優(yōu)秀教育教學論文評選大賽一等獎-淺論閱讀教學中學生主體性的發(fā)揮

淺論閱讀教學中學生主體性的發(fā)揮【摘要】閱讀教學中，創(chuàng)設生動具體的情境，激發(fā)學生學習的情感和興趣，有利于提高學生閱讀的積極性；指導學生質(zhì)疑，引導探究，讓他們自主參與閱讀實踐可增強學生的能動性；進行閱讀方法的指導，培養(yǎng)學生自學的能力，有助于增強學生的閱讀的獨立性；創(chuàng)造條件，正確評價是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力基礎和保障?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學主體性創(chuàng)造性思維引導探究閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。它是培養(yǎng)學生聽說讀寫各種能力的重要環(huán)節(jié)，對于開拓學生的視野，發(fā)展學生的智力，對于學生世界觀的形成，道德品質(zhì)、意志品格的培養(yǎng)都有著重要的作用。在小學語文的課堂教學中，閱讀教學所占的比重最大。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在工作實踐中，我嘗試在閱讀教學中發(fā)揮學生主體性，讓學生主動參與學習，優(yōu)化閱讀教學過程，進行探索。學生是課堂學習的主體，個性發(fā)展的主體，教師的作用是致力于引導。只有教師與學生協(xié)調(diào)一致，主體主導積極配合，形成合力和共振，才是主體參與閱讀教學的理想境界。如何在閱讀教學中發(fā)揮學生的主體性?在自己的教學實踐中，我總結(jié)出了以下幾點做法：1.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣，提高學生閱讀的積極性。學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內(nèi)在力量。它是比較現(xiàn)實和活躍的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是這個道理。因此，學生的最佳動力乃是對所學材料的興趣。同時，興趣又總是與情感密切聯(lián)系著的，反之，消極的情緒體驗則往往會降低學生的學習興趣。所以，許多教育家非常重視情緒體驗在學習中的作用，主張教學要依靠和利用教學材料，培養(yǎng)和發(fā)展學生學習的充沛情感，激發(fā)學生學習的興趣，讓他們積極主動地參加學習。小學語文教材中課文體裁多樣，內(nèi)容非常豐富。教師可以激發(fā)學生興趣為核心，從課文內(nèi)容入手，通過各種途徑，利用一切可以利用的教學設備，創(chuàng)設與教材有關(guān)的具體生動的情境，靈活設計教學過程，吸引學生，激發(fā)他們的情感，提高他們閱讀的積極性。小學語文教材中有不少童話故事，如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《美麗的公雞》等。教學時，讓學生扮演故事中的不同角色，或朗讀、或表演，寓教學于活動中，學生很容易進入教學情境。像《曹沖稱象》、《兩個鐵球同時著地》等課文則可以用實驗演示法教學，把課文內(nèi)容展示給學生看；這樣，避免了教師一味地靜態(tài)地講解，讓學生在動手操作或動眼觀察等主體性活動中學習課文，效率更高。教師要把握好閱讀的激趣點，讓學生在閱讀實踐中真正領(lǐng)會到祖國語言文字的魅力，形成內(nèi)在的學習動機，閱讀的愿望更強烈。2.指導質(zhì)疑，引導探究，增強學生參與閱讀的能動性。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的世界中這種需要特別強烈?！蔽覀儜撛诮虒W實踐中重視引導學生進行各種質(zhì)疑探究活動，將他們置于掌握知識，發(fā)展能力這一閱讀過程的主要承擔者地位，讓他們體驗獨立自主閱讀的學習經(jīng)歷，積極動腦、動手、動口，真正成為學習的主人。朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者需教無疑，到這里方是長進。”小學生學習語文也是這樣。問題和疑惑既是學生求知的興奮點，又是教師誘導學生熟讀精思的良機。激發(fā)學生自己質(zhì)疑問難，并通過積極思考，討論爭辯，達到釋疑。