2018年兒童發(fā)展問(wèn)題的咨詢與輔導(dǎo)形成性考核作業(yè)

專業(yè)資料2018年《兒童發(fā)展問(wèn)題的咨詢與輔導(dǎo)》形成性考核作業(yè)參考答案電大《兒童發(fā)展問(wèn)題的咨詢與輔導(dǎo)》第一次形成性考核及參考答案要求：學(xué)員針對(duì)某一章節(jié)的學(xué)習(xí)收獲或感想，或某一次午間直播\某一節(jié)IP課'某一講專家講座等，結(jié)合自己的工作和經(jīng)歷，寫(xiě)一份學(xué)習(xí)體會(huì)。形式：提交文本學(xué)習(xí)體會(huì)（不少于500字）。輔導(dǎo)教師可組織課堂分析討論。參考例文：勿給孩子亂貼多動(dòng)癥的標(biāo)簽——學(xué)習(xí)“兒童多動(dòng)癥問(wèn)題”有感在工作中，有的家長(zhǎng)和老師偶爾會(huì)抱怨孩子上課時(shí)注意力不集中、分心、講話，認(rèn)為孩子有注意力障礙。是不是孩子只要上課注意力不集中，就一定是注意力障礙呢？通過(guò)兒童發(fā)展問(wèn)題咨詢與輔導(dǎo)這門課程第三章的學(xué)習(xí)，我深感不能不分青紅皂白地給孩子貼標(biāo)簽。注意力障礙的很多行為表現(xiàn)與淘氣行為十分相似，但是本質(zhì)不同。如何對(duì)二者進(jìn)行區(qū)分呢？通過(guò)學(xué)習(xí)，我了解到需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行判斷：首先是注意力與興趣的關(guān)系上。淘氣孩子能夠?qū)Ｐ挠谧约合矚g的事物，而多動(dòng)癥兒童則多無(wú)興趣愛(ài)好，對(duì)任何事物都不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。其次是行動(dòng)目的性方面，淘氣孩子的好動(dòng)常具有一定目的性，而多動(dòng)癥兒童則是比較沖動(dòng)，沒(méi)有章法。然后在自制力上，淘氣孩子在一定的環(huán)境下是有自控能力的，比如有一些調(diào)皮的孩子，在上公開(kāi)課或者示范課時(shí)，也能很好的聽(tīng)話和表現(xiàn)，而多動(dòng)癥兒童則在嚴(yán)肅的場(chǎng)合也會(huì)做出越軌的事情，這是很讓人頭疼的。再次，在動(dòng)作發(fā)展上，我們可以發(fā)現(xiàn)一些淘氣的孩子愛(ài)好運(yùn)動(dòng)，動(dòng)作靈巧，體育表現(xiàn)優(yōu)異，而多動(dòng)癥兒童則是表現(xiàn)出動(dòng)作笨拙，最后在智力活動(dòng)方面，多動(dòng)癥的孩子會(huì)不切實(shí)際估計(jì)自己的能力，馬虎沖動(dòng)。淘氣行為可能是因?yàn)榕c家長(zhǎng)、老師關(guān)系不良所導(dǎo)致的。比如，有的孩子不喜歡數(shù)學(xué)老師，于是每當(dāng)上數(shù)學(xué)課時(shí)，便故意擾亂課堂秩序。而注意力障礙兒童無(wú)論與老師關(guān)系如何，都會(huì)出現(xiàn)上課注意力不集中現(xiàn)象。其次，淘氣兒童擾亂課堂word格式可復(fù)制編輯專業(yè)資料紀(jì)律的行為可能是為了吸引別人的注意，他們只有在得到別人的關(guān)注時(shí)才有滿足感。而注意力障礙兒童的行為則是毫無(wú)目的和不可控的。因此，只要老師和家長(zhǎng)把握好以上標(biāo)準(zhǔn)，就很容易辨別孩子到底是注意力障礙還是淘氣問(wèn)題了。作為教師，我們一定要以嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度對(duì)待兒童的調(diào)皮淘氣行為，千萬(wàn)不要以自己的一知半解給兒童亂貼標(biāo)簽。電大《兒童發(fā)展問(wèn)題的咨詢與輔導(dǎo)》第二次形成性考核及參考答案要求：某些章不提前提供小組活動(dòng)和網(wǎng)上主題討論的資源，包括討論目的、閱讀材料、討論話題等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中選取某一章或某一個(gè)討論主題，展開(kāi)討論，在論壇里發(fā)帖子，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)使用條件的，教師組織小組活動(dòng)進(jìn)行討論。形式：論壇發(fā)帖或小組討論，輔導(dǎo)教師積極參加和引導(dǎo)，嚴(yán)控帖子質(zhì)量。參考主題：經(jīng)典的一課、震驚全國(guó)的金華學(xué)生弒母案、行為問(wèn)題兒童的成因分析討論主題：.作為教師，你如何看待家庭環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響？和幼兒園、學(xué)校對(duì)兒童的影響有什么不用？.作為教師，你工作中發(fā)現(xiàn)哪些常見(jiàn)的兒童發(fā)展問(wèn)題，你覺(jué)得有哪些原因?qū)е铝诉@個(gè)孩子或這些孩子的問(wèn)題。.你如何看待幼年時(shí)存在的發(fā)展問(wèn)題與長(zhǎng)大后的成就、發(fā)展之間的關(guān)系？作為教師，你是如何看待存在發(fā)展問(wèn)題的孩子？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝陨先齻€(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論，踴躍在論壇帖子里發(fā)言或者在小組活動(dòng)中積極發(fā)言。（討論略）word格式可復(fù)制編輯專業(yè)資料電大《兒童發(fā)展問(wèn)題的咨詢與輔導(dǎo)》第三次形成性考核及參考答案一、簡(jiǎn)述題1.