不應(yīng)被忽視的勞動教育

不應(yīng)被忽視的勞動教育平凡孕育偉大，勞動創(chuàng)造價值，生活的美好，社會的進步，無不源于平凡艱辛的勞動。今天的我們，重拾勞動教育，發(fā)現(xiàn)勞動之美，弘揚勞動光榮精神，是大勢所趨。習近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話，指出〃要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動〃?？侩p手實現(xiàn)夢想、用勞動創(chuàng)造價值，既是樸素辯證法，也是人類社會發(fā)展的根本規(guī)律。然而，社會上一度對勞動的價值有所懷疑，勞動教育在學校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會中被淡化。國民教育中，勞動課程設(shè)置率低，勞動教育形同虛設(shè)。尤為甚者，一些學校常將勞動作為懲罰學生的手段，片面地將勞動與智力切割，將勞動與體力、臟活等掛鉤，歧視體力勞動。加之學業(yè)負擔重，學生在家里基本不參與家務(wù)勞動，家長也不主張孩子參與勞動鍛煉。勞動教育缺失，勞動機會減少，勞動意識缺乏，導致學生不會勞動，輕視勞動，也不珍惜勞動成果。據(jù)了解，全國青少年每天體力勞動時間極少，甚至很多已經(jīng)成年的大學生不會洗衣做飯，〃大學生郵寄臟衣服回家〃一度引發(fā)輿論熱議。要知道，學生不光要學習科學文化知識，同時也需要通過勤奮的勞動融入到社會生活中，勞動所能帶給學生的不僅只是片刻的便捷，那將成為惠及其一生的良好習慣。勞動教育有利于學生形成正確的價值觀念勞動教育對于引導學生踐行社會主義核心價值觀具有重要意義。當今演藝圈的天價片酬和陰陽合同、娛樂選秀節(jié)目批量造星、〃流量小生〃一夜暴富、網(wǎng)絡(luò)紅人靠打賞日進斗金，這些社會不良風氣和亂象，如同霧霾一般無孔不入，侵蝕學生的心靈，扭曲其價值觀念，助長好逸惡勞、拜金主義、享樂主義和極端個人主義的思想。我們應(yīng)當通過勞動教育，讓學生熱愛勞動、尊重勞動，尊重每一位勞動者，使他們真正認識到勞動是財富的源泉，〃幸福是奮斗出來的〃；讓他們相信勞動是推動人類社會進步的根本力量，社會發(fā)展中的各種難題，只有通過創(chuàng)造性勞動才能破解；讓他們自覺將日常生活與理想追求緊密結(jié)合，在勞動創(chuàng)造中實現(xiàn)遠大理想和個人目標，樹立依靠辛勤勞動、誠實勞動，以勞動獲取財富、實現(xiàn)人生價值的正確思想觀念。勞動教育與德育密不可分使學生樹立正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，熱愛勞動，尊重勞動人民和勞動成果，抵制好逸惡勞、貪圖享受、不勞而獲、奢侈浪費等不良習氣的影響，在勞動中磨礪意志品質(zhì)，這本身就是德育的重要內(nèi)容。勞動教育能促進智育陶鑄曾說過：〃勞動是一切知識的源泉。課堂上學習的書本知識、理論知識，需要通過實踐鍛煉得以內(nèi)化和升華；勞動還能直接為某些知識的學習、觀念和情感的體悟提供真實情境。讓學生把《鋤禾》背得滾瓜亂熟，他們對詩歌思想內(nèi)涵的認識，可能不如到田間地頭干一小時農(nóng)活來得深刻。勞動與體育相輔相成體育就是在勞動的過程中產(chǎn)生的，勞動不能代替體育鍛煉，但是勞動可以促進人體消化吸收，使人體魄強健，為體育打好基礎(chǔ)。有些農(nóng)村學?；虺青l(xiāng)接合部的學校，學生體育成績和體質(zhì)監(jiān)測指標通常好于中心城區(qū)學校，和這些學生勞動鍛煉較多有一定關(guān)系。勞動涵養(yǎng)美育勞動創(chuàng)造了世界，也創(chuàng)造了美。勞動美是人們在生產(chǎn)勞動中形成和表現(xiàn)出的美，是社會美的最基本的內(nèi)容，它使人的自由、自覺的創(chuàng)造活動以及才能、智慧、品格、意志、情感等本質(zhì)力量最直接、最集中地體現(xiàn)在生產(chǎn)勞動之中。蘇霍姆林斯基說：〃人在勞動中創(chuàng)造自己并理解勞動的美?！▌趧咏逃梢砸龑嗌倌陿淞⒄_的審美觀、價值觀，在〃哈韓〃〃哈日〃〃娘炮〃等各種所謂時尚風潮中堅持自己獨立的認識和選擇。