2018年兒童發(fā)展問(wèn)題的咨詢與輔導(dǎo)形成性考核作業(yè)_第1頁(yè)
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專業(yè)資料2018年《兒童發(fā)展問(wèn)題的咨詢與輔導(dǎo)》形成性考核作業(yè)參考答案電大《兒童發(fā)展問(wèn)題的咨詢與輔導(dǎo)》第一次形成性考核及參考答案要求:學(xué)員針對(duì)某一章節(jié)的學(xué)習(xí)收獲或感想,或某一次午間直播\某一節(jié)IP課'某一講專家講座等,結(jié)合自己的工作和經(jīng)歷,寫(xiě)一份學(xué)習(xí)體會(huì)。形式:提交文本學(xué)習(xí)體會(huì)(不少于500字)。輔導(dǎo)教師可組織課堂分析討論。參考例文:勿給孩子亂貼多動(dòng)癥的標(biāo)簽——學(xué)習(xí)“兒童多動(dòng)癥問(wèn)題”有感在工作中,有的家長(zhǎng)和老師偶爾會(huì)抱怨孩子上課時(shí)注意力不集中、分心、講話,認(rèn)為孩子有注意力障礙。是不是孩子只要上課注意力不集中,就一定是注意力障礙呢?通過(guò)兒童發(fā)展問(wèn)題咨詢與輔導(dǎo)這門課程第三章的學(xué)習(xí),我深感不能不分青紅皂白地給孩子貼標(biāo)簽。注意力障礙的很多行為表現(xiàn)與淘氣行為十分相似,但是本質(zhì)不同。如何對(duì)二者進(jìn)行區(qū)分呢?通過(guò)學(xué)習(xí),我了解到需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行判斷:首先是注意力與興趣的關(guān)系上。淘氣孩子能夠?qū)P挠谧约合矚g的事物,而多動(dòng)癥兒童則多無(wú)興趣愛(ài)好,對(duì)任何事物都不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。其次是行動(dòng)目的性方面,淘氣孩子的好動(dòng)常具有一定目的性,而多動(dòng)癥兒童則是比較沖動(dòng),沒(méi)有章法。然后在自制力上,淘氣孩子在一定的環(huán)境下是有自控能力的,比如有一些調(diào)皮的孩子,在上公開(kāi)課或者示范課時(shí),也能很好的聽(tīng)話和表現(xiàn),而多動(dòng)癥兒童則在嚴(yán)肅的場(chǎng)合也會(huì)做出越軌的事情,這是很讓人頭疼的。再次,在動(dòng)作發(fā)展上,我們可以發(fā)現(xiàn)一些淘氣的孩子愛(ài)好運(yùn)動(dòng),動(dòng)作靈巧,體育表現(xiàn)優(yōu)異,而多動(dòng)癥兒童則是表現(xiàn)出動(dòng)作笨拙,最后在智力活動(dòng)方面,多動(dòng)癥的孩子會(huì)不切實(shí)際估計(jì)自己的能力,馬虎沖動(dòng)。淘氣行為可能是因?yàn)榕c家長(zhǎng)、老師關(guān)系不良所導(dǎo)致的。比如,有的孩子不喜歡數(shù)學(xué)老師,于是每當(dāng)上數(shù)學(xué)課時(shí),便故意擾亂課堂秩序。而注意力障礙兒童無(wú)論與老師關(guān)系如何,都會(huì)出現(xiàn)上課注意力不集中現(xiàn)象。其次,淘氣兒童擾亂課堂word格式可復(fù)制編輯專業(yè)資料紀(jì)律的行為可能是為了吸引別人的注意,他們只有在得到別人的關(guān)注時(shí)才有滿足感。而注意力障礙兒童的行為則是毫無(wú)目的和不可控的。因此,只要老師和家長(zhǎng)把握好以上標(biāo)準(zhǔn),就很容易辨別孩子到底是注意力障礙還是淘氣問(wèn)題了。作為教師,我們一定要以嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度對(duì)待兒童的調(diào)皮淘氣行為,千萬(wàn)不要以自己的一知半解給兒童亂貼標(biāo)簽。電大《兒童發(fā)展問(wèn)題的咨詢與輔導(dǎo)》第二次形成性考核及參考答案要求:某些章不提前提供小組活動(dòng)和網(wǎng)上主題討論的資源,包括討論目的、閱讀材料、討論話題等,學(xué)生在學(xué)習(xí)中選取某一章或某一個(gè)討論主題,展開(kāi)討論,在論壇里發(fā)帖子,沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)使用條件的,教師組織小組活動(dòng)進(jìn)行討論。形式:論壇發(fā)帖或小組討論,輔導(dǎo)教師積極參加和引導(dǎo),嚴(yán)控帖子質(zhì)量。參考主題:經(jīng)典的一課、震驚全國(guó)的金華學(xué)生弒母案、行為問(wèn)題兒童的成因分析討論主題:.作為教師,你如何看待家庭環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響?和幼兒園、學(xué)校對(duì)兒童的影響有什么不用?.作為教師,你工作中發(fā)現(xiàn)哪些常見(jiàn)的兒童發(fā)展問(wèn)題,你覺(jué)得有哪些原因?qū)е铝诉@個(gè)孩子或這些孩子的問(wèn)題。.你如何看待幼年時(shí)存在的發(fā)展問(wèn)題與長(zhǎng)大后的成就、發(fā)展之間的關(guān)系?作為教師,你是如何看待存在發(fā)展問(wèn)題的孩子?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝陨先齻€(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論,踴躍在論壇帖子里發(fā)言或者在小組活動(dòng)中積極發(fā)言。