列舉兒童發(fā)展問(wèn)題形成的內(nèi)因？（1）遺傳作用。（2）腦損傷或腦功能失調(diào)。（如母親酣酒、吸煙、受射線輻射、胎兒感染等等。）（3）生化失調(diào)。（如神經(jīng)化學(xué)物質(zhì)傳遞異常、營(yíng)養(yǎng)素缺乏、內(nèi)分泌腺功能失調(diào)、低血糖、鉛中毒等。）（4）先天或后天生理性問(wèn)題。（如難產(chǎn)缺氧、疾病感染、中毒、代謝障礙等）2、簡(jiǎn)述兒童多動(dòng)癥的主要特征。（l）活動(dòng)過(guò)多⑵注意力集中困難（3）沖動(dòng)性；（4）學(xué)習(xí)成績(jī)不佳⑸神經(jīng)發(fā)育障礙（6）情緒和行為問(wèn)題3、簡(jiǎn)述如何對(duì)兒童空間知覺(jué)進(jìn)行日常檢測(cè)？（1）是否常把3寫(xiě)成“E”、6和9難分、“土”和“士”同一等⑵是否能在“對(duì)指測(cè)驗(yàn)”中輕松通過(guò)。⑶是否常常把鞋穿顛倒了（6歲孩子很少出現(xiàn)）。（4）是否對(duì)“向左轉(zhuǎn)”“向右轉(zhuǎn)”的口令有靈敏和準(zhǔn)確的反應(yīng)。⑸數(shù)學(xué)豎式對(duì)齊是否總出錯(cuò)。4、簡(jiǎn)述感統(tǒng)訓(xùn)練中運(yùn)動(dòng)療法的特點(diǎn)感統(tǒng)訓(xùn)練就是在運(yùn)動(dòng)中刺激大腦中樞神經(jīng)發(fā)育，達(dá)到解決感統(tǒng)失調(diào)的目的。比如多特兒童專注力。5、簡(jiǎn)述如何使用模仿法矯治兒童退縮（1）通過(guò)圖片、錄像等幫助兒童模仿學(xué)習(xí)良好的行為。觀看時(shí)指導(dǎo)他們注意觀察那些友好交往、集體玩耍的歡樂(lè)情景，讓其感受積極的情緒體驗(yàn)。（2）引導(dǎo)兒童現(xiàn)場(chǎng)模仿學(xué)習(xí)，觀看現(xiàn)實(shí)生活中兒童之間相處的情景。（3）引導(dǎo)兒童逐步有簡(jiǎn)單到復(fù)雜，分階段參與社交實(shí)踐活動(dòng)。word格式可復(fù)制編輯專業(yè)資料二、案例分析題:案例一小剛上小學(xué)1年級(jí)，是一個(gè)搗蛋鬼。上課時(shí)坐立不安，小動(dòng)作不停，不是東張西望，就是擺弄鉛筆和橡皮，或者找同學(xué)講悄悄話。他說(shuō)自己老是分不清楚b、d,覺(jué)得語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)太難了不喜歡上，而在美術(shù)、自然常識(shí)等課程上表現(xiàn)卻特別積極，常常老師問(wèn)題還沒(méi)說(shuō)完，他就站起來(lái)脫口而出?；氐郊?，小明也是一個(gè)麻煩人物，他喝水時(shí)也沒(méi)看看杯子里的水是涼是燙,拿起來(lái)就喝，結(jié)果被燙了，他就發(fā)牌氣、大哭大鬧，媽媽怎么哄也沒(méi)辦法。根據(jù)以上材料分析:小剛的表現(xiàn)屬于何種問(wèn)題行為？你判斷的根據(jù)是什么？作為他的班主任教師，該如何對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)？小剛的表現(xiàn)屬于多動(dòng)癥。（2分）因?yàn)樗忻黠@的多動(dòng)癥的特征：注意力集中困難、活動(dòng)過(guò)多、沖動(dòng)任性、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、情緒和行為問(wèn)題等。（2分）輔導(dǎo)策略：（每個(gè)要點(diǎn)1分,共9分,如結(jié)合案例進(jìn)行了闡述,加4分）（D采用支持性心理療法，和家長(zhǎng)多溝通,鼓勵(lì)他們克服消極悲觀情緒，引導(dǎo)小剛樹(shù)立改善案例二:小葵剛進(jìn)入小學(xué)，她活潑聽(tīng)話，和同伴相處得很快樂(lè)，老師也很喜歡她,還選她當(dāng)了小隊(duì)長(zhǎng)。但因?yàn)槭侵攸c(diǎn)小學(xué)，學(xué)校的要求很嚴(yán)格。課業(yè)抓得比較緊。爸爸媽媽對(duì)小葵的要求很1664高，總是要求小葵考雙百分。最近幾個(gè)月，小葵心情低落，上課也總是走神呻成績(jī)明顯下降。老師找過(guò)她聊天，但是并沒(méi)有改善。在媽媽的追問(wèn)下9小葵終于道出了實(shí)情：“我也不知道，我一L課就總是自己在“放屁”9一直放，我覺(jué)得周圍的小朋友肯定聽(tīng)到了，或者聞到了，我害怕他們知道，很緊張?？墒俏?答案：小葵存在強(qiáng)迫觀念的強(qiáng)迫癥傾向。（2分）成因：（4分）word格式可復(fù)制編輯專業(yè)資料進(jìn)入小學(xué)，環(huán)境改變了9學(xué)習(xí)任務(wù)加重，家長(zhǎng)過(guò)分嚴(yán)格，可能引發(fā)了小葵強(qiáng)烈的焦慮、不安等情感體驗(yàn)，影響了大腦皮質(zhì)興奮或抑制過(guò)程過(guò)度緊張或相互沖突，形成了病理的惰性興奮灶,促發(fā)強(qiáng)迫癥。矯治：（1）心理治療②理疏導(dǎo)，向小葵解釋問(wèn)題產(chǎn)生的原因，消除她的焦慮。②森田療法，協(xié)助小葵對(duì)其觀念順其自然，不理睬，不對(duì)抗。⑵心理護(hù)理與幫助①創(chuàng)造和諧的生活環(huán)境，為小葵營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍，不對(duì)其過(guò)于嚴(yán)格。②組織小葵參加集體文娛活動(dòng)和一定量緊張的體力勞動(dòng)，轉(zhuǎn)移其對(duì)癥狀的注意。