勞育雖然在五育中〃排行老五〃，卻是〃構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系〃不可或缺的重要一環(huán)，在當前更是亟待補齊的短板。那么這塊短板怎么補？今天從勞動教育觀念的〃進化〃來討論。勞動教育理念的進化以往我們對勞動教育的認識限于兩端，高端層面強調(diào)〃勞動是人類的本質(zhì)活動〃、勞動創(chuàng)造世界等觀點，繼承了馬克思主義勞動觀點，到學校落位中，往往大而籠統(tǒng)，難以接地氣和具體落實；底端層面強調(diào)勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習慣和品質(zhì)、勞動情感、勞動知識、勞動技能等，實操時則往往把勞動教育混同于普通務(wù)工和勞作。更大的問題在中間層面，沒有理論框架和實施體系，如什么樣的勞動適合育人，哪些勞動適合哪個年齡階段學生的發(fā)展，勞動怎樣育人，勞動與教育怎樣一體化設(shè)計，勞動教育如何指導，勞動教育成效如何評價等，研究和實踐比較粗疏，甚至存在許多盲點和模糊概念。這樣把勞動教育多限定在思想表現(xiàn)范疇，導致勞動教育虛化、弱化、軟化、淡化。勞動教育理念進化強調(diào)六個要素：一是勞動是人類文明起源主要手段，是身心發(fā)展的底層結(jié)構(gòu)，沒有勞動做基礎(chǔ)，人的成長多是假成長，或根本不會發(fā)生；二是勞動是知識創(chuàng)造的源頭，為所有學習活動提供底層邏輯，沒有勞動做基礎(chǔ)，單純靠紙面的認知是淺層的，或者根本沒有發(fā)生；三是勞動是知識建構(gòu)的要件，沒有勞動進行統(tǒng)合，學習情境不完備，知識建構(gòu)不能發(fā)生；四是勞動技能是很多學習技能的母體，包括做家務(wù)、班務(wù)在內(nèi)，沒有一定質(zhì)和量的勞動，形成不了有質(zhì)量的勞動技能，也就形不成有質(zhì)量的學習技能；五是勞動教育是德育、智育、體育、美育的基礎(chǔ)，沒有勞動就沒有教育；六是勞動的育人功能是綜合的，勞動教育既能夠讓學生獲得必要的勞動知識和技能，更重要的是能夠幫助學生形成健全人格和良好的思想道德品質(zhì)。所以，勞動教育具有根和魂的作用，是實現(xiàn)整體育人和全人培養(yǎng)的必要條件。勞動教育目標的進化以往勞動教育的目標側(cè)重于鍛煉筋骨、培養(yǎng)思想品質(zhì)和感情兩方面，并多作為發(fā)展德育和體育的輔助渠道，不但窄化了對勞動教育本身目標的認知，弱化了勞動教育的功能、價值，而且限定了勞動教育內(nèi)容和形式的更新與擴展。特別是在知識經(jīng)濟時代，勞動教育目標應(yīng)該有更開闊更科學的概括。勞動教育有六個深層目標：一是通過勞動教育，構(gòu)建認知世界的方式，改變?nèi)藗兤毡闊嶂缘摹埫娉砷L〃和〃課業(yè)輔導〃的偏向；二是通過勞動教育，習得參與社會的基礎(chǔ)技能，發(fā)揮勞動教育底層操作系統(tǒng)的支撐作用，改變?nèi)藗冞^分照料、過度呵護、過度書面學習的傾向三是通過勞動教育，培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)新能力和實踐經(jīng)驗，發(fā)揮勞動教育實踐育人和綜合育人的核心價值；四是通過勞動教育，學習知識運用、整合、聯(lián)結(jié)等高階思維和能力，發(fā)揮勞動教育真實場景、支持情境建構(gòu)和知識遷移的〃專業(yè)功能〃，改變?nèi)藗兤毡榈P(guān)注社會背景的專業(yè)盲區(qū)；五是通過勞動教育，煉制觀察、好奇、想象、分析、綜合、解釋、假設(shè)、預(yù)估、判斷、評價、創(chuàng)新等人工智能時代眾多不可復制的關(guān)鍵能力，改變?nèi)藗兤毡閾哪芰Χ倘钡慕箲]心態(tài)；六是通過勞動教育，讓知識可視，讓學習可見，讓思維深化，增強輸出式學習、創(chuàng)新性學習和問題解決能力，轉(zhuǎn)變長久以來唯分數(shù)、唯書本、唯訓練、唯考試的頑瘴痼疾。所以，要挖掘勞動教育的深層目標，指導學生學會學習、學會理解、學會生活、學會創(chuàng)造，增強綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力，為終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎(chǔ)。