(討論略)word格式可復(fù)制編輯專業(yè)資料電大《兒童發(fā)展問(wèn)題的咨詢與輔導(dǎo)》第三次形成性考核及參考答案一、簡(jiǎn)述題1.列舉兒童發(fā)展問(wèn)題形成的內(nèi)因?(1)遺傳作用。(2)腦損傷或腦功能失調(diào)。(如母親酣酒、吸煙、受射線輻射、胎兒感染等等。)(3)生化失調(diào)。(如神經(jīng)化學(xué)物質(zhì)傳遞異常、營(yíng)養(yǎng)素缺乏、內(nèi)分泌腺功能失調(diào)、低血糖、鉛中毒等。)(4)先天或后天生理性問(wèn)題。(如難產(chǎn)缺氧、疾病感染、中毒、代謝障礙等)2、簡(jiǎn)述兒童多動(dòng)癥的主要特征。(l)活動(dòng)過(guò)多⑵注意力集中困難(3)沖動(dòng)性;(4)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳⑸神經(jīng)發(fā)育障礙(6)情緒和行為問(wèn)題3、簡(jiǎn)述如何對(duì)兒童空間知覺(jué)進(jìn)行日常檢測(cè)?(1)是否常把3寫(xiě)成“E”、6和9難分、“土”和“士”同一等⑵是否能在“對(duì)指測(cè)驗(yàn)”中輕松通過(guò)。⑶是否常常把鞋穿顛倒了(6歲孩子很少出現(xiàn))。(4)是否對(duì)“向左轉(zhuǎn)”“向右轉(zhuǎn)”的口令有靈敏和準(zhǔn)確的反應(yīng)。⑸數(shù)學(xué)豎式對(duì)齊是否總出錯(cuò)。4、簡(jiǎn)述感統(tǒng)訓(xùn)練中運(yùn)動(dòng)療法的特點(diǎn)感統(tǒng)訓(xùn)練就是在運(yùn)動(dòng)中刺激大腦中樞神經(jīng)發(fā)育,達(dá)到解決感統(tǒng)失調(diào)的目的。比如多特兒童專注力。5、簡(jiǎn)述如何使用模仿法矯治兒童退縮(1)通過(guò)圖片、錄像等幫助兒童模仿學(xué)習(xí)良好的行為。觀看時(shí)指導(dǎo)他們注意觀察那些友好交往、集體玩耍的歡樂(lè)情景,讓其感受積極的情緒體驗(yàn)。(2)引導(dǎo)兒童現(xiàn)場(chǎng)模仿學(xué)習(xí),觀看現(xiàn)實(shí)生活中兒童之間相處的情景。(3)引導(dǎo)兒童逐步有簡(jiǎn)單到復(fù)雜,分階段參與社交實(shí)踐活動(dòng)。word格式可復(fù)制編輯專業(yè)資料二、案例分析題:案例一小剛上小學(xué)1年級(jí),是一個(gè)搗蛋鬼。上課時(shí)坐立不安,小動(dòng)作不停,不是東張西望,就是擺弄鉛筆和橡皮,或者找同學(xué)講悄悄話。他說(shuō)自己老是分不清楚b、d,覺(jué)得語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)太難了不喜歡上,而在美術(shù)、自然常識(shí)等課程上表現(xiàn)卻特別積極,常常老師問(wèn)題還沒(méi)說(shuō)完,他就站起來(lái)脫口而出?;氐郊?,小明也是一個(gè)麻煩人物,他喝水時(shí)也沒(méi)看看杯子里的水是涼是燙,拿起來(lái)就喝,結(jié)果被燙了,他就發(fā)牌氣、大哭大鬧,媽媽怎么哄也沒(méi)辦法。根據(jù)以上材料分析:小剛的表現(xiàn)屬于何種問(wèn)題行為?你判斷的根據(jù)是什么?作為他的班主任教師,該如何對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)?小剛的表現(xiàn)屬于多動(dòng)癥。(2分)因?yàn)樗忻黠@的多動(dòng)癥的特征:注意力集中困難、活動(dòng)過(guò)多、沖動(dòng)任性、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、情緒和行為問(wèn)題等。(2分)輔導(dǎo)策略:(每個(gè)要點(diǎn)1分,共9分,如結(jié)合案例進(jìn)行了闡述,加4分)(D采用支持性心理療法,和家長(zhǎng)多溝通,鼓勵(lì)他們克服消極悲觀情緒,引導(dǎo)小剛樹(shù)立改善案例二:小葵剛進(jìn)入小學(xué),她活潑聽(tīng)話,和同伴相處得很快樂(lè),老師也很喜歡她,還選她當(dāng)了小隊(duì)長(zhǎng)。但因?yàn)槭侵攸c(diǎn)小學(xué),學(xué)校的要求很嚴(yán)格。課業(yè)抓得比較緊。爸爸媽媽對(duì)小葵的要求很1664高,總是要求小葵考雙百分。最近幾個(gè)月,小葵心情低落,上課也總是走神呻成績(jī)明顯下降。老師找過(guò)她聊天,但是并沒(méi)有改善。在媽媽的追問(wèn)下9小葵終于道出了實(shí)情:“我也不知道,我一L課就總是自己在“放屁”9一直放,我覺(jué)得周圍的小朋友肯定聽(tīng)到了,或者聞到了,我害怕他們知道,很緊張??墒俏?答案:小葵存在強(qiáng)迫觀念的強(qiáng)迫癥傾向。(2分)成因:(4分)word格式可復(fù)制編輯專業(yè)資料進(jìn)入小學(xué),環(huán)境改變了9學(xué)習(xí)任務(wù)加重,家長(zhǎng)過(guò)分嚴(yán)格,可能引發(fā)了小葵強(qiáng)烈的焦慮、不安等情感體驗(yàn),影響了大腦皮質(zhì)興奮或抑制過(guò)程過(guò)度緊張或相互沖突,形成了病理的惰性興奮灶,促發(fā)強(qiáng)迫癥。矯治:(1)心理治療②理疏導(dǎo),向小葵解釋問(wèn)題產(chǎn)生的原因,消除她的焦慮。②森田療法,協(xié)助小葵對(duì)其觀念順其自然,不理睬,不對(duì)抗。⑵心理護(hù)理與幫助①創(chuàng)造和諧的生活環(huán)境,為小葵營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍,不對(duì)其過(guò)于嚴(yán)格。