③對(duì)于癥狀好轉(zhuǎn)，應(yīng)多給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞。⑶家庭治療。將小葵的家庭成員的行為問(wèn)題公開(kāi)呈現(xiàn)，充分理解每個(gè)家庭成員對(duì)其強(qiáng)迫觀念產(chǎn)生的影響。案例三：小新剛滿3歲，被媽媽送到幼兒園，小新在幼兒園并不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間大哭大鬧，吃飯和午睡也不錯(cuò)。但是他不愿意和其他小朋友一起玩，總是一個(gè)人坐在一邊，很難參加集體活動(dòng)。老師反映這個(gè)孩子比較膽小、害羞。還有一件事讓幼兒園老師和媽媽哭笑不得：小新需要隨時(shí)抱著從家里帶來(lái)的自己一直使用的小被子，吃飯時(shí)要放到桌子上，上廁所的時(shí)候要抱著，戶外活動(dòng)的時(shí)候也要抱著或者放在視線范圍內(nèi)，一旦小被子被老師拿走或者離開(kāi)視線，就會(huì)哇哇哭發(fā)脾氣。老師甚至懷疑小新是否有戀物癖。根據(jù)以上材料分析：小新的表現(xiàn)屬于何種行為，是否為戀物癖？你判斷的依據(jù)是什么？作為幼兒園老師，應(yīng)如何幫助小新？答：（1）小新存在戀物行為和剛?cè)雸@的不適應(yīng)、退縮，不是戀物癖。（3分）（2）戀物癖的核心特征是將特定的物品作為性興奮和性滿足的對(duì)象，而兒童的戀物行為多是因?yàn)樵撐锇殡S其成長(zhǎng)，能夠給予其安全感，兩者完全不同。小新面臨入園適應(yīng)的過(guò)程，存在一定的入園焦慮。第一次離開(kāi)父母，心理需要情感的寄word格式可復(fù)制編輯專業(yè)資料托，因此過(guò)于依戀伴隨自己長(zhǎng)大的小被子。而過(guò)度戀物，不合群，孤僻等表現(xiàn)表示小新存在一定的入園適應(yīng)問(wèn)題，存在一定的退縮。（4分）（3）老師可以采取以下對(duì)策：（每個(gè)要點(diǎn)3分，共9分，作答時(shí)有自己創(chuàng)新認(rèn)識(shí)和方法，且正確合理，4分）A、教師應(yīng)多關(guān)愛(ài)小新，注意滿足她的安全感和自尊心的需要，比如多用該表?yè)P(yáng)法，說(shuō)話親切，耐心鼓勵(lì)。B、觀察和了解小新的生活習(xí)慣和家庭背景，找出他膽小退縮的原因，經(jīng)常和家庭交換意見(jiàn)，家園配合。C、采用模仿法幫助小新適應(yīng)幼兒園生活。（如通過(guò)圖片、錄像等幫助小新模仿學(xué)習(xí)良好的行為，觀看時(shí)指導(dǎo)他注意觀察那些友好交往、集體玩耍的歡樂(lè)情景，讓其感受積極的情緒體驗(yàn)。同時(shí)引導(dǎo)他現(xiàn)場(chǎng)模仿學(xué)習(xí)，觀看現(xiàn)實(shí)生活中兒童之間相處的情景）案例四：瑩瑩是一名四年級(jí)的小學(xué)生。每天天一黑，她就不敢出門，甚至一個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候，心里也會(huì)無(wú)緣無(wú)故產(chǎn)生一種害怕和恐懼。為什么瑩瑩一到天黑就不敢出門呢？在瑩瑩四歲的時(shí)候，媽媽就對(duì)她開(kāi)始了早期教育。先是拉小提琴，后是學(xué)畫(huà)畫(huà)，念英語(yǔ)，算算術(shù)，盡管瑩瑩能斷斷續(xù)續(xù)地拉完《我愛(ài)北京天安門》，但她樂(lè)感不強(qiáng)，看不出她有學(xué)音樂(lè)的天賦?，摤撁刻焱砩暇毲倬拖袷苄趟频?，因?yàn)槿绻_(dá)不到要求，媽媽就要打她的手掌，或者關(guān)在一間黑屋子里。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，媽媽就兇巴巴地說(shuō)：“練不好琴，我就不要你了，讓狼吃了你?！被蛘呤钦f(shuō)：“等天黑讓鬼把你帶走?！眹樀矛摤撈疵藓啊Ｋ袁F(xiàn)在，瑩瑩一到天黑就不敢出門。［分析］像瑩瑩的這種反應(yīng)就屬于典型的恐懼情緒反應(yīng)。有的人特別怕小動(dòng)物，如小老鼠、小狗、小兔；有的人走在路上害怕汽車；有的人怕上高一點(diǎn)兒的樓梯；有很多人害怕見(jiàn)到生人或客人等。在這些害怕心理中，有些屬于正?，F(xiàn)象，如人一般都有點(diǎn)兒怯生，見(jiàn)到陌生人都會(huì)有點(diǎn)兒害怕；有些則不正常，如怕上樓梯，怕看見(jiàn)汽車等?？謶质侨祟惡蛣?dòng)物共有的一種原始情緒之一，它是指?jìng)€(gè)體在面臨并企圖擺word格式可復(fù)制編輯專業(yè)資料脫某種危險(xiǎn)情境而又覺(jué)得無(wú)能力擺脫時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，恐懼發(fā)生時(shí)常有縮回或退避的動(dòng)作并伴有異常激動(dòng)的表現(xiàn)和生理反應(yīng)，如心跳加快、毛發(fā)豎立、驚叫并有奇怪的面部表情等。引起恐懼的因素是多方面的，如熟悉的環(huán)境發(fā)生了意想不到的變化，奇怪、陌生、可怕的事情突然發(fā)生，黑暗、巨響、壞人、失去平衡及被其他人的恐懼情緒感染等。［方法］.轉(zhuǎn)移刺激法。把引起恐懼的刺激物暫時(shí)移開(kāi)雖然不能消除對(duì)刺激物的恐懼，但能消除懼怕心理。例如，小學(xué)生看見(jiàn)狗就懼怕，不讓他看見(jiàn)狗，就消除了對(duì)狗的懼怕?？墒撬院笤倏吹焦?，仍然會(huì)和從前一樣怕狗。所以，這種方法控制恐懼是不理想的。.系統(tǒng)脫敏法。