口頭表達(dá)的認(rèn)識沒有一個清楚的認(rèn)識，口語交際技能對于試圖成為幼兒園教師的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生非常重要，但是職業(yè)院校的許多教師都對其意義的認(rèn)知理解和口頭表達(dá)的實踐教學(xué)上無法進(jìn)行更好的指導(dǎo)，這也就造成了都在說口語表達(dá)的重要性但是卻沒有實際的教學(xué)來提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語水平。（二）學(xué)生缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生存在著系統(tǒng)的訓(xùn)練較少，語言表達(dá)的技巧較少的問題。由于學(xué)生在學(xué)校通常沒有接受過多的實踐訓(xùn)練，因此語氣，語調(diào)通常是生硬的，或是平淡單調(diào)的。對幼兒的教學(xué)要求能夠與幼兒的身心發(fā)展相符合，特別實在進(jìn)行兒童作品的朗讀講述時，要注意用聲音傳遞自己的情感，也就是說，在符合語言規(guī)則的情況下要注意語言的生動，語調(diào)高低的變化。在教學(xué)實踐中，能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生進(jìn)行兒童作品的講述時，他們常常缺乏節(jié)奏，語言表達(dá)不連貫，肢體動作僵硬，在講述故事時，語音不能根據(jù)故事中人物的形象強(qiáng)調(diào)人物的特點，而且人物的形象不清晰。此外，由于方言的影響，重慶、湖南等地的學(xué)生的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音不夠規(guī)范。例如，“h”和“f”和“l(fā)”“n”等不能很好區(qū)分。因此，無法對兒童作品有一個很好的講述。（三）教學(xué)方式單一盡管大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為語言能力對于幼兒教師的教學(xué)非常重要，但超過一半的學(xué)生仍然表示對于口課的態(tài)度一般，超過半數(shù)的學(xué)生表示他們無法在口語課上得到提供充分展示自己能力的機(jī)會。這表示當(dāng)前的口語教育不沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到激勵作用。部分教師遵循傳統(tǒng)的單向教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，他們先講述相關(guān)理論然后進(jìn)行語音的示范教學(xué)，之后再布置任務(wù)和訓(xùn)練材料，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)發(fā)音或是進(jìn)行朗讀和講故事練習(xí)，但是其實在教學(xué)的過程中，學(xué)生很少有機(jī)會進(jìn)行實踐練習(xí)。學(xué)生實際上不能成為參與教育活動的真正主體。學(xué)習(xí)非常被動，導(dǎo)致許多學(xué)生只對本課程的教學(xué)內(nèi)容有一個淺顯的認(rèn)識，這就使得學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識能力和實踐能力是不匹配的。因此，超過70％的學(xué)生認(rèn)為他們的教師應(yīng)該在口語課上改變他的教學(xué)方式。（四）教學(xué)內(nèi)容存在局限性許多師范院校學(xué)前教育專業(yè)教授口語課，通常由轉(zhuǎn)型的現(xiàn)代漢語教師或者是一些普通話測試員來進(jìn)行授課的。很少有學(xué)前教育專業(yè)口語課的教師是有學(xué)前教育背景的。不少的教師更注重理論而忽視了實踐的作用，他們的口語課很容易就會變成一節(jié)理論課。并且，因為課時量不多。課堂上的大多數(shù)教師主要關(guān)注普通話的語音培訓(xùn)。將普通話作為口語課程教授的重點，而忽視了對幼兒教師的職業(yè)技能培訓(xùn)和幼兒教師的口語培訓(xùn)這兩項口語課的其它內(nèi)容，也沒有學(xué)生的語言教學(xué)能力提出明確要求。這也是學(xué)前教育專業(yè)目前的教學(xué)中，造成學(xué)前教育口語教育效果不理想的主要原因之一。五、對策（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容1.調(diào)整課程任務(wù)，增加課時量。為了能夠提高語言技能，學(xué)生需要有足夠的時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在普通的示范專業(yè)中，通常對于學(xué)前教育課程一般只有在一學(xué)期中開設(shè)36個課時。