②組織小葵參加集體文娛活動(dòng)和一定量緊張的體力勞動(dòng),轉(zhuǎn)移其對(duì)癥狀的注意。③對(duì)于癥狀好轉(zhuǎn),應(yīng)多給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞。⑶家庭治療。將小葵的家庭成員的行為問(wèn)題公開(kāi)呈現(xiàn),充分理解每個(gè)家庭成員對(duì)其強(qiáng)迫觀念產(chǎn)生的影響。案例三:小新剛滿3歲,被媽媽送到幼兒園,小新在幼兒園并不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間大哭大鬧,吃飯和午睡也不錯(cuò)。但是他不愿意和其他小朋友一起玩,總是一個(gè)人坐在一邊,很難參加集體活動(dòng)。老師反映這個(gè)孩子比較膽小、害羞。還有一件事讓幼兒園老師和媽媽哭笑不得:小新需要隨時(shí)抱著從家里帶來(lái)的自己一直使用的小被子,吃飯時(shí)要放到桌子上,上廁所的時(shí)候要抱著,戶外活動(dòng)的時(shí)候也要抱著或者放在視線范圍內(nèi),一旦小被子被老師拿走或者離開(kāi)視線,就會(huì)哇哇哭發(fā)脾氣。老師甚至懷疑小新是否有戀物癖。根據(jù)以上材料分析:小新的表現(xiàn)屬于何種行為,是否為戀物癖?你判斷的依據(jù)是什么?作為幼兒園老師,應(yīng)如何幫助小新?答:(1)小新存在戀物行為和剛?cè)雸@的不適應(yīng)、退縮,不是戀物癖。(3分)(2)戀物癖的核心特征是將特定的物品作為性興奮和性滿足的對(duì)象,而兒童的戀物行為多是因?yàn)樵撐锇殡S其成長(zhǎng),能夠給予其安全感,兩者完全不同。小新面臨入園適應(yīng)的過(guò)程,存在一定的入園焦慮。第一次離開(kāi)父母,心理需要情感的寄word格式可復(fù)制編輯專業(yè)資料托,因此過(guò)于依戀伴隨自己長(zhǎng)大的小被子。而過(guò)度戀物,不合群,孤僻等表現(xiàn)表示小新存在一定的入園適應(yīng)問(wèn)題,存在一定的退縮。(4分)(3)老師可以采取以下對(duì)策:(每個(gè)要點(diǎn)3分,共9分,作答時(shí)有自己創(chuàng)新認(rèn)識(shí)和方法,且正確合理,4分)A、教師應(yīng)多關(guān)愛(ài)小新,注意滿足她的安全感和自尊心的需要,比如多用該表?yè)P(yáng)法,說(shuō)話親切,耐心鼓勵(lì)。B、觀察和了解小新的生活習(xí)慣和家庭背景,找出他膽小退縮的原因,經(jīng)常和家庭交換意見(jiàn),家園配合。C、采用模仿法幫助小新適應(yīng)幼兒園生活。(如通過(guò)圖片、錄像等幫助小新模仿學(xué)習(xí)良好的行為,觀看時(shí)指導(dǎo)他注意觀察那些友好交往、集體玩耍的歡樂(lè)情景,讓其感受積極的情緒體驗(yàn)。同時(shí)引導(dǎo)他現(xiàn)場(chǎng)模仿學(xué)習(xí),觀看現(xiàn)實(shí)生活中兒童之間相處的情景)案例四:瑩瑩是一名四年級(jí)的小學(xué)生。每天天一黑,她就不敢出門,甚至一個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候,心里也會(huì)無(wú)緣無(wú)故產(chǎn)生一種害怕和恐懼。為什么瑩瑩一到天黑就不敢出門呢?在瑩瑩四歲的時(shí)候,媽媽就對(duì)她開(kāi)始了早期教育。先是拉小提琴,后是學(xué)畫(huà)畫(huà),念英語(yǔ),算算術(shù),盡管瑩瑩能斷斷續(xù)續(xù)地拉完《我愛(ài)北京天安門》,但她樂(lè)感不強(qiáng),看不出她有學(xué)音樂(lè)的天賦?,摤撁刻焱砩暇毲倬拖袷苄趟频?,因?yàn)槿绻_(dá)不到要求,媽媽就要打她的手掌,或者關(guān)在一間黑屋子里。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候,媽媽就兇巴巴地說(shuō):“練不好琴,我就不要你了,讓狼吃了你?!被蛘呤钦f(shuō):“等天黑讓鬼把你帶走?!眹樀矛摤撈疵藓啊K袁F(xiàn)在,瑩瑩一到天黑就不敢出門。[分析]像瑩瑩的這種反應(yīng)就屬于典型的恐懼情緒反應(yīng)。有的人特別怕小動(dòng)物,如小老鼠、小狗、小兔;有的人走在路上害怕汽車;有的人怕上高一點(diǎn)兒的樓梯;有很多人害怕見(jiàn)到生人或客人等。在這些害怕心理中,有些屬于正?,F(xiàn)象,如人一般都有點(diǎn)兒怯生,見(jiàn)到陌生人都會(huì)有點(diǎn)兒害怕;有些則不正常,如怕上樓梯,怕看見(jiàn)汽車等??謶质侨祟惡蛣?dòng)物共有的一種原始情緒之一,它是指?jìng)€(gè)體在面臨并企圖擺word格式可復(fù)制編輯專業(yè)資料脫某種危險(xiǎn)情境而又覺(jué)得無(wú)能力擺脫時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn),恐懼發(fā)生時(shí)常有縮回或退避的動(dòng)作并伴有異常激動(dòng)的表現(xiàn)和生理反應(yīng),如心跳加快、毛發(fā)豎立、驚叫并有奇怪的面部表情等。引起恐懼的因素是多方面的,如熟悉的環(huán)境發(fā)生了意想不到的變化,奇怪、陌生、可怕的事情突然發(fā)生,黑暗、巨響、壞人、失去平衡及被其他人的恐懼情緒感染等。[方法].轉(zhuǎn)移刺激法。把引起恐懼的刺激物暫時(shí)移開(kāi)雖然不能消除對(duì)刺激物的恐懼,但能消除懼怕心理。例如,小學(xué)生看見(jiàn)狗就懼怕,不讓他看見(jiàn)狗,就消除了對(duì)狗的懼怕??墒撬院笤倏吹焦?,仍然會(huì)和從前一樣怕狗。