小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的實(shí)踐與研究方案（2篇）

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的實(shí)踐與研究方案?一、課題的?現(xiàn)實(shí)背景及?意義學(xué)困?生就是學(xué)習(xí)?困難生，即?那些在智力?、體力、生?理、心理等?方面，無(wú)任?何先天缺陷?，由于教育?、環(huán)境等后?天因素的影?響，導(dǎo)致不?能?chē)?yán)格要求?自己、行為?習(xí)慣較差、?學(xué)習(xí)成績(jī)較?低的部分在?校學(xué)生。?（一）研究?背景1、?通過(guò)調(diào)查，?我們發(fā)現(xiàn)學(xué)?困生產(chǎn)生的?原因主要有?以下幾方面?：①、小?數(shù)學(xué)的學(xué)科?特點(diǎn)促使小?學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困?生的產(chǎn)生。?小學(xué)數(shù)學(xué)?這門(mén)學(xué)科的?知識(shí)系統(tǒng)性?強(qiáng)。邏輯性?嚴(yán)密，有的?兒童由于某?些基礎(chǔ)知識(shí)?沒(méi)有掌握或?學(xué)得不扎實(shí)?，就會(huì)造成?學(xué)習(xí)新知識(shí)?的障礙；也?有的兒童由?于學(xué)習(xí)習(xí)慣?與學(xué)習(xí)方法?的不當(dāng)，嚴(yán)?重阻礙小學(xué)?數(shù)學(xué)知識(shí)的?學(xué)習(xí)。小學(xué)?數(shù)學(xué)教育是?素質(zhì)教育的?奠基石，轉(zhuǎn)?變學(xué)困生，?有利于兒童?身心的健康?發(fā)展。②?、家庭不良?因素的影響?。如有家長(zhǎng)?對(duì)孩子從小?嬌生慣養(yǎng)，?過(guò)分溺愛(ài)；?有的家長(zhǎng)文?化水平不高?，隨便打罵?孩子；有的?家長(zhǎng)則對(duì)孩?子放任自流?，對(duì)孩子的?學(xué)習(xí)從不過(guò)?問(wèn)；有的家?庭父母離異?，導(dǎo)致孩子?心里障礙，?家長(zhǎng)管理方?法不當(dāng)?shù)取?③、學(xué)校?不良因素的?影響。如教?師的教育方?法簡(jiǎn)單粗暴?，處理問(wèn)題?不公正；學(xué)?生學(xué)習(xí)上的?困難得不到?教師的幫助?和指導(dǎo)；從?低年級(jí)學(xué)習(xí)?基礎(chǔ)不扎實(shí)?等。④、?外界不良因?素的影響。?如。有的學(xué)?生上網(wǎng)吧，?學(xué)習(xí)精力不?足；有的與?社會(huì)上不良?少年交往，?對(duì)學(xué)習(xí)失去?興趣等。?以上四個(gè)成?因中，我們?確切的講，?學(xué)校不良因?素的影響是?學(xué)困生產(chǎn)生?的最為重要?的原因。?2、農(nóng)村小?學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困?生的教育現(xiàn)?狀引人深思?。我校對(duì)?近去年的學(xué)?生數(shù)學(xué)質(zhì)量?調(diào)查中發(fā)現(xiàn)?。一年級(jí)的?不及格率為?___%，?二年級(jí)的不?及格率為_(kāi)?__%，三?年級(jí)的不及?格率為_(kāi)_?_%，四年?級(jí)的不及格?率為_(kāi)__?%，五年級(jí)?的不及格率?為_(kāi)__%?，六年級(jí)的?不及格率為?___%。?從上述的數(shù)?據(jù)中不難發(fā)?現(xiàn)，學(xué)困生?從低段到高?段在不斷的?增加，折射?出教師在對(duì)?于學(xué)困生分?析與轉(zhuǎn)化方?面的手腳無(wú)?措，教師雖?明白對(duì)學(xué)困?生的教育的?重要性，但?其轉(zhuǎn)化率極?低。如不能?改變這種現(xiàn)?狀，則面向?全體學(xué)生的?教育方針將?成為空談。?（二）研?究意義：?1、呵護(hù)學(xué)?困生心靈。?教師引導(dǎo)學(xué)?困生基于自?己的優(yōu)勢(shì)，?主動(dòng)生成短?缺的短缺知?識(shí)點(diǎn)，從而?最大限度地?整合數(shù)學(xué)知?識(shí)點(diǎn)。這樣?，學(xué)困生能?愉快地學(xué)習(xí)?數(shù)學(xué)，并由?學(xué)困生轉(zhuǎn)化?為合格生甚?至優(yōu)秀生。?2、有利?于新課改。?新課改的主?要目標(biāo)就是?要促進(jìn)全體?學(xué)生全面素?質(zhì)獲得平衡?發(fā)展。學(xué)困?生優(yōu)勢(shì)培育?強(qiáng)調(diào)促進(jìn)全?體學(xué)困生全?面素質(zhì)獲得?平衡發(fā)展，?如果我們的?設(shè)想與結(jié)果?一致，則可?以為小學(xué)新?課程改革實(shí)?踐提供一定?的經(jīng)驗(yàn)，將?對(duì)于整個(gè)小?學(xué)新課程改?革甚至整個(gè)?基礎(chǔ)教育階?段的型課程?改革都有一?定的推動(dòng)作?用。3、?有利于公平?教育實(shí)踐。?基礎(chǔ)教育界?歧視學(xué)困生?的現(xiàn)象還有?存在，忽視?學(xué)困生教育?的教育者也?不乏其人，?這種學(xué)校教?育不公平現(xiàn)?象必須杜絕?。這樣，學(xué)?困生就不會(huì)?掉隊(duì)，可促?進(jìn)全體學(xué)生?全面發(fā)展，?學(xué)校教育自?然公平。?4、有助于?社會(huì)發(fā)展。?學(xué)生是國(guó)家?的（范本）?未來(lái)建設(shè)者?。學(xué)困生的?轉(zhuǎn)化，不僅?可以促進(jìn)學(xué)?困生能轉(zhuǎn)化?為合格生，?還可以促進(jìn)?學(xué)困生多向?異化，為社?會(huì)輸送次各?個(gè)方面的人?才材。二?、國(guó)內(nèi)外研?究現(xiàn)狀關(guān)于?“學(xué)困生”?，國(guó)內(nèi)外有?很多相關(guān)研?究。國(guó)外?最早研究“?學(xué)困生”這?一問(wèn)題的專(zhuān)?家是摩根。?贊科夫從情?感、意志等?特點(diǎn)分析差?等生；布德?威克、韋納?等人研究“?學(xué)困生”的?失敗歸因特?征；羅杰斯?的人本主義?理論認(rèn)為，?“學(xué)困生”?的實(shí)質(zhì)是學(xué)?習(xí)個(gè)體自信?心缺乏與自?我概念的消?極；布魯姆?信為“學(xué)困?生”學(xué)業(yè)成?績(jī)差的主要?原因是由于?教師不正確?的學(xué)生觀及?不恰當(dāng)?shù)慕?學(xué)方法造成?的等等。?在國(guó)內(nèi)，二?十世紀(jì)六十?年代以后開(kāi)?始重視對(duì)“?學(xué)困生”的?研究。戴湘?華，吳祥幀?，___軍?，徐仁德等?人對(duì)差生的?心理特點(diǎn)進(jìn)?行了較為詳?細(xì)的經(jīng)驗(yàn)型?或分析型研?究。鐘啟泉?從國(guó)外差生?研究的理論?與實(shí)踐成果?為依據(jù)，從?原因診斷的?角度、治療?的角度、教?學(xué)論和性格?學(xué)分析的角?度以及預(yù)防?教育的角度?，綜合地考?察差生問(wèn)題?，揭示現(xiàn)代?差生概念的?內(nèi)涵，并提?出相應(yīng)的教?學(xué)方略。?近年來(lái)，我?國(guó)在“學(xué)困?生”領(lǐng)域的?研究已經(jīng)進(jìn)?入一個(gè)新的?階段，研究?的重點(diǎn)已從?探討學(xué)習(xí)困?難兒童的特?點(diǎn)及原因，?轉(zhuǎn)變到如何?通過(guò)教育干?預(yù)切實(shí)改善?他們落后的?學(xué)習(xí)狀況，?以便大面積?提高我國(guó)義?務(wù)教育質(zhì)量?上來(lái)，同時(shí)?也在更加深?入地探討如?何指導(dǎo)幫助?學(xué)習(xí)困難兒?童成功地邁?入社會(huì)。為?此，我國(guó)教?育工作者從?家庭教育、?教育教學(xué)、?學(xué)科教育、?認(rèn)知心理學(xué)?等多領(lǐng)域入?手，做了大?量的干預(yù)研?究，取得了?顯著的成效?。前人的這?些研究，為?我們課題的?開(kāi)展提供了?堅(jiān)實(shí)的理論?基礎(chǔ)和實(shí)踐?基礎(chǔ)。三?、課題研究?的理論依據(jù)?1、教育?學(xué)理論。教?育活動(dòng)是有?目的的活動(dòng)?，就是把受?教育者培養(yǎng)?成社___?需要的成員?，使人得到?全面發(fā)展。?教學(xué)活動(dòng)就?是充分調(diào)動(dòng)?包括“學(xué)困?生”在內(nèi)的?每一個(gè)學(xué)生?參與課堂教?學(xué)活動(dòng)，讓?他們都得到?全面的發(fā)展?。我國(guó)__?_的教育方?針就是造就?“有理想、?有道德、有?文化、有紀(jì)?律”的德、?智、體、美?等全面發(fā)展?的___建?設(shè)者和接班?人。教學(xué)中?貫徹“因材?施教”的教?學(xué)原則，就?是根據(jù)學(xué)生?的實(shí)際情況?實(shí)施教學(xué)，?根據(jù)學(xué)生的?不同個(gè)性、?不同條件、?不同認(rèn)識(shí)水?平采取不同?的教學(xué)方法?。2、教?育家理論：?北尾淪彥的?研究表明，?形成“學(xué)困?生”的原因?可分為三個(gè)?層次。其中?一次性直接?因素有：學(xué)?習(xí)活動(dòng)的失?敗，基礎(chǔ)學(xué)?力的欠缺，?學(xué)習(xí)方法和?教學(xué)方法及?內(nèi)容的欠缺?等。二次間?接相關(guān)因素?有：性格和?智能結(jié)構(gòu)的?缺陷，如學(xué)?習(xí)興趣和學(xué)?習(xí)動(dòng)機(jī)的喪?失。三次間?接因素有：?對(duì)學(xué)校、班?級(jí)的不適應(yīng)?，對(duì)教師的?消極態(tài)度等?。蘇霍姆林?斯基認(rèn)為“?學(xué)困生”可?分為三類(lèi)。?一類(lèi)屬于思?維尚未“覺(jué)?醒”的學(xué)生?；第二類(lèi)屬?于“天賦”?面紗尚未揭?開(kāi)的學(xué)生；?第三類(lèi)屬于?“理解力差?和頭腦遲鈍?”的“學(xué)困?生”。3?、建構(gòu)主義?理論認(rèn)為：?學(xué)習(xí)活動(dòng)不?是由教師傳?遞智能，而?