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的心理反應(yīng)有一種習(xí)慣化傾向，習(xí)慣化指每當(dāng)某個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，就容易引起人的心理反應(yīng)，但當(dāng)這種刺激不斷重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，人對(duì)它的反應(yīng)性逐漸下降，直到最后不再對(duì)此反應(yīng)，就好像產(chǎn)生了一種習(xí)慣似的。因此，不斷地重復(fù)做某一件事，就可以對(duì)這事產(chǎn)生習(xí)慣化的反應(yīng)，從而降低人的反應(yīng)性。同樣，如果讓人反復(fù)接受恐懼刺激物的刺激，使其逐漸適應(yīng)這種刺激物，習(xí)慣成自然了，便不再害怕這種刺激物。例如一個(gè)恐懼考試的學(xué)生，只有不斷地參加考試，才會(huì)消除這種恐懼。當(dāng)然，反復(fù)練習(xí)的開(kāi)始要注意降低難度。例如，為了消除對(duì)高度的恐懼，開(kāi)始時(shí)只要求登上三個(gè)臺(tái)階，以后才逐漸向1米、10米、20米或更高的高度攀登。.掌握知識(shí)法?？謶值漠a(chǎn)生大多是因缺乏科學(xué)知識(shí)而胡思亂想造成的。有位科學(xué)家說(shuō)過(guò)，愚笨和不安定產(chǎn)生恐懼，知識(shí)和保障卻拒絕恐懼。有的學(xué)生怕黑，一到黑天就擔(dān)心會(huì)不會(huì)出現(xiàn)妖怪或魔鬼之類，當(dāng)他知道所謂的妖魔鬼怪之類不過(guò)是人們虛構(gòu)的，他就不會(huì)再有這種恐懼的情緒了。.轉(zhuǎn)移注意法。這種方法是使注意力從恐懼的對(duì)象轉(zhuǎn)移到其他事物上去。例如，每年學(xué)校都會(huì)集體組織打疫苗，總會(huì)有學(xué)生懼怕打針，所以，在打針的時(shí)候，可以講一個(gè)笑話，或讓他考慮一個(gè)問(wèn)題，使該生注意力轉(zhuǎn)移到別的方面，這樣，恐懼就會(huì)消除?，摤摰目謶中睦碇饕怯捎诩议L(zhǎng)的教育方法不當(dāng)引起的，因而改變錯(cuò)誤的教育方法，采用正確的教育方法，也是克服恐懼心理的重要方法之一。word格式可復(fù)制編輯專業(yè)資料電大《兒童發(fā)展問(wèn)題的咨詢與輔導(dǎo)》第四次形成性考核及參考答案.簡(jiǎn)述教師應(yīng)如何利用期望效應(yīng)，培養(yǎng)兒童的成就動(dòng)機(jī)？答：（1）教師應(yīng)有意識(shí)地提高對(duì)每個(gè)兒童的期待水平。（2）改變對(duì)待學(xué)業(yè)不良兒童的不正確的行為方式。（3）教師要精心策劃兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）提出的期望和要求應(yīng)當(dāng)明確而適度，不傷害兒童自尊心.簡(jiǎn)述兒童自我控制能力發(fā)展的三個(gè)階段。（1）外部控制階段：這一階段兒童缺乏自我控制能力，易沖動(dòng)，他們本身對(duì)事物缺乏獨(dú)立判斷能力，常常是因?yàn)槌扇说男枨?，為了獲得獲獎(jiǎng)和逃避懲罰，或是為了自己可以獲得好處而產(chǎn)生或抑制某種行為。（2）外部控制向內(nèi)部控制過(guò)渡的階段：這一階段兒童逐漸由權(quán)威人士或同伴壓力形成的外在力量的控制向內(nèi)在規(guī)則或道德力量的控制轉(zhuǎn)化。（3）自我控制階段：在此階段，兒童不再需要外界壓力，她們已經(jīng)形成內(nèi)在準(zhǔn)則，可以通過(guò)自己的價(jià)值和判斷來(lái)形成對(duì)自己行為的控制，能夠自己監(jiān)控自己的行為，并通過(guò)自身的調(diào)控來(lái)克服自己內(nèi)心的沖動(dòng)，表現(xiàn)出適宜行為。.為預(yù)防兒童性虐待，教師可以做哪些工作？答：（1）幫助兒童認(rèn)識(shí)身體自主權(quán)及人與人之間應(yīng)有的身體界限，樹(shù)立尊重自己和他人隱私的意識(shí)與觀念。（2）幫助兒童識(shí)別性傷害的高危時(shí)間、地點(diǎn)和征兆、教兒童自我防衛(wèi)和求救。（3）加強(qiáng)兒童自我保護(hù)意識(shí)和能力。.簡(jiǎn)述如何使用代幣制來(lái)矯治兒童的違拗行為？答：（1）和兒童事先就某一行為訂立一個(gè)合同，寫(xiě)明如果兒童在某個(gè)期限內(nèi)可以做到什么行為或不發(fā)生什么行為，便可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。（2）獎(jiǎng)勵(lì)以替代物和積分的形式給兒童。（3）當(dāng)兒童的積分或替代物積累到一定程度，便可兌現(xiàn)獎(jiǎng)品。5、簡(jiǎn)述如何針對(duì)兒童說(shuō)謊使用行為代價(jià)法（1）目標(biāo)行為的確定。（2）代幣的確定。（3）強(qiáng)化物的選擇。（4）擬定代幣交換系統(tǒng)，即確定代幣與強(qiáng)化物之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，使代幣成為目標(biāo)行為和強(qiáng)化物之間的橋梁。word格式可復(fù)制編輯專業(yè)資料四、案例分析題（15分）案例一：上中班的男孩夢(mèng)夢(mèng)靦腆、聰明、友好，老師和小朋友都挺喜歡他。最近，老師發(fā)現(xiàn)夢(mèng)夢(mèng)每天中午不好好午睡，總是用小被子把自己捂住在里頭玩，因此下午也顯得很沒(méi)精神。