幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗的學(xué)習(xí)

幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗的學(xué)習(xí)近年來，有學(xué)者對“學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗”進行了研究，指出敘事性講述是學(xué)前兒童口頭語言學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗之一〔。1〕敘事性講述是指在相對正式的語境中進行獨白，用口頭語言把人物經(jīng)歷或事件講述出來，并說清楚人物、時間、地點、事件以及事件發(fā)生的原因、發(fā)展等內(nèi)容?！?〕敘事能力是幼兒語言能力的重要組成部分，與幼兒未來讀寫能力的發(fā)展有密切聯(lián)系，同時對幼兒的認(rèn)知、社會交往等方面能力的發(fā)展也有重要影響。然而，許多幼兒園教師并不重視幼兒敘事性講述經(jīng)驗的獲得。因此，厘清幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗、探討促進幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗發(fā)展的教育指導(dǎo)策略顯得尤為必要。一、幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗的構(gòu)成國外已有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒敘事水平主要包括敘事微觀結(jié)構(gòu)(microstructure)和敘事宏觀結(jié)構(gòu)(macrostructure)兩方面。敘事微觀結(jié)構(gòu)主要指講述所運用的詞匯和句法結(jié)構(gòu)，如句子總數(shù)、句子長度、詞匯廣度等；敘事宏觀結(jié)構(gòu)主要指內(nèi)容的組織，包括敘事結(jié)構(gòu)、敘事順序、事件數(shù)量、敘事觀點、清晰度等。〔3〕由此，本研究從微觀結(jié)構(gòu)與宏觀結(jié)構(gòu)兩個層面提出幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗的三個構(gòu)成要素。運用豐富的詞句進行講述幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中，積累了豐富的詞匯，如名詞、動詞、形容詞、副詞等，以及多樣化的句型，如陳述句、疑問句、感嘆句等。幼兒進行敘事性講述時，需要圍繞主題選擇恰當(dāng)、豐富的詞匯和句型清晰地進行講述，包括：說出事件中人、事、物的名稱及關(guān)系，使用動詞講述人物的行為，使用不同句式進行講述，運用形象的詞句生動地講述等。有條理地組織講述內(nèi)容有條理地組織講述內(nèi)容，能更清晰地呈現(xiàn)敘事結(jié)構(gòu)與敘事順序，讓聽者了解事件發(fā)生的來龍去脈，具體包括：圍繞主題講述相關(guān)事件；交代清楚事件中的人物、背景，事件的發(fā)生、發(fā)展等；說明事件之間的關(guān)系；完整、有順序、有重點地講述等。（三）感知獨白語言的語境敘事性講述語言屬于獨白語言，需要講述者獨立構(gòu)思并在集體面前清楚地表達。這就要求幼兒能夠感知在集體面前進行講述與日常談話中的說話是不同的，并且愿意在集體面前進行講述，能清楚有效地傳遞信息，能夠借助簡單的表情、動作、語氣等形象地講述，在講述時能表達自己的觀點以增強敘事的情感色彩等。二、幼兒敘事性講述的教育指導(dǎo)策略（一）把握各年齡段幼兒敘事性講述的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)幼兒的敘事性講述能力是隨著幼兒年齡、語言、認(rèn)知等方面的發(fā)展而發(fā)展的，并表現(xiàn)出一定的階段性特征。美國Berman等人的研究表明，2歲左右的美國幼兒開始和大人一起敘述過去生活中的故事和經(jīng)驗，但敘述內(nèi)容較為簡短，缺乏條理性，且依賴于大人的提示和幫助；3?4歲幼兒能夠在沒有大人的協(xié)助下獨立敘述，敘事內(nèi)容能夠提及兩個以上的事件，還會使用表示時間的詞語和指稱語；5?6歲幼兒能夠敘述較長且完整的故事，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言對事件與事件之間的關(guān)系進行說明?！?〕本研究對某一幼兒園小、中、大班各2個班級的60名幼兒進行了隨機抽樣調(diào)查，梳理了各年齡段幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗的典型表現(xiàn)，詳見下表。