是學(xué)生根據(jù)?外在信息通?過(guò)自己的背?景知識(shí)，建?構(gòu)自己知識(shí)?的過(guò)程；它?含有四個(gè)因?素：學(xué)生的?背景知識(shí)；?學(xué)生的情感?；新知識(shí)本?身蘊(yùn)涵的潛?在意義；新?知識(shí)的__?_與呈現(xiàn)形?式。4、?心理學(xué)理論??！罢莆諏W(xué)?習(xí)”教育理?論已被世界?各國(guó)教育工?作者接受，?布魯姆認(rèn)為?“如果提供?了適當(dāng)?shù)膶W(xué)?習(xí)條件大多?數(shù)學(xué)生在學(xué)?習(xí)能力學(xué)習(xí)?速度進(jìn)一步?學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?等方面就會(huì)?變的十分相?似”。這里?所說(shuō)的學(xué)習(xí)?條件就是指?學(xué)生學(xué)習(xí)并?達(dá)到掌握所?學(xué)內(nèi)容必須?的學(xué)習(xí)時(shí)間?，給予個(gè)別?指導(dǎo)和全新?學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?。四、課?題研究的內(nèi)?容和方法?（一）課題?研究的內(nèi)容?1、建構(gòu)?良好的師生?關(guān)系是促進(jìn)?學(xué)困生有效?發(fā)展的前提?2、樹(shù)立?信心、激發(fā)?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是?促進(jìn)學(xué)困生?有效發(fā)展的?起點(diǎn)3、?實(shí)施成功教?育是促進(jìn)學(xué)?困生有效發(fā)?展的關(guān)鍵?4、建立科?學(xué)有效的發(fā)?展性多元評(píng)?價(jià)機(jī)制是促?進(jìn)學(xué)困生有?效發(fā)展的手?段（二）?課題研究的?方法與方式?本研究主?要采用文獻(xiàn)?研究法、個(gè)?案研究法、?行動(dòng)研究法?、調(diào)查法、?觀察法、實(shí)?驗(yàn)法等研究?方法。本?課題研究采?取邊研究、?邊實(shí)驗(yàn)、邊?總結(jié)的研究?方式。五?、研究措施?1、指定?計(jì)劃，定期?參加活動(dòng)?認(rèn)真定好課?題組計(jì)劃，?每月參加一?次課題組活?動(dòng)，在活動(dòng)?中做到不遲?到，不請(qǐng)假?，認(rèn)真記錄?，積極發(fā)言?，學(xué)習(xí)（范?本）后寫(xiě)好?心得筆記。?加強(qiáng)理論學(xué)?習(xí)，進(jìn)一步?提高認(rèn)識(shí)?課題組成員?需不斷加強(qiáng)?學(xué)習(xí)，多看?雜志和著作?，如：《?課程標(biāo)準(zhǔn)解?讀》《小學(xué)?數(shù)學(xué)教師》?《給教師?的___條?建議》《?教師博覽》?積累生活?化教學(xué)的材?料。積極?派課題成員?外出學(xué)習(xí)、?進(jìn)修，引進(jìn)?先進(jìn)的研究?方法、研究?理念等。?六、預(yù)期目?標(biāo)1、提?高學(xué)生的數(shù)?學(xué)素養(yǎng)。?2、培養(yǎng)學(xué)?生的學(xué)習(xí)興?趣。3、?樹(shù)立學(xué)好數(shù)?學(xué)的信心。?4、培養(yǎng)?學(xué)生的應(yīng)用?和創(chuàng)新意識(shí)?。七、完?成課題的條?件和可行性?分析1、?本課題__?_學(xué)生的需?要、學(xué)困生?轉(zhuǎn)化符合現(xiàn)?代化教育發(fā)?展趨勢(shì)，符?合國(guó)家素質(zhì)?教育與課程?改革的要求?，符合當(dāng)前?改革的實(shí)際?需要。2?、本課題查?閱了大量有?關(guān)的研究成?果資料，所?以理論依據(jù)?較為充分，?方案設(shè)計(jì)思?路清晰，目?標(biāo)明確，具?有較強(qiáng)的可?操作性。國(guó)?內(nèi)外關(guān)于此?類(lèi)課題的研?究和實(shí)踐，?已經(jīng)取得了?一些頗有價(jià)?值的成果，?為本課題的?研究奠定了?良好的基礎(chǔ)?。3、我?校通過(guò)繼續(xù)?教育和多渠?道的培訓(xùn)，?加之教師自?身的努力，?具有一支觀?念新、素質(zhì)?高、上進(jìn)心?強(qiáng)教師科研?隊(duì)伍。他們?具有扎實(shí)的?現(xiàn)代教育技?術(shù)和豐富的?教育教學(xué)經(jīng)?驗(yàn)，具有較?強(qiáng)的科研能?力。本課題?組成員都具?有豐富的教?科研經(jīng)驗(yàn)，?教學(xué)論文、?課題、案例?多次在__?_市、衢州?市，甚至省?級(jí)獲獎(jiǎng)。?4、校長(zhǎng)室?和教科室的?重視，為實(shí)?驗(yàn)研究提供?了良好的條?件。5、?我校建有先?進(jìn)的教學(xué)設(shè)?施，為課題?研究提供了?資源保證。?八、研究?步驟和成員?分工（一?）研究步驟?1、第一?階段。研究?準(zhǔn)備階段_?__.9—?—___.?10制訂研?究計(jì)劃，成?立課題小組?，完成課題?方案的論證?。2、第?二階段：研?究實(shí)施階段?___.1?1——__?_.9實(shí)?施課題研究?，不斷總結(jié)?，修改方案?，總結(jié)可操?作的教學(xué)程?序。3、?第三階段：?總結(jié)結(jié)題階?段___.?9——__?_.10?根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)?標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)?結(jié)果進(jìn)行調(diào)?查、測(cè)試、?分析、撰寫(xiě)?論文、結(jié)題?報(bào)告。（?二）課題組?成員分工；?課題組長(zhǎng)?吳小妹。全?面負(fù)責(zé)課題?的規(guī)劃與實(shí)?施工作。?課題成員毛?華軍、姜昌?武、黎娟紅?、姜--_?__容。負(fù)?責(zé)對(duì)課題所?需素材的收?集及課題實(shí)?施過(guò)程中的?實(shí)踐工作。?九、研究?成果形式?撰寫(xiě)論文，?對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)?化方面進(jìn)行?評(píng)議，總結(jié)?經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)?研究的教育?目標(biāo)，對(duì)學(xué)?困生轉(zhuǎn)化效?果進(jìn)行測(cè)定?評(píng)價(jià)，寫(xiě)好?課題的研究?報(bào)告。《?小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)?困生轉(zhuǎn)化策?略與方法》?課題研究?方案泰華?學(xué)校1—_?__年級(jí)數(shù)?學(xué)教研組?一、課題的?提出：1?、從本校學(xué)?生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?的實(shí)情來(lái)看?隨著社會(huì)?經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?，許多學(xué)生?家長(zhǎng)外出打?工，很多孩?子成了“留?守學(xué)生”，?家庭教育、?輔導(dǎo)成為空?白，加上學(xué)?生基本上是?獨(dú)生子女，?嬌生慣養(yǎng)，?缺乏動(dòng)手、?動(dòng)腦的機(jī)會(huì)?，出現(xiàn)了一?部分學(xué)生跟?不上正常的?教學(xué)進(jìn)度，?從而態(tài)度消?極，興趣淡?薄，缺乏信?心，他們上?課無(wú)精打采?，厭倦作業(yè)?，害怕考試?，更缺乏獨(dú)?立思考和鉆?研的精神和?能力。本課?題以四至六?年級(jí)各班數(shù)?學(xué)學(xué)困生為?實(shí)驗(yàn)樣本，?運(yùn)用觀察、?調(diào)查、統(tǒng)計(jì)?、實(shí)踐等現(xiàn)?代教育科學(xué)?研究方法，?分析具體原?因，因材施?教，恢復(fù)學(xué)?生的自信，?激發(fā)學(xué)生的?潛力，有力?地做好學(xué)困?生的轉(zhuǎn)化工?作，為在高?效課堂教學(xué)?改革的新形?式下提高學(xué)?困學(xué)生數(shù)學(xué)?學(xué)習(xí)效率進(jìn)?行有益的探?討。2、?從本校學(xué)生?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)?展來(lái)看從?小學(xué)四至六?年級(jí)學(xué)生參?加期末考試?成績(jī)中看出?，學(xué)生的整?體素質(zhì)，特?別是數(shù)學(xué)素?質(zhì)有所下降?。出現(xiàn)了較?多的低分，?一些學(xué)生對(duì)?學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失?去了信心。?學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是?一項(xiàng)長(zhǎng)期的?工1程，?它需要不斷?的積累、沉?淀。出現(xiàn)低?分不是“一?日之寒”，?是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)?習(xí)逐漸放棄?的過(guò)程。?面對(duì)這種情?況，我們必?須認(rèn)真分析?其原因，在?教學(xué)中要采?取行之有效?的策略，防?止和努力控?制學(xué)困生的?產(chǎn)生，有力?地做好轉(zhuǎn)化?學(xué)困生的工?作，如在中?、高年級(jí)數(shù)?學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)困?生轉(zhuǎn)化取得?突破并得以?推廣，這對(duì)?于推進(jìn)學(xué)校?的素質(zhì)教育?，提高學(xué)科?教育質(zhì)量，?具有十分重?要的發(fā)展意?義。3、?從數(shù)學(xué)觀的?角度來(lái)看?數(shù)學(xué)，作為?小學(xué)階段的?一門(mén)主要課?程，其重要?性已被絕大?多數(shù)學(xué)生所?認(rèn)識(shí)，但對(duì)?