老師有幾次把小被子掀開(kāi)，都發(fā)現(xiàn)夢(mèng)夢(mèng)滿頭大汗，臉紅耳赤，因此感到疑惑不解。有一天，老師又發(fā)現(xiàn)夢(mèng)夢(mèng)蒙著頭沒(méi)睡覺(jué)，輕輕掀開(kāi)被子，驚訝發(fā)現(xiàn)夢(mèng)夢(mèng)正在“撫弄”自己的生殖器。老師將這個(gè)情況告訴了夢(mèng)夢(mèng)的媽媽，媽媽又氣又惱，回家后把夢(mèng)夢(mèng)打了一頓。根據(jù)以上材料分析：年幼的夢(mèng)夢(mèng)為什么會(huì)出現(xiàn)這種行為？媽媽和老師的做法是否妥當(dāng)？教師和家長(zhǎng)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)這種行為？原因分析：1.從生理方面講：兒童期的手淫與性沖動(dòng)無(wú)關(guān)，可能是夢(mèng)夢(mèng)在無(wú)意間撫摸或摩擦生殖器產(chǎn)生快感，家長(zhǎng)給夢(mèng)夢(mèng)穿著的衣物過(guò)緊，或是因濕疹經(jīng)常抓繞生殖器出現(xiàn)愉，悅感等，經(jīng)過(guò)多次重復(fù)強(qiáng)化后，導(dǎo)致夢(mèng)夢(mèng)學(xué)會(huì)通過(guò)這種方式獲得愉，悅感。（3分）.從心理方面講：可能是夢(mèng)夢(mèng)尋找情感寄托、自我安慰的一種方法。一方面手淫給兒童找到可以消遣的事情，另一方面對(duì)缺乏關(guān)注的兒童來(lái)說(shuō)，成人的反應(yīng)是他們所期盼的，是他們需要關(guān)注和交流的信號(hào)。（3分）老師的驚訝、告狀和媽媽的懲罰都是不妥當(dāng)?shù)?。年幼兒童的手淫只是一種無(wú)意識(shí)的行為，只是對(duì)愉悅快感的嘗試。（2分）輔導(dǎo)策略：（每點(diǎn)2分，共10分）.正確看待兒童的自慰行為。不把它看做是道德敗壞或不光彩的表現(xiàn)。首先檢查是否存在濕疹等生理問(wèn)題導(dǎo)致兒童生殖器發(fā)癢，從而排除不良刺激。.積極關(guān)注兒童的情感變化，給予他們足夠的愛(ài)撫和關(guān)懷。.不嘲笑和訓(xùn)斥兒童。當(dāng)兒童撫弄生殖器時(shí)，應(yīng)采用分散其注意力的方法，如引導(dǎo)夢(mèng)夢(mèng)去做其他有興趣的事情。word格式可復(fù)制編輯專業(yè)資料.培養(yǎng)兒童多方面的興趣，轉(zhuǎn)移注意力。引導(dǎo)夢(mèng)夢(mèng)多參與豐富的集體活動(dòng)，釋放多余的性能量。.養(yǎng)成規(guī)律作息的生活習(xí)慣。夢(mèng)夢(mèng)的行為出現(xiàn)在午休時(shí)，如果夢(mèng)夢(mèng)中午不愿意午睡，老師不應(yīng)該強(qiáng)迫其上床睡覺(jué)，睡覺(jué)時(shí)也可以把他的手放在被子外面。案例二：小剛在老師眼里算是一個(gè)令人頭疼的人物。從早到晚總有別的幼兒跟老師打小報(bào)告說(shuō)他打人,弄壞了別人的東西等等。即使在課上，他也是不停地盤(pán)弄著自己的衣服或是吮吸自1606已的手指，他的座位就在通往睡眠室的樓梯下面，所以他還時(shí)?肘吊著帶梯挾手蕩過(guò)水蕩過(guò)去。老師已經(jīng)不知道說(shuō)過(guò)他多少次了，但沒(méi)有明顯的效果。往往是老實(shí)一會(huì)兒又不行了，老師們很不喜歡他。她們覺(jué)得小剛雖然已1經(jīng)進(jìn)入申班下學(xué)期快上大班了，但是他和別人的交往能力及自我控制能力卻跟一個(gè)剛進(jìn)幼兒園小班的幼兒差不多。老師對(duì)這個(gè)屢教不改的頑固分子已經(jīng)失去了施教的信心和關(guān)注的*趣。風(fēng)犟聽(tīng)到老師的嚴(yán)厲呵斥“小剛！”就基本說(shuō)明他又犯“錯(cuò)誤”了。他在整個(gè)班里基本處在被老師責(zé)罵和被同伴排斥的邊緣狀態(tài)。根據(jù)以上材料分析：小剛存在哪些發(fā)展問(wèn)題?教師應(yīng)如何對(duì)其進(jìn)行矯治？答案：從案例中可以看出，小剛存在自控問(wèn)題、交往技巧問(wèn)題，以及攻擊、課堂搗亂等行為問(wèn)題。矯治策略：（以下四個(gè)方面，每個(gè)3分，共12分，可以用自己的語(yǔ)言表述，并且要有一定的闡述，言之有理即可得分。）（D培養(yǎng)小剛的自控能力。重視榜樣的作用，教師向小剛展示自控,教小剛自控。幫助小剛形成正確的自我評(píng)價(jià)的態(tài)度和方法，并且給予小剛一定的自主權(quán)和主動(dòng)權(quán),鼓勵(lì)他自己鼓勵(lì)自己。建立嚴(yán)格的行為規(guī)范，幫助小剛制定規(guī)則，實(shí)行獎(jiǎng)懲機(jī)制。⑵培養(yǎng)小剛的社交技能?？梢酝ㄟ^(guò)同伴和成人直接傳授,告訴小剛基本的交往技巧。組織小剛對(duì)同伴交往活動(dòng)進(jìn)行觀察。教師給小剛做好榜樣，讓他們?cè)谟^察模仿中學(xué)會(huì)交往。教師可以讓小剛和其他幼兒組成小組，遍過(guò)活動(dòng)和游戲指導(dǎo)其社交技能。word格式可復(fù)制編輯專業(yè)資料⑶矯治小剛的攻擊行為，應(yīng)多進(jìn)行道德觀念培養(yǎng)，可采用游戲療法,加強(qiáng)小剛對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)。另夕卜，還應(yīng)了-解小剛攻擊行為產(chǎn)生的原因，適當(dāng)用懲罰法或隔離法，但盡量不用武力。一旦發(fā)現(xiàn)小剛友好地和同伴在一起，立即給予表?yè)P(yáng)或強(qiáng)化。(4)對(duì)課堂搗亂行為，可采用消退法，在不影響教學(xué)活動(dòng)的前提下，老師不予理睬和過(guò)問(wèn)。