所以,這種方法控制恐懼是不理想的。.系統(tǒng)脫敏法。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),人的心理反應(yīng)有一種習(xí)慣化傾向,習(xí)慣化指每當(dāng)某個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí),就容易引起人的心理反應(yīng),但當(dāng)這種刺激不斷重復(fù)出現(xiàn)時(shí),人對(duì)它的反應(yīng)性逐漸下降,直到最后不再對(duì)此反應(yīng),就好像產(chǎn)生了一種習(xí)慣似的。因此,不斷地重復(fù)做某一件事,就可以對(duì)這事產(chǎn)生習(xí)慣化的反應(yīng),從而降低人的反應(yīng)性。同樣,如果讓人反復(fù)接受恐懼刺激物的刺激,使其逐漸適應(yīng)這種刺激物,習(xí)慣成自然了,便不再害怕這種刺激物。例如一個(gè)恐懼考試的學(xué)生,只有不斷地參加考試,才會(huì)消除這種恐懼。當(dāng)然,反復(fù)練習(xí)的開(kāi)始要注意降低難度。例如,為了消除對(duì)高度的恐懼,開(kāi)始時(shí)只要求登上三個(gè)臺(tái)階,以后才逐漸向1米、10米、20米或更高的高度攀登。.掌握知識(shí)法??謶值漠a(chǎn)生大多是因缺乏科學(xué)知識(shí)而胡思亂想造成的。有位科學(xué)家說(shuō)過(guò),愚笨和不安定產(chǎn)生恐懼,知識(shí)和保障卻拒絕恐懼。有的學(xué)生怕黑,一到黑天就擔(dān)心會(huì)不會(huì)出現(xiàn)妖怪或魔鬼之類,當(dāng)他知道所謂的妖魔鬼怪之類不過(guò)是人們虛構(gòu)的,他就不會(huì)再有這種恐懼的情緒了。.轉(zhuǎn)移注意法。這種方法是使注意力從恐懼的對(duì)象轉(zhuǎn)移到其他事物上去。例如,每年學(xué)校都會(huì)集體組織打疫苗,總會(huì)有學(xué)生懼怕打針,所以,在打針的時(shí)候,可以講一個(gè)笑話,或讓他考慮一個(gè)問(wèn)題,使該生注意力轉(zhuǎn)移到別的方面,這樣,恐懼就會(huì)消除?,摤摰目謶中睦碇饕怯捎诩议L(zhǎng)的教育方法不當(dāng)引起的,因而改變錯(cuò)誤的教育方法,采用正確的教育方法,也是克服恐懼心理的重要方法之一。word格式可復(fù)制編輯專業(yè)資料電大《兒童發(fā)展問(wèn)題的咨詢與輔導(dǎo)》第四次形成性考核及參考答案.簡(jiǎn)述教師應(yīng)如何利用期望效應(yīng),培養(yǎng)兒童的成就動(dòng)機(jī)?答:(1)教師應(yīng)有意識(shí)地提高對(duì)每個(gè)兒童的期待水平。(2)改變對(duì)待學(xué)業(yè)不良兒童的不正確的行為方式。(3)教師要精心策劃兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(4)提出的期望和要求應(yīng)當(dāng)明確而適度,不傷害兒童自尊心.簡(jiǎn)述兒童自我控制能力發(fā)展的三個(gè)階段。(1)外部控制階段:這一階段兒童缺乏自我控制能力,易沖動(dòng),他們本身對(duì)事物缺乏獨(dú)立判斷能力,常常是因?yàn)槌扇说男枨?,為了獲得獲獎(jiǎng)和逃避懲罰,或是為了自己可以獲得好處而產(chǎn)生或抑制某種行為。(2)外部控制向內(nèi)部控制過(guò)渡的階段:這一階段兒童逐漸由權(quán)威人士或同伴壓力形成的外在力量的控制向內(nèi)在規(guī)則或道德力量的控制轉(zhuǎn)化。(3)自我控制階段:在此階段,兒童不再需要外界壓力,她們已經(jīng)形成內(nèi)在準(zhǔn)則,可以通過(guò)自己的價(jià)值和判斷來(lái)形成對(duì)自己行為的控制,能夠自己監(jiān)控自己的行為,并通過(guò)自身的調(diào)控來(lái)克服自己內(nèi)心的沖動(dòng),表現(xiàn)出適宜行為。.為預(yù)防兒童性虐待,教師可以做哪些工作?答:(1)幫助兒童認(rèn)識(shí)身體自主權(quán)及人與人之間應(yīng)有的身體界限,樹(shù)立尊重自己和他人隱私的意識(shí)與觀念。(2)幫助兒童識(shí)別性傷害的高危時(shí)間、地點(diǎn)和征兆、教兒童自我防衛(wèi)和求救。(3)加強(qiáng)兒童自我保護(hù)意識(shí)和能力。.簡(jiǎn)述如何使用代幣制來(lái)矯治兒童的違拗行為?答:(1)和兒童事先就某一行為訂立一個(gè)合同,寫(xiě)明如果兒童在某個(gè)期限內(nèi)可以做到什么行為或不發(fā)生什么行為,便可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。(2)獎(jiǎng)勵(lì)以替代物和積分的形式給兒童。(3)當(dāng)兒童的積分或替代物積累到一定程度,便可兌現(xiàn)獎(jiǎng)品。5、簡(jiǎn)述如何針對(duì)兒童說(shuō)謊使用行為代價(jià)法(1)目標(biāo)行為的確定。(2)代幣的確定。(3)強(qiáng)化物的選擇。(4)擬定代幣交換系統(tǒng),即確定代幣與強(qiáng)化物之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系,使代幣成為目標(biāo)行為和強(qiáng)化物之間的橋梁。word格式可復(fù)制編輯專業(yè)資料四、案例分析題(15分)案例一:上中班的男孩夢(mèng)夢(mèng)靦腆、聰明、友好,老師和小朋友都挺喜歡他。最近,老師發(fā)現(xiàn)夢(mèng)夢(mèng)每天中午不好好午睡,總是用小被子把自己捂住在里頭玩,因此下午也顯得很沒(méi)精神。