勞動教育課程的進化以往勞動教育課程內(nèi)容多限于務(wù)農(nóng)務(wù)工等外顯的、粗重的體力活動，實施多是通過勞動技術(shù)、綜合實踐及主題團隊活動等，課程設(shè)計多是粗放的、淺表的勞作，評價主要通過隨機觀察、同伴互評等形式定性表揚或批評。這樣的勞動教育安排，還停留在準課程層面，多受學科概念、學時、組織、流程和管理等限制。借鑒國際經(jīng)驗，勞動教育課程升級換代，需要從以下五方面著力：一是課程內(nèi)容要系統(tǒng)化，可把所有需要學生身體力行、在真實環(huán)境完成真實任務(wù)的事項，都設(shè)計為勞動創(chuàng)造類課程，融入創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)客、創(chuàng)業(yè)等要素，統(tǒng)籌納入勞動創(chuàng)造課程體系，如打理家務(wù)、種植菜園、體育訓練、創(chuàng)意策劃、設(shè)計產(chǎn)品、制售商品、公益活動、學科實踐等，多從〃通識教育〃〃核心技能〃〃堅毅品質(zhì)〃〃社會研究〃〃學會創(chuàng)造〃等理念視角給以定位；二是課程實施渠道要綜合化，強調(diào)課上課下結(jié)合、校內(nèi)校外打通、家庭社會參與，大部分勞動和創(chuàng)制作品結(jié)合在一起，邀請家長或社區(qū)專家支持，逐漸構(gòu)建〃社會化〃的聯(lián)合聯(lián)動機制；三是課程實施形式深層化，參考項目式學習，引進任務(wù)驅(qū)動、情境探究、實踐實驗、協(xié)作分享等要素，學生或?qū)W習小組自主提出活動方案，記錄實施過程，撰寫總結(jié)報告，參加展示交流；四是課程形態(tài)統(tǒng)整化，勞動教育不宜零散設(shè)計，最好采取〃大項目制〃，按照一個月、一個學期，或一個課程板塊安排，既解決課時局限、淺嘗輒止、不成體系的問題，又能強化完整學習和全面育人的功效?？山柚鶶TEAM學習框架，關(guān)注勞動教育中技術(shù)、工程等價值體現(xiàn)；五是課程評價作品化，可以采用表現(xiàn)性評價、形成性評價，主要圍繞作品質(zhì)量和創(chuàng)制過程進行多維度評價，引導學生真實學習、真實研究、真實創(chuàng)造，在過程中把觀察、閱讀、數(shù)據(jù)采集、資料檢索、研究設(shè)計、作品創(chuàng)制、勞動作業(yè)、溝通協(xié)作、問題解決、創(chuàng)新創(chuàng)造等融為一體。勞動教育資源的進化以往勞動教育基地主要是學農(nóng)學工場所，勞動教育師資主要是勞技教師、班主任、團隊干部，勞動教育的工具主要是鋤頭、鐵鍬和車銑刨等。這在當今時代顯得單調(diào)和狹窄，遠遠不能滿足新時代勞動教育的需求。在知識經(jīng)濟社會，特別是隨著人工智能時代的到來，勞動教育資源供給要突出以下三個主要方面：一是創(chuàng)建社會化多元開放的學習環(huán)境。強化政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，促進社會場館、實踐基地、廠礦和演藝文創(chuàng)等企事業(yè)單位、科研機構(gòu)、機關(guān)大院等向?qū)W生勞動教育開放，并通過法律法規(guī)規(guī)范各行各業(yè)及各單位的職責和義務(wù)。這是國際發(fā)達國家的基本政策，特別是北歐、日本做得非常精細，保證了學生實踐資源、實踐機會和實踐質(zhì)量。二是全方位地提供勞動工具和技術(shù)支持，包括傳統(tǒng)的技術(shù)工具、各行各業(yè)專業(yè)工具，特別是現(xiàn)代先進技術(shù)工具、高精尖科研器具，激發(fā)學生勞動創(chuàng)造的強烈意識和濃厚興趣，增強借助工具解決問題的思維和素養(yǎng)。三是構(gòu)建學校、社會、企事業(yè)單位三協(xié)同的師資團隊。學校在勞動、科技、藝術(shù)等方面有一技之長的教師，按照專業(yè)背景、技術(shù)專長和項目需要，隨時隨地匹配到勞動教育課程項