于小學(xué)生來(lái)?說(shuō)，他對(duì)數(shù)?學(xué)學(xué)習(xí)真正?的價(jià)值和意?義還很不正?確和到位，?他僅僅認(rèn)識(shí)?到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)?對(duì)于記數(shù)、?算帳有用，?不了解與其?他學(xué)科的學(xué)?習(xí)有一定的?關(guān)系；看到?了數(shù)學(xué)工具?性淺顯的一?面，而數(shù)學(xué)?工具性更深?層次的一面?，以及數(shù)學(xué)?的人文性，?學(xué)生的認(rèn)識(shí)?十分膚淺。?一個(gè)人的數(shù)?學(xué)觀支配著?他從事數(shù)學(xué)?活動(dòng)的方式?，極大地影?響著他對(duì)數(shù)?學(xué)學(xué)習(xí)的興?趣、動(dòng)機(jī)和?動(dòng)力，決定?著他用數(shù)學(xué)?處理實(shí)際問(wèn)?題的能力。?因此，了解?學(xué)生的數(shù)學(xué)?觀，并積極?地引導(dǎo)他形?成正確的數(shù)?學(xué)觀從而指?導(dǎo)學(xué)生有效?地進(jìn)行學(xué)習(xí)?，獲得學(xué)習(xí)?數(shù)學(xué)的認(rèn)知?體驗(yàn)和情感?體驗(yàn)，真正?學(xué)到應(yīng)該學(xué)?到的東西，?是數(shù)學(xué)教師?應(yīng)該做好的?具有深遠(yuǎn)意?義的一項(xiàng)工?作。4、?從新課標(biāo)來(lái)?看2新課?標(biāo)要求“必?須面向全體?學(xué)生，使學(xué)?生獲得基本?的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?”，“人人?學(xué)有價(jià)值的?數(shù)學(xué)”。本?課題從中、?高年級(jí)數(shù)學(xué)?學(xué)困生入手?，以一切學(xué)?生發(fā)展為本?，為學(xué)生全?面發(fā)展和終?身發(fā)展打好?良好基礎(chǔ)，?符合課標(biāo)精?神，具有重?要的現(xiàn)實(shí)意?義。二、?研究目標(biāo)：?1、課題?研究目標(biāo)?（1）在數(shù)?學(xué)學(xué)困生成?困基礎(chǔ)上，?搞清學(xué)困生?的類(lèi)型及特?點(diǎn)。（2?）根據(jù)數(shù)學(xué)?學(xué)困生成因?，尋求轉(zhuǎn)化?方法策略。?（3）爭(zhēng)?取轉(zhuǎn)化成功?，使其在學(xué)?習(xí)、能力等?方面有不同?程度的提高?。三、課?題界定：?學(xué)困，指學(xué)?習(xí)上有障礙?，進(jìn)步比較?慢，水平比?較低的人或?___。?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)?困生，指在?正常的教學(xué)?要求下，對(duì)?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感?到困難，計(jì)?算較慢正確?率低，記憶?力較弱，成?績(jī)較差的學(xué)?生（以下簡(jiǎn)?稱(chēng)“學(xué)困生?”），學(xué)困?生中較為嚴(yán)?重的是連續(xù)?得低分的學(xué)?生。數(shù)學(xué)?學(xué)困生的轉(zhuǎn)?化，即是在?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上?感到困難的?學(xué)生，在一?定形式的輔?導(dǎo)下，學(xué)習(xí)?上有了好的?改變。四?、課題研究?內(nèi)容：1?、良好的師?生關(guān)系的研?究；3學(xué)?困生轉(zhuǎn)化要?“動(dòng)之以情?、曉之以理?、導(dǎo)之以行?”，特別需?要老師有信?心、恒心和?愛(ài)心。積極?創(chuàng)設(shè)良好的?師生關(guān)系。?2、因材?施教的應(yīng)用?；為了實(shí)?施科學(xué)文化?素質(zhì)教育，?提高教學(xué)效?益，考慮到?學(xué)困生客觀?上存在較大?的個(gè)性差異?，我們?cè)诮?學(xué)過(guò)程中采?用因材施教?的教學(xué)方法?，這里包括?從近期學(xué)習(xí)?目標(biāo)、認(rèn)真?聽(tīng)課、獨(dú)立?完成作業(yè)入?手，一步一?個(gè)腳印，循?序漸進(jìn)，并?及時(shí)反饋信?息，了解他?學(xué)習(xí)目標(biāo)的?完成情況，?查清主要癥?結(jié)，對(duì)癥下?藥，避免再?次分化。對(duì)?于學(xué)習(xí)主動(dòng)?、積極進(jìn)步?的表現(xiàn)應(yīng)有?不失時(shí)機(jī)的?加以鼓勵(lì)，?讓他體會(huì)到?成功的喜悅?，從而促進(jìn)?學(xué)困生轉(zhuǎn)化?。3、學(xué)?習(xí)興趣與自?信心的培養(yǎng)?的研究；?學(xué)習(xí)興趣是?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中?最現(xiàn)實(shí)、最?活躍的成份?。心理學(xué)研?究表明，興?趣是一種寶?貴的心理因?素，在這種?情緒下，大?腦異常活躍?、神經(jīng)細(xì)胞?處于興奮狀?態(tài)，必然會(huì)?提高學(xué)習(xí)效?率，產(chǎn)生良?好的學(xué)習(xí)效?果。對(duì)于?學(xué)困生來(lái)說(shuō)?，教師更應(yīng)?該加強(qiáng)學(xué)法?指導(dǎo)。當(dāng)他?在學(xué)習(xí)中遭?受挫折和失?敗時(shí)，需要?老師耐心的?心理疏導(dǎo)和?方法點(diǎn)拔，?“開(kāi)小灶”?進(jìn)行知識(shí)上?的查漏補(bǔ)缺?；當(dāng)他在學(xué)?習(xí)上或行為?中出現(xiàn)“閃?光點(diǎn)”時(shí)，?哪怕是課堂?上專(zhuān)心聽(tīng)講?，我們都應(yīng)?及時(shí)給予鼓?勵(lì)和表?yè)P(yáng)，?可以讓他體?會(huì)到信賴(lài)、?滿(mǎn)意、親切?的情感，?4從而樹(shù)立?他的學(xué)習(xí)信?心，以滿(mǎn)腔?熱情投身到?學(xué)習(xí)中來(lái)，?增強(qiáng)向優(yōu)生?轉(zhuǎn)化的勇氣?。4、創(chuàng)?造良好的教?學(xué)環(huán)境的研?究；在教?學(xué)過(guò)程中，?充分體現(xiàn)學(xué)?生的主體地?位，將動(dòng)手?動(dòng)腦相結(jié)合?，營(yíng)造一個(gè)?寬松和諧的?課堂氛圍。?變緊張壓抑?的被動(dòng)接受?為輕松愉快?的主動(dòng)學(xué)習(xí)?，提高學(xué)生?的參與意識(shí)?，使每個(gè)學(xué)?生都能積極?投身到教學(xué)?過(guò)程中來(lái)。?5、家庭?教育和社會(huì)?文化對(duì)學(xué)困?生的影響的?研究；家?庭教育是學(xué)?生的啟蒙教?育，對(duì)學(xué)生?的前期思想?起著重要的?影響。良好?的家庭氣氛?和健康的社?會(huì)文化可以?給學(xué)生一個(gè)?良好的生活?、學(xué)習(xí)環(huán)境?，使學(xué)生從?小遠(yuǎn)離不良?風(fēng)氣的侵襲?。五、研?究方法及對(duì)?象：1、?研究方法?（1）文獻(xiàn)?研究法。從?多學(xué)科角度?開(kāi)展對(duì)學(xué)習(xí)?困難學(xué)生教?育轉(zhuǎn)化研究?資料進(jìn)行比?較分析，借?鑒已有研究?成果和經(jīng)驗(yàn)?教訓(xùn)，把握?研究發(fā)展趨?勢(shì)。（2?）調(diào)查研究?法。在調(diào)查?的基礎(chǔ)上，?進(jìn)行對(duì)比研?究，使轉(zhuǎn)化?學(xué)困生的措?施更有效。?（3）行?動(dòng)研究法。?不斷實(shí)踐，?不斷修正，?不斷完善轉(zhuǎn)?化學(xué)困生方?法，以形成?一套轉(zhuǎn)化學(xué)?困的理論框?架。5（?4）個(gè)案研?究法。主要?是通過(guò)對(duì)學(xué)?困生的跟蹤?分析，摸清?他學(xué)習(xí)困難?的成因，及?轉(zhuǎn)化效果，?為研究提供?最直接的材?料。2、?研究對(duì)象。?本校一至六?年級(jí)學(xué)生。?六、研究?步驟：研?究起止時(shí)間?：___年?___月—?___年_?__月1?、準(zhǔn)備與試?點(diǎn)階段。（?___年_?__月——?___年_?__月）a?、確定課題?。b、學(xué)?習(xí)有關(guān)理論?，篩選教學(xué)?改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，?做好理論準(zhǔn)?備。c、制?定研究方案?。___?年___月?b、探索?并階段性總?結(jié)轉(zhuǎn)化學(xué)困?生策略。?c、對(duì)自我?教學(xué)上進(jìn)行?反思，對(duì)教?材難點(diǎn)進(jìn)行?深入分析，?課堂上加以?改進(jìn)，使學(xué)?困生樂(lè)學(xué)、?愛(ài)學(xué)。d?、積累、收?集、分析和?整理研究數(shù)?據(jù)、案例。?3、總結(jié)?階段（__?_年___?月——__?_年___?月）a、系?統(tǒng)分析、整?理實(shí)驗(yàn)資料?、研究數(shù)據(jù)?，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?b、成果交?流與推廣。?6七、?研究的預(yù)期?成果形式：?1、問(wèn)卷?調(diào)查表及分?析2、觀?察記錄以及?跟蹤記錄表?3、學(xué)生?學(xué)習(xí)興趣與?自信心的培?養(yǎng)（論文）?4、課堂?轉(zhuǎn)化學(xué)困生?的案例（或?課堂研討課?）5、結(jié)?題報(bào)告和有?關(guān)論文6?、學(xué)生實(shí)績(jī)?展覽等_?__年__?_月7小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的實(shí)踐與研究方案（二）卜?洪濤摘要?。學(xué)困生轉(zhuǎn)?化問(wèn)題在小?升初階段的?各科教學(xué)中?是一個(gè)比較?尖銳和突出?的問(wèn)題，在?農(nóng)村數(shù)學(xué)教?