老師有幾次把小被子掀開(kāi),都發(fā)現(xiàn)夢(mèng)夢(mèng)滿頭大汗,臉紅耳赤,因此感到疑惑不解。有一天,老師又發(fā)現(xiàn)夢(mèng)夢(mèng)蒙著頭沒(méi)睡覺(jué),輕輕掀開(kāi)被子,驚訝發(fā)現(xiàn)夢(mèng)夢(mèng)正在“撫弄”自己的生殖器。老師將這個(gè)情況告訴了夢(mèng)夢(mèng)的媽媽,媽媽又氣又惱,回家后把夢(mèng)夢(mèng)打了一頓。根據(jù)以上材料分析:年幼的夢(mèng)夢(mèng)為什么會(huì)出現(xiàn)這種行為?媽媽和老師的做法是否妥當(dāng)?教師和家長(zhǎng)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)這種行為?原因分析:1.從生理方面講:兒童期的手淫與性沖動(dòng)無(wú)關(guān),可能是夢(mèng)夢(mèng)在無(wú)意間撫摸或摩擦生殖器產(chǎn)生快感,家長(zhǎng)給夢(mèng)夢(mèng)穿著的衣物過(guò)緊,或是因濕疹經(jīng)常抓繞生殖器出現(xiàn)愉,悅感等,經(jīng)過(guò)多次重復(fù)強(qiáng)化后,導(dǎo)致夢(mèng)夢(mèng)學(xué)會(huì)通過(guò)這種方式獲得愉,悅感。(3分).從心理方面講:可能是夢(mèng)夢(mèng)尋找情感寄托、自我安慰的一種方法。一方面手淫給兒童找到可以消遣的事情,另一方面對(duì)缺乏關(guān)注的兒童來(lái)說(shuō),成人的反應(yīng)是他們所期盼的,是他們需要關(guān)注和交流的信號(hào)。(3分)老師的驚訝、告狀和媽媽的懲罰都是不妥當(dāng)?shù)?。年幼兒童的手淫只是一種無(wú)意識(shí)的行為,只是對(duì)愉悅快感的嘗試。(2分)輔導(dǎo)策略:(每點(diǎn)2分,共10分).正確看待兒童的自慰行為。不把它看做是道德敗壞或不光彩的表現(xiàn)。首先檢查是否存在濕疹等生理問(wèn)題導(dǎo)致兒童生殖器發(fā)癢,從而排除不良刺激。.積極關(guān)注兒童的情感變化,給予他們足夠的愛(ài)撫和關(guān)懷。.不嘲笑和訓(xùn)斥兒童。當(dāng)兒童撫弄生殖器時(shí),應(yīng)采用分散其注意力的方法,如引導(dǎo)夢(mèng)夢(mèng)去做其他有興趣的事情。word格式可復(fù)制編輯專業(yè)資料.培養(yǎng)兒童多方面的興趣,轉(zhuǎn)移注意力。引導(dǎo)夢(mèng)夢(mèng)多參與豐富的集體活動(dòng),釋放多余的性能量。.養(yǎng)成規(guī)律作息的生活習(xí)慣。夢(mèng)夢(mèng)的行為出現(xiàn)在午休時(shí),如果夢(mèng)夢(mèng)中午不愿意午睡,老師不應(yīng)該強(qiáng)迫其上床睡覺(jué),睡覺(jué)時(shí)也可以把他的手放在被子外面。案例二:小剛在老師眼里算是一個(gè)令人頭疼的人物。從早到晚總有別的幼兒跟老師打小報(bào)告說(shuō)他打人,弄壞了別人的東西等等。即使在課上,他也是不停地盤(pán)弄著自己的衣服或是吮吸自1606已的手指,他的座位就在通往睡眠室的樓梯下面,所以他還時(shí)?肘吊著帶梯挾手蕩過(guò)水蕩過(guò)去。老師已經(jīng)不知道說(shuō)過(guò)他多少次了,但沒(méi)有明顯的效果。往往是老實(shí)一會(huì)兒又不行了,老師們很不喜歡他。她們覺(jué)得小剛雖然已1經(jīng)進(jìn)入申班下學(xué)期快上大班了,但是他和別人的交往能力及自我控制能力卻跟一個(gè)剛進(jìn)幼兒園小班的幼兒差不多。老師對(duì)這個(gè)屢教不改的頑固分子已經(jīng)失去了施教的信心和關(guān)注的*趣。風(fēng)犟聽(tīng)到老師的嚴(yán)厲呵斥“小剛!”就基本說(shuō)明他又犯“錯(cuò)誤”了。他在整個(gè)班里基本處在被老師責(zé)罵和被同伴排斥的邊緣狀態(tài)。根據(jù)以上材料分析:小剛存在哪些發(fā)展問(wèn)題?教師應(yīng)如何對(duì)其進(jìn)行矯治?答案:從案例中可以看出,小剛存在自控問(wèn)題、交往技巧問(wèn)題,以及攻擊、課堂搗亂等行為問(wèn)題。矯治策略:(以下四個(gè)方面,每個(gè)3分,共12分,可以用自己的語(yǔ)言表述,并且要有一定的闡述,言之有理即可得分。)(D培養(yǎng)小剛的自控能力。重視榜樣的作用,教師向小剛展示自控,教小剛自控。幫助小剛形成正確的自我評(píng)價(jià)的態(tài)度和方法,并且給予小剛一定的自主權(quán)和主動(dòng)權(quán),鼓勵(lì)他自己鼓勵(lì)自己。建立嚴(yán)格的行為規(guī)范,幫助小剛制定規(guī)則,實(shí)行獎(jiǎng)懲機(jī)制。⑵培養(yǎng)小剛的社交技能??梢酝ㄟ^(guò)同伴和成人直接傳授,告訴小剛基本的交往技巧。組織小剛對(duì)同伴交往活動(dòng)進(jìn)行觀察。教師給小剛做好榜樣,讓他們?cè)谟^察模仿中學(xué)會(huì)交往。教師可以讓小剛和其他幼兒組成小組,遍過(guò)活動(dòng)和游戲指導(dǎo)其社交技能。word格式可復(fù)制編輯專業(yè)資料⑶矯治小剛的攻擊行為,應(yīng)多進(jìn)行道德觀念培養(yǎng),可采用游戲療法,加強(qiáng)小剛對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)。另夕卜,還應(yīng)了-解小剛攻擊行為產(chǎn)生的原因,適當(dāng)用懲罰法或隔離法,但盡量不用武力。一旦發(fā)現(xiàn)小剛友好地和同伴在一起,立即給予表?yè)P(yáng)或強(qiáng)化。