教師必須在了解各年齡段幼兒敘事性講述已有水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的不同年齡特征與發(fā)展需求，明確幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，循序漸進地促進幼兒敘事能力的發(fā)展。（二）創(chuàng)設(shè)敘事性講述的語言運用情境幼兒的語言能力是在不斷運用的過程中發(fā)展起來的。因此，教師應(yīng)抓住幼兒園一日生活中的各種教育契機，為幼兒創(chuàng)設(shè)敘事性講述的語言運用情境，讓幼兒在寬松、真實的語言運用情境中積累敘事性講述經(jīng)驗。在日常交流與游戲中引導(dǎo)幼兒進行敘事性講述在日常交流與游戲中，教師可以為幼兒創(chuàng)造敘事性講述的機會：與幼兒聊聊正在做的事情或正在玩的游戲，聊聊周末發(fā)生的有趣的事情，詢問幼兒某件事情的經(jīng)過等。日常交流不僅可讓幼兒有機會模仿教師的敘事性講述語言，也可為幼兒提供敘事性講述的機會，為促進幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在圖畫書閱讀中引導(dǎo)幼兒開展敘事性講述諸多研究表明，圖畫書閱讀對幼兒敘事性講述能力的發(fā)展有積極的影響。〔5〕在閱讀過程中，教師可以鼓勵和引導(dǎo)幼兒獨自敘述圖畫書中的故事內(nèi)容，如說出故事中的人物及其關(guān)系，描述人物的動作、表情和對話，猜測人物的心理感受，敘述故事情節(jié)，表達對故事中人物或事件的觀點，續(xù)編或創(chuàng)編故事，等等。此外，還可以鼓勵幼兒講述自編圖畫書中的故事內(nèi)容，以促進幼兒敘事性講述經(jīng)驗的獲得。開展敘事性講述專題活動教師可以選擇幼兒感興趣的、與幼兒生活經(jīng)驗相關(guān)的話題，利用幼兒園一日活動中的過渡環(huán)節(jié)，如晨間、就餐前后、午睡后、離園前等，開展敘事性講述專題活動。例如，“報告新發(fā)現(xiàn)”“每日趣聞”“有趣的旅行”“圖書推廣會”“故事大王比賽”等，每天安排不同的幼兒輪流進行講述，為每位幼兒提供在集體面前進行敘事講述的機會。開展敘事性講述集體教學(xué)活動敘事性講述集體教學(xué)活動是有目的、有計劃地培養(yǎng)幼兒敘事能力的幼兒園活動。〔6〕幼兒園常見的敘事性講述集體教學(xué)活動主要包括看圖講述和情景講述。教師可以選擇幼兒感興趣的圖片、木偶戲、皮影戲、無聲動畫等作為敘事性講述的語言情境，在分析幼兒已有敘事性講述水平的基礎(chǔ)上，設(shè)定適宜的發(fā)展目標(biāo)，幫助幼兒獲得更高水平的敘事性講述經(jīng)驗。（三）提供有效的支架支架理論是由美國著名心理學(xué)家與教育學(xué)家布魯納等人在吸收、發(fā)展俄國心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上提出的。支架理論認(rèn)為，幼兒的學(xué)習(xí)既是一個主動建構(gòu)的過程，也是一個需要成人適時適當(dāng)介入、提供支持和幫助的過程（邊霞，2009）。“支架”是符合幼兒發(fā)展水平和需要，用來支持幼兒學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略，因而被廣泛地運用到幼兒園的教育教學(xué)活動中，是一種適宜、有效的教學(xué)指導(dǎo)?！?〕因此，教師可以通過提問、提供材料等方式為幼兒搭建有效的支架，促進幼兒敘事性講述經(jīng)驗的發(fā)展。1.通過提問引導(dǎo)幼兒進行語言構(gòu)思與表達研究發(fā)現(xiàn)，提問是促進幼兒敘事性講述能力發(fā)展的關(guān)鍵策略。Pratt等指出，母親如果能在親子共讀時多提具體的問題，兒童復(fù)述故事的能力就更高?！?〕因此，幼兒進行敘事性講述時，教師應(yīng)精心設(shè)計提問，以促進幼兒的語言構(gòu)思與表達。一方面，通過提問幫助幼兒構(gòu)思講述的具體內(nèi)容，包括人物，地點，事件發(fā)生的背景、起因和過程等。如幼兒講述“有趣的旅行”時，教師可以通過“你和誰一起去旅行？去哪兒旅行？發(fā)生了什么有趣的事？”等提問，引導(dǎo)幼兒圍繞主題展開敘事性講述。另一方面，通過提問引導(dǎo)幼兒生動地進行敘事性講述。提問能夠提示幼兒對細(xì)節(jié)進行描述，引發(fā)幼兒對人物對話和心理活動的關(guān)注，還能引導(dǎo)幼兒表達自己的觀點，從而使幼兒的敘事性講述更加生動形象、富有情感色彩。例如，中班看圖講述活動“大獅子和小老鼠”中，教師引導(dǎo)幼兒觀察圖片并提問：“獅子放了小老鼠嗎？小老鼠獲救后，心情怎么樣？他會對獅子說什么？大獅子是什么表情？他為什么哈哈大笑？他可能會說什么？”這樣能幫助幼兒在故事敘述中，增加有關(guān)人物表情、心理、對話等內(nèi)容，使敘述更加生動有趣。2.通過提供材料促進幼兒敘事性講述水平的發(fā)展教師為幼兒提供圖片、棍偶等材料，不僅可以增強講述過程的趣味性