這是比教師直接回答要高明得多的舉措，不僅克服學生的被動情緒，使課堂氣氛活躍，每個學生都有參與的機會，還能使學生閱讀的良好習慣和能力得到增長和提高。首先，可以從課題上質(zhì)疑。如從《飛奪瀘定橋》這個課題就可以提出“誰？”“什么時候？”“為什么？”“怎么樣？”等幾個問題。教師適當整理就可誘導學生一步一步讀課文，理清文章順序及重點。其次，可以從字詞入手質(zhì)疑。如學習《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，有學生就提出：“課文中，‘烈火在邱少云身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅’、‘從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗勝利才二十分鐘’這兩個句子中的“才”字意思相同嗎？”這樣的問題就很有價值。當然，可以引發(fā)學生質(zhì)疑的方法有很多，這就要靠教師在實踐中不斷去摸索。對學生的提問，教師要能敏捷地作出恰當?shù)奶幚?，從而提高他們設疑、質(zhì)疑的能力。因讀書而馬虎產(chǎn)生的疑問要引導學生反復閱讀去釋疑；游離于學習任務以外的疑問，要適當冷處理；經(jīng)過自己學習，經(jīng)過努力可以解決的疑問要引導學生獨立思考；具有導向性的疑問要表揚提問的學生，并組織討論、研究。提出問題了，就要訓練學生自主地探究，去分析問題、解決問題。根據(jù)具體的內(nèi)容和問題的難度，探究可以是獨立思考、小組討論、全班交流。在這個積極交往、主體參與的過程中，學生活動的空間增大了，思考的時間充分了，表述的機會增多了。他們的想象力、語言的感受力和概括力、口頭表達的能力、在閱讀中捕捉、分析、處理、應用信息的能力都得到了訓練。當問題解決了，他們會有眼前豁然開朗之感，獲得成功的喜悅，學習更有勁頭。探究的過程就是訓練的過程，一切訓練都是從學生這個主體出發(fā)，又落實到學生身上的活動。3.指導閱讀方法，培養(yǎng)自學能力，增強學生學習獨立性。學會學習是主體性教育的重要目標之一。加強學習指導目的是想在提高學生學習積極性和科學性，掌握正確的學習方法，培養(yǎng)學習能力，增強學習效果等方法給學生提供具體幫助，使學生充分發(fā)揮主體性。著名教育家葉圣陶老先生說：“學生需能讀書，需能作文，固特設語文課以訓練之，最終目的為自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！遍喿x教學中要使學生把閱讀的方法內(nèi)化為能力，并要做到能遷移運用，獨立閱讀。閱讀方法的指導的出發(fā)點和落腳點都是使學生愿意閱讀、樂于閱讀、學會閱讀、善于閱讀。教師教給學生閱讀的方法和技能，提高學生閱讀的積極性和效率，使學生體驗成功的歡樂，最終視閱讀為精神需求，體現(xiàn)出較強的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。學生應該掌握的閱讀方法有：理解詞語的方法、理解句子的方法、分段的方法、段意概括的方法、概括主要內(nèi)容的方法、概括中心思想的方法、理解寫作特點的方法、朗讀的方法、默讀的方法、閱讀課外書籍的方法等。另外，還有“初讀→細讀→深讀→熟讀→”、“讀→問→討論→總結(jié)”和古詩學習的“感知詩意→進入詩境→體悟詩情”等閱讀模式，是根據(jù)學生學習和認知的心理活動規(guī)律總結(jié)出來的，操作性很強，值得倡導。閱讀方法滲透在閱讀的訓練過程之中。以理解詞語為例：要使學生掌握理解詞語的方法，單靠老師的講解是無濟于事的。如果在教學中，教師教給學生查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、辨析同義詞等理解詞語的方法，并讓他們動手實踐，反復訓練，這種方法就會形成他們理解詞語、獨立閱讀的能力。遇到生詞，即便是沒有教師的講解，學生一樣能運用所學方法自己解決問題。閱讀方法的指導方式有教師直接介紹學法、教法的滲透轉(zhuǎn)化、多次學習后的歸納、尋求到答案后的追溯等途徑。教師根據(jù)本冊及單元訓練重點和具體課文設計操作程序，讓學生一步一步進行學習，逐漸達到用不著教。指導自學是進行學習指導的基礎與前提。教師要努力為學生提供自學的條件，保證自學的時間，讓學生充分思考和訓練，注重合作，并加強反饋與校正，這都是主體性教學不可忽視的。