(4)對(duì)課堂搗亂行為,可采用消退法,在不影響教學(xué)活動(dòng)的前提下,老師不予理睬和過(guò)問(wèn)。嘗試采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方法對(duì)待小剛,讓其感受到老師的信任。還可實(shí)行代幣制,強(qiáng)化其好的自控行為和課堂行為。必要時(shí)結(jié)合短時(shí)的懲罰,如隔離法等。⑵獎(jiǎng)罰分明。利用正強(qiáng)化法或代幣制塑造小剛行為。當(dāng)小剛出現(xiàn)良好行為時(shí),及時(shí)給與表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)小剛的不良行為,應(yīng)適當(dāng)批評(píng)和處罰。處罰的同時(shí)應(yīng)使小剛明白這是對(duì)他的關(guān)心,沒(méi)有惡意。(3)當(dāng)小剛發(fā)脾氣時(shí),采用消退法,不予理睬。(4)對(duì)小剛設(shè)立簡(jiǎn)單且明確的規(guī)矩,給小剛提的要求要恰當(dāng),不能過(guò)于嚴(yán)格。(5)多提供給小剛參加體育活動(dòng)和體力勞動(dòng)的機(jī)會(huì),對(duì)其過(guò)多的精力給予引導(dǎo)。(6)發(fā)現(xiàn)小剛的特長(zhǎng)愛(ài)好,創(chuàng)造條件,協(xié)助家長(zhǎng)培養(yǎng)小剛的學(xué)習(xí)興趣。(7)上課時(shí)采取措施控制小剛的雙手,預(yù)防多動(dòng)。(8)在講話或布置任務(wù)時(shí)適當(dāng)身體接觸,注視小剛進(jìn)行交談。(9)教學(xué)內(nèi)容和方法要突出重點(diǎn),上課形式生動(dòng)多樣,多給小剛提供操作和練習(xí)機(jī)會(huì)。案例三:7歲的小雪長(zhǎng)的漂亮,學(xué)習(xí)也不錯(cuò),很招人喜愛(ài)。家里每有親戚朋友來(lái)訪,都對(duì)這孩子贊不絕口,都喜歡她、夸獎(jiǎng)她??墒?,小雪越來(lái)越瞧不起別人。小朋友們都不愛(ài)和她玩,她也不愛(ài)搭理人家,有時(shí)甚至對(duì)成年人也非常傲慢無(wú)禮。她父母為此很無(wú)奈,向我討教怎樣才能改掉孩子自負(fù)的毛病。5歲的文文性格文靜,似乎************答案分析:兒童自以為了不起的自負(fù)心理,是自我認(rèn)知缺陷的一種表現(xiàn)。處處瞧不起別人、對(duì)大人也常常傲慢無(wú)禮,是一種缺乏自知之明的心理缺陷。word格式可復(fù)制編輯專業(yè)資料一般來(lái)說(shuō),自負(fù)多表現(xiàn)在家庭條件較優(yōu)越,或具有某種先天優(yōu)勢(shì)的孩子身上。自負(fù)產(chǎn)生的原因是多方面的,但是從家庭這方面來(lái)講,多是由于家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分寵愛(ài)、不能正確客觀地評(píng)價(jià)他們所導(dǎo)致的。小雪的聰明可愛(ài)使親戚朋友們贊不絕口,更使許多同齡人對(duì)她刮目相看。這些過(guò)分的夸獎(jiǎng),客觀上助長(zhǎng)了她的自視過(guò)高,不能正確評(píng)價(jià)自己,因而得意忘形,目空一切。這說(shuō)明,孩子還缺乏全面客觀地評(píng)價(jià)自己的能力。如果成年人再對(duì)孩子評(píng)價(jià)不適當(dāng),就會(huì)給孩子帶來(lái)一種錯(cuò)覺(jué),以為自己真的像人家評(píng)價(jià)的那樣毫無(wú)瑕疵。而文文自卑是一種不健康的心理,一種人格缺陷。它過(guò)多地否定和貶低自己,抬高別人,影響了對(duì)自己正確、客觀的判斷,不能客觀地、正確地看待自己和周圍的人和事。自卑會(huì)影響到人格的健康形成。過(guò)度自卑的孩子往往敏感多疑,膽怯懦弱,孤僻內(nèi)向等。自卑往往源于孩子的幼年時(shí)期。它會(huì)對(duì)人的一生產(chǎn)生消極的影響,長(zhǎng)期生活在自卑陰影中的孩子,會(huì)背上沉重的心理包袱,甚至一生都被自卑所困擾,影響了自己的發(fā)展前途。案例四:童童長(zhǎng)得身強(qiáng)力壯,雖然只有4歲,但個(gè)頭超過(guò)了同齡人。他愛(ài)打架,力氣大,鄰里及幼兒園的孩子都打不過(guò)他。他愛(ài)挑起事端,小朋友們都躲著他。老師家長(zhǎng)反復(fù)批評(píng)他,他口頭答應(yīng)不再打人,但是,自我約束能力太差,一會(huì)兒憋不住勁,又去打人。每天媽媽去幼兒園接他,都有小朋友告狀,說(shuō)他又打了誰(shuí),或是毀壞了誰(shuí)的東西。根據(jù)以上材料分析,童童出現(xiàn)了怎樣的行為問(wèn)題?他為什么會(huì)這樣?該如何進(jìn)行矯治?童童出現(xiàn)了攻擊性行為問(wèn)題(攻擊與破壞行為)。原因分析:(1)年齡小,還具有自我中心的特點(diǎn),不能正確處理自我與他人的關(guān)系。(2)生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。童童在攻擊別人的經(jīng)驗(yàn)中,體會(huì)到了成功或得到了想要的東西,以后就更可能采取同樣的手段。(3)教養(yǎng)方式。父母可能對(duì)其百依百word格式可復(fù)制編輯專業(yè)資料順,或者經(jīng)常用強(qiáng)制或打罵方式教育他。(4)現(xiàn)代傳媒影響。(5)錯(cuò)誤的社會(huì)認(rèn)知與社交技能。童童可能對(duì)外界剌激作出了歪曲的解釋,并建立了錯(cuò)誤的信念,同時(shí)也缺乏正確的交往技能,不知用何種方法解決矛盾和憤怒。