學(xué)中尤為突?出。根據(jù)新?課程改革精?神，要讓不?同學(xué)習(xí)程度?的學(xué)生得到?共同的發(fā)展?，這是初中?老師面臨的?一個(gè)難點(diǎn)，?同時(shí)也是大?家___的?重點(diǎn)。本文?就農(nóng)村小升?初階段學(xué)數(shù)?學(xué)“學(xué)困生?”的成因及?轉(zhuǎn)化對(duì)策進(jìn)?行一些簡(jiǎn)要?的闡述。?關(guān)鍵詞。?小升初階段?；數(shù)學(xué)教學(xué)?；學(xué)困生；?成因分析；?轉(zhuǎn)變策略數(shù)?學(xué)教學(xué)側(cè)重?于培養(yǎng)學(xué)生?分析、比較?和綜合能力?；抽象、概?括能力；判?斷、推理能?力；學(xué)生的?遷移類(lèi)推能?力；引導(dǎo)學(xué)?生揭示知識(shí)?間的聯(lián)系，?探索規(guī)律、?總結(jié)規(guī)律；?培養(yǎng)學(xué)生思?維的靈活性?。在教學(xué)過(guò)?程中不可避?免地出現(xiàn)了?相當(dāng)一部分?“學(xué)困生”?嚴(yán)重影響了?教學(xué)質(zhì)量的?全面提高。?這個(gè)問(wèn)題在?小升初階段?表現(xiàn)的尤為?明顯，因?yàn)?初中階段數(shù)?學(xué)的學(xué)習(xí)相?對(duì)于小學(xué)而?言又有自己?的特點(diǎn)。因?此在教學(xué)中?往往出現(xiàn)“?學(xué)困生越學(xué)?越困”的局?面，而素質(zhì)?教育就是要?面向全體學(xué)?生，使每個(gè)?學(xué)生在原有?的基礎(chǔ)上都?能得到應(yīng)有?的發(fā)展。但?在實(shí)際的教?學(xué)中，由于?種種原因，?“學(xué)困生”?在每一個(gè)班?級(jí)每門(mén)學(xué)科?中都不同程?度地存在著?，在農(nóng)村中?小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)?科中，“學(xué)?困生”的數(shù)?量更大，形?勢(shì)更為嚴(yán)峻?。怎樣才?能解決這個(gè)?難題，全面?提高農(nóng)村中?學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)?質(zhì)量，讓每?個(gè)學(xué)生都能?獲得必要的?發(fā)展呢。中?醫(yī)上講對(duì)癥?下藥，我們?只有找到病?因，也就是?找到學(xué)困生?形成的原因?才能夠開(kāi)出?對(duì)的藥方。?1.農(nóng)村?學(xué)校數(shù)學(xué)“?學(xué)困生”成?因分析本?人長(zhǎng)期在農(nóng)?村中小學(xué)任?教，通過(guò)對(duì)?后進(jìn)學(xué)生的?觀察和分析?，我認(rèn)為農(nóng)?村中小學(xué)數(shù)?學(xué)“學(xué)困生?”形成無(wú)非?是有以下四?種原因以及?這幾種原因?的共同作用?。1.?1學(xué)生自身?原因。（?1）數(shù)學(xué)學(xué)?習(xí)能力較差?，我們不得?不承認(rèn)人的?智力總是千?差萬(wàn)別的，?每個(gè)學(xué)生都?有自己的閃?光點(diǎn)，也都?有自己的薄?弱處。這種?薄弱可能是?運(yùn)算能力，?可能是分析?能力，可能?是邏輯推理?能力。而這?種薄弱造成?了學(xué)生的數(shù)?學(xué)學(xué)習(xí)存在?很大的障礙?。在調(diào)查中?，大部分的?數(shù)學(xué)“學(xué)困?生”在都認(rèn)?為數(shù)學(xué)成績(jī)?是因?yàn)樽约?“笨”、“?不聰明”，?這實(shí)際上是?他們的數(shù)學(xué)?學(xué)習(xí)能力有?待提高。?（3）學(xué)法?不正確。學(xué)?困生往往差?在既不會(huì)想?，又不會(huì)做?；既不會(huì)吸?收，又不會(huì)?消化；既不?能向前探新?，又不能回?頭撫舊。面?對(duì)問(wèn)題不會(huì)?分析，勉強(qiáng)?解完一道題?，解后不反?思，不深究?，學(xué)習(xí)方法?呆板，思維?機(jī)制僵化膚?淺，數(shù)學(xué)學(xué)?習(xí)自有自己?的一套程序?，怎樣預(yù)習(xí)?、怎樣聽(tīng)講?才能抓住學(xué)?習(xí)的重點(diǎn)；?課后怎樣回?顧小結(jié)，怎?樣使知識(shí)條?理化、系統(tǒng)?化；怎樣分?析解題思路?，解后如何?反思，才能?達(dá)到舉一反?三的效果等?，采用最佳?的學(xué)習(xí)方法?能夠事半功?倍。反之，?學(xué)法不佳也?是學(xué)困生產(chǎn)?生的一個(gè)直?接原因。?1.2教師?的教法不當(dāng)?。在教學(xué)中?教師由于時(shí)?間和空間的?限制往往沒(méi)?有辦法做到?因材施教，?學(xué)生的基礎(chǔ)?知識(shí)，思維?能力等各個(gè)?方面都是存?在差異的，?教師應(yīng)該根?據(jù)不同的情?況制定不同?的教學(xué)方案?，但是學(xué)生?眾多，教師?只有一個(gè)，?教師的時(shí)間?和精力都是?有限的，再?加上還有別?的學(xué)科，學(xué)?生的學(xué)習(xí)時(shí)?間和接受能?力也是有限?的，所以就?出現(xiàn)了我們?只是為了完?成教學(xué)任務(wù)?而教學(xué)，而?顧不上學(xué)生?基礎(chǔ)知識(shí)、?思維能力等?方面的個(gè)體?差異，搞一?刀切，統(tǒng)一?進(jìn)度，統(tǒng)一?要求上課，?致使學(xué)生跟?不上。1?.3學(xué)生家?庭原因。隨?著社會(huì)經(jīng)濟(jì)?的發(fā)展，城?市和農(nóng)村的?差距日益擴(kuò)?大，農(nóng)村大?部分的年輕?父母都進(jìn)城?打工，把孩?子交給祖父?母或外祖父?母，隔輩人?對(duì)待孩子往?往是溺愛(ài)，?疼愛(ài)有余，?嚴(yán)厲不足，?不能很好的?起到監(jiān)督孩?子完成作業(yè)?的任務(wù)，而?大多數(shù)的農(nóng)?村祖父母由?于歷史原因?，沒(méi)有受到?很好的教育?，就談不上?輔導(dǎo)孩子了?。由于缺乏?必要的監(jiān)督?和輔導(dǎo)，一?些學(xué)生的學(xué)?習(xí)自覺(jué)性和?自制力就會(huì)?越來(lái)越差，?經(jīng)常性的不?完成作業(yè)，?而老師對(duì)此?也缺乏必要?的手段，這?也是學(xué)生淪?為學(xué)困生的?一個(gè)重要原?因。1.?4社會(huì)原因?。不可諱言?，我們現(xiàn)在?的社會(huì)上存?在很多的不?良風(fēng)氣，使?我們的學(xué)生?受到很大影?響。有很大?一部分的學(xué)?生經(jīng)常出入?網(wǎng)吧、游戲?廳等，沉迷?于網(wǎng)絡(luò)游戲?，甚至受到?一些___?、___信?息的影響。?從而變的無(wú)?心學(xué)習(xí)。另?外，受到就?業(yè)難的影響?，社會(huì)上越?來(lái)越多的人?相信讀書(shū)無(wú)?用的觀點(diǎn)，?這些觀點(diǎn)往?往通過(guò)家長(zhǎng)?和身邊的人?灌輸給孩子?，造成了學(xué)?生對(duì)學(xué)習(xí)的?消極以及逆?反心理。?2.農(nóng)村中?學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)?困生”轉(zhuǎn)化?策略2.?1首先在于?建立良性的?師生關(guān)系，?中學(xué)生正處?在叛逆期，?對(duì)學(xué)習(xí)有逆?反情緒，但?是往往對(duì)自?己喜歡和崇?拜的人又很?信服，這是?青少年心理?的一個(gè)很重?要的特點(diǎn)，?我們經(jīng)常講?：“親其師?，信其道”?。就是這個(gè)?道理。數(shù)學(xué)?活動(dòng)是師生?雙方情感和?思維的交流?，和諧的師?生關(guān)系有助?于激發(fā)學(xué)困?生的學(xué)習(xí)興?趣，鼓起學(xué)?習(xí)的勇氣。?在在教學(xué)中?教師應(yīng)激發(fā)?學(xué)困生的學(xué)?習(xí)積極性，?向?qū)W困生提?供充分從事?數(shù)學(xué)活動(dòng)的?機(jī)會(huì)，幫助?他們?cè)谧灾?探索和合作?交流的過(guò)程?中真正理解?和掌握基本?的數(shù)學(xué)知識(shí)?與技能、數(shù)?學(xué)思想和方?法，獲得廣?泛的數(shù)學(xué)活?動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。?2.2調(diào)查?摸底，掌握?學(xué)生成為學(xué)?困生的原因?，在接手新?班級(jí)后，可?以多和以前?小學(xué)的老師?溝通，并建?立學(xué)困生個(gè)?人檔案，對(duì)?癥下藥，在?教學(xué)中要根?據(jù)學(xué)生的變?化不斷調(diào)整?方法，以期?學(xué)生能夠不?斷的進(jìn)步。?2.3初?中數(shù)學(xué)老師?要研究小學(xué)?的教學(xué)方法?，注意數(shù)學(xué)?思想方法的?銜接。要注?意研究小學(xué)?的教學(xué)方法?：（1）?中學(xué)數(shù)學(xué)和?小學(xué)數(shù)學(xué)相?比較而言，?在知識(shí)內(nèi)容?和邏輯思維?上存在著很?大的差異。?因此，教師?不僅要考慮?教學(xué)內(nèi)容的?過(guò)渡，還應(yīng)?當(dāng)注意研究?小學(xué)的教學(xué)?方法，初一?學(xué)生的思維?仍然處于直?觀形象思維?水平，與小?學(xué)生基本上?處于同一階?段.教師應(yīng)?當(dāng)充分注意?這一特點(diǎn)，?使教學(xué)符合?學(xué)生的思維?發(fā)展水平。?（2）小?學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)?，教師講的?細(xì)、練得多?、直觀性強(qiáng)?；到了初中?，相對(duì)來(lái)說(shuō)?教師講的精?、練的少，?抽象性也比?較強(qiáng)因此，?進(jìn)入初中后?，教師必須?結(jié)合學(xué)困生?的生理和心?理特點(diǎn)，從?學(xué)困生的認(rèn)?知結(jié)構(gòu)和認(rèn)?知規(guī)律出發(fā)?，有效地改?進(jìn)教法，搞?好教學(xué)方法?