淺談新課標的“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”獲獎科研報告

淺談新課標的“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”獲獎科研報告【摘要】基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教育對提升當代高中生的創(chuàng)造力有重要的意義。文章通過對數(shù)字化學習與創(chuàng)新相關(guān)概念的解讀，結(jié)合教學實際，思考如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實現(xiàn)一種理想的學習環(huán)境、充分體現(xiàn)學生主體作用的學習方式，達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的，給我們的課程實施提供參考。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化學習與創(chuàng)新;核心素養(yǎng);互聯(lián)網(wǎng)+

新課標提出的學科核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個部分。

其中“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”是指個體通過評估和選擇常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學習任務(wù)的能力，形成創(chuàng)新作品的能力。具備數(shù)字化學習能力的學生能夠認識到數(shù)字化學習環(huán)境的優(yōu)勢和局限，適應(yīng)數(shù)字化學習環(huán)境，養(yǎng)成相應(yīng)的學習習慣;掌握數(shù)字化學習系統(tǒng)、學習資源與學習工具的功能和用法，并用來開展自主學習、協(xié)同工作、知識分享與創(chuàng)新創(chuàng)造。

一、從“數(shù)據(jù)”方面談我對“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”的理解

信息是數(shù)據(jù)探究理論的邏輯起點，數(shù)據(jù)是信息處理的對象，它是記錄信息而留下的明確的印記。數(shù)據(jù)可以表達數(shù)字、文字、圖像、視頻，也可以是計算機代碼等。在大數(shù)據(jù)背景下，教師是數(shù)字化探究的促進者，學生是具有創(chuàng)造能力的學習主體。教育大數(shù)據(jù)會發(fā)現(xiàn)學生的個性，數(shù)據(jù)將成為學校最重要的資產(chǎn)?；诮逃髷?shù)據(jù)，數(shù)字化的學習應(yīng)該把學生置于一個有社會意義的團體中，體驗創(chuàng)造的意義和價值，強調(diào)人對自然、社會、人生的責任。

二、從“人機結(jié)合”的思維體系談我對“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”的理解

站在學習者的角度看傳統(tǒng)教育，我們發(fā)現(xiàn)把一定的知識點按照時間分布在不同的年齡段去學習，這樣的學習是完全被動化的。舉個簡單的例子：我給高一的學生出了一道稍微難點的題目，請他們在Access中建立“我喜歡的音樂”數(shù)據(jù)表，他們立刻搖頭說，“哦我還沒有學到高二年級，所以不會?！彼麄冋f的很理直氣壯，我竟無言以對。不過：“知識點好像宇宙里的星星彼此相互輝映，學習本身就是一個自發(fā)探索‘采星星的過程”?！拔也皇歉叨昙壦圆粫?，而且現(xiàn)在不需要學。”這樣主動放棄發(fā)掘新知識、新信息的想法實在讓人感到不安了，我們教師是引導(dǎo)了學生對學習過程的錯誤認識，還是泯滅了學生潛在的學習興趣。

因此，要培養(yǎng)“數(shù)字化與創(chuàng)新”的學生，首先要有“數(shù)字化與創(chuàng)新”的教師。在教學任務(wù)（考試）不變的條件下，教師、學校要有參與變革的意愿，才能培養(yǎng)出具有這些素養(yǎng)的學生。說到教學方式的變革，教師們都很積極，尤其當引進一些數(shù)字化設(shè)備的時候，有的教師很激動地說：“我們學校終于可以做高大上的東西了！”可是大多數(shù)教師包括我自己對于數(shù)字化學習的課堂的認識還停留在看起來很酷、很炫，實踐起來就無從下手的狀態(tài)。比如鋪天蓋地而來的“翻轉(zhuǎn)課堂”。大部分教師沒有真正理解翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，有的只是把原來的課程剪成多個碎片。以致于不少翻轉(zhuǎn)課堂實際上是換了一種模式的“單一化”的傳統(tǒng)課堂，成為了一種數(shù)據(jù)化教育的產(chǎn)品。我們的任務(wù)是教育，而非產(chǎn)品。產(chǎn)品是要為教育服務(wù)的，不是本末倒置讓教育來服務(wù)產(chǎn)品。

教師要懂得選擇適合的數(shù)字化設(shè)備，基于學生的興趣，以項目學習的方式，倡導(dǎo)學生選擇常見的數(shù)據(jù)化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，自主學習、自主創(chuàng)作，鼓勵分享，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學習任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”為數(shù)字化學習與創(chuàng)新提供了重要支撐，給課程創(chuàng)生和學生發(fā)展帶來了新機遇

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生的學習方式已經(jīng)發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，移動學習時代已經(jīng)到來，學習者可以通過網(wǎng)絡(luò)終端進行隨時隨地的學習，這不僅僅是學習手段的變化，而且是學習觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)字化學習，要使學生學會利用媒體科技等將個人興趣，通過一些現(xiàn)實中的平臺、資源得以延展、發(fā)展。有這樣一個例子：一個來自于美國普通家庭的17歲小女孩Clarissa熱愛寫小說，偶然間參與了一個互動性的在線小說平臺，于是就積極的和平臺上的其他人開始交流起來，不斷和里面的大神們切磋學習。在平臺上的交流激發(fā)了她的熱愛，最后由于優(yōu)秀的寫作能力，申請大學的時候被兩所很優(yōu)秀的大學錄取。可以想象一個山區(qū)的孩子熱愛寫作而通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)字平臺可以成長為暢銷小說作家嗎？

所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)字化學習環(huán)境下，任何一個學生都會有機會接觸到世界上最好的內(nèi)容資源和各行業(yè)的前輩。同時，這種優(yōu)勢不僅僅是提供了學習的資源，更多的還有機會，還有和“現(xiàn)實”社會接觸的窗口。如此想來，任何一個具有這樣素養(yǎng)的學生，只要他們有合理的興趣，得到合適的輔助，在一個活躍的社區(qū)里便可以實現(xiàn)自主學習的“學習-練習-檢測”的良性循環(huán)，實現(xiàn)從菜鳥到長老的進化，并且有助于他們在現(xiàn)實社會的發(fā)展。

綜上所述，將數(shù)字化資源和工具作為學生學習的工具，這個趨勢越來越明