矯治策略:(1)對(duì)其進(jìn)行道德觀念培養(yǎng)。成人以身作則,教兒童摒棄什么都要第一的想法。采用游戲療法,加強(qiáng)兒童對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)。(2)進(jìn)行社會(huì)交往技能的訓(xùn)練,提高兒童解決問(wèn)題的能力。(3)對(duì)兒童日常環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)控制,如提供多種多樣的玩具,減少兒童接觸暴力的傳媒等。(4)進(jìn)行控制憤怒的訓(xùn)練,教會(huì)兒童發(fā)泄自己不滿的方法。(5)對(duì)該兒童的攻擊性行為進(jìn)行處理。了解童童攻擊行為產(chǎn)生的原因,適當(dāng)用懲罰法或隔離法,但盡量不用武力。一旦發(fā)現(xiàn)童童友好地和同伴在一起,立即給予表?yè)P(yáng)或強(qiáng)化。word格式可復(fù)制編輯專業(yè)資料電大《兒童發(fā)展問(wèn)題的咨詢與輔導(dǎo)》第五次形成性考核及參考答案?jìng)€(gè)案研究報(bào)告(100分)要求:學(xué)生聯(lián)系課程相關(guān)內(nèi)容(如行為問(wèn)題、情緒問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題、社會(huì)能力問(wèn)題等方面),結(jié)合本地區(qū)、本單位或本人實(shí)際,寫(xiě)一份兒童發(fā)展問(wèn)題輔導(dǎo)或矯治的個(gè)案研究報(bào)告。形式:可參考課程平臺(tái)上范例的格式(《瑤瑤入園記》、《選擇性緘默癥心理輔導(dǎo)個(gè)案研究》),撰寫(xiě)研究報(bào)告,具體包括案例介紹、案例分析、輔導(dǎo)矯治方法、輔導(dǎo)效果等內(nèi)容。(不少于800字)參考格式:題目(根據(jù)個(gè)案研究?jī)?nèi)容自擬)一、案例描述簡(jiǎn)單介紹個(gè)案兒童的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題或問(wèn)題發(fā)生的經(jīng)過(guò)。二、案例分析對(duì)個(gè)案的發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行判斷。對(duì)個(gè)案問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行一定的分析,可從兒童自身、家庭、機(jī)構(gòu)教育、社會(huì)環(huán)境等多方面進(jìn)行分析。三、輔導(dǎo)策略針對(duì)個(gè)案的問(wèn)題,提出可行的教育或矯治計(jì)劃。四、輔導(dǎo)效果(案例啟示)描述輔導(dǎo)后達(dá)到的目的,兒童改善的情況等,也可針對(duì)本案例,總結(jié)一些可供同行借鑒的方法、教育思路等。參考例文:瑤瑤入園記從家庭到幼兒園,是孩子邁向社會(huì)的第一步。對(duì)他們來(lái)說(shuō),離開(kāi)了朝夕相處的父母及長(zhǎng)輩,來(lái)到幼兒園,陌生的環(huán)境、陌生的人都會(huì)讓孩子感到無(wú)所適從。讓每word格式可復(fù)制編輯專業(yè)資料個(gè)孩子都能盡快的渡過(guò)初入園的焦慮期,愉快的上幼兒園,這是每個(gè)幼兒教師面臨的課題。一、案例描述。瑤瑤,女,2006年6月出生,2009年9月1日開(kāi)始在其他幼兒園入學(xué),9月14日家長(zhǎng)要求轉(zhuǎn)入我園。家長(zhǎng)在報(bào)名時(shí)介紹了孩子的情況:孩子從小由爺爺帶大,在家活潑開(kāi)朗,但也很自由,想干啥就干啥,同時(shí)怕見(jiàn)陌生人,在外面非常膽怯。也說(shuō)了要求轉(zhuǎn)園的原因:自從上幼兒園這兩周,孩子就像變了一個(gè)人,白天在幼兒園哭,眼睛皮都揉破了,晚上回家也哭哭啼啼,非常纏人,可能是孩子不適應(yīng)幼兒園生活,總是哭的緣故,老師說(shuō)一整天上百遍地念叨著同一句話“我要找我爺爺,”年輕老師缺乏了耐心,嚇唬了孩子,可能還讓孩子罰站了,所以現(xiàn)在孩子怎么也不愿意上幼兒園。個(gè)案主要事件:9月14日晚上,班級(jí)老師對(duì)瑤瑤進(jìn)行了家訪,了解了瑤瑤的生活習(xí)慣及興趣愛(ài)好,并針對(duì)瑤瑤這種狀況,我們提出了建議:為減輕孩子入園焦慮心理,和家長(zhǎng)約定先由家長(zhǎng)陪同一起上幼兒園,再過(guò)渡到縮短孩子在園的時(shí)間,并用相機(jī)記錄孩子在園的情況。(9月15日一18日)第一天一早,瑤瑤爺爺帶著瑤瑤來(lái)了,一上午孩子小手沒(méi)有和爺爺松開(kāi)過(guò),她背的小書(shū)包也不肯拿下來(lái)。小朋友們唱歌、游戲她只是低著頭,老師試圖接近她,想拉瑤瑤的手,但她立即要哭,老師只好放棄??赡苁菗Q了環(huán)境也可能是有爺爺陪在身邊,盡管孩子一步不肯離開(kāi)爺爺,但沒(méi)有大哭大鬧,家里人非常滿意了。孩子不愿意在幼兒園吃午飯,家長(zhǎng)、老師都沒(méi)有強(qiáng)求。第二天,她的情緒比以前有了好轉(zhuǎn),一整天都沒(méi)有哭,只是表情還很憂郁、無(wú)助,不肯和其他小朋友玩。其間我們想盡辦法轉(zhuǎn)移她注意,可不管怎樣她的視線總是未曾離開(kāi)過(guò)爺爺。爺爺?shù)呐阕x雖然讓瑤瑤停止了哭聲,但她對(duì)爺爺更加依戀,為此我們協(xié)商改換媽媽來(lái)陪讀。媽媽一來(lái)我們就對(duì)瑤瑤說(shuō):“媽媽只能坐在后面看,你要認(rèn)真聽(tīng)老師上課,和小朋友一起玩游戲,這樣?jì)寢尣旁敢鈦?lái)陪你?!