上的過(guò)渡。?（3）要?注意數(shù)學(xué)思?想方法的銜?接。初中數(shù)?學(xué)教學(xué)更注?重思維的教?學(xué)，突出知?識(shí)的形成過(guò)?程，教學(xué)中?滲透數(shù)學(xué)思?想和方法，?我們?cè)诿鎸?duì)?初一新生的?教學(xué)中，不?能急于求成?，需要給孩?子一個(gè)適應(yīng)?過(guò)程。2?.4加強(qiáng)和?家長(zhǎng)的練習(xí)?，形成教育?合力。家長(zhǎng)?是對(duì)孩子影?響時(shí)間最長(zhǎng)?的一位老師?。因此，孩?子的學(xué)習(xí)態(tài)?度養(yǎng)成、學(xué)?習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)?等，都與家?庭教育有著?直接的聯(lián)系??！皩W(xué)困生?”的家長(zhǎng)在?對(duì)待學(xué)生的?態(tài)度上、教?育方法上或?多或少都有?其不科學(xué)的?地方。如果?不改變家長(zhǎng)?對(duì)待學(xué)生的?態(tài)度、教育?方法，那么?老師對(duì)“學(xué)?困生”的轉(zhuǎn)?化效果就會(huì)?大打折扣。?所以，老師?一定要取得?家長(zhǎng)的配合?，家長(zhǎng)、老?師擰成一股?繩，共同搞?好“學(xué)困生?”轉(zhuǎn)化工作?。教師要在?充分調(diào)查的?基礎(chǔ)上，針?對(duì)不同類(lèi)型?的家長(zhǎng)，采?取不同的措?施。2?.5有針對(duì)?性的教學(xué)是?學(xué)困生轉(zhuǎn)化?的關(guān)鍵，?（1）上課?提問(wèn)多采取?層次化。如?簡(jiǎn)單問(wèn)題多?提問(wèn)學(xué)困生?，給他們以?信心，多給?機(jī)會(huì)板演等?；（2）?在作業(yè)布置?上也采取層?次化。給他?們布置一些?和優(yōu)生不一?樣的簡(jiǎn)單的?、基本的練?習(xí)題。（?3）課下多?輔導(dǎo)，以?xún)?yōu)?帶困。輔導(dǎo)?內(nèi)容主要以?簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)?性問(wèn)題和概?念性為主。?主要加強(qiáng)這?部分學(xué)困生?的基礎(chǔ)知識(shí)?的訓(xùn)練。?（4）充分?發(fā)揮學(xué)生_?__的力量?對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困?生工作起到?推動(dòng)作用。?我們常說(shuō)“?團(tuán)結(jié)就是力?量”。適當(dāng)?___優(yōu)秀?學(xué)生對(duì)學(xué)困?生進(jìn)行幫助?，形成融洽?的學(xué)習(xí)氛圍?有利于學(xué)困?生的轉(zhuǎn)化。?如：開(kāi)展“?手拉手”、?“好帶差”?活動(dòng)，整合?成為一種和?諧、協(xié)調(diào)的?整體合力，?讓學(xué)困生感?受到___?的溫暖，從?而樹(shù)立為_(kāi)?__爭(zhēng)榮譽(yù)?努力學(xué)習(xí)的?信心。2?.6轉(zhuǎn)化學(xué)?困生要耐心?引導(dǎo)并持之?以恒。冰凍?三尺，非一?日之寒。學(xué)?困生的形成?是一個(gè)長(zhǎng)期?的復(fù)雜的過(guò)?程。因此“?學(xué)困生”的?轉(zhuǎn)化工作不?可能一蹴而?就。他們理?解力差，掌?握教材所花?的時(shí)間，要?比大多數(shù)普?通學(xué)生要多?得多。對(duì)于?新知學(xué)習(xí)他?們往往不去?理解，死記?硬背，記得?慢、忘得快?。因此我們?要有打持久?戰(zhàn)的準(zhǔn)備，?這個(gè)過(guò)程可?能貫穿我們?整個(gè)初中階?段的數(shù)學(xué)教?學(xué)過(guò)程，我?們要建立很?學(xué)困生的練?習(xí)機(jī)制，利?用電話__?_等練習(xí)方?式解決他們?的問(wèn)題，不?管什么時(shí)間?問(wèn)什么問(wèn)題?，都不要表?現(xiàn)出不耐煩?，不但要進(jìn)?行細(xì)致的解?答，還要給?學(xué)生以表?yè)P(yáng)?。久而久之?他們自己也?能主動(dòng)請(qǐng)教?，學(xué)習(xí)的積?極性也提高?了。但由于?他們的基礎(chǔ)?弱、接受能?力差，進(jìn)步?是緩慢的，?因此教師必?須有足夠的?耐心。?總之，“學(xué)?困生”的轉(zhuǎn)?化工作是一?項(xiàng)長(zhǎng)期工程?，學(xué)困生的?轉(zhuǎn)化工作是?一項(xiàng)艱巨而?復(fù)雜的工作?，不同于做?一般的學(xué)生?工作，每個(gè)?學(xué)困生產(chǎn)生?的根源不同?，甚至有的?學(xué)困生用一?般的教學(xué)方?法難以見(jiàn)效?。所以說(shuō)轉(zhuǎn)?化好一個(gè)學(xué)?困生比培養(yǎng)?好一個(gè)優(yōu)秀?生更重要、?更光榮。這?就要求我們?教師不斷探?索轉(zhuǎn)變學(xué)困?生的方法。?只要我們每?個(gè)老師都有?決心，有信?心，細(xì)致地?去查找學(xué)困?生產(chǎn)生的原?因，并輔以?行之有效的?方法和方式?，一定會(huì)得?到回報(bào)的。?參考文獻(xiàn)?[__?_]趙志鵬?.探究小升?初銜接教學(xué)?中數(shù)學(xué)學(xué)困?生的轉(zhuǎn)化策?略《數(shù)理化?教學(xué).教育?理論版》_?__年第_?__期小?學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困?生轉(zhuǎn)化研究?隴縣固關(guān)?鎮(zhèn)民族中心?小學(xué)薛丹丹?一、課題?研究的指導(dǎo)?思想全面?提高教育教?學(xué)質(zhì)量是農(nóng)?村山區(qū)小學(xué)?目前面臨的?重要課題。?一個(gè)學(xué)校，?一個(gè)班__?_，如果只?___中等?生和優(yōu)生是?出不了成績(jī)?的，也不叫?素質(zhì)教育。?素質(zhì)教育要?求我們教師?必須面向全?體學(xué)生，使?每一個(gè)學(xué)生?都得到全面?發(fā)展。所以?我們更應(yīng)該?充分調(diào)動(dòng)學(xué)?困生積極參?與教育教學(xué)?活動(dòng)，培養(yǎng)?他們良好的?生活習(xí)慣、?行為習(xí)慣和?學(xué)習(xí)習(xí)慣。?另外，我鎮(zhèn)?處于隴縣偏?遠(yuǎn)山區(qū)，外?出務(wù)工人員?較多，留守?兒童也就較?多，孩子長(zhǎng)?期無(wú)人管教?、缺乏家庭?教育，致使?這些孩子學(xué)?習(xí)習(xí)慣較差?，學(xué)困生問(wèn)?題尤為突出?。嚴(yán)重制約?了孩子的全?面發(fā)展及教?育教學(xué)質(zhì)量?的提高。就?如本?，F(xiàn)狀?：學(xué)困生班?班可見(jiàn)，教?師一直都在?轉(zhuǎn)化學(xué)困生?，可是學(xué)困?生屢增不減?，這直接影?響到了課堂?效率的提高?，進(jìn)而影響?到了我校教?學(xué)質(zhì)量的提?高。所以如?何轉(zhuǎn)困、脫?困，去探索?一條符合我?校實(shí)際的學(xué)?困生轉(zhuǎn)化策?略，已成為?每位教師迫?切需要解決?的問(wèn)題。針?對(duì)這一現(xiàn)狀?，我們將借?鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)?秀成果，更?新教育觀念?，突破常規(guī)?的教育教學(xué)?策略，探索?、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)?新教學(xué)模式?和方法，因?此確立“小?學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困?生轉(zhuǎn)化”小?課題研究。?通過(guò)研究根?據(jù)學(xué)困生成?因，尋求轉(zhuǎn)?化方法策略?，來(lái)達(dá)到激?發(fā)學(xué)生的學(xué)?習(xí)興趣。有?力地做好學(xué)?困生的轉(zhuǎn)化?工作，為在?教學(xué)改革的?新形式下提?高學(xué)生數(shù)學(xué)?學(xué)習(xí)進(jìn)行有?益的探討。?同時(shí)對(duì)于推?進(jìn)學(xué)校的素?質(zhì)教育，提?高學(xué)科教育?質(zhì)量，具有?十分重要的?意義。二?、課題研究?的基本任務(wù)?和主要內(nèi)容?1、本課?題研究的基?本任務(wù)（?1）、首先?確立研究對(duì)?象與范圍。?以六年級(jí)幾?名學(xué)困生為?實(shí)驗(yàn)樣本進(jìn)?行研究。?（2）、分?析“學(xué)困生?”的成因及?其心理研究?。（3）?、分析“學(xué)?困生”的學(xué)?習(xí)現(xiàn)狀、及?不良學(xué)習(xí)習(xí)?慣的研究。?（4）、?學(xué)習(xí)興趣與?自信心的培?養(yǎng)研究。學(xué)?習(xí)興趣是學(xué)?習(xí)動(dòng)機(jī)中最?現(xiàn)實(shí)、最活?躍的成份。?心理學(xué)研究?表明，興趣?是一種寶貴?的心理因素?，在這種情?緒下，大腦?異常活躍、?神經(jīng)細(xì)胞處?于興奮狀態(tài)?，必然會(huì)提?高學(xué)習(xí)效率?，產(chǎn)生良好?的學(xué)習(xí)效果?。對(duì)于學(xué)困?生來(lái)說(shuō)，教?師更應(yīng)該加?強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)?。當(dāng)他在學(xué)?習(xí)中遭受挫?折和失敗時(shí)?，需要老師?耐心的心理?疏導(dǎo)和方法?點(diǎn)拔，“開(kāi)?小灶”進(jìn)行?知識(shí)上的查?漏補(bǔ)缺；當(dāng)?他在學(xué)習(xí)上?或行為中出?現(xiàn)“閃光點(diǎn)?”時(shí)，哪怕?是課堂上專(zhuān)?心聽(tīng)講，我?們都應(yīng)及時(shí)?給予鼓勵(lì)和?表?yè)P(yáng)，可以?讓他體會(huì)到?信賴(lài)、滿(mǎn)意?、親切的情?感，從而樹(shù)?立他的學(xué)習(xí)?信心，以滿(mǎn)?腔熱情投身?到學(xué)習(xí)中來(lái)?