如果上課時間很少，學(xué)生就無法保證有充足的時間能夠進(jìn)行實際操作或培訓(xùn)。教師不能對每個學(xué)生在培訓(xùn)過程中遇到的問題進(jìn)行了解，并有針對性地提供有效的指導(dǎo)訓(xùn)練。為了更好地實現(xiàn)語言教育的目標(biāo)，有必要進(jìn)一步的明確教學(xué)大綱中的教育目的，對教育內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾雍推胶?。比如，在培?xùn)目標(biāo)中，增加對學(xué)生的理解和朗讀兒童文學(xué)作品的能力，講故事和教授故事的能力，學(xué)生在教育活動中的語言表達(dá)的能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，隨著課程的逐漸開展和課程內(nèi)容的增加，有必要增加相應(yīng)的課程時間以確保能夠提升課程內(nèi)容和課程質(zhì)量。2.選擇合適的材料根據(jù)課程的性質(zhì)和教育目的，幼兒教師的口語課被認(rèn)為是專業(yè)技能課而不是理論課，而選擇合適的訓(xùn)練材料則是尤為重要的一環(huán)。目前，市場教科書的內(nèi)容和系統(tǒng)都頗為相似，培訓(xùn)材料存在缺乏創(chuàng)新與豐富的普遍問題。因此，在口語課程中，教師要對語言訓(xùn)練的教學(xué)資源進(jìn)行不斷豐富，補(bǔ)充一些創(chuàng)新性的，富有時代性的，有針對性和實用的材料，促進(jìn)學(xué)生的有效口語訓(xùn)練的有效性。例如，將對幼兒教師的語言培訓(xùn)這門課程與其他的諸如學(xué)前兒童文學(xué)和學(xué)前兒童的語言教育相結(jié)合是一種非常行之有效的方法。在教授朗讀時，教師在進(jìn)行授課時可以利用不同體裁的兒童文學(xué)作品，如兒童歌曲，兒童詩歌，童話故事，幼兒隨筆作為教材，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。它也使枯燥的朗讀訓(xùn)練變得更加有趣，時朗讀技巧的掌握變得更加容易，使學(xué)生在能夠提前對兒童文學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行閱讀和理解的同時，也為學(xué)前兒童文學(xué)課程的學(xué)習(xí)建立了一定的基礎(chǔ)。3.多媒體輔助教學(xué)對語言教育還可以借助多媒體對來有效的輔助教學(xué)，成為一種豐富語言培訓(xùn)的重要載體。多媒體易于操作，靈活，方便和更加的直觀生動等的特點。在課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備與之相關(guān)的各種音頻和視頻資料以便讓學(xué)生進(jìn)行更好的語言訓(xùn)練。比如，在對普通話進(jìn)行培訓(xùn)時，教師可以可以播放一些熱門新聞，然后讓學(xué)生模仿或表達(dá)自己的視屏內(nèi)容的看法，這樣學(xué)生就可以在提高語言表達(dá)能力的同時能夠了解社會上的一些熱點。在進(jìn)行講故事的培訓(xùn)時，可以首先為學(xué)生播放一段優(yōu)秀的視頻，通過情境導(dǎo)入法，是學(xué)生能夠更加直觀的看到故事的內(nèi)容，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，接下來，根據(jù)正在播放的視頻材料逐步的分析講故事技巧。使用多媒體的方式豐富課堂資料，不僅能夠讓學(xué)生的注意力更加集中，還能夠使他們學(xué)習(xí)的積極性以及課堂參與度得到提高。（二）豐富教學(xué)方式1.案例教學(xué)法案例教學(xué)法是指教師通過對相關(guān)的教學(xué)案例進(jìn)行講解，在讓學(xué)生在對幼兒語言教育的重要性有充分了解的前提下，能夠積極的思考問題的情景創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生，并且還能通過小組之間的相互合作主動進(jìn)行研究，從而使教學(xué)過程得到完成。比如教師可以讓學(xué)生通過狼童故事講述，能夠充分了解學(xué)齡前兒童語言教育發(fā)展的重要性，并讓學(xué)生開始討論，最后，得出幼兒期是語言發(fā)展的重要時期的結(jié)論。在比如，通過使用一些兒童最喜歡的書籍，在一些生活標(biāo)簽下，他們可以有效地培養(yǎng)孩子的學(xué)前閱讀和寫作意識，并且能夠很好地增加讀寫興趣，以便可以掌握幼兒教育所需要的讀寫技能并獲得良好的讀寫習(xí)慣。2.