閱讀教學中的學法指導本質(zhì)意義不在于讓學生了解和記住一些閱讀方法，而在于提高學生的自學能力，使閱讀方法的有關(guān)知識變成學生的閱讀能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，一般需要領(lǐng)悟→嘗試→運用→總結(jié)→反復實踐這樣一個轉(zhuǎn)化和遷移的過程。因此，教師“教”和學生“學”都不能操之過急，淺嘗輒止。創(chuàng)造條件，正確評價，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。主體性教育是培養(yǎng)學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性品質(zhì)，以促進學生全面發(fā)展的教育。而創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造性品質(zhì)的一個重要因素。閱讀教學中教師還應培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。教育心理學的的研究成果表明，實施愉快教育，學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情愉悅，情緒飽滿這種狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)。為此，教師首先應該創(chuàng)造一個生動活潑，輕松歡快的課堂氣氛中，學生就能敢想、敢說、敢做、勇于創(chuàng)新，這樣還可以鍛煉他們勇敢的修改，促進思維健康發(fā)展問題是引起思維的動因。閱讀教學中提出富有啟發(fā)性的問題，發(fā)問時多用“假如”、“可能”、“除了”等詞，給學生以列舉、比較、歸納、想象、創(chuàng)造的時間，采用設問、追問、反問等方法對激發(fā)和發(fā)展學生思維有重要意義。學生在討論合作中分清是非，自已得出正確的結(jié)論，逐步樹立自主意識和創(chuàng)新意識。教學中教師還可找準發(fā)散點，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，給他們一個運用知識，，開展想象的空間。如：“說說要是你是文中主人公，你會自已怎么想，怎么說，怎么做？”“還有什么辦法可以解決這個問題？”“你從課文中懂得了什么？”等等。教師創(chuàng)造氣氛，科學提問，提供條件是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的基礎，正確主人，肯定和鼓勵是學生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的保障。立足課內(nèi)，放眼課外，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣。在教育領(lǐng)域中，閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，目前閱讀教學還是以課內(nèi)為主，小學生的主體性也主要表現(xiàn)在課內(nèi)。但作為完整的主體性閱讀，還應該包括課外閱讀，課外閱讀更能體現(xiàn)學生的主體性。新課標在“關(guān)于課外讀物的建議”中，向?qū)W生推薦了古今中外十幾部優(yōu)秀作品，并要求學生在整個小學階段閱讀量為145萬字以上。這些建議無疑是好的，為學生的課外閱讀指明了方向，擴展了學生的知識面。可如此龐大的閱讀量，學生該如何在課外完成呢？筆者認為應該立足于課內(nèi)的引導。教材中的閱讀材料，內(nèi)容非常豐富，教師可以充分利用這些材料，介紹與之相關(guān)的課外讀物。如閱讀莎士比亞的《威尼斯商人》時，可能講講巴爾扎克筆下與夏洛克一樣嗜錢如命的葛朗臺，閱讀魯迅的《孔乙己》，不妨也介紹另一個典型人物阿Q，魯迅筆下的又一個典型人物。這樣可以激發(fā)學生的閱讀興趣，自覺地進行課外閱讀。并鼓勵他們閱讀后在同學間互相交流，交換心得，分享閱讀的樂趣。同時，也可以通過一些活動，如競賽、演講、表演等讓學生積極主動地進行課外閱讀。且整個閱讀活動過程，都是讓學生自主進行的，充分發(fā)揮了主體性，也讓學生在不知不覺中增長了見識。總之，閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，旨在通過學生對文本的閱讀，培養(yǎng)學生主體地位