，增強(qiáng)向優(yōu)?生轉(zhuǎn)化的勇?氣。（5?）、因材施?教的應(yīng)用研?究。為了提?高教學(xué)效益?，考慮到學(xué)?困生客觀上?存在較大的?個(gè)性差異，?我們?cè)诮虒W(xué)?過(guò)程中采用?因材施教的?教學(xué)方法，?這里包括從?近期學(xué)習(xí)目?標(biāo)、認(rèn)真聽(tīng)?課、獨(dú)立完?成作業(yè)入手?，一步一個(gè)?腳印，循序?漸進(jìn)，并及?時(shí)反饋信息?，了解他學(xué)?習(xí)目標(biāo)的完?成情況，查?清主要癥結(jié)?，對(duì)癥下藥?，避免再次?分化。對(duì)于?學(xué)習(xí)主動(dòng)、?積極進(jìn)步的?表現(xiàn)應(yīng)有不?失時(shí)機(jī)的加?以鼓勵(lì)，讓?他體會(huì)到成?功的喜悅，?從而促進(jìn)學(xué)?困生轉(zhuǎn)化。?最后創(chuàng)造良?好的教學(xué)環(huán)?境的研究，?在教學(xué)過(guò)程?中，充分體?現(xiàn)學(xué)生的主?體地位，將?動(dòng)手動(dòng)腦相?結(jié)合，營(yíng)造?一個(gè)寬松和?諧的課堂氛?圍。變緊張?壓抑的被動(dòng)?接受為輕松?愉快的主動(dòng)?學(xué)習(xí)，提高?學(xué)生的參與?意識(shí)，使每?個(gè)學(xué)生都能?積極投身到?教學(xué)過(guò)程中?來(lái)。2、?本課題研究?的主要內(nèi)容?（一）“?學(xué)困生”成?因研究通?過(guò)問(wèn)卷調(diào)查?法、訪談法?等形式了解?“學(xué)困生”?形成的原因?，分析有哪?些類(lèi)型，分?別呈現(xiàn)哪些?特點(diǎn)，尋找?轉(zhuǎn)化的方法?和途徑。通?過(guò)全面系統(tǒng)?的分析，在?理論層面找?主客觀因素?的著眼點(diǎn)，?形成《小學(xué)?數(shù)學(xué)“學(xué)困?生”成因分?析研究報(bào)告?》，以揭示?形成“學(xué)困?生”的內(nèi)在?規(guī)律。（?1）從學(xué)習(xí)?過(guò)程方面的?研究學(xué)習(xí)?過(guò)程作為一?個(gè)系統(tǒng)，由?非智力系統(tǒng)?、知識(shí)系統(tǒng)?、智力系統(tǒng)?和能力系統(tǒng)?組成，四個(gè)?系統(tǒng)應(yīng)相互?促進(jìn)，任何?子系統(tǒng)的有?序都將影響?和決定學(xué)習(xí)?系統(tǒng)的有序?程度。所以?我們將對(duì)這?四個(gè)系統(tǒng)進(jìn)?行研究，如?何使“學(xué)困?生”的四個(gè)?系統(tǒng)由低級(jí)?向高級(jí)發(fā)展?，使系統(tǒng)有?序化。（?2）對(duì)“學(xué)?困生”形成?主觀原因的?研究導(dǎo)致?學(xué)生學(xué)習(xí)困?難的主觀原?因很多，諸?如學(xué)習(xí)興趣?、學(xué)習(xí)動(dòng)力?、學(xué)習(xí)意志?和毅力等方?面，所以主?觀原因的研?究主要有：?“學(xué)困生”?學(xué)習(xí)興趣的?研究；“學(xué)?困生”學(xué)習(xí)?動(dòng)力的研究?；“學(xué)困生?”意志和毅?力研究；“?學(xué)困生”情?緒研究。?（3）對(duì)形?成“學(xué)困生?”客觀原因?的研究導(dǎo)?致學(xué)習(xí)困難?的原因，除?了學(xué)生主體?之外，當(dāng)然?不排除客觀?存在的許多?因素，諸如?學(xué)校環(huán)境，?課程體系、?教師因素、?家庭的變故?、社會(huì)的不?良影響等等?，所以客觀?原因的研究?主要有：學(xué)?校教育現(xiàn)狀?的研究；教?師教育思想?及教育行為?對(duì)“學(xué)困生?”影響的研?究；新課程?對(duì)“學(xué)困生?”影響的研?究，對(duì)家長(zhǎng)?的研究；對(duì)?社會(huì)各方面?的研究。?（二）“學(xué)?困生”轉(zhuǎn)化?策略的研究?在研究“?學(xué)困生”成?因的基礎(chǔ)上?，分清“學(xué)?困生”的類(lèi)?型及特點(diǎn)，?尋求轉(zhuǎn)化他?們的不同的?方法策略對(duì)?“學(xué)困生”?進(jìn)行轉(zhuǎn)化，?是本課題的?核心，主要?進(jìn)行以下幾?方面的研究?：（1）?教師的主要?策略研究?學(xué)生學(xué)習(xí)的?大部分時(shí)間?在學(xué)校里，?學(xué)校所采取?的對(duì)策顯得?尤其重要。?主要研究?jī)?nèi)?容如下：?a、研究教?師在教學(xué)過(guò)?程中如何縮?小“學(xué)困生?”群體，同?時(shí)面對(duì)學(xué)習(xí)?困難學(xué)生這?一特殊群體?，教師對(duì)他?們應(yīng)該采取?什么策略，?給予什么樣?的幫助等；?b、課堂?上進(jìn)行轉(zhuǎn)化?。課堂上進(jìn)?行分層轉(zhuǎn)化?研究；課堂?上進(jìn)行信心?轉(zhuǎn)化的研究?；課堂上進(jìn)?行反饋轉(zhuǎn)化?的研究；課?堂上進(jìn)行培?養(yǎng)興趣的轉(zhuǎn)?化研究；課?堂上進(jìn)行培?養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)?化研究；課?堂上進(jìn)行學(xué)?法指導(dǎo)轉(zhuǎn)化?的研究。?c、教師樹(shù)?立因材施教?的教育思想?，特別要熱?愛(ài)每個(gè)“學(xué)?困生”，充?滿(mǎn)信心，科?學(xué)地做好轉(zhuǎn)?化“學(xué)困生?”的工作，?消除“學(xué)困?生”的心理?障礙，研究?內(nèi)容主要有?：良好的師?生關(guān)系的研?究；從實(shí)際?出發(fā)，因材?施教的研究?。（2）?學(xué)校管理對(duì)?“學(xué)困生”?轉(zhuǎn)化的策略?與方法研究?通過(guò)文獻(xiàn)?研究法、調(diào)?查法從學(xué)校?管理和班級(jí)?管理入手，?通過(guò)學(xué)校對(duì)?“學(xué)困生”?管理的相關(guān)?措施來(lái)幫助?”學(xué)困生”?樹(shù)立信心、?提高學(xué)習(xí)興?趣、挖掘他?們的潛能，?改善“學(xué)困?生”的學(xué)習(xí)?狀況。主要?研究?jī)?nèi)容有?：查缺補(bǔ)漏?，完善學(xué)生?的知識(shí)結(jié)構(gòu)?的研究；糾?正不良學(xué)習(xí)?習(xí)慣的研究?。（3）?班級(jí)管理對(duì)?“學(xué)困生”?轉(zhuǎn)化的有效?策略與方法?通過(guò)個(gè)案?研究法、經(jīng)?驗(yàn)總結(jié)法，?觀察法等多?種形式，從?班級(jí)管理入?手，創(chuàng)建班?級(jí)評(píng)價(jià)激勵(lì)?制度，適時(shí)?適度，形式?多樣地激勵(lì)?評(píng)價(jià)“學(xué)困?生”。確保?與“學(xué)困生?”家長(zhǎng)的密?切聯(lián)系，制?定計(jì)劃并落?實(shí)。加強(qiáng)學(xué)?風(fēng)建設(shè)，及?時(shí)做好“學(xué)?困生”教育?工作。制定?“學(xué)困生”?的跟蹤培養(yǎng)?措施。通過(guò)?班級(jí)對(duì)“學(xué)?困生”管理?的相關(guān)措施?最大限度的?調(diào)動(dòng)“學(xué)困?生”的學(xué)習(xí)?積極性、改?善他們的人?際關(guān)系、建?立正確的學(xué)?習(xí)動(dòng)機(jī)、培?養(yǎng)他們良好?的學(xué)習(xí)習(xí)慣?、運(yùn)用正確?的學(xué)習(xí)方法?、班內(nèi)形成?互幫互助的?學(xué)習(xí)氛圍，?全面提高班?級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)?。三、課?題研究的主?要方法、手?段和途徑?1、文獻(xiàn)研?究法。課題?組成員統(tǒng)一?認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)?代教育理論?，為從事課?題研究提供?正確可靠的?理論依據(jù)；?搜集有關(guān)資?料，從多學(xué)?科角度開(kāi)展?對(duì)學(xué)習(xí)困難?學(xué)生教育轉(zhuǎn)?化研究資料?進(jìn)行比較分?析，借鑒已?有研究成果?和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?，作為我校?課題研究的?經(jīng)驗(yàn)借鑒。?2、問(wèn)卷?調(diào)查法。追?蹤調(diào)查“學(xué)?困生”的家?庭狀況、心?理、行為、?能力表現(xiàn)、?成績(jī)等發(fā)展?情況，對(duì)具?有典型特征?的學(xué)生建立?個(gè)案登記表?，首先進(jìn)行?全面、深入?的考察和分?析，其后對(duì)?其施加影響?并跟蹤觀察?，觀察“學(xué)?困生”上課?參與教學(xué)活?動(dòng)情況，了?解其發(fā)展?fàn)?態(tài)，在調(diào)查?的基礎(chǔ)上，?進(jìn)行對(duì)比研?究，使轉(zhuǎn)化?“學(xué)困生”?的措施更有?效，找出學(xué)?習(xí)困難、厭?學(xué)的原因。?從觀察記錄?中作出深入?的理性分析?研究，得出?比較科學(xué)的?事實(shí)結(jié)論。?3、實(shí)驗(yàn)?法。通過(guò)研?究課堂教學(xué)?，探討適合?我校學(xué)困生?學(xué)習(xí)方法的?課堂教學(xué)模?式，研究能?保持學(xué)困生?學(xué)習(xí)注意力?的課堂教學(xué)?結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)?“學(xué)案”，?追求高質(zhì)量?的教學(xué)效果?。4、個(gè)?案研究法。?主要是通過(guò)?對(duì)一些“學(xué)?困生”的跟?蹤分析，摸?清他們學(xué)習(xí)?困難的成因?，及轉(zhuǎn)化效?果，為我們?的研究提供?最直接的材?料。5、?經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法?。根據(jù)課題?研究計(jì)劃，?對(duì)各階段或?全過(guò)程研究?進(jìn)行分析概?