情景模擬教學(xué)該教學(xué)方法主要目的是為了加強(qiáng)學(xué)生的實踐教學(xué)能力，在講解完相關(guān)案例后，教師可以設(shè)置一個具體的教學(xué)模擬任務(wù)讓學(xué)生完成，他們可以通過小組合作，從教學(xué)活動的設(shè)計開始，使教學(xué)的組織過程得到實現(xiàn)，教師將對其進(jìn)行全面的指導(dǎo)和評價，使學(xué)生不僅可以在實踐中掌握幼兒的科學(xué)語言教學(xué)，還可以充分了解幼兒語言的發(fā)展特點，從而提高他們的語言能力，教學(xué)能力，也增強(qiáng)了課堂上的組織管理能力。目前，各高校都加入了情境模擬教學(xué)體驗室。這不僅為學(xué)生提供了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，也為教學(xué)實踐經(jīng)驗和討論提供了場所。教師應(yīng)在此過程中使用各種教學(xué)方法科學(xué)合理地引導(dǎo)，努力引導(dǎo)學(xué)生合作探索，增強(qiáng)實踐經(jīng)驗。首先，教師可以將學(xué)生分成小組，可以在任意選擇語言，早期閱讀，聽說游戲和其他語言教學(xué)活動的前提下，自由設(shè)計和組織小組活動?？梢杂梢幻麑W(xué)生扮演老師教課，其他學(xué)生配合假裝成孩子的模式。教師不僅要詳細(xì)觀察教學(xué)過程，還要及時評估其優(yōu)缺點，然后進(jìn)行合理的評價。此外，在模擬教學(xué)過程結(jié)束后，學(xué)生還應(yīng)組織相關(guān)的交流和討論，通過總結(jié)和反思進(jìn)行小組評價和自我評價，從而促進(jìn)他們在不斷的實踐經(jīng)驗中全面提高教學(xué)能力。3.創(chuàng)建學(xué)前語言教育的在線教學(xué)模式面對信息時代的快速發(fā)展，在線教學(xué)平臺的設(shè)計和開發(fā)得到了廣泛的推廣。在對各院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)中，不但可以對在線教學(xué)課件進(jìn)行開發(fā)，還能夠進(jìn)行互動教學(xué)，實現(xiàn)在線課程資源的共享。首先，在提供課程資源方面，可以為學(xué)生提供大量的課外閱讀材料，不僅包括與學(xué)前教育相關(guān)的書籍，還包括更多的閱讀繪本材料，以及根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的教學(xué)案例和參考資料等。例如，通過一些優(yōu)秀的一線幼兒教師的教學(xué)視頻，不僅能夠方便學(xué)生，使他們可以隨時咨詢，還可以提供更多形式的內(nèi)容豐富的教學(xué)案例，使他們能夠不斷探索和研究幼兒教育。此外，還可以建立在線互動教學(xué)，不僅可以在線回答問題和解決問題，還可以創(chuàng)建論壇，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行實時對話和討論，從而促進(jìn)學(xué)生更廣泛的范圍內(nèi)溝通與協(xié)作（三）增加教學(xué)實踐內(nèi)容部分在地方院校的學(xué)前教育專業(yè)中的學(xué)生語言表達(dá)能力略顯薄弱。一般來說，他們可以根據(jù)空間的位置變化或采用場景學(xué)習(xí)方法來及時刺激記憶。例如，在進(jìn)行應(yīng)聘案例的教學(xué)活動時，教師可以實施情景教學(xué)方法，讓學(xué)生選擇扮成幼兒園園長還是應(yīng)聘者，教師提供應(yīng)聘使需要的申請材料，學(xué)生可以根據(jù)自身需要設(shè)計喜歡的場景，自由組織語言。在應(yīng)聘案例的情景扮演中，學(xué)生應(yīng)該要保持準(zhǔn)確發(fā)音;使用動詞，形容詞，副詞等要規(guī)范化;不能重復(fù)表達(dá)相同的語句;神態(tài)必須要生動形象，表達(dá)應(yīng)自然靈活;發(fā)音要有變化，氣息充沛飽滿。如果學(xué)生可以在培訓(xùn)中做到以上幾點，再加上日常的反復(fù)練習(xí)，他們的語言技能將得到提高。另外，在普通課堂教學(xué)過程中，要及時創(chuàng)建和諧的教學(xué)場景，整合學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，把課堂作為培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的載體，學(xué)生可以在實踐培訓(xùn)中提高他們的語言素養(yǎng)。當(dāng)老師總結(jié)課程時，老師可以通過教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂總結(jié)。例如，在對自然保護(hù)進(jìn)行講解時，教師可以讓學(xué)生向每個人介紹他們的家鄉(xiāng)，讓學(xué)生閱讀他們自己的環(huán)保建議等。通過這種方式，努力為學(xué)生營造和諧的語言教學(xué)環(huán)境?？傊谄匠５慕虒W(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)