嘗試采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方法對(duì)待小剛，讓其感受到老師的信任。還可實(shí)行代幣制，強(qiáng)化其好的自控行為和課堂行為。必要時(shí)結(jié)合短時(shí)的懲罰，如隔離法等。⑵獎(jiǎng)罰分明。利用正強(qiáng)化法或代幣制塑造小剛行為。當(dāng)小剛出現(xiàn)良好行為時(shí)，及時(shí)給與表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)小剛的不良行為，應(yīng)適當(dāng)批評(píng)和處罰。處罰的同時(shí)應(yīng)使小剛明白這是對(duì)他的關(guān)心，沒(méi)有惡意。(3)當(dāng)小剛發(fā)脾氣時(shí)，采用消退法，不予理睬。(4)對(duì)小剛設(shè)立簡(jiǎn)單且明確的規(guī)矩，給小剛提的要求要恰當(dāng)，不能過(guò)于嚴(yán)格。(5)多提供給小剛參加體育活動(dòng)和體力勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)其過(guò)多的精力給予引導(dǎo)。(6)發(fā)現(xiàn)小剛的特長(zhǎng)愛(ài)好，創(chuàng)造條件，協(xié)助家長(zhǎng)培養(yǎng)小剛的學(xué)習(xí)興趣。(7)上課時(shí)采取措施控制小剛的雙手，預(yù)防多動(dòng)。(8)在講話或布置任務(wù)時(shí)適當(dāng)身體接觸，注視小剛進(jìn)行交談。(9)教學(xué)內(nèi)容和方法要突出重點(diǎn)，上課形式生動(dòng)多樣，多給小剛提供操作和練習(xí)機(jī)會(huì)。案例三：7歲的小雪長(zhǎng)的漂亮，學(xué)習(xí)也不錯(cuò)，很招人喜愛(ài)。家里每有親戚朋友來(lái)訪，都對(duì)這孩子贊不絕口，都喜歡她、夸獎(jiǎng)她?？墒?，小雪越來(lái)越瞧不起別人。小朋友們都不愛(ài)和她玩，她也不愛(ài)搭理人家，有時(shí)甚至對(duì)成年人也非常傲慢無(wú)禮。她父母為此很無(wú)奈，向我討教怎樣才能改掉孩子自負(fù)的毛病。5歲的文文性格文靜，似乎************答案分析：兒童自以為了不起的自負(fù)心理，是自我認(rèn)知缺陷的一種表現(xiàn)。處處瞧不起別人、對(duì)大人也常常傲慢無(wú)禮，是一種缺乏自知之明的心理缺陷。word格式可復(fù)制編輯專業(yè)資料一般來(lái)說(shuō)，自負(fù)多表現(xiàn)在家庭條件較優(yōu)越，或具有某種先天優(yōu)勢(shì)的孩子身上。自負(fù)產(chǎn)生的原因是多方面的，但是從家庭這方面來(lái)講，多是由于家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分寵愛(ài)、不能正確客觀地評(píng)價(jià)他們所導(dǎo)致的。小雪的聰明可愛(ài)使親戚朋友們贊不絕口，更使許多同齡人對(duì)她刮目相看。這些過(guò)分的夸獎(jiǎng)，客觀上助長(zhǎng)了她的自視過(guò)高，不能正確評(píng)價(jià)自己，因而得意忘形，目空一切。這說(shuō)明，孩子還缺乏全面客觀地評(píng)價(jià)自己的能力。如果成年人再對(duì)孩子評(píng)價(jià)不適當(dāng)，就會(huì)給孩子帶來(lái)一種錯(cuò)覺(jué)，以為自己真的像人家評(píng)價(jià)的那樣毫無(wú)瑕疵。而文文自卑是一種不健康的心理，一種人格缺陷。它過(guò)多地否定和貶低自己，抬高別人，影響了對(duì)自己正確、客觀的判斷，不能客觀地、正確地看待自己和周圍的人和事。自卑會(huì)影響到人格的健康形成。過(guò)度自卑的孩子往往敏感多疑，膽怯懦弱，孤僻內(nèi)向等。自卑往往源于孩子的幼年時(shí)期。它會(huì)對(duì)人的一生產(chǎn)生消極的影響，長(zhǎng)期生活在自卑陰影中的孩子，會(huì)背上沉重的心理包袱，甚至一生都被自卑所困擾，影響了自己的發(fā)展前途。案例四：童童長(zhǎng)得身強(qiáng)力壯，雖然只有4歲，但個(gè)頭超過(guò)了同齡人。他愛(ài)打架，力氣大，鄰里及幼兒園的孩子都打不過(guò)他。他愛(ài)挑起事端，小朋友們都躲著他。老師家長(zhǎng)反復(fù)批評(píng)他，他口頭答應(yīng)不再打人，但是，自我約束能力太差，一會(huì)兒憋不住勁，又去打人。每天媽媽去幼兒園接他，都有小朋友告狀，說(shuō)他又打了誰(shuí)，或是毀壞了誰(shuí)的東西。根據(jù)以上材料分析，童童出現(xiàn)了怎樣的行為問(wèn)題?他為什么會(huì)這樣？該如何進(jìn)行矯治？童童出現(xiàn)了攻擊性行為問(wèn)題（攻擊與破壞行為）。原因分析：（1）年齡小，還具有自我中心的特點(diǎn)，不能正確處理自我與他人的關(guān)系。（2）生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。童童在攻擊別人的經(jīng)驗(yàn)中，體會(huì)到了成功或得到了想要的東西，以后就更可能采取同樣的手段。（3）教養(yǎng)方式。父母可能對(duì)其百依百word格式可復(fù)制編輯專業(yè)資料順，或者經(jīng)常用強(qiáng)制或打罵方式教育他。（4）現(xiàn)代傳媒影響。（5）錯(cuò)誤的社會(huì)認(rèn)知與社交技能。童童可能對(duì)外界剌激作出了歪曲的解釋，并建立了錯(cuò)誤的信念，同時(shí)也缺乏正確的交往技能，不知用何種方法解決矛盾和憤怒。