括，不斷實(shí)?踐，不斷修?正，不斷完?善轉(zhuǎn)化學(xué)困?生方法，最?終形成比較?科學(xué)的、系?統(tǒng)的、行之?有效的學(xué)困?生工作經(jīng)驗(yàn)?與理論。?四、課題研?究的基本思?路和實(shí)施步?驟（一）?、第一階段?：準(zhǔn)備階段?（___.?6—___?.9）1?、組建課題?組、申報(bào)課?題、召開(kāi)開(kāi)?題討論會(huì)。?針對(duì)我校學(xué)?困生學(xué)習(xí)的?現(xiàn)狀和我校?數(shù)學(xué)學(xué)科骨?干教師針對(duì)?近幾年學(xué)困?生現(xiàn)狀進(jìn)行?研討，成立?課題研究工?作小組，確?定并申報(bào)《?小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)?困生轉(zhuǎn)化研?究》的省級(jí)?科研課題。?2、成立?課題組成員?。3、進(jìn)?行有關(guān)學(xué)困?生轉(zhuǎn)化知識(shí)?的理論學(xué)習(xí)?，為學(xué)困生?轉(zhuǎn)化夯實(shí)基?礎(chǔ)。（二?）、第二階?段：調(diào)查分?析形成方案?階段（__?_.10—?___.1?2）1、?布置本階段?課題研究任?務(wù)，課題組?成員繼續(xù)學(xué)?習(xí)課題相關(guān)?理論，采取?集中學(xué)習(xí)與?自主學(xué)習(xí)相?結(jié)合，提高?課題組成員?的理論水平?。2、確?定課題研究?對(duì)象。以?六年級(jí)幾名?學(xué)困生為實(shí)?驗(yàn)樣本。?3、對(duì)學(xué)困?生進(jìn)行調(diào)查?分析、分類(lèi)?并寫(xiě)出調(diào)查?報(bào)告。制定?學(xué)困生情況?教師、學(xué)生?及家長(zhǎng)調(diào)查?問(wèn)卷，并在?各個(gè)班級(jí)隨?機(jī)抽取幾名?學(xué)生進(jìn)行問(wèn)?卷調(diào)查，全?面了解學(xué)困?生學(xué)習(xí)、生?活等方面的?情況，初步?分析學(xué)業(yè)落?后的原因。?并寫(xiě)出調(diào)查?報(bào)告，對(duì)學(xué)?困生類(lèi)型進(jìn)?行分類(lèi)。?4、分析學(xué)?困生的形成?原因和心理?，針對(duì)學(xué)困?生的現(xiàn)狀和?成因，制定?研究措施。?并對(duì)學(xué)困生?的學(xué)習(xí)情況?和成績(jī)進(jìn)行?跟蹤調(diào)查，?并經(jīng)常對(duì)其?進(jìn)行家訪。?5、__?_課題組成?員學(xué)習(xí)并展?開(kāi)交流和討?論，對(duì)授課?形式進(jìn)行改?進(jìn)，提高整?體研究水平?。6、總?結(jié)本階段課?題研究情況?，收集相關(guān)?課題材料。?（三）、?第三階段：?實(shí)施調(diào)整階?段（___?.1—__?_.3）?1、布置本?階段課題研?究任務(wù)，制?定本階段課?題實(shí)施方案?，課題組成?員繼續(xù)學(xué)習(xí)?課題相關(guān)教?育教學(xué)理論?。2、在?對(duì)學(xué)困生進(jìn)?行分類(lèi)的基?礎(chǔ)上，建立?學(xué)困生成長(zhǎng)?記錄袋。成?長(zhǎng)記錄袋記?錄學(xué)困生的?姓名、性別?、班級(jí)、學(xué)?習(xí)狀況、性?格特點(diǎn)、住?址、家長(zhǎng)職?業(yè)、經(jīng)濟(jì)狀?況、聯(lián)系電?話、形成學(xué)?困生的原因?、轉(zhuǎn)化記錄?表；記錄每?次教育轉(zhuǎn)化?或輔導(dǎo)的具?體過(guò)程、學(xué)?困生跟蹤對(duì)?比表；記錄?學(xué)困生各種?進(jìn)步，各種?好的表現(xiàn)，?如：反映學(xué)?困生進(jìn)步的?檢測(cè)試卷，?從而進(jìn)行跟?蹤對(duì)比，尋?找其閃光點(diǎn)?，并及時(shí)把?其閃光點(diǎn)進(jìn)?行放大，增?強(qiáng)其自信心?，讓其體驗(yàn)?成功的喜悅?。3、課?題組每月一?次舉行課題?研討活動(dòng)，?交流心得體?會(huì)，共同分?析在研究中?所遇到的問(wèn)?題，研討解?決辦法。及?時(shí)總結(jié)工作?進(jìn)展情況，?根據(jù)研究情?況適時(shí)調(diào)整?策略。4?、加強(qiáng)課堂?教學(xué)的科研?力度。本階?段，課題組?成員每人每?學(xué)期至少上?一節(jié)課題實(shí)?驗(yàn)匯報(bào)課，?促進(jìn)教師科?研能力的提?高。5、?努力探索出?有利于學(xué)困?生學(xué)習(xí)的自?學(xué)—合作—?互助課堂教?學(xué)模式，適?時(shí)對(duì)學(xué)困生?進(jìn)行學(xué)法指?導(dǎo)、心理輔?導(dǎo)。（1?）針對(duì)學(xué)生?間存在的個(gè)?體差異，我?們研究成員?采用分層教?學(xué)，努力轉(zhuǎn)?變教學(xué)觀念?，探索出自?學(xué)—合作—?互助課堂教?學(xué)模式。?（2）良好?的學(xué)習(xí)方法?是提高學(xué)習(xí)?成績(jī)的關(guān)鍵?，所謂授人?以魚(yú)，不如?授之以漁。?這些方法是?：教給學(xué)生?怎樣預(yù)習(xí)，?找疑難；怎?樣聽(tīng)課、邊?聽(tīng)邊思、解?除疑難；怎?樣積極鞏固?、訓(xùn)練所學(xué)?內(nèi)容；怎樣?課后復(fù)習(xí)，?獨(dú)立作業(yè)，?記憶所學(xué)知?識(shí)；怎樣科?學(xué)用腦，合?理安排時(shí)間?等。（3?）定期開(kāi)展?學(xué)困生心理?輔導(dǎo)，解決?學(xué)困生心理?存在的障礙?；部分學(xué)生?的厭學(xué)情緒?；解答一些?學(xué)困生在學(xué)?習(xí)上的困惑?；更正學(xué)生?一些錯(cuò)誤的?行為，樹(shù)立?正確的人生?觀和價(jià)值觀?。使一些因?成績(jī)差而在?同學(xué)面前抬?不起頭的學(xué)?困生重新鼓?足勇氣，昂?首闊步。?（4）父母?在學(xué)生成長(zhǎng)?過(guò)程中的影?響是很明顯?的，也是極?為重要的。?以召開(kāi)家長(zhǎng)?會(huì)、家訪等?多種形式與?家長(zhǎng)相互交?流，提高孩?子的學(xué)習(xí)成?績(jī)。6、?收集實(shí)驗(yàn)資?料，進(jìn)行案?例分析，研?究撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)?論文。7?、通過(guò)對(duì)實(shí)?驗(yàn)研究結(jié)果?的綜合分析?研究，找出?有效防止學(xué)?困生產(chǎn)生或?有效轉(zhuǎn)化學(xué)?困生的規(guī)律?，并在實(shí)驗(yàn)?過(guò)程中不斷?總結(jié)、不斷?反思、不斷?調(diào)整，總結(jié)?本階段課題?研究情況，?收集相關(guān)課?題材料。?（四）、第?四階段。總?結(jié)階段（_?__.4—?___.6?）本階段為?課題研究的?結(jié)題階段，?課題組成員?重點(diǎn)從以_?__面進(jìn)行?課題研究的?總結(jié)。（?1）上課題?研究匯報(bào)課?。課題組成?員每人上一?節(jié)課題研究?成果展示課?，以展示課?題研究的成?果。（2?）采取多種?形式，對(duì)前?階段的研究?進(jìn)行全面的?總結(jié)，整理?課題檔案，?分類(lèi)整理課?題研究材料?。將理論研?究和實(shí)驗(yàn)數(shù)?據(jù)歸納、處?理，形成系?列研究成果?。（3）?根據(jù)研究過(guò)?程，總結(jié)研?究經(jīng)驗(yàn)，梳?理實(shí)驗(yàn)過(guò)程?中的規(guī)律，?撰寫(xiě)研究報(bào)?告。（4?）課題成果?的推廣。課?題研究是為?了推動(dòng)教學(xué)?，為了使本?課題的研究?成果能夠真?正服務(wù)于教?學(xué)，我們把?課題研究的?經(jīng)驗(yàn)及不足?總結(jié)出來(lái)，?供全體教師?借鑒。（?5）申請(qǐng)結(jié)?題。填寫(xiě)課?題研究成果?評(píng)審申報(bào)表?。五、課?題研究的_?__機(jī)構(gòu)和?人員分工：?1、課題?研究的領(lǐng)導(dǎo)?小組組長(zhǎng)：?馬玉龍（負(fù)?責(zé)全面工作?）成員：?薛丹丹（負(fù)?責(zé)課題的全?面實(shí)施）?張浩亮（負(fù)?責(zé)實(shí)驗(yàn)班級(jí)?和教師的管?理）__?_（負(fù)責(zé)課?題資料的收?集和整理）?2、課題?研究小組?組長(zhǎng)：薛丹?丹（負(fù)責(zé)課?題的全面實(shí)?施）成員?：張浩亮（?負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)學(xué)?困生轉(zhuǎn)化方?法的研究）?___（?負(fù)責(zé)課題資?料的收集和?整理）六?、課題研究?的保障條件?1、具有?良好的辦學(xué)?條件。學(xué)?校教學(xué)設(shè)施?設(shè)備健全，?為教育科研?的開(kāi)發(fā)提供?了物質(zhì)保證?。2、各?級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度?重視。我?縣教研室及?校領(lǐng)導(dǎo)高度?重視科研工?作，充分認(rèn)?識(shí)到只有走?教改科研之?路才能從根?本上提高學(xué)?校教育質(zhì)量?，因此我校?在教改科研?方面從未放?松過(guò)。3?、擁有姣好?的師資隊(duì)伍?。本課題?組的老師，?不僅有經(jīng)驗(yàn)?，而且具有?創(chuàng)新精神，?同時(shí)業(yè)務(wù)能?力強(qiáng)，為開(kāi)?展科研工作?提供了有力?的人力保證?。這些為?本課題研究?提供了堅(jiān)實(shí)?的后盾。為?支持本課題?的研究，學(xué)?校投入大量?經(jīng)費(fèi)，增添?學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、?信息設(shè)備，?保障課題負(fù)?責(zé)人和全體?研究人員開(kāi)?展課題研究?、參加課題?培訓(xùn)和研討?活動(dòng)，保障?課題研究的?正常開(kāi)展。?數(shù)學(xué)學(xué)困?