爆幀廃c(diǎn)點(diǎn)頭。在接下來(lái)的兩天里,我們把半日活動(dòng)內(nèi)容安排的豐富有趣,我們發(fā)現(xiàn),孩子能夠和小朋友一起喝水、如廁了,眼光敢正視前面了,老師帶小朋友做游戲她也敢抬頭看了,并且愿意在幼兒園吃午飯了。在手工課上,瑤瑤看見(jiàn)孩子們?cè)谟貌噬堊觥疤枪保苍敢鈬L試做,老師立刻教她怎樣搓紙、怎樣“包糖”,利用一切機(jī)會(huì)接近她,對(duì)于她的進(jìn)步給她貼了貼畫(huà)“小紅花”。我們從她的表情可以看出,她的心情放松了好多。(9月21word格式可復(fù)制編輯專業(yè)資料日一25日)周末,家長(zhǎng)打電話給老師,說(shuō)孩子在家對(duì)爺爺說(shuō),這是老師送的小紅花!看到孩子的點(diǎn)滴變化,家長(zhǎng)、老師都非常高興。因此,從這周起我們協(xié)商讓瑤瑤的媽媽嘗試離開(kāi)并且上全天,但要求家長(zhǎng)下午早點(diǎn)來(lái)接。這周第一天,媽媽送瑤瑤來(lái)園,陪了她一會(huì),說(shuō):“瑤瑤,今天媽媽要到單位請(qǐng)假,一會(huì)兒就回來(lái)。”在媽媽離開(kāi)的時(shí)候,瑤瑤還是哭了,但老師哄了一會(huì)就好了,只是背上的小書(shū)包一直不肯拿下來(lái),吃飯、睡覺(jué)一直抱著她的小書(shū)包。雖然嘴里不停的問(wèn);媽媽怎么還不來(lái)?但始終沒(méi)有哭。下午一起床媽媽就來(lái)接了。接下來(lái)的幾天里,瑤瑤一天天都在進(jìn)步,盡管上課、游戲、吃飯、睡覺(jué)都背著或抱著她的小書(shū)包,但她的心情放松了好多,生動(dòng)有趣的游戲也能吸引她的注意力,當(dāng)欣賞好聽(tīng)的故事或玩好玩的游戲時(shí),也會(huì)十分投入,而不顯得那么焦慮了,由此可見(jiàn)瑤瑤已逐漸適應(yīng)了幼兒園生活。二、個(gè)案分析1.心理發(fā)展原因?,幀帉?duì)幼兒園的環(huán)境、老師、小朋友都有陌生感,因此產(chǎn)生了抗拒心理,陷入了焦慮與不安之中。美國(guó)心理學(xué)家鮑比爾指出,兒童與某一特定人物之間形成永久性的情感聯(lián)結(jié),這就是依戀。心理學(xué)家對(duì)嬰兒依戀的研究結(jié)果表明,70%的嬰幼兒對(duì)母親的依戀屬于安全依戀,他們?cè)趮寢屧趫?chǎng)時(shí)能與陌生人一起玩。這說(shuō)明大部分幼兒在家長(zhǎng)的陪伴下見(jiàn)到陌生的教師會(huì)有安全感。家長(zhǎng)的陪同可以使幼兒與教師在潛移默化的交往中建立信任關(guān)系。2.環(huán)境及教養(yǎng)方式原因。每個(gè)孩子從小生活在自己熟悉的環(huán)境中,他們大部分被過(guò)分照顧與保護(hù),生活自理能力差,而對(duì)于新環(huán)境的適應(yīng),孩子就會(huì)感到孤獨(dú)無(wú)助。瑤瑤也不例外的在這樣的教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)。爺爺對(duì)孩子過(guò)分照顧、保護(hù),傾注給孩子的愛(ài)撫程度很強(qiáng),使孩子形成了過(guò)分的依戀關(guān)系,所以瑤瑤很容易表現(xiàn)出依賴性強(qiáng)、缺乏獨(dú)立性,依戀家人(爺爺、媽媽)或依戀某樣?xùn)|西(她的小書(shū)包),不適應(yīng)集體生活等行為習(xí)慣和性格特征。三、指導(dǎo)策略1.提前家訪,消除教師與孩子間的陌生感。家訪是幼兒園教師做好工作不可缺少的一部分,而對(duì)于新入園的小班幼兒來(lái)說(shuō),這項(xiàng)工作又顯得尤其重要。我們?cè)诂幀幦雸@前進(jìn)行了家訪,通過(guò)與家長(zhǎng)的交談,了解了瑤瑤的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好word格式可復(fù)制編輯專業(yè)資料以及家長(zhǎng)教育孩子的方式方法,為了瑤瑤盡快能適應(yīng)幼兒園的生活,我們有針對(duì)性地對(duì)家長(zhǎng)給予了指導(dǎo)與幫助,提出的建議也得到了家長(zhǎng)的認(rèn)同(建議瑤瑤的家長(zhǎng)縮短孩子在園時(shí)間,和家長(zhǎng)約定先由家長(zhǎng)陪同一起上幼兒園)家訪的過(guò)程中,老師也和孩子建立了最初的感情,消除教師與孩子間的陌生感。這為下一步的工作奠定了良好的基礎(chǔ)。2.孩子與家長(zhǎng)共同體驗(yàn)幼兒園的活動(dòng)。基于幼兒心理的需要,我們對(duì)瑤瑤采取以下入園適應(yīng)步驟:第一步,家長(zhǎng)陪同瑤瑤一起參與教師組織的活動(dòng),共同體驗(yàn)幼兒園的一日活動(dòng),讓幼兒園精彩的活動(dòng)吸引孩子,但是又不包辦代替,鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)向老師表達(dá)自己的需要,比如喝水、大小便。第二步,在瑤瑤過(guò)份依戀爺爺?shù)那闆r下,我們讓瑤瑤爺爺換成了媽媽,并對(duì)瑤瑤提出要求,讓媽媽坐在后面,瑤瑤與小朋友在一起上課、游戲。第三步,在瑤瑤愿意與小朋友坐在一起上課以及愿意與教師交往的基礎(chǔ)上,通過(guò)家長(zhǎng)適當(dāng)或短時(shí)間退出孩子與老師之間的互動(dòng),讓瑤瑤逐漸熟悉并且喜歡老師。第四步,家長(zhǎng)逐步退出。我們告訴瑤瑤媽媽要去單位請(qǐng)假,離開(kāi)一小段時(shí)間,但會(huì)按時(shí)回來(lái),讓她有所

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