矯治策略：（1）對(duì)其進(jìn)行道德觀念培養(yǎng)。成人以身作則，教兒童摒棄什么都要第一的想法。采用游戲療法，加強(qiáng)兒童對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)。（2）進(jìn)行社會(huì)交往技能的訓(xùn)練，提高兒童解決問(wèn)題的能力。（3）對(duì)兒童日常環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)控制，如提供多種多樣的玩具，減少兒童接觸暴力的傳媒等。（4）進(jìn)行控制憤怒的訓(xùn)練，教會(huì)兒童發(fā)泄自己不滿的方法。（5）對(duì)該兒童的攻擊性行為進(jìn)行處理。了解童童攻擊行為產(chǎn)生的原因，適當(dāng)用懲罰法或隔離法，但盡量不用武力。一旦發(fā)現(xiàn)童童友好地和同伴在一起，立即給予表?yè)P(yáng)或強(qiáng)化。word格式可復(fù)制編輯專業(yè)資料電大《兒童發(fā)展問(wèn)題的咨詢與輔導(dǎo)》第五次形成性考核及參考答案?jìng)€(gè)案研究報(bào)告（100分）要求：學(xué)生聯(lián)系課程相關(guān)內(nèi)容（如行為問(wèn)題、情緒問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題、社會(huì)能力問(wèn)題等方面），結(jié)合本地區(qū)、本單位或本人實(shí)際，寫(xiě)一份兒童發(fā)展問(wèn)題輔導(dǎo)或矯治的個(gè)案研究報(bào)告。形式：可參考課程平臺(tái)上范例的格式（《瑤瑤入園記》、《選擇性緘默癥心理輔導(dǎo)個(gè)案研究》），撰寫(xiě)研究報(bào)告，具體包括案例介紹、案例分析、輔導(dǎo)矯治方法、輔導(dǎo)效果等內(nèi)容。（不少于800字）參考格式：題目（根據(jù)個(gè)案研究?jī)?nèi)容自擬）一、案例描述簡(jiǎn)單介紹個(gè)案兒童的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題或問(wèn)題發(fā)生的經(jīng)過(guò)。二、案例分析對(duì)個(gè)案的發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行判斷。對(duì)個(gè)案問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行一定的分析，可從兒童自身、家庭、機(jī)構(gòu)教育、社會(huì)環(huán)境等多方面進(jìn)行分析。三、輔導(dǎo)策略針對(duì)個(gè)案的問(wèn)題，提出可行的教育或矯治計(jì)劃。四、輔導(dǎo)效果（案例啟示）描述輔導(dǎo)后達(dá)到的目的，兒童改善的情況等，也可針對(duì)本案例，總結(jié)一些可供同行借鑒的方法、教育思路等。參考例文：瑤瑤入園記從家庭到幼兒園，是孩子邁向社會(huì)的第一步。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，離開(kāi)了朝夕相處的父母及長(zhǎng)輩，來(lái)到幼兒園，陌生的環(huán)境、陌生的人都會(huì)讓孩子感到無(wú)所適從。讓每word格式可復(fù)制編輯專業(yè)資料個(gè)孩子都能盡快的渡過(guò)初入園的焦慮期，愉快的上幼兒園，這是每個(gè)幼兒教師面臨的課題。一、案例描述。瑤瑤，女，2006年6月出生，2009年9月1日開(kāi)始在其他幼兒園入學(xué)，9月14日家長(zhǎng)要求轉(zhuǎn)入我園。家長(zhǎng)在報(bào)名時(shí)介紹了孩子的情況：孩子從小由爺爺帶大，在家活潑開(kāi)朗，但也很自由，想干啥就干啥，同時(shí)怕見(jiàn)陌生人，在外面非常膽怯。也說(shuō)了要求轉(zhuǎn)園的原因：自從上幼兒園這兩周，孩子就像變了一個(gè)人，白天在幼兒園哭，眼睛皮都揉破了，晚上回家也哭哭啼啼，非常纏人，可能是孩子不適應(yīng)幼兒園生活，總是哭的緣故，老師說(shuō)一整天上百遍地念叨著同一句話“我要找我爺爺，”年輕老師缺乏了耐心，嚇唬了孩子，可能還讓孩子罰站了，所以現(xiàn)在孩子怎么也不愿意上幼兒園。個(gè)案主要事件：9月14日晚上，班級(jí)老師對(duì)瑤瑤進(jìn)行了家訪，了解了瑤瑤的生活習(xí)慣及興趣愛(ài)好，并針對(duì)瑤瑤這種狀況，我們提出了建議：為減輕孩子入園焦慮心理，和家長(zhǎng)約定先由家長(zhǎng)陪同一起上幼兒園，再過(guò)渡到縮短孩子在園的時(shí)間，并用相機(jī)記錄孩子在園的情況。（9月15日一18日）第一天一早，瑤瑤爺爺帶著瑤瑤來(lái)了，一上午孩子小手沒(méi)有和爺爺松開(kāi)過(guò)，她背的小書(shū)包也不肯拿下來(lái)。小朋友們唱歌、游戲她只是低著頭，老師試圖接近她，想拉瑤瑤的手，但她立即要哭，老師只好放棄?？赡苁菗Q了環(huán)境也可能是有爺爺陪在身邊，盡管孩子一步不肯離開(kāi)爺爺，但沒(méi)有大哭大鬧，家里人非常滿意了。孩子不愿意在幼兒園吃午飯，家長(zhǎng)、老師都沒(méi)有強(qiáng)求。第二天，她的情緒比以前有了好轉(zhuǎn)，一整天都沒(méi)有哭，只是表情還很憂郁、無(wú)助，不肯和其他小朋友玩。其間我們想盡辦法轉(zhuǎn)移她注意，可不管怎樣她的視線總是未曾離開(kāi)過(guò)爺爺。爺爺?shù)呐阕x雖然讓瑤瑤停止了哭聲，但她對(duì)爺爺更加依戀，為此我們協(xié)商改換媽媽來(lái)陪讀。媽媽一來(lái)我們就對(duì)瑤瑤說(shuō)：“媽媽只能坐在后面看，你要認(rèn)真聽(tīng)老師上課，和小朋友一起玩游戲，這樣?jì)寢尣旁敢鈦?lái)陪你?！爆幀廃c(diǎn)點(diǎn)頭。在接下來(lái)的兩天里，我們把半日活動(dòng)內(nèi)容安排的豐富有趣，我們發(fā)現(xiàn)，孩子能夠和小朋友一起喝水、如廁了，眼光敢正視前面了，老師帶小朋友做游戲她也敢抬頭看了，并且愿意在幼兒園吃午飯了。在手工課上，瑤瑤看見(jiàn)孩子們?cè)谟貌噬堊觥疤枪保苍敢鈬L試做，老師立刻教她怎樣搓紙、怎樣“包糖”，利用一切機(jī)會(huì)接近她，對(duì)于她的進(jìn)步給她貼了貼畫(huà)“小紅花”。我們從她的表情可以看出，她的心情放松了好多。（9月21word格式可復(fù)制編輯專業(yè)資料日一25日）周末，家長(zhǎng)打電話給老師，說(shuō)孩子在家對(duì)爺爺說(shuō)，這是老師送的小紅花！看到孩子的點(diǎn)滴變化，家長(zhǎng)、老師都非常高興。因此，從這周起我們協(xié)商讓瑤瑤的媽媽嘗試離開(kāi)并且上全天，但要求家長(zhǎng)下午早點(diǎn)來(lái)接。這周第一天，媽媽送瑤瑤來(lái)園，陪了她一會(huì)，說(shuō)：“瑤瑤，今天媽媽要到單位請(qǐng)假，一會(huì)兒就回來(lái)。”在媽媽離開(kāi)的時(shí)候，瑤瑤還是哭了，但老師哄了一會(huì)就好了，只是背上的小書(shū)包一直不肯拿下來(lái)，吃飯、睡覺(jué)一直抱著她的小書(shū)包。雖然嘴里不停的問(wèn)；媽媽怎么還不來(lái)？但始終沒(méi)有哭。下午一起床媽媽就來(lái)接了。接下來(lái)的幾天里，瑤瑤一天天都在進(jìn)步，盡管上課、游戲、吃飯、睡覺(jué)都背著或抱著她的小書(shū)包，但她的心情放松了好多，生動(dòng)有趣的游戲也能吸引她的注意力，當(dāng)欣賞好聽(tīng)的故事或玩好玩的游戲時(shí)，也會(huì)十分投入，而不顯得那么焦慮了，由此可見(jiàn)瑤瑤已逐漸適應(yīng)了幼兒園生活。二、個(gè)案分析1.心理發(fā)展原因?，幀帉?duì)幼兒園的環(huán)境、老師、小朋友都有陌生感，因此產(chǎn)生了抗拒心理，陷入了焦慮與不安之中。美國(guó)心理學(xué)家鮑比爾指出，兒童與某一特定人物之間形成永久性的情感聯(lián)結(jié)，這就是依戀。心理學(xué)家對(duì)嬰兒依戀的研究結(jié)果表明，70%的嬰幼兒對(duì)母親的依戀屬于安全依戀，他們?cè)趮寢屧趫?chǎng)時(shí)能與陌生人一起玩。這說(shuō)明大部分幼兒在家長(zhǎng)的陪伴下見(jiàn)到陌生的教師會(huì)有安全感。家長(zhǎng)的陪同可以使幼兒與教師在潛移默化的交往中建立信任關(guān)系。2.環(huán)境及教養(yǎng)方式原因。每個(gè)孩子從小生活在自己熟悉的環(huán)境中，他們大部分被過(guò)分照顧與保護(hù)，生活自理能力差，而對(duì)于新環(huán)境的適應(yīng)，孩子就會(huì)感到孤獨(dú)無(wú)助。瑤瑤也不例外的在這樣的教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)。爺爺對(duì)孩子過(guò)分照顧、保護(hù)，傾注給孩子的愛(ài)撫程度很強(qiáng)，使孩子形成了過(guò)分的依戀關(guān)系，所以瑤瑤很容易表現(xiàn)出依賴性強(qiáng)、缺乏獨(dú)立性，依戀家人（爺爺、媽媽）或依戀某樣?xùn)|西（她的小書(shū)包），不適應(yīng)集體生活等行為習(xí)慣和性格特征。三、指導(dǎo)策略1.提前家訪，消除教師與孩子間的陌生感。家訪是幼兒園教師做好工作不可缺少的一部分，而對(duì)于新入園的小班幼兒來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)工作又顯得尤其重要。我們?cè)诂幀幦雸@前進(jìn)行了家訪，通過(guò)與家長(zhǎng)的交談，了解了瑤瑤的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好word格式可復(fù)制編輯專業(yè)資料以及家長(zhǎng)教育孩子的方式方法，為了瑤瑤盡快能適應(yīng)幼兒園的生活，我們有針對(duì)性地對(duì)家長(zhǎng)給予了指導(dǎo)與幫助，提出的建議也得到了家長(zhǎng)的認(rèn)同（建議瑤瑤的家長(zhǎng)縮短孩子在園時(shí)間，和家長(zhǎng)約定先由家長(zhǎng)陪同一起上幼兒園）家訪的過(guò)程中，老師也和孩子建立了最初的感情，消除教師與孩子間的陌生感。這為下一步的工作奠定了良好的基礎(chǔ)。2.孩子與家長(zhǎng)共同體驗(yàn)幼兒園的活動(dòng)。基于幼兒心理的需要，我們對(duì)瑤瑤采取以下入園適應(yīng)步驟：第一步，家長(zhǎng)陪同瑤瑤一起參與教師組織的活動(dòng)，共同體驗(yàn)幼兒園的一日活動(dòng)，讓幼兒園精彩的活動(dòng)吸引孩子，但是又不包辦代替，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)向老師表達(dá)自己的需要，比如喝水、大小便。第二步，在瑤瑤過(guò)份依戀爺爺?shù)那闆r下，我們讓瑤瑤爺爺換成了媽媽，并對(duì)瑤瑤提出要求，讓媽媽坐在后面，瑤瑤與小朋友在一起上課、游戲。第三步，在瑤瑤愿意與小朋友坐在一起上課以及愿意與教師交往的基礎(chǔ)上，通過(guò)家長(zhǎng)適當(dāng)或短時(shí)間退出孩子與老師之間的互動(dòng)，讓瑤瑤逐漸熟悉并且喜歡老師。第四步，家長(zhǎng)逐步退出。我們告訴瑤瑤媽媽要去單位請(qǐng)假，離開(kāi)一小段時(shí)間，但會(huì)按時(shí)回來(lái)，讓她有所