生轉(zhuǎn)化研究?課題研究?方案一、?課題的提出?1、從本?校學(xué)生數(shù)學(xué)?學(xué)習(xí)的實(shí)情?來(lái)看隨著?社會(huì)經(jīng)濟(jì)的?發(fā)展，我校?許多學(xué)生家?長(zhǎng)進(jìn)城打工?，很多孩子?成了“留守?學(xué)生”，家?庭教育、輔?導(dǎo)成為空白?，加上學(xué)生?基本上是獨(dú)?生子女，嬌?生慣養(yǎng)，缺?乏動(dòng)手、動(dòng)?腦的機(jī)會(huì)，?出現(xiàn)了一部?分學(xué)生跟不?上正常的教?學(xué)進(jìn)度，從?而態(tài)度消極?，興趣淡薄?，缺乏信心?，他上課無(wú)?精打采，厭?倦作業(yè)，害?怕考試，更?缺乏獨(dú)立思?考和鉆研的?精神和能力?。本課題以?五年級(jí)幾名?學(xué)困生為實(shí)?驗(yàn)樣本，運(yùn)?用觀察、調(diào)?查、統(tǒng)計(jì)、?實(shí)踐等現(xiàn)代?教育科學(xué)研?究方法，分?析具體原因?，因材施教?，恢復(fù)學(xué)生?的自信，激?發(fā)學(xué)生的潛?力，有力地?做好學(xué)困生?的轉(zhuǎn)化工作?，為在教學(xué)?改革的新形?式下提高學(xué)?生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?進(jìn)行有益的?探討。2?、從本校學(xué)?生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?發(fā)展來(lái)看?從五年級(jí)期?末的考試成?績(jī)中看出，?學(xué)生的整體?素質(zhì)，特別?是數(shù)學(xué)素質(zhì)?有所下降。?出現(xiàn)了較多?的低分，一?些學(xué)生對(duì)學(xué)?習(xí)數(shù)學(xué)失去?了信心。學(xué)?習(xí)數(shù)學(xué)是一?項(xiàng)長(zhǎng)期的工?程，它需要?不斷的積累?、沉淀。出?現(xiàn)低分不是?“一日之寒?”，是對(duì)數(shù)?學(xué)學(xué)習(xí)逐漸?放棄的過(guò)程?。面對(duì)這種?情況，我們?必須認(rèn)真分?析其原因，?在教學(xué)中要?采取行之有?效的策略，?防止和努力?控制學(xué)困生?的產(chǎn)生，有?力地做好轉(zhuǎn)?化學(xué)困生的?工作，這對(duì)?于推進(jìn)學(xué)校?的素質(zhì)教育?，提高學(xué)科?教育質(zhì)量，?具有十分重?要的發(fā)展意?義和歷史意?義。3、?從數(shù)學(xué)觀的?角度來(lái)看?數(shù)學(xué)，作為?小學(xué)階段的?一門(mén)主要課?程，其重要?性已被絕大?多數(shù)學(xué)生所?認(rèn)識(shí)，但對(duì)?于小學(xué)生來(lái)?說(shuō)，他對(duì)數(shù)?學(xué)學(xué)習(xí)真正?的價(jià)值和意?義還很不正?確和到位，?他僅僅認(rèn)識(shí)?到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)?對(duì)于記數(shù)、?算帳有用，?不了解與其?他學(xué)科的學(xué)?習(xí)有一定的?關(guān)系；看到?了數(shù)學(xué)工具?性淺顯的一?面，而數(shù)學(xué)?工具性更深?層次的一面?，以及數(shù)學(xué)?的人文性。?學(xué)生的認(rèn)識(shí)?還十分膚淺?。一個(gè)人的?數(shù)學(xué)觀支配?著他從事數(shù)?學(xué)活動(dòng)的方?式，極大地?影響著他對(duì)?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的?興趣、動(dòng)機(jī)?和動(dòng)力，決?定著他用數(shù)?學(xué)處理實(shí)際?問(wèn)題的能力?。因此，了?解學(xué)生的數(shù)?學(xué)觀，并積?極地引導(dǎo)他?形成正確的?數(shù)學(xué)觀從而?指導(dǎo)學(xué)生效?地進(jìn)行學(xué)習(xí)?，獲得學(xué)習(xí)?數(shù)學(xué)的認(rèn)知?體驗(yàn)和情感?體驗(yàn)，真正?學(xué)到應(yīng)該學(xué)?到的東西，?是數(shù)學(xué)教師?應(yīng)該做好的?具有深遠(yuǎn)意?義的一項(xiàng)工?作。4、?從新課標(biāo)來(lái)?看新課標(biāo)?要求“必須?面向全體學(xué)?生，使學(xué)生?獲得基本的?數(shù)學(xué)素養(yǎng)”?，以一切學(xué)?生發(fā)展為本?，為學(xué)生全?面發(fā)展和終?身發(fā)展打好?良好基礎(chǔ)，?符合課標(biāo)精?神，具有重?要的現(xiàn)實(shí)意?義。二、?課題概念的?界定學(xué)困?，指學(xué)習(xí)上?有障礙，進(jìn)?步比較慢，?水平比較低?的人或__?_。數(shù)學(xué)學(xué)?習(xí)學(xué)困生，?指在正常的?教學(xué)要求下?，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)?習(xí)感到困難?，計(jì)算較慢?正確率低，?記憶力較弱?，成績(jī)較差?的學(xué)生（以?下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)?困生”）學(xué)?困生中較為?嚴(yán)重的是連?續(xù)得低分的?學(xué)生。數(shù)學(xué)?學(xué)困生的轉(zhuǎn)?化，即是在?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上?感到困難的?學(xué)生，在一?定形式的輔?導(dǎo)下，學(xué)習(xí)?上有了好的?改變。三?、課題研究?目標(biāo)1.?在學(xué)困生成?困基礎(chǔ)上，?搞清學(xué)困生?的類(lèi)型及特?點(diǎn)。2.?根據(jù)學(xué)困生?成因，尋求?轉(zhuǎn)化方法策?略。3.?爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化成?功，使其在?學(xué)習(xí)、能力?等方面有不?同程度的提?高。四、?課題研究的?內(nèi)容1.良?好的師生關(guān)?系的研究；?學(xué)困生轉(zhuǎn)?化要“動(dòng)之?以情、曉之?以理、導(dǎo)之?以行”，特?別需要老師?有信心、恒?心和愛(ài)心。?積極創(chuàng)設(shè)良?好的師生關(guān)?系。2.?因材施教的?應(yīng)用；為?了實(shí)施科學(xué)?文化素質(zhì)教?育，提高教?學(xué)效益，考?慮到學(xué)困生?客觀上存在?較大的個(gè)性?差異，我們?在教學(xué)過(guò)程?中采用因材?施教的教學(xué)?方法，這里?包括從近期?學(xué)習(xí)目標(biāo)、?認(rèn)真聽(tīng)課、?獨(dú)立完成作?業(yè)入手，一?步一個(gè)腳印?，循序漸進(jìn)?，并及時(shí)反?饋信息，了?解他學(xué)習(xí)目?標(biāo)的完成情?況，查清主?要癥結(jié)，對(duì)?癥下藥，避?免再次分化?。對(duì)于學(xué)習(xí)?主動(dòng)、積極?進(jìn)步的表現(xiàn)?應(yīng)有不失時(shí)?機(jī)的加以鼓?勵(lì)，讓他體?會(huì)到成功的?喜悅，從而?促進(jìn)學(xué)困生?轉(zhuǎn)化。3?.學(xué)習(xí)興趣?與自信心的?培養(yǎng)的研究?；學(xué)習(xí)興?趣是學(xué)習(xí)動(dòng)?機(jī)中最現(xiàn)實(shí)?、最活躍的?成份。心理?學(xué)研究表明?，興趣是一?種寶貴的心?理因素，在?這種情緒下?，大腦異常?活躍、神經(jīng)?細(xì)胞處于興?奮狀態(tài)，必?然會(huì)提高學(xué)?習(xí)效率，產(chǎn)?生良好的學(xué)?習(xí)效果。對(duì)?于學(xué)困生來(lái)?說(shuō)，教師更?應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)?法指導(dǎo)。當(dāng)?他在學(xué)習(xí)中?遭受挫折和?失敗時(shí)，需?要老師耐心?的心理疏導(dǎo)?和方法點(diǎn)拔?，“開(kāi)小灶?”進(jìn)行知識(shí)?上的查漏補(bǔ)?缺；當(dāng)他在?學(xué)習(xí)上或行?為中出現(xiàn)“?閃光點(diǎn)”時(shí)?，哪怕是課?堂上專(zhuān)心聽(tīng)?講，我們都?應(yīng)及時(shí)給予?鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)?，可以讓他?體會(huì)到信賴(lài)?、滿(mǎn)意、親?切的情感，?從而樹(shù)立他?的學(xué)習(xí)信心?，以滿(mǎn)腔熱?情投身到學(xué)?習(xí)中來(lái)，增?強(qiáng)向優(yōu)生轉(zhuǎn)?化的勇氣。?4.創(chuàng)造?良好的教學(xué)?環(huán)境的研究?；在教學(xué)?過(guò)程中，充?分體現(xiàn)學(xué)生?的主體地位?，將動(dòng)手動(dòng)?腦相結(jié)合，?營(yíng)造一個(gè)寬?松和諧的課?堂氛圍。變?緊張壓抑的?被動(dòng)接受為?輕松愉快的?主動(dòng)學(xué)習(xí)，?提高學(xué)生的?參與意識(shí)，?使每個(gè)學(xué)生?都能積極投?身到教學(xué)過(guò)?程中來(lái)。?5.家庭教?育和社會(huì)文?化對(duì)學(xué)困生?的影響的研?究；家庭?教育是學(xué)生?的啟蒙教育?，對(duì)學(xué)生的?前期思想起?著重要的影?響。良好的?家庭氣氛和?健康的社會(huì)?文化可以給?學(xué)生一個(gè)良?好的生活、?學(xué)習(xí)環(huán)境，?使學(xué)生從小?遠(yuǎn)離不良風(fēng)?氣的侵襲。?五、研究?方法及對(duì)象?1.研究方?法（1）?文獻(xiàn)研究法?。從多學(xué)科?角度開(kāi)展對(duì)?學(xué)習(xí)困難學(xué)?生教育轉(zhuǎn)